ZÁKLADNÍ ŠKOLA, HOŘICE, HUSOVA ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Motivační název programu: BAREVNÝ SVĚT č.j. 297/2007/zšhh Motto: ne každé dítě můžeme všemu naučit, ale každé dítě můžeme nechat prožít šťastné dětství Školní vzdělávací program (ŠVP) s motivačním názvem BAREVNÝ SVĚT vznikl rozpracováním Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (RVP LMP) do konkrétních podmínek školy. Na tvorbě ŠVP se podílela většina pedagogických pracovníků školy, vznikal především během školního roku 2006/2007. Neznamená to, že je to navždy neměnný dokument. Naopak, předpokládá se, že se bude postupně doplňovat, upravovat, vylepšovat. Budou to ale spíše dílčí změny, strategický základ by se výrazněji měnit neměl.
Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Historie školy 2.2 Úplnost a velikost školy 2.3 Vybavení školy 2.4 Charakteristika pedagogického sboru 2.5 Charakteristika žáků 2.6 Projekty a mezinárodní spolupráce 2.7 Spolupráce s rodiči 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Zaměření školy 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie 3.3 Začlenění průřezových témat 4. UČEBNÍ PLÁN 4.1 Tabulace učebního plánu 4.1.1 Učební plán I. stupeň 4.1.2 Učební plán II. Stupeň 4.2 Poznámky k učebnímu plánu 4.2.1 Poznámky k učebnímu plánu I. stupeň 4.2.2 Poznámky k učebnímu plánu II. Stupeň 5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.1 Český jazyk - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.2 Matematika - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.3 Prvouka - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.4 Přírodověda - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.5 Vlastivěda - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.6 Informatika - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.7 Anglická konverzace - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.8 Dějepis - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.9 Občanská výchova - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.10 Fyzika - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.11 Chemie - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.12 Přírodopis - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.13 Zeměpis - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.14 Hudební výchova - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.15 Výtvarná výchova - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.16 Pracovní činnosti - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.17 Tělesná výchova - charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.18 Výchova ke zdraví 5.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.1 Český jazyk - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.2 Matematika - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.3 Prvouka - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.4 Přírodověda - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.5 Vlastivěda - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.6 Informatika - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.7 Anglická konverzace - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.8 Dějepis - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
5.2.9 Občanská výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.10 Fyzika - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.11 Chemie- vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.12 Přírodopis - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.13 Zeměpis - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.14 Hudební výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.15 Výtvarná výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.16 Pracovní činnosti - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.17 Tělesná výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.2.18 Výchova ke zdraví - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1 Hodnocení žáků ve škole 6.1.1 Pravidla hodnocení žáků ve škole 6.1.2 Výstupní hodnocení 6.1.3 Zásady pro hodnocení chování ve škole 6.2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 6.3 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií 6.3.1 Stupně hodnocení prospěchu 6.3.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření 6.3.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 6.3.4 Stupně hodnocení chování 6.4 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání 6.5 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace 6.6 Způsob získávání podkladů pro hodnocení 6.7 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 6.7.1 Komisionální zkouška 6.7.2 Opravná zkouška 6.8 Výchovná opatření 7. AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOSTI 7.1 Autoevaluace 7.1.1 Oblasti autoevaluace 7.1.2 Cíle a kriteria autoevaluace 7.1.3 Nástroje autoevaluace 7.1.4 Časové rozvržení evaluační činnosti Přílohy: Příloha č. 1 ŠVP DRUŽINY
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy Základní škola, Hořice, Husova 11 Adresa školy: Husova 11, 508 01 Hořice Ředitelka školy: Mgr. Radoslava Hubáčková Telefon: 493 623 089 Mobil: 606769619 E-mail: rhubackova@centrum.cz Web: http://www.zshorice.cz Koordinátorky ŠVP Barevný svět Mgr. Jolana Zahradníková Bc. Soňa Lánská Zařazení do sítě škol: IZO: 102206538 REDIZO: 650068416 IČO: 71197290 Zřizovatel: Královéhradecký kraj Zřizovací listina č.j. 24022/SM/2005 vydaná Zastupitelstvem Královéhradeckého kraje s účinností od 1. ledna 2006 Platnost dokumentu: od 31.8. 2007 Podpis ředitelky školy: Razítko školy:
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Historie školy Historie školy začíná ve školním roce 1931/32, kdy byla povolena činnost Samostatné veřejné školy pomocné. V roce 1948 se změnil název školy na Okresní zvláštní školu v Hořicích a od roku 1960 pak na Zvláštní školu Hořice v Podkrkonoší okres Jičín. Od roku 1993 byla Zvláštní škola Hořice zálohovou organizací zřízenou Městem Hořice. Od ledna 2003 se škola stala samostatným právním subjektem, od září 2003 se změnou názvu na Speciální školy, Hořice, okres Jičín. Od ledna 2004 je zřizovatelem školy Královéhradecký kraj a opět se změnil název - Speciální školy, Hořice, Husova 11. Poslední změna názvu -Základní škola, Hořice, Husova 11, nastala v souvislosti s novým školským zákonem od ledna 2006 V průběhu trvání školy se měnil nejen název, ale i její sídlo, celkem sedmnáctkrát se škola stěhovala, naposledy v roce 1993. Neměnilo se ale její poslání vzdělávat a vychovávat žáky, jejichž mentální schopnosti nestačí požadavkům běžné základní školy. Při nižším počtu žáků ve třídě mají učitelé možnost skutečně zohlednit individuální přístup s respektováním potřeb každého dítěte. Vzhledem k menšímu objemu učiva předepsaného vzdělávacími programy užívanými školou lze volit pomalejší tempo s prodlouženým výkladem, častým opakováním učiva a použitím názorných pomůcek v co největším rozsahu. Pochvala a povzbuzení je samozřejmostí. Dítě tak často vůbec poprvé zažívá pocit úspěchu, což vede k posílení jeho sebedůvěry a motivace k další práci. Od školního roku 2002 poskytujeme i vzdělání dětem s těžkým zdravotním postižením. Škola je jedinou školou v hořickém regionu, která poskytuje výchovu a vzdělávání dětem s lehkým, středním i těžkým zdravotním postižením, dětem s více vadami i autismem. 2.2 Úplnost a velikost školy Jsme úplnou školou s 1. až 9. ročníkem. Škola vykonává činnost základní školy praktické s kapacitou 57 žáků, základní školy speciální s kapacitou 10 žáků. Školní družina má kapacitu 18 žáků. V přípravném stupni základní školy speciální máme kapacitu 10 žáků, v současné době ale v tomto školském zařízení děti nejsou. Žáky vzděláváme v odděleních jednotlivých ročníků v pěti třídách určených pro žáky se zdravotním postižením, z toho tři třídy základní školy praktické, dvě třídy základní školy speciální. 2.3 Vybavení školy Škola je umístěna v samostatné dvoupatrové budově ve středu města, v dobrém stavebním stavu. Vytápění je zabezpečeno akumulačními kamny. U školy je pozemek, který je zčásti obděláván v hodinách pěstitelských prací pracovního vyučování, zčásti je školní
dvůr využíván pro relaxaci a práci v přírodě přenosné stolky a lavičky, zčásti jako hřiště košíková, volejbal, je zde betonový stůl na pingpong. Škola nemá tělocvičnu, využíváme pronájem haly a sokolovny TJ Jiskra Hořice. V budově je sedm učeben, z toho pět klasických tříd, hudebna, a počítačová učebna. Dále máme cvičnou kuchyň, hernu, relaxační místnost a dvě dílny, místnost pro školní družinu, sborovnu, ředitelnu a kabinet. Prostory pro výuku jsou dostatečné. Většina tříd je velká, děti zde mají kobercovou část, kterou využívají při vyučování i o přestávkách. V rehabilitační třídě mají děti terapeutický bazén. Na chodbách a schodišti mají děti, rodiče i návštěvy možnost načerpat různé informace o škole, prohlédnou si práce i úspěchy žáků. Umožňujeme používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené na míru žákovi, uplatňujeme alternativní formy komunikace Braillovo písmo, piktogramy. Vyučující mají ve sborovně k dispozici kopírku, laminátor, tiskárnu a PC. Mají volný přístup na internet.v nejbližších letech se prioritně zaměříme na vybavení školy pomůckami k plnění tohoto školního programu, doplnění počítačů s dalším vybavením do každé třídy. Škola je vybavena běžným nábytkem, výškově stavitelnými lavicemi i edukačním nábytkem pro žáky s tělesným postižením. Na výzdobě interiéru se podílejí jednotliví učitelé a žáci. 2.4 Charakteristika pedagogického sboru Výuku zajišťuje stabilizovaný pedagogický sbor dvanácti pedagogů, většinou s bohatými zkušenostmi ve speciálním školství. Věkový průměr se pohybuje kolem 40 let. Většina pedagogů má požadovanou odbornou kvalifikaci dle zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, další si odbornou kvalifikaci doplňují nebo mají dlouholetou pedagogickou praxi. V případě potřeby a v souladu s právními předpisy umožňujeme působení druhého pedagoga ve třídě, případně i asistenta pedagoga. Asistenti pedagoga jsou určeni na třídu a pracují ve třídě pro daný školní rok na základě doporučení příslušného SPC a schválení KÚ KHK, odboru školství. V době mimo hodin výuky o děti, které vyžadují obzvlášť zvýšenou pozornost, pečují osobní asistenti, zaměstnanci Sociálních služeb Města Hořice. Metodické orgány nejsou na škole stanoveny, protože pokud lze, třídní učitelé mají ve svých třídách co možná nejvíce vyučovacích hodin. Pomáhá to lepšímu poznání specifik jednotlivých žáků a z toho plynoucí možnosti intenzivnějšího výchovně vzdělávacího působení. Všichni učitelé se průběžně vzdělávají v rámci DVPP, všichni ovládají základní práci na PC a většina využívá výukové programy. Učitelé vykonávají také další práce důležité pro činnost školy výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů, ICT správce, zdravotník školy, koordinátor environmentální výchovy.
2.5 Charakteristika žáků Škola je samostatně zřízena pro žáky se zdravotním postižením Většina žáků má lehké mentální postižení. Přibývá žáků s více vadami a středním a těžkým mentálním postižením, žáků s lehkým mentálním postižením ubývá, zůstávají v běžných základních školách. Všichni žáci jsou v evidenci pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra a jedině na základě doporučení těchto pracovišť jsou přijímáni ke vzdělávání na naší škole. Ve spolupráci s odbornými pracovišti je po vyšetření žáka, na základě doporučení PPP a SPC vypracován některým žákům Individuální vzdělávací plán. Zhruba dvě třetiny žáků dojíždí z okolních obcí, což vzhledem k nepříliš dobré dopravní obslužnosti regionu v některých případech dost ztěžuje organizaci činnosti školy (odpolední vyučování, zájmové aktivity žáků, akce pro žáky) 2.6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola se dlouhodobě zaměřuje zejména na environmentální výchovu a zdravý životní styl. Mezi pravidelné aktivity školy patří: - odpolední aktivity zaměřené na poznávání přírody živé i neživé od školního roku 2008-2009 plánujeme zapojení školy do celorepublikové akce Rok stromu. - Dopravní kurz zvládnutí základních pravidel silničního provozu, bezpečnost chodců a cyklistů, základy jízdy na kole. - Poznáváme region vlastivědné vycházky a výlety k poznání regionu a navázání citového vztahu k oblasti, v níž žijeme, ochrana přírody a životního prostředí. Pochod O Žižkův štít - Adventní zpívání na schodech zpívání vánočních koled na školním schodišti před zahájením vyučování, výroba vánočních ozdob, přání a výrobků s vánoční tématikou, pečení cukroví, vánoční besídka pro rodiče, ÚSP Hořice, Domov důchodců Hořice - Výstava žákovských prací výstava výtvarných a rukodělných prací žáků pro veřejnost - Den otevřených dveří - Strašidelná škola probouzení školního strašidla začátek školního roku, nocování ve škole spojené s plněním úkolům, tvůrčí dílnou, - Putování za prázdninovým skřítkem akce na závěr školního roku, kempování, plnění úkolů s enviromentální tématikou. Do projektů či spolupráce na mezinárodní úrovni škola zatím zapojena není. 2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče mohou navštívit školu v době třídních schůzek, dne otevřených dveří, mohou navštívit i výuku. Dále mají k dispozici konzultační hodiny, které má stanoveny výchovný poradce a metodik prevence SPJ. V případě aktuální potřeby mohou rodiče jednat s vyučujícími i mimo stanovenou dobu, nejlépe po vzájemné domluvě. Ředitelku školy mohou rodiče navštívit kdykoliv. O prospěchu a chování jsou rodiče aktuálně informováni prostřednictvím žákovských knížek. Rodiče i veřejnost jsou o činnosti školy informováni na webových stránkách školy a v místním tisku, na vystoupeních pro veřejnost (Barevný svět, Děti dětem ), vystoupeních pro rodiče, ÚSP Hořice, Domov důchodců, pro MŠ, na Dni otevřených dveří. Na větších akcích s námi již léta úspěšně spolupracují studenti Gymnázia a SOŠ Hořice. Při škole pracuje školská rada, která byla zřízena 24. ledna 2006. Naše škola spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Jičíně, SPC Trutnov, SPC Janské Lázně, SPC Hradec Králové, OU a Praktickou školou v Hořicích, s MŠ a ZŠ v regionu.
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Zaměření školy Cílem našeho ŠVP je podpořit co možná nejširší rozvoj osobnosti každého žáka. Přitom se budeme opírat o hlubokou analýzu žákových schopností, možností, jeho individuálních potřeb a znalostí příčin obtíží žáka při dosavadním vzdělávání. Náš vzdělávací program by měl také vytvořit zázemí a podmínky k rozvíjení tvořivosti a radosti z procesu poznávání žáka. Měl by vybavit žáka vším potřebným pro spokojený a radostný život v dospělosti. Škola je zaměřena na rozvíjení osobnosti žáků se speciálními vzdělávacími potřebami s cílem uplatnění dosažených vědomostí, dovedností a návyků v praktickém životě. K žákům je přistupováno diferencovaně s ohledem na stupeň a rozsah postižení nebo znevýhodnění. Žáci mohou využívat pomoc asistenta pedagoga, osobního asistenta. Pro žáky se závažným handicapem je zpracován individuální vzdělávací plán. Nedílnou součástí je používání speciálních pomůcek a vybavení při výuce. Žáci jsou do školy zařazováni na základě odborného pedagogicko psychologického vyšetření, postupně v průběhu své základní školní docházky. Naše škola spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Jičíně, SPC Trutnov, SPC Janské Lázně, SPC Hradec Králové. Na prvním stupni se zaměřujeme na důkladné poznání žáka, jeho adaptaci na nové prostředí, vytváření pozitivního vztahu ke školní práci, na podporu a rozvoj hygienických a pracovních návyků, komunikace a upevňování každého drobného pokroku. Charakteristická je značná diferenciace míry postižení či znevýhodnění jednotlivých žáků v rámci ročníků. Na druhém stupni se rozvíjí žáci v oblasti poznávací, sociální, emocionální i volní. Důraz se klade na pracovní dovednosti, motorické a tvořivé schopnosti, pozitivní vztah k pracovním činnostem, které dávají základ rozvoji schopností a zájmů a profesní orientaci. Ve škole pracují plně kvalifikovaní speciální pedagogové, kteří pravidelně spolupracují s odborníky z PPP Jičín, SPC Trutnov, SPC Janské Lázně, SPC Hradec Králové. Speciálně pedagogickou péči zajišťujeme pro žáky s tělesným a zrakovým postižením, s těžšími vadami řeči a s poruchou autistického spektra formou individuální integrace v kmenových třídách s využitím individuálních vzdělávacích plánů, asistence pedagoga, úpravou hodinové dotace učebního plánu, speciálními pomůckami a vybavením. Velmi dobrou spolupráci, při realizaci mimoškolních aktivit, kulturních vystoupení, výletů, jsme navázali se studenty z Gymnázia a SOŠ v Hořicích. Vycházíme z toho, že žák tráví ve škole značnou část dne, a proto je výhodné a potřebné, aby rodina a škola byly navzájem propojené a shodovaly se ve výchovných cílech. Rodiče chceme motivovat ke spolupráci vytvářením přátelské atmosféry, vysvětlováním našich pedagogických záměrů a zapojováním do budoucích školních projektů. Chceme využít dobře vybavenou školu k praktickým činnostem. Žáci budou rozvíjet své schopnosti a dovednosti v dílnách, kuchyňce, na školním pozemku, v učebnách hudební a výtvarné výchovy a v počítačové učebně. Tak, aby se v budoucnu uplatnili v praktickém životě. Náš program proto sleduje rozvíjení klíčových kompetencí žáků, důležitých pro život každého jedince. Kompetence propojují navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvoří základ celkové vzdělanosti žáků.
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie 1. KLÍČOVÉ KOMPETENCE K UČENÍ - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Profil absolventa školy Žák dle svých individuálních schopností: využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě chápe obecně používané termíny, znaky a symboly uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním Strategie vedoucí k formování kompetence k učení Individuální přístup učitelů umožňuje zvolit optimální vzdělávací cestu, tempo pro každého žáka. Klademe důraz na čtení a porozumění textu. Během výuky klademe důraz na výuku bez situací nerovnosti a ponížení,využívání kladného motivačního hodnocení, hodnotíme to, co žák zvládl, ne co neumí. Předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů - knihovna, internet, exkurze, kulturní akce. Propojujeme výukové informace s děním ve městě a regionu, účastníme se sportovních a výtvarných soutěží. Vedeme děti k samostatnosti, organizaci vlastní činnosti, spolupráci v týmu, tvořivosti Učíme děti správnému sebehodnocení, poznávání vlastních možností, zodpovědnosti, komunikačním dovednostem, prezentaci výsledků vlastní práce Důraz klademe na profesní orientaci besedy s výchovným poradcem a exkurze
2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Profil absolventa školy Žák dle svých individuálních schopností: vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky přijímá důsledky svých rozhodnutí nenechá se při řešení problému odradit nezdarem dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby Strategie vedoucí k formování kompetence k učení Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě, výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému a svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci jsou vedeni úměrně věku k využívání internetu. Ve výuce preferujeme uplatňování mezipředmětových vztahů, přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám. Rozvíjíme v co největší možné míře základní myšlenkové operace,tj. srovnávání, třídění, analýzu, syntézu, zobecňování a abstrakci, dále schopnost logického uvažování a řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací.. Na škole probíhá protidrogová prevence Minimální preventivní program Vytváříme modelové situace, seznamujeme žáky s možností využití linky důvěry a bezpečí, pomoci psychologa a výchovného poradce.
3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ -vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Profil absolventa školy Žák dle svých individuálních schopností: vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům zvládá jednoduchou formu písemné komunikace vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Strategie vedoucí k formování kompetence k učení Vytváříme prostor pro komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků). Dodržujeme etiku komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů). Vytváříme základ pro rozpoznání a objevování problémů, pro spolupráci a společné prožívání radosti z vyřešené úlohy. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky vhodně obhajovat a argumentovat správnou formou svůj vlastní názor. Dbáme o integraci našich žáků do většinové společnosti kulturní akce, divadla, kina, prezentace činnosti školy na veřejnosti
4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Profil absolventa školy Žák dle svých individuálních schopností: posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby Strategie vedoucí k formování kompetence k učení Společně se žáky stanovujeme jasná pravidla pro soužití ve škole (dětská práva, povinnosti, ale též sankce). Ve vyučování uplatňujeme kooperativní učení a spolupráci. Učíme základům týmové práce. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech ( TV, PV). Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi vrstevníky. Ve škole je přátelská atmosféra, na řízení školy se podílejí učitelé a zajímají nás názory žáků a rodičů. Modelovými situacemi, řízeným dialogem a diskusí učíme žáky optimálním vzorům vztahů v rodině
5. KOMPETENCE OBČANSKÉ -připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti Profil absolventa školy Žák dle svých individuálních schopností: zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití zvládá běžnou komunikaci s úřady chápe nebezpečí rasizmu a xenofobie chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy Strategie vedoucí k formování kompetence k učení Učíme žáky samostatně se rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí. Demokracii a svobodu nesmějí žáci zaměňovat za anarchii. Žáky vedeme k nutnosti dodržování mravních hodnot a slušného jednání. Vhodnou formou učíme žáky prosazovat své zájmy. Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování, pracují se školním řádem. Školní řád navozuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Žáci jsou vedeni k respektování individuálních rozdílů (národnostních, kulturních). Klademe důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadů. Zapojujeme žáky do projektů, kde se seznamují s kulturou jiných národů.
6. KOMPETENCE PRACOVNÍ -pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Profil absolventa školy Žák dle svých individuálních schopností: zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění Strategie vedoucí k formování kompetence k učení Při pracovních činnostech se zaměřujeme na rozvoj hrubé i jemné motoriky Nabízíme poradenské činnosti v oblasti profesní orientace. Vedeme žáky k osvojování základních pracovních dovedností a návyků. Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti - Svět práce. Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Výchovný poradce vypracuje celoškolní plán k volbě povolání. Důsledně dbáme na dodržování pravidel a zásad bezpečnosti a hygieny práce.
3.3 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou realizována především integrací obsahu tematických okruhů do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu. Některá jsou realizována formou projektu nebo přednášky. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Evropa a svět nás zajímá VV ČJ VV ČJ VV ČJ VV VL ČJ VV AK VV AK VV AK Z VV AK ČJ F VV Objevujeme Evropu a svět VL ČJ AK AK Z AK AK Jsme Evropané VL Z
ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ekosystémy VV VV VV VV VL PŘ VV PŘ Z,VV VV VV,PŘ PŘ, VV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VL PŘ PŘ AK AK AK PŘ F AK PŘ CH PR PR PR VL PŘ PŘ Z Z ČJ ČJ F CH PR PR PR VL PŘ PŘ F ČJ PŘ ČJ Z CH PŘ MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Kulturní rozdíly VV VV VV VV VL VV VL VV VV,D VV VV Lidské vztahy PR PR PR ČJ VL PŘ ČJ VL PŘ D D D M PŘ M F Z PŘ Etnický původ PR PR PR PŘ VL PŘ PŘ Z PŘ Multikulturalita VL F Z Princip sociálního smíru a solidality VL
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznávání a sebepojetí ČJ M HV 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. PROJEKT I. ČJ M PROJEKT I. ČJ M HV PROJEKT I. ČJ M PROJEKT I. ČJ M HV PROJEKT I. ČJ M PROJEKT I. ČJ M HV PŘ VL PROJEKT I. ČJ VL PŘ PROJEKT I. ČJ M HV PŘ VL PROJEKT I. ČJ VL PROJEKT I. M HV D PROJEKT I. ČJ D PROJEKT I. M HV D F PROJEKT I. ČJ D PROJEKT I. M HV D PROJEKT I. ČJ D PROJEKT I. M HV D PROJEKT I. ČJ PROJEKT I. Seberegulace a sebeorganizace M M M M ČJ PŘ VL M ČJ VL M M, ČJ M ČJ M ČJ Psychohygiena HV PRV HV PRV HV PRV HV VL ČJ HV VL PŘ ČJ ČJ PŘ HV ČJ PŘ HV PŘ HV PŘ HV Kreativita HV HV HV HV ČJ VL HV ČJ PŘ M HV ČJ M HV ČJ M HV F M HV SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávací schopnosti Mezilidské vztahy ČJ PROJEKT I. Komunikace ČJ PROJEKT I. Spolupráce a soutěživost ČJ ČJ ČJ VL PŘ VL PŘ ČJ PROJEKT I. ČJ PROJEKT I. ČJ PROJEKT I. ČJ PROJEKT I. ČJ VL PŘ PROJEKT I. ČJ VL PŘ PROJEKT I. ČJ VL PŘ PROJEKT I. PROJEKT I. PROJEKT I. PROJEKT I. ČJ VL PŘ F ČJ PROJEKT I. PROJEKT I. PROJEKT I. PROJEKT I. M ČJ M ČJ M ČJ M VL PŘ M VL PŘ ČJ M D ČJ M D F M, D,ČJ,VV M F PROJEKT I. ČJ PROJEKT I.
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ČJ ČJ ČJ VL VL OV OV ČJ F ČJ Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VL VL D OV OV OV D OV VL VL OV OV OV VL VL D D OV D OV D OV
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv medií ve společnosti Tvorba mediálních sdělení 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. VL PŘ INF ČJ VL PŘ, INF.ČJ ČJ INF, ČJ INF VV INF VKZ VV INF F VKZ VV PR PR PR VL PŘ VL PŘ INF PŘ INF ČJ PŘ INF VKZ CH PŘ INF VKZ VL PŘ VL PŘ ČJ HV INF VV ČJ HV INF OV VV ČJ HV INF,F OV VKZ VV PŘ ČJ AK VV ČJ AK VV ČJ AK VV VKZ ČJ HV INF CH VKZ VV ČJ AK VKZ
4UČEBNÍ PLÁN 4.1 Tabulace učebního plánu 4.1.1 Učební plán - I. stupeň Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací Vyučovací předmět obory 1. ročník 2. ročník Časová dotace 3. ročník 4. ročník 5. ročník časová dotace I.stupně Český jazyk a literatura Český jazyk 7 8 8 8 8 39 Cizí jazyk Anglická konverzace - - - - - - Matematika a její aplikace Matematika 4 5 5 5 5 24 Informační komunikační technologie Informatika - - - 1 1 2 Člověk a jeho svět 13 Prvouka Prvouka 2 2 3 - - Přírodověda Přírodověda - - - 1 1 Vlastivěda Vlastivěda - - - 2 2 Člověk a společnost - Dějepis - - - - - - Výchova k občanství - - - - - - Člověk a příroda Fyzika - - - - - - Chemie - - - - - - Přírodopis - - - - - - Zeměpis - - - - - - Umění a kultura 10 Člověk a zdraví Hudební výchova Hudební výchova 1 1 1 1 1 Výtvarná výchova Výtvarná výchova 1 1 1 1 1 Výchova ke zdraví - - - - - - Tělesná Tělesná výchova výchova 3 3 3 3 3 15 Pracovní činnosti 2 2 3 4 4 15 Člověk a svět práce Disponibilní časová dotace 1 2 2 2 2 9 Celková povinná časová dotace 20 22 24 26 26 118
4.1.2 Učební plán - II. stupeň Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obory Český jazyk a literatura Vyučovací předmět 6. ročník Časová dotace 7. ročník 8. ročník 9. ročník časová dotace II. stupně Český jazyk a literatura 7 6 6 5 24 Anglická konverzace 1 1 1 1 4 Cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika 5 5 5 5 20 Informační komunikační technologie Informatika 1 1 1 1 4 Člověk a jeho svět 0 Prvouka - - - Přírodověda - - - Vlastivěda - - - Člověk a společnost 8 Dějepis Dějepis 1 1 1 1 Výchova k občanství Občanská výchova 1 1 1 1 Člověk a příroda 20 Fyzika Fyzika 1 1 1 Chemie Chemie 1 Přírodopis Přírodopis 2 2 2 2 Zeměpis Zeměpis 2 2 2 2 Umění a kultura 8 Hudební výchova Hudební výchova 1 1 1 1 Výtvarná výchova Výtvarná výchova 1 1 1 1 Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví - - 2 2 4 Tělesná výchova Tělesná výchova 3 3 2 2 10 Člověk a svět práce Pracovní činnosti 5 5 5 5 20 Disponibilní časová dotace 3 3 3 3 12 Celková povinná časová dotace 30 30 31 31 122
4.2 Poznámky k učebnímu plánu 4.2.1 I. stupeň Vyučovací jednotkou je vyučovací hodina. Je-li to z hlediska organizace práce vhodné a účelné, může vyučující spojit několik vyučovacích hodin do jednoho bloku při dodržení zásad hygieny práce (přestávky, relaxace ). Disponibilní časová dotace je využita k posílení časové dotace jednotlivých vyučovacích předmětů v souladu s celkovým zaměřením školy a integrací průřezových témat do vyučovacích předmětů. 1.ročník předmět český jazyk je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace 2.ročník předmět český jazyk je posílen o 2 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace 3.ročník - předmět český jazyk je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace předmět prvouka je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace 4.ročník - předmět český jazyk je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace předmět matematika je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace 5. ročník - předmět český jazyk je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace předmět matematika je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace Důvod posílení v jednotlivých předmětech: ČJ co nejkvalitnější zvládnutí a osvojení mateřského jazyka, navýšení časové dotace je určeno pro posílení složky - komunikační výchova M osvojení matematických dovedností, upevnění a dokonalé procvičení PR posílení povědomí v sociokulturní sféře lidského života Od 4. ročníku se žáci zpravidla na TV a PČ dělí na skupiny podle pohlaví, mohou být ale i smíšené. Obsah učiva ve VV, PČ a TV je zpracován po jednotlivých obdobích.
4.2.2 II. stupeň 6. ročník - předmět český jazyk posílen o 2 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace předmět zeměpis je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace 7. ročník - předmět český jazyk posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace předmět zeměpis je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace předmět přírodopis je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace 8. ročník - předmět český jazyk posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace předmět zeměpis je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace předmět přírodopis je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace 9. ročník - předmět český jazyk posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace předmět zeměpis je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace předmět přírodopis je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace Důvod posílení v jednotlivých předmětech: ČJ procvičení a upevnění základů mateřského jazyka, posílení pozitivního vztahu k literatuře, navýšení časové dotace využije vyučující podle uvážení na složku komunikační, jazykové a literární výchovy Z rozšířit informovanost a znalosti žáků o světě, EU Př posílit enviromentální výchovu Použité zkratky: ČJ - Český jazyk AK - Anglická konverzace M - Matematika INF - Informatika PRV - Prvouka PŘ - Přírodověda (Přírodopis) D - Dějepis OV - Občanská výchova F - Fyzika CH - Chemie Z - Zeměpis HV - Hudební výchova VV - Výtvarná výchova TV - Tělesná výchova PČ - Pracovní činnosti VKZ - Výchova ke zdraví OSV - Osobnostní a sociální výchova VDO - Výchova demokratického občana VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV - Multikulturní výchova EV - Environmentální výchova MV - Mediální výchova
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Obsah vzdělávacího předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností, k vnímání různých jazykových sdělení. Hlavním úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku psaní, napsat krátká sdělení a číst s porozuměním. Na prvním stupni má složka Komunikační a slohová výchova samostatnou část Psaní. Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Literární výchova vytváří u žáků základní čtenářské dovednosti a návyky a zaměřuje se na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se základními literárními formami a učí se rozlišovat představy od skutečnosti. Časové vymezení : 1. ročník - 7 hodin týdně 2. 5. ročník - 8 hodin týdně 6. ročník - 7 hodin týdně 7.- 8. ročník - 6 hodin týdně 9. ročník - 5 hodin týdně Cílové zaměření předmětu - rozvíjení řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání - srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka - dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku - osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní, vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním - získávání základních literárních poznatků důležitých pro pochopení čteného textu - zvládání orientace v textech různého zaměření - k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla a zájmu o literaturu - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích Formy a metody práce - frontální práce - skupinová práce - práce s knihou - práce s ilustracemi - besedy - hry, křížovky, hádanky - projektové učení Mezipředmětové vztahy prvouka, přírodověda, vlastivěda, zeměpis, dějepis, výchova k občanství
Průřezová témata - OSV, VDO, VMEGS, MUV, MV Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura (Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí) Strategie k osvojení klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k samostatné a rychlé orientaci v textech různého zaměření - zadáváme úkoly, které vedou žáky k osvojování si základních jazykových a literárních pojmů - zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k plánování postupů - vedeme žáky k práci s různými typy textů - zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní - zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vedeme žáky k dorozumívání se v běžných komunikačních situacích, ke sdělování svých názorů - pomáháme žákům zapojit se do diskuse a vhodně obhajovat své názory Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské - rozvíjíme u žáků pozitivní vztah k mateřskému jazyku - motivujeme žáky k zájmu o kulturní dědictví Kompetence pracovní - ukazujeme žákům cestu k využití získaných znalostí a vědomostí v běžném životě - požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce
- CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU MATEMATIKA Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu I.stupeň Výuka probíhá ve třídách, žáci se dle obsahu učiva dělí na menší skupiny. Vzdělávací oblast je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsob jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových programů. Předmět postupně pomáhá žákům získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem využitelným v praktickém životě. Časové vymezení: Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 1.ročníku 4 hodiny týdně, ve 2. 5. ročníku 5 hodin týdně. Ve 4. a 5. ročníku byla výuka posílena o 1 hodinu s disponibilní časové dotace. Oblast je rozčleněna na tematické okruhy : Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Aplikační úlohy II. stupeň Učivo je rozvíjeno tak, aby žáci nejstarších ročníků byli schopni řešit praktické úlohy podle oborů jejich budoucího povolání. Tato oblast je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich využití. Učí se přesnosti, uplatňování pravidel, dovednostem využitelných v praxi. V 8. a 9. ročníku si žáci v rámci předmětu osvojí základy rýsovacích technik. Časové vymezení: v 6. - 9. ročníku se vyučuje 5 hodin týdně. - Oblast je rozčleněna na tematické okruhy : - Čísla a početní operace - Závislosti, vztahy a práce s daty - Geometrie v rovině a prostoru - Aplikační úlohy - Vyučování probíhá v kmenových třídách, učebně PC, v terénu. Cílové zaměření předmětu: - osvojování a chápání matematických postupů a schopností zpracování poznatků rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací - používání matematických symbolů
- vytváření prostorové představivosti - rozboru problému, stanovení postupu jeho řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení správnosti výsledku - řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulování úkolu a jeho výsledku - uplatnění matematických znalostí a dovedností v životě ( odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace ) - rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů - rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly - zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik Formy a metody práce: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová, individuální výuka - prezentace výsledků - práce s různými zdroji informací - ankety, motivační domácí úkoly Mezipředmětové vztahy ČJ, F, CH, PR, OV,PŘ,Z,D,PŘ,VL,VV Průřezová témata: OSV, MKV Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Matematika (Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí) Strategie k osvojení klíčových kompetencí: Kompetence k učení - myšlenkové operace (srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce) se snažíme při výuce uplatňovat co nejvíce - propojujeme poznatky vědy se životem, ověřujeme jejich platnost v praxi Kompetence k řešení úkolů - vyvozujeme obecně platné matematické poučky z jednoduchých, žákům známých příkladů - hledáme více variant řešení, podporujeme netradiční postupy Kompetence komunikativní - pokládáme základy etiky komunikace - upřednostňujeme věcnou formulaci problému, nasloucháme a případně podrobujeme kritice nesprávné řešení - učíme žáky obhajovat vlastní názor správnou argumentací a vhodnou formou projevu - vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
Kompetence sociální, personální - učíme žáky spolupracovat v týmu, upřednostňujeme vzájemnou pomoc šikovnějších žáků spolužákům s obtížemi - vedeme žáky k tomu, aby byli zodpovědni za výsledky práce skupiny - učíme rolím vedoucího i podřízeného - uplatňujeme sebehodnocení Kompetence občanské - při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení - učíme samostatně se rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí, učíme hodnotit práci vlastní i druhých - učíme hledat vhodnou formu k prosazení svých zájmů a myšlenek, vhodně argumentovat Kompetence pracovní - požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU PRVOUKA Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět prvouka patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě, obsah předmětu pomáhá žákům utvářet citový vztah k rodné zemi, k nejbližšímu okolí. Žák si vytváří základy hodnotového systému a zdravého životního stylu. Žáci si osvojují a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat. Předmět prvouka je členěn do tematických okruhů: - Místo, kde žijeme - Lidé kolem nás - Lidé a čas - Člověk a jeho zdraví - Rozmanitost přírody Časové vymezení předmět PRVOUKA se vyučuje jako samostatný předmět v 1. a 2. ročníku 2 hodiny týdně. Dále pak ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. Předmět prvouka je posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace z důvodu rozšíření znalostí v sociokulturní sféře lidského života. Cílové zaměření předmětu: vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: - vytváření pozitivních mezilidských vztahů, správnému společenskému chování - zájmu o poznávání nejbližšího okolí, o společenské dění - získávání základních znalostí o ČR a její poloze v Evropě - poznávání rozdílů života lidí během času vývoje - seznamování se s historickými a kulturními památkami naší vlasti a s nutností o ně pečovat - praktickým dovednostem orientace podle mapy, plánu, světových stran - znalostem, jak se chovat v mimořádných situacích Formy a metody práce: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová, individuální výuka - prezentace výsledků - vycházky s pozorováním, exkurze, film, beseda - práce s různými zdroji informací - ankety, motivační domácí úkoly - prožitkové vyučování, dramatika, hraní rolí - brainstorming, komunitní kruh, diskuse
Mezipředmětové vztahy český jazyk, matematika, výtvarná výchova, přírodopis Průřezová témata OSV, VDO, MKV, EV, MV, Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Prvouka (Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí) Strategie k osvojení klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vzbuzujeme u žáků osobní zainteresovanost - vlastní zájem o předmět - vedeme je ke znalosti nových pojmů a jejich pochopení - správného užívání - zadáváme úkoly, které vyžadují poznatků z jiných předmětů i vlastních zkušeností Kompetence k řešení úkolů - zařazujeme formy práce, při kterých žáci sami vyhledávají potřebné informace - střídáme různé (manipulační) aktivity - vedeme žáky k logickému uvažování Kompetence komunikativní - využíváme k výuce návodné otázky, rozhovor, diskuzi - rozvíjíme u žáků slovní zásobu, dbáme na výstižné vyjadřování - pracujeme s různými typy textů Kompetence sociální a personální - pěstujeme u žáků zdravé sebevědomí - vytváříme ve třídě příznivou atmosféru - pomáháme dle potřeby žákům při činnostech - umožňujeme žákům spolupráci Kompetence občanské - dbáme na základní pravidla slušného chování - pěstujeme správnou formu dialogu - vyslechnout a respektovat názor druhého - vytváříme kladný vztah k vlasti, ke kulturním a historickým hodnotám - Kompetence pracovní - vedeme žáky k využívání vlastních zkušeností při výuce a naopak k využívání nabytých znalostí v praxi; dbáme na dodržování dohodnuté kvality práce a důslednost dokončení každé práce; rozvíjíme u žáků schopnosti kvalitní a efektivní spolupráce, organizační schopnosti
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU PŘÍRODOVĚDA Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět přírodověda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě. Pomáhá žákům utvářet citový vztah k rodné zemi, k nejbližšímu okolí. Žák si vytváří základy hodnotového systému a zdravého životního stylu. Žáci si osvojují a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat. Výuka navazuje na učivo prvouky (1., 2., 3. ročník) Předmět je členěn do tematických okruhů: - Místo, kde žijeme - Lidé kolem nás - Lidé a čas - Rozmanitost přírody - Člověk a jeho zdraví Časové vymezení předmět přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Cílové zaměření předmětu: vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: - vytváření pozitivních mezilidských vztahů, správnému společenskému chování - zájmu o poznávání nejbližšího okolí, o společenské dění - získávání základních znalostí o ČR a její poloze v Evropě - poznávání rozdílů života lidí během času vývoje - seznamování se s historickými a kulturními památkami naší vlasti a s nutností o ně pečovat - praktickým dovednostem orientace podle mapy, plánu, světových stran - znalostem, jak se chovat v mimořádných situacích - Formy a metody práce: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová, individuální výuka - prezentace výsledků - vycházky s pozorováním, exkurze, film, beseda - práce s různými zdroji informací - ankety, motivační domácí úkoly - prožitkové vyučování, dramatika, hraní rolí - brainstorming, komunitní kruh, diskuse Mezipředmětové vztahy ČJ, M, VV, PR Průřezová témata OSV, VDO, MKV, EV, MV
Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Přírodověda (Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí) Strategie k osvojení klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vzbuzujeme u žáků osobní zainteresovanost - vlastní zájem o předmět - vedeme je ke znalosti nových pojmů a jejich pochopení - správného užívání - zadáváme úkoly, které vyžadují poznatků z jiných předmětů i vlastních zkušeností - klademe důraz na správnou interpretaci textů Kompetence k řešení problémů - zařazujeme formy práce, při kterých žáci sami vyhledávají potřebné informace - střídáme různé (manipulační) aktivity - vedeme žáky k logickému uvažování - motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života Kompetence komunikativní - využíváme k výuce návodné otázky, rozhovor, diskuzi - rozvíjíme u žáků slovní zásobu, dbáme na výstižné vyjadřování - pracujeme s různými typy textů - dodržujeme etiku komunikace - učíme žáky vhodně obhajovat a argumentovat správnou formou svůj vlastní názor Kompetence sociální a personální - pěstujeme u žáků zdravé sebevědomí - vytváříme ve třídě příznivou atmosféru - pomáháme dle potřeby žákům při činnostech - umožňujeme žákům spolupráci - učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi vrstevníky - modelovými situacemi, řízeným dialogem a diskusí učíme žáky optimálním vzorům vztahů v rodině Kompetence občanské - dbáme na základní pravidla slušného chování - pěstujeme správnou formu dialogu - vyslechnout a respektovat názor druhého - vytváříme kladný vztah k vlasti, ke kulturním a historickým hodnotám - zapojujeme žáky do projektů, kde se seznamují s kulturou jiných národů Kompetence pracovní - vedeme žáky k využívání vlastních zkušeností při výuce a naopak k využívání nabytých znalostí v praxi; dbáme na dodržování dohodnuté kvality práce a důslednost dokončení každé práce; rozvíjíme u žáků schopnosti kvalitní a efektivní spolupráce, organizační schopnosti