Centrum dalšího vzdělávání PdF OU ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠKY PEDAGOGICKÉHO STUDIA PRO UČITELE VŠEOBECNĚ VZDĚLÁVACÍCH PŘEDMĚTŮ 2. ST. ZŠ A SŠ, PRO UČITELE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ Předkládáme Vám zkušební okruhy k závěrečným zkouškám, které platí od 23.1.2007 do odvolání. Zkoušející mohou některé okruhy rozšířit a v konzultacích se studenty precizovat. Předměty závěrečné zkoušky: - obhajoba závěrečné práce - pedagogika - psychologie - didaktika odborných předmětů Pedagogika 1. Pedagogika jako věda Pedagogika a její předmět.význam a úkoly pedagogiky. Systém pedagogických věd. Pedagogický výzkum a jeho aktuální úkoly. 2. Výchova Pojem výchova. Obecné znaky výchovy. Význam výchovy a její místo mezi činiteli utváření člověka. Intencionální a funkcionální faktory utváření, vnější a vnitřní faktory utváření. Funkce výchovy. 3. Činitelé výchovy pedagog a vychovávaný Profil pedagoga - pedagogické kompetence, specifické problémy učitelské profese. Osobnost žáka a její vývoj v procesu školní výchovy, plnoletý žák na střední a vyšší odborné škole. 4. Výchovný proces Cíle výchovy a jejich aktualizace v programových dokumentech. Složky výchovy, jejich třídění, cíle a realizace základních složek výchovy. 5. Pedagogické principy Přehled principů a jejich bližší specifikace, respektování pedagogických principů v praxi středních a vyšších odborných škol. 6. Podmínky a prostředky výchovy Vztah cíle, podmínek a prostředků výchovy. Základní prostředky výchovy - vyučování, rodina, pedagogizované prostředí, skupiny, sdělovací prostředky, práce, učení, hra, umění a sport. 7. Metody výchovy a formy výchovy Výchova školní, mimoškolní, rodinná, podniková, komerční, distanční, sebevýchova, specifikace cílů a způsobů jejich realizace v uvedených formách výchovy. Metody vzdělávání a výchovy a jejich aplikace v edukačních institucích.
8. Výsledky výchovy a jejich hodnocení Pedagogická evaluace, poslání a úkoly české školní inspekce, pedagogická diagnostika, funkce a principy pedagogické diagnostiky, problematika školního hodnocení a klasifikace - autonomní a heteronomní, fomativní a sumativní hodnocení. 9. Škola Funkce školy, Škola jako právní subjekt - zřizování školy, financování školy, řízení školy. Povinnosti ředitele školy, rada školy, poradní a metodické orgány školy. Sociální partneři školy - význam a formy spolupráce školy a rodiny. Školní třída a její řízení. 10. Pedagogické dokumenty a školní agenda Vzdělávací standardy (rámcové vzdělávací programy), školní vzdělávací program, školní řád, školní kázeň, povinnosti a dokumentace třídního učitele (třídní kniha, třídní výkaz, volba povolání, práce s rodiči, koordinace práce učitelů), školní a třídní samospráva. 11. Systém výchovy a vzdělávání školská soustava ČR Vzdělávací politika, její principy a aktéři, obecní, krajská a státní úroveň řízení školských organizací. Školská soustava České republiky, úkoly všech stupňů soustavy. Základní školská legislativa. Národní program rozvoje vzdělávání v České republice (Bílá kniha). Dlouhodobé záměry vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy ČR a jednotlivých krajů. 12. Vývoj pedagogického myšlení Pedagogický systém J. A. Komenského, významné mezníky české pedagogiky a školy v 19. a 20 století, současné trendy ve výchově a vzdělávání (integrace, pedagogické alternativy, globální výchova, multikulturní výchova aj.). 13. Výchovné problémy a jejich prevence Přehled sociálně patologických jevů dětí mládeže - toxikománie, šikana, delikvence, gamblerství, záškoláctví, prevence a její typologie, převýchova, výchovná zařízení, úkoly výchovného poradce a metodika školní prevence. 14. Celoživotní učení Význam a aktuální cíle celoživotního učení, celoživotní učení v národních i mezinárodních dokumentech, realizace celoživotního učení, vzdělávání dospělých, profesní a další profesní vzdělávání, role středních a vyšších odborných škol v systému celoživotního učení. 15. Škola a školství v Evropské unii Vzdělávací trendy ve školských systémech evropských zemí, školský systém jedné vybrané země, projekty mezinárodní spolupráce v oblasti výchovy a vzdělávání dětí a mládeže, mezinárodní organizace pro vzdělávání, výchovu a odborné školství. 1. GAVORA, P. Metody pedagogického výzkumu. Brno : Paido, 2001. 2. JŮVA,V. et al. Základy pedagogiky. Brno : Paido, 2001. 3. KURELOVÁ, M., KANTORKOVÁ, H., KOZELSKÁ, Z., MALACH, J., JURDIN, R. Pedagogika II. Kapitoly z obecné pedagogiky. Ostrava : PdF OU, 1999. 4. KALHOUS, Z., OBST, O. a kol. Školní didaktika. Praha : Portál, 2002. IBSN 80-7178-253-X. 5. KOLÁŘ, J. Skrytý svět šikany ve školách. Praha : Portál, 1997. 2
6. KOLEKTIV. Pedagogika IV. Vybrané kapitoly z teorie a praxe výchovy. Ostrava : OU, 1996. 7. MALACH, J. Obecná pedagogika. Ostava : PdF OU, 2002, ISBN 8O-7042-205-X. 8. MRHAČ, J. Teorie a praxe školského managementu řízení výchovy a vzdělávání. Ostrava: CDV PdF OU, 2005. ISBN 80-7368-064-5. 9. MRHAČ, J. Poznámky a teze k základním pedagogickým kategoriím a pojmům.ostrava : PdF OU, 2002. 10. PÁVKOVÁ, J. et al. Pedagogika volného času. Praha : Portál, 1999. 11. PRŮCHA, J. Přehled pedagogiky. Praha : Portál, 2000. 12. PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha : Portál, 1997. 13. PRŮCHA, J. Vzdělávání a školství ve světě. Praha : 14. ŠTVERÁK, V. Dějiny pedagogiky. Praha : SPN, 1991. Školní psychologie 1. Psychologická charakteristika období pubescence a adolescence 2. Osobnost žáka, její vývoj a formování v procesu socializace 3. Psychologické základy individuálního přístupu k žákům 4. Morální rysy charakteru a jejich utváření 5. Psychologie osobnosti učitele 6. Uplatnění sociální psychologie v práci učitele 7. Přínos psychologie pro motivování učební činnosti žáků a psychologické otázky neprospěchu 8. Psychologické problémy osvojování vědomostí a dovedností 9. Psychologické problémy kontroly a hodnocení učební činnosti žáků 10. Psychologické aspekty rozvíjení tvořivé osobnosti 11. Interakce mezi učitelem a žákem. Sociálně komunikativní dovednosti učitele 12. Psychohygiena vyučovacího procesu. Zvládání zátěže a učitelského stresu 13. Psychologické aspekty sebevýchovy žáků a sebevýchovy učitelů 14. Aktuální výchovné problémy a přínos psychologie pro jejich řešení 15. Uplatňování psychologických poznatků při interakci s rodiči žáků Čáp, J. Psychologie výchovy a vyučování. Praha : UK, 1993. Čáp, J., Mareš, J. Psychologie pro učitele. Praha : Portál, 2001. Fontana, D. Psychologie ve školní praxi. Praha : Portál, 1997. Heidbrink, H. Psychologie morálního vývoje. Praha : Portál, 1997. Hrabal, V. Pedagogicko-psychologická diagnostika žáka.praha : SPN, 1989. Hrabal, V., ml. Jaký jsem učitel? Praha: SPN, 1988. Hrabal, V., ML., Man, F., Pavelková, I. Psychologické otázky motivace ve škole. Praha : SPN, 1984. Míček, L., Zeman, V Učitelský stres.opava, vade Meco, 1997. Psychologické otázky adolescence. Sborník příspěvků z pracovního semináře o psychologii dospívání. MU Brno, Boskovice: Albert, 2001. Výrost, J., Slaměník, I. Sociální psychologie - Sociálna psychológia. Praha : ISV, 1997. 3
Didaktika odborných předmětů 1. Didaktiky odborných předmětů (dále OP) jako vědní pedagogické disciplíny a příbuzné vědní obory; vznik, vývoj, předmět a struktura didaktiky OP, její význam pro učitele. Základní pojmy (činitelé a kategorie výuky) a jejich vzájemné vztahy; konkretizace ve výuce OP. 2. Osobnost učitele OP ve výuce; učitel jako expert, profesionál, facilitátor, pedagogický manažer; profesní činnosti učitele a jeho kompetence. Sebereflexe a sebezdokonalování v pedagogické činnosti učitele; autorita učitele;učitelovo pojetí výuky OP. 3. Pojetí žáka ve výuce; roviny zrání; učební styly žáků; seberozvoj žáka ve výuce (včetně rozvinutého jazykového kódu). Profil absolventa Vašeho oboru a pojetí studijního oboru (konkrétně). Kázeň ve výuce; příčiny nekázně ve škole; co může ovlivnit učitel; šikana ve škole; kázeňské prostředky; řešení konfliktů; klima třídy. 4. Cíle výchovy a výuky (školního vzdělávání) odborných předmětů; realizace výchovně vzdělávacích cílů v OP; vztah cílů a výsledků výuky (učebních úloh); tzv. cílové, vzdělávací a evaluační standardy v odborných předmětech; uveďte konkrétní příklady. 5. Obsah a soustava učiva v odborných předmětech, včetně didaktické transformace vědeckých a technických poznatků z příslušného vědního oboru do učiva daných odborných předmětů Vaší učitelské aprobace; tzv. kurikulum; konkrétní příklady. Výběr učiva, diferenciace. Modernizace obsahu výuky a jeho aktualizace; konkretizujte. 6. Mezipředmětové (interdisciplinární) a vnitropředmětové (intradisciplinární) vztahy ve Vašem odborném předmětě; konkrétní příklady. 7. Základní školské dokumenty; učební plán, učební osnovy a učebnice. Vzdělávací programy v České republice (Základní školy, Obecná a občanská škola, Národní škola aj.). Prvky (komponenty) obsahu výuky v odborných předmětech; tzv. základní učivo; žákovo subjektivní pojetí učiva. Problematika tematických plánů v odborných předmětech. Učebnice, její struktura, funkce a typy; problematika volby učebnice. 8. Výuka (výchovně vzdělávací) proces v odborných předmětech, specifické rysy. Didaktické prostředky; komplexní pojetí modernizace výuky OP; výchova k samostatné práci, rozvíjení tvůrčího řešení odborných problémů z hlediska obou subjektů výchovy. Projektové vyučování, problémové vyučování, programované vyučování, tzv. didaktický algoritmus, tzv. tradiční, slovně názorné vyučování apod.; jejich využití ve výuce OP. 9. Didaktické zásady; charakteristika pojmu; analýza didaktických zásad (principů) ve vztahu k současnému pojetí výuky a charakteru školy v odborných předmětech. Konkrétní příklady respektování didaktických zásad ve výuce OP. 10. Organizační formy výuky v odborných předmětech; jejich pojem, třídění, charakteristika a volba. Problematika hromadného, skupinového, párového, individuálního, individualizovaného a týmového vyučování. Tzv. fiktivní firma apod. Typologie vyučovacích hodin; stručná charakteristika exkurze a dalších organizačních forem výuky; konkretizace v odborných předmětech. 11. Kritéria pro volbu a kombinování tradičních a moderních metod výuky; pojetí metod výuky, jejich třídění a stručná charakteristika; konkrétní příklady vyučovacích metod v odborných předmětech. 12. Tvořivý učitel odborných předmětů charakteristika tvořivosti, fáze tvořivého procesu, tvořivý učitel a tvořivý žák, možnosti využití v konkrétních odborných předmětech. 13. Materiální didaktické prostředky ve výuce OP, jejich třídění a charakteristika; praktické využití (konkrétní příklady). 14. Alternativní školy (waldorfské školy aj.), jejich charakteristika; možnosti využití získaných zkušeností ve výuce odborných předmětů ve Vaší škole. Výchova ke zdravému způsobu života ve škole. Konkrétní příklady. 4
15. Problematika hodnocení a klasifikace ve výuce odborných předmětů; klasifikační stupnice. Tzv. slovní hodnocení. Hodnocení pomocí examinačních strojů, využití počítače při klasifikaci apod. Sebehodnocení žáků a studentů; učitelova sebereflexe. 16. Příprava učitele odborných předmětů na výuku; pedagogická diagnostika (vstupní, průběžná a výstupní); didaktická analýza učiva. Základní: Kalhous, Z., Obst, O. a kol. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002. ISBN 80-7178-253-X. Kurelová, M. a kol. Didaktika odborných předmětů základní informace. Ostrava: Ústav celoživotního vzdělávání a rozvoje, Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, 1996. Kurelová, M., Kantorková, H.,Kozelská, Z., Malach, J., Jurdin, R. Pedagogika II. Kapitoly z obecné didaktiky. Ostrava: Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, 1999. ISBN 80-7042-156-8. Kurelová, M. Základy didaktiky pro učitele odborných předmětů a mistry odborné výchovy. Ostrava: Ústav celoživotního vzdělávání a rozvoje, Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, 1999. Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J.Pedagogický slovník. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-579-2 Doporučená: Blížkovský, B., Kučerová, S., Kurelová, M. a kol. Středoevropský učitel na prahu učící se společnosti 21. století. Brno: Konvoj, 2000. ISBN 80-85615-95-9. Maňák, J.Nárys didaktiky. Brno: Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity, 2001. ISBN 80-210-1661-2. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Národní program vzdělávání v České republice.bílá kniha. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání nakladatelství Tauris, 2001. ISBN 80-211-0372-8. 5