Informační gramotnost a celoživotní učení Moravská zemská knihovna v Brně. Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU)

Transkript

1 Informační gramotnost a celoživotní učení Moravská zemská knihovna v Brně Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU)

2 1. Kořeny implementace ICT do škol 2. ICT v základních školách V ČR: pohled pod pokličku 3. Žáci (čtenáři) v době digitálních médií (pohledem výzkumu PISA)

3 Kořeny implementace ICT do škol

4 Změny ve společnosti globalizace, sociální oblast, svět práce, nástup technologií aj. (viz. např. OECD, 2010) Proměny a posuny ve vzdělávání neformální učení, celoživotní učení aj. ICT jako dílčí, ale současně klíčový faktor vzdělávání

5 Ekonomické důvody uplatnitelnost, zaměstnatelnost Sociální důvody participace a inkluze Pedagogické důvody zefektivnění procesu učení a celkové proměny edukačního prostředí (OECD Learning to Change: ICT in Schools, 2001)

6 eeurope 2002, 2005 eeurope i2010 např. zahrnuje e-inclusion, digitální knihovny, ICT a kvalita života

7 Státní informační politika Cesta k informační společnosti (1999) Národní program rozvoje vzdělávání v České republice (Bílá kniha, 2001)

8 Státní informační politika ve vzdělávání (SIPVZ, 2001), realizace nezastupitelnou roli mají knihovny jako místa, kde jsou soustředěny nejen informace, ale i lidé schopní při vyhledávání a do jisté míry i zpracování informací kvalifikovaně poradit

9 Strategie rozvoje lidských zdrojů (2003) Vysoká informační gramotnost vyúsťuje v umění učit se po celý život. Státní informační a komunikační politika (e-česko, 2006), např.: objevuje se pojem e-learning.

10

11 ,2 16,3 18,2 21 9,712,7 14,2 15, ,8 22,8 1. stupeň 2. stupeň SŠ 10 7,5 5 0 SŠ stupeň Český statistický úřad, 2010

12 Zounek, Šeďová, 2009

13 91 % počítačů je soustředěno v počítačových učebnách (to je úspěch), ale české školy by mohly pravděpodobně těžit z častější integrace ICT přímo v běžných třídách počítačové učebny slouží spíše k učení o ICT než prostřednictvím ICT Zdroje: Use of Computers and the Internet in Schools in Europe Country Brief: Czech Republic (2006); Eurydice, 2011

14

15

16

17 prakticky všichni mladí lidé v Evropě (16-24 let) používají počítače mobilní technologie na vzestupu v ČR má 98 % 15-letých žáků mobil 40 % má notebook

18 existují rozdíly mezi příležitostmi používat ICT doma a ve škole ICT jsou využívány jako prostředek/pomoc znevýhodněným studentům (v nemocnicích, učební poruchy apod.)

19 ve školách nejsou příliš používány čtečky e-knih, ani e-knihy zatím nejsou příliš používána e-portfolia k hodnocení žáků

20

21 cíl projektu PISA =opakované zjišťování výsledků žáků různých zemí v oblasti čtenářské, matematické a přírodovědné gramotnosti věk testovaných žáků je 15 let v ČR se výzkumu zúčastnilo 290 škol, tj žáků/studentů

22 sběr dat: dotazníky školní, žákovský, ICT testování žáků proběhlo dubnu a květnu 2009 velikost vzorku 6064 respondentů datové soubory dostupné na webu Více informací na

23

24 vydržím číst i déle čtení není ztráta času dočítá knihy čte nejen když musí jen pro potřebné informace rád(a) o knihách vyjadřuji názor kniha jako dárek rád(a) se o knihách bavím čtení koníček rád chodí do knihkupectví, knihovny rád(a) si knihy vyměňuji s kamarády 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% známky 1-2 známky 3-5

25 čtení není ztráta času vydržím číst i déle dočítá knihy čte nejen když musí jen pro potřebné informace rád(a) o knihách vyjadřuji názor kniha jako dárek rád chodí do knihkupectví, knihovny rád(a) se o knihách bavím rád(a) si knihy vyměnuji s kamarády čtení koníček dívky chlapci 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

26 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 56% 49% 36% 29% 22% 8% nečtu pro radost <1h denně >1h denně dívky chlapci

27 4 zcela pozitivní vztah ke čtení 3,5 3 2,5 2 1,5 2,6 2,6 2,2 2,2 1,9 1 Gv G4 ZS SSmat SSnemat zcela negativní vztah ke čtení

28 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 2,6 2,2 2,1 1 nečtu pro radost <1h denně >1h denně

29 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6% 15% 25% 19% 13% 8% 30% 35% 38% 45% 57% 63% 64% 57% 47% 42% 18% 18% ZS Gv G4 SSmat SSnemat spec nečtu pro radost do 60 min denně 1 a více hodin

30 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 79% 92% 95% 75% 20% 10% 0% 38% ZŠ Gv G4 SSmat SSnemat

31 používat internet získat informace, které nemají vztah ke školní práci číst si knihy pro zábavu číst si noviny a časopisy pracovat na domácích úkolech, připravovat se do hodin nebo připravovat školní práce vypůčit si knihy ke čtení pro školní práci vypůčit si knihy ke čtení pro zábavu 0% 20% 40% 60% 80% 100% nikdy několikrát za rok asi tak jednou za měsíc několikrát za měsíc několikrát za týden

32 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6% 16% 12% 12% 22% 25% 26% 29% 29% 36% 76% 58% 54% 31% 25% SSnemat ZS SSmat Gv G4 nikdy několikrát za rok asi tak jednou za měsíc několikrát za měsíc několikrát za týden

33 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 51% 70% 65% 28% 16% 21% nečtu pro radost do 60 min denně 1 a více hodin nikdy několikrát za měsíc několikrát za týden několikrát za den

34 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 47% 46% 37% 39% 17% 14% nečtu pro radost do 60 min denně 1 a více hodin nesouhlasím souhlasím

35 ICT jsou nedílnou součástí škol Nevybavenost škol = věčný problém? Proces implementace ICT do vzdělávání není dokončen lze někdy hovořit o konci?

36 dovednost ovládat ICT je něco jiného než dovednost využívat je v pedagogickém procesu pozornost se přesouvá od materiální stránky k edukačnímu využití ICT nutno vnímat různé aspekty využívání ICT ve výuce (i negativní či slabiny)

37 náruživější čtenáři mají lepší známky Co vlastně znamenají rozdíly mezi dívkami a chlapci ve vztahu ke čtení? čtení pro radost může být důležitá proměnná Ne/využívání knihovny studenty/žáky co to naznačuje?

38 PISA = kvantitativní výzkum vede nás k mnoha dalším otázkám (pro kvalitativní výzkum) Známe generaci dnešních patnáctiletých? Je to už ona generace digitálních domorodců?

39 Český statistický úřad. Informační technologie ve školství (online) ( tvi). Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe. Brussels: Eurydice, ( ries/129en.pdf). PISA 2009 Results: Students on Line: Digital Technologies and Performance (Volume VI), OECD, (

40 Use of Computers and the Internet in Schools in Europe Country Brief: Czech Republic. [on-line] Bonn: Empirica, 2006, 11 s. [cit ]. Dostupné z: <URL: ex_en.htm>. Úroveň ICT v základních školách v ČR (online). Česká školní inspekce, ( Zounek, J. Šeďová, K. Učitelé a technologie. Mezi tradičním a moderním pojetí. Brno: Paido, Zounek, J. ICT v životě základních škol. Praha: Triton, Zounek, J. E-learning jedna z podob učení v moderní společnosti. Brno: Masarykova univerzita, 2009.

41 Děkujeme za pozornost! Marcela Petrová Kafková Jiří Zounek (