Školní vzdělávací program. Základní škola Olešnice

Školní vzdělávací program Základní škola Olešnice 1

Co slyším, to zapomenu. Co vidím, to si pamatuji. Co vyzkouším, tomu rozumím. 1. 9. 2013 ředitelka ZŠ Olešnice Mgr. Milada Vránová 2

Obsah ŠVP: 1) Identifikační údaje a) Název ŠVP b) Překladatel c) Zřizovatel d) Platnost 2) Charakteristika školy a) Úplnost a velikost školy b) Materiální, technické, prostorové a další podmínky školy c) Charakteristika pedagogického sboru a žáků d) Spolupráce se školskou radou, rodiči žáků nebo zákonnými zástupci a dalšími institucemi a subjekty e) Dlouhodobé projekty 3) Charakteristika školního vzdělávacího programu a) Co chceme a kam směřujeme b) Zaměření školy c) Výchovné a vzdělávací strategie d) Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami e) Prevence sociálně patologických jevů f) Školní družina 3

4) Učební plán a) Organizace výuky b) Vyučovací předměty c) Poznámky k vyučovacímu plánu 5) Učební osnovy a) Anglický jazyk b) Člověk a jeho svět c) Člověk a svět práce d) Jazyk a jazyková komunikace e) Dramatická výchova f) Matematika g) Tělesná výchova h) Umění a kultura 6) Hodnocení žáků a) Hodnocení žáka ve škole b) Pravidla pro hodnocení žáka 4

1.Identifikační údaje: Základní škola, Olešnice, okres Rychnov nad Kněžnou a) Název ŠVP : ŠVP č.j. 70/2007 Co slyším, to zapomenu. Co vidím, to si pamatuji. Co vyzkouším tomu rozumím. b) Statutární zástupce: Mgr. Milada Vránová Ředitelka ZŠ Olešnice Tel: 494 384 030 e-mail: Miladkavranova@seznam.cz www.obecolešnice.cz IČO: 750 15 587 RED-IZO: 600 097 340 IZO: 102 390 495 c) Zřizovatel: Obec Olešnice 517 36 Olešnice č.p. 63 Tel: 494 384 783 e-mail: obecolešnice@tiscali.cz d) Platnost dokumentu: od 1. 9. 2013 5

2. Charakteristika školy a) Úplnost a velikost školy Základní škola Olešnice je malotřídní škola. Je dvoutřídní s pěti postupnými ročníky. Škola má kapacitu 35 žáků. Ve škole není zřízena školní jídelna. Škola má jednoduchou frekvenci bez odpoledního vyučování. Žáci se stravují doma. Od 24. 11. 2009 je při škole zřízena školní družina. b) Materiální, prostorové, technické a další podmínky školy Škola je jediná v obci a dělí se o své prostory s obecním úřadem. V prvním poschodí jsou dvě třídy, sborovna, školní družina a sociální zařízení. Škola má také k dispozici šest žákovských počítačů a dvě interaktivní tabule umístěné ve třídách. V přízemí budovy je tělocvična a šatna. Za školou funguje malé travnaté hřiště s doskočištěm a letní konstrukcí (šplh, hrazda). Škola má možnost využívat sportoviště, které je ve vlastnictví obce Olešnice. Od školy je vzdáleno asi jeden kilometr. c) Charakteristika pedagogického sboru a žáků V současné době není kapacita školy naplněna. Dětem se specifickými poruchami učení (dislexie,diskalkulie) je zajištěn individuální přístup a hodiny reedukace. V menším kolektivu se vyučující může těmto žákům lépe individuálně věnovat. Škola má dva pedagogické pracovníky aprobované pro první stupeň ZŠ se specializací výtvarná výchova. Mgr. Edita Janečková získala certifikát o dosažení základních uživatelských ICT znalostí a dovedností. Mgr. Milada Vránová získala certifikát o dosažení základních uživatelských ICT znalostí a dovedností - projekt P1 a osvědčení o jazykové a metodické přípravě pro učitele bez příslušné způsobilosti k výuce anglického jazyka na ZŠ. 6

d) Spolupráce se školskou radou, rodiči žáků nebo zákonnými zástupci a dalšími institucemi a subjekty Školská rada Školská rada se schází dvakrát ročně. Schvaluje výroční zprávu a školní řád. Je složená ze tří členů, jeden zástupce je z obce, jeden z řad rodičů a jeden z pedagogického sboru. Spolupráce s rodiči a zákonnými zástupci žáků Schůzky s rodiči probíhají minimálně čtyřikrát ročně. Rodiče mají možnost seznámit se všemi aktivitami školy a vyjádřit se k nim. Rovněž jsou seznámeni s chováním a prospěchem žáků. Rodiče s e mohou informovat o prospěchu a chování svých dětí kdykoliv po dohodě. Rodiče jsou pro malou školu jako je ta naše jedním z největších pomocníků při společných akcích školy, např. výletu, pořádání dětského karnevalu, dětského dne a jiných akcích.. Spolupráce se zřizovatelem školy Spolupráce s obecním zastupitelstvem je velmi dobrá. Nejedná se vždy jen o rozpočet pro školu a její činnost, ale i úzkou spolupráci při všech činnostech školy. Žáci vystupují vždy tradičně nejen na vítání občánků a při životních jubileích občanů, ale presentují se i na jiných akcích pořádaných obcí. V naší obci jsou tyto akce mnohdy jediným zdrojem kultury a zábavy a děti tím získávají zkušenosti s vystupováním na veřejnosti. 7

Spolupráce s dalšími institucemi Pedagogové úzce spolupracují při řešení výchovných a vzdělávacích problému s PPP v Rychnově nad Kněžnou. V oblasti mimoškolní výchovy spolupracuje škola s DDM v Kostelci nad Orlicí, kde mají pro děti širokou nabídku zájmových kroužků. DDM rovněž pro školu připravuje různé aktivity, např. výroba svíček, vánoční dílna, velikonoční dílna apod. a pořádá různé výstavy, které s žáky navštěvujeme. Několikrát ročně dle nabídky navštěvují žáci naší školy divadelní představení v kulturním domě Rabštejn v Kostelci nad Orlicí. Každoročně se žáci účastní plaveckého výcviku v plaveckém bazénu v Rychnově nad Kněžnou. Spolupráce s ostatními školami je dobrá. S malotřídními školami (Čestice, Lično) si ke konci školního roku připravujeme pro děti různé soutěže s odměnami. Úzce spolupracujeme i se spádovou školou v Častolovicích. Spolupracujeme s Městskou policií v Kostelci nad Orlicí besedy, ukázky výzbroje. e) Dlouhodobé projekty Škola tradičné pořádá během školního roku několik již tradičních akcí. Jedná se o: vystoupení žáků na vítání občánků a setkání důchodců, vánoční besídka, dětský karneval, vystoupení na Den matek, Den dětí, školní výlet a dopravní výchova. 8

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Motto: Co slyším, to zapomenu. Co vidím, to si pamatuji. Co vyzkouším, tomu rozumím. a) Co chceme a kam směřujeme Naše malotřídní škola je školou rodinného typu. Společně vzdělává i vychovává všechny děti bez ohledu na jejich handicapy. Poskytujeme péči jak žákům s výukovými problémy tak i žákům s mimořádným nadáním. Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci.naše malá vesnická škola se zaměřuje na ekologickou výchovu (vycházky do lesa,besedy s odborníky,video s filmy o přírodě,zlepšování životního prostředí,třídění odpadků,zkrášlování okolí školy květinami, pokusy rostlinami) a to i v době vyučování i při mimoškolní činnosti při táboráku a s písničkami a bivaku ve škole. Zároveň však máme na zřeteli požadavky dnešní doby a vedeme děti připravovat na práci s počítači a poskytujeme jazykovou vybavenost.velmi důležitá je i výchova k ochraně svého zdraví a zdravý životní styl. 9

b) Zaměření školy Škola je zaměřena na: - práci s výpočetní a komunikační technikou - nabídku různých mimoškolních aktivit ve školní družině - inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem postižení - správný tělesný vývoj žáků, sportovní aktivity - ekologická výchova - dopravní výchova - výchova ke zdravému životnímu stylu 10

- chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi - zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; - pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně zlepšit výuku cizího jazyka - vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání - preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu - vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu a pravidel silničního provozu - chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi) - vytváříme podmínky pro vzdělávání žáků jak nadaných, tak i pro žáky s vývojovou poruchou učení 11

c) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Dílčí kompetence Žáci jsou vedeni k vyhledávání a třídění potřebných informací. Na základě jejich pochopení dokáží zvážit jejich důležitost. Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka Tvorbou projektů a využíváním skupinové i samostatné práce vedeme žáky ke schopnosti vyhledat potřebné informace a na základě jejich třídění a zpracování odlišit podstatné od méně podstatného. Žáci srovnáním dokáží posoudit důvěryhodnost informačních zdrojů.využívají je v procesu učení. Žáci jsou schopni využívat vhodné metody učení. Učí se pracovat s odbornou literaturou. Žáci se na základě práce na tematických projektech učí efektivně vyhledávat informace na internetu a posuzovat důvěryhodnost zdrojů informací. Při vyhledávání a třídění nezbytných teoretických informací vedeme žáky k samostatnosti. Výkladem, diskuzí, formou cvičení a skupinovou prací seznamujeme žáky s různými metodami učení a jejich srovnáním jim pomáháme vybrat si metodu adekvátní jejich věku, nadání a schopnostem. Provádíme jejich praktický nácvik. Pracujeme s krásnou i odbornou literaturou, 12

s českou i cizojazyčnou. Odborná literatura je žákům dostupná ve studovně, kterou mohou volně navštěvovat. Žáci jsou schopni k učení využívat výpočetní techniku. V hodinách často se žáky využíváme výukové programy a tvorbou projektů je učíme při zpracovávání informací využívat výpočetní techniku. Procvičováním gramatických jevů, tematických okruhů, slovní zásoby, porozumění textu, poslechu na PC vytváříme u žáků schopnost pracovat s výpočetní technikou i v cizím jazyce. Žáci uplatňují logické myšlení a umí použít nabyté znalosti a dovednosti v praxi, jsou schopni používat metodu pozorování a experimentu a z experimentů vyvodit závěry. Žáci jsou vedeni k pozitivnímu vztahu k celoživotnímu učení. Žáci jsou vedeni k užívání Uplatněním deduktivních metod, prací ve skupinách, řešením problémových úloh rozvíjíme logické myšlení žáků, jejich schopnost použít nabyté znalosti a dovednosti. V přírodovědných předmětech vycházíme často z experimentů a metodou aktivní konstrukce poznatku vedeme žáky k poznání obecného. Studiem životopisů významných osobností, vlastním příkladem, sledování dokumentárních filmů, motivačními metodami probouzíme v žácích snahu o další vzdělávání. Při práci s informacemi, při prezentaci prací 13

vhodných termínů, znaků a symbolů. vedeme žáky ke správnému užívání odborných termínů, znaků a symbolů. Ve spojení s praktickou činností upevňujeme u žáků jejich znalost. Vhodným výběrem činností rozvíjíme exaktní a abstraktní myšlení žáků. Žáci jsou vedeni k tvůrčí činnosti. V hodinách vedeme žáky k učení prostřednictvím vlastní tvorby, práce na projektech, při krátkodobé tématické výuce k rozvoji tvůrčího myšlení. Kompetence k řešení problémů Dílčí kompetence Žáci se umějí samostatně rozhodovat a využívat vlastního úsudku a zkušeností Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka Se žáky pracujeme skupinově i samostatně na krátkodobých nebo dlouhodobých tématických projektech Vedeme žáky ke správné prezentaci projektů. S žáky konzultujeme možnost volby jak při výběru tématu, tak při výběru vlastního kreativního způsobu zpracování výsledných prací. Žáci si poradí se zátěžovou situací a mají schopnost Diskutujeme nad nezdarem při řešení problémů. Vedeme žáky k práci s chybou a k rozvíjení jejich 14

vyrovnat se s případným neúspěchem Žáci se učí najít příčinu a způsob řešení problémových situací sebekontroly. Aktivně řešíme konflikty mezi žáky pomocí adaptačních programů, vytváření modelových situací a simulováním reálných situací. Učíme žáky správně nacházet a formulovat problém. Při řešení problémů využíváme metody skupinové práce. Připravujeme žáky na řešení běžných životních problémů a k hledání různých variant řešení. Pracujeme se žáky metodami moderované diskuze, metodou aktivní konstrukce poznatku, dedukce. Vedeme žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů. Při řešení problémů pracují s chybou a sledují vlastní pokrok při jejich zdolávání Žáci umí kriticky zhodnotit a obhájit způsoby řešení Vedeme žáky k sebekontrole a zdokonalování výsledků jejich práce. Učíme žáky sebehodnocení. Učíme žáky prezentovat výsledky jejich práce písemnou, ústní i multimediální formou. Upevňujeme v žácích schopnost kriticky hodnotit výsledky jejich práce. 15

Kompetence komunikativní Dílčí kompetence Žáci spolupracují v týmu Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka Spolupráci mezi žáky uskutečňujeme diskuzí nad řešením problémových úloh, skupinovou prací na projektech a umožňujeme tak žákům věnovat zvýšenou pozornost vzájemné komunikaci a kooperaci. Žáci dokáží respektovat názory jiných Žáci vhodným způsobem prezentují svůj názor Respekt k názorům druhých upevňujeme při každodenní komunikaci mezi sebou i mezi žáky a vyučujícími. Simulačními hrami, častými diskuzemi a besedami k výukovým tématům vedeme žáky ke schopnosti respektovat názory druhých. Simulačními hrami, častými diskuzemi a besedami k výukovým tématům vedeme žáky ke schopnosti otevřeně a vhodným způsobem sdělit vlastní názor, obhajovat jej a vhodně argumentovat. Přípravou písemného projevu vedeme žáky k formulaci svých myšlenek a názorů v logickém sledu. Hodnocením průběhu práce podporujeme diskuzi, ve které mohou žáci vyjádřit vhodným 16

způsobem svůj názor. Žáci prezentují výsledky své práce Žáci ovládají základy společenského chování Ústním i písemným vyjadřováním vedeme žáky k prezentaci a hodnocení své práce. Využíváme k tomu referáty i písemné zápisy, soutěže a projekty. Žáky vedeme k využívání grafických a prezentačních programů. Hrou v roli a řešením různých životních situací vedeme žáky k ovládání základního společenského chování, které u nich pěstujeme také při návštěvách rozličných kulturních zařízení a při besedách k jednotlivým výukovým tématům. Základy společenského chování u žáků upevňujeme při každodenní komunikaci mezi sebou i mezi žáky a vyučujícími (zasílání úkolů, konzultace pracovních postupů). Žáci se orientují v mediálních sděleních Formou hraní rolí napomáháme žákům vhodným způsobem zaujímat názor k informacím v médiích. Při práci na projektech žáky vedeme k využívání nejrůznějších médií. Prací s odbornou literaturou a na PC učíme žáky schopnosti vyhledávat, zpracovávat informace a následně je aplikovat při řešení konkrétních 17

problémů. Žáci komunikují alespoň v jednom cizím jazyce Nácvikem dialogů, didaktickými hrami rozvíjíme komunikační schopnosti v cizím jazyce. Využitím základní odborné slovní zásoby v cizím jazyce se prohlubuje jeho znalost a využití v praktickém životě. Žáci využívají cizí jazyk při vyhledávání informací na internetu. Kompetence sociální a personální Dílčí kompetence Účinně spolupracují ve skupinách Podílí se na vytváření pravidel práce v týmu a pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce Aktivně se podílí na vytváření příjemné Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka Používáme skupinovou práci žáků a pod vedením vyučujícího učíme žáky spolupráci v kolektivu a týmové práci. Žáky vedeme k získávání základů kooperace a týmové práce, při které se společně s pedagogy podílejí na vytváření pravidel práce v týmu. Rozvíjíme u žáků systematičnost, vytrvalost a přesnost. Aktivizačními metodami, relaxačními chvilkami a osobním pozitivním přístupem vedeme žáky 18

atmosféry a přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů k vytváření duševní, tělesné a sociální pohody. Učíme žáky vystihnout své pocity, nálady a podělit se o ně s ostatními, tím si dokázat vytvořit žebříček hodnot. U žáků pěstujeme schopnost vytvářet příjemnou atmosféru v týmu, upevňujeme dobré mezilidské vztahy, učíme je v případě potřeby poskytnout pomoc nebo dokázat sami o ni požádat. Realisticky hodnotí své schopnosti, mají zdravé sebevědomí, ale nepřeceňují své schopnosti Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Pěstujeme u všech žáků zdravé sebevědomí a dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti. U žáků vytváříme pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jejich sebedůvěru. Učíme je ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Vedeme žáky k realistickému hodnocení svých schopnosti pomocí srovnávání své práce i prací ostatních. Vytváříme u žáků schopnost vyslovit hypotézu na základě jejich myšlení a vedeme je k jejímu ověřování či vyvrácení pomocí protipříkladu. 19

Uvědomují si zodpovědnost za své chování a jednání, zdraví a život Řešením úkolů v menších skupinách vedeme žáky k odpovědnosti vůči kolektivu a vzájemné pomoci. Formujeme odpovědnost žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování. Dbáme o dodržování zásad bezpečnosti práce a učíme je k poskytnutí první pomoci. Vedeme žáky k vhodnému uplatňování svých práv, uvědomování si svých povinností a jejich plnění. U žáků podporujeme dovednosti týkající se duševní a tělesné hygieny, pěstujeme zodpovědnost za jejich zdravý život. Jsou schopni diskutovat v malých skupinách i v třídním kolektivu Žáci jsou vedeni k respektování a úctě k rodinnému prostředí. Učíme žáky k vzájemné spolupráci, rozvoji komunikace, diskuse a asertivnímu chování. Posilujeme kladný vztah a úctu k rodičům, rodině a tím upevňujeme vzájemné rodinné vztahy. Uvádíme příklady možných důsledků neuváženě založené rodiny, snažíme se, aby si uvědomili potřebu úcty k rodičům a všem lidem, hlavně starším, svoji zodpovědnost za zdraví a život. 20

Při řešení úkolů a problémů jsou schopni akceptovat názory a zkušenosti jiných Vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování a zároveň je učíme k odmítavému postoji ke všemu co narušuje dobré lidské vztahy. U žáků rozvíjíme zdravé sebevědomí, fantazii a originalitu. Vedeme žáky k pochopení významu krásy a jejího postavení v životě lidském. Kompetence občanské Dílčí kompetence Žáci respektují příslušníky jiných ras a vyznání, jsou proti útlaku a násilí. Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka Poskytujeme doplňkovou četbu, umožňujeme vyhledávat informace. Navštěvujeme divadelní, filmová představení a kulturní akce. Diskutujeme o člověku, jeho potřebách a odlišnostech a vedeme tím žáky k respektování příslušníků jiných ras. Využíváme metody dramatické výchovy. 21

Organizujeme adaptační programy. Využíváme skupinové práce. Žáci si jsou vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu, chápou význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti. Poskytujeme doplňkovou četbu, umožňujeme vyhledávat informace. Dbáme na dodržování pravidel. Diskutujeme s žáky o jejich právech a povinnostech. Vedeme žáky ke sledování a dodržování právních norem. Využíváme skupinové práce. Žáci jsou v různých situacích zodpovědní, ohleduplní, ochotní pomáhat. Využíváme metody dramatické výchovy. Využíváme skupinové práce. Žáci mají pozitivní vztah ke kultuře a historickému dědictví, aktivně se zapojují do kulturního a Navštěvujeme divadelní, filmová představení a kulturní akce. Poskytujeme doplňkovou četbu, umožňujeme 22

sportovního dění. vyhledávat informace. Organizujeme soutěže. Využíváme skupinové práce. Žáci přistupují zodpovědně ke svému okolí, jednají v zájmu podpory a ochrany prostředí a zdraví. Využíváme mezipředmětových vztahů a umožňujeme tvorbu prezentací k ekologickým globálním a lokálním problémům. Využíváme statistických údajů ve vztahu k životnímu prostředí. Diskutujeme o problémech prostředí. Vedeme žáky ke sledování aktuálního dění. Organizujeme Den Země a Den životního prostředí. Využíváme skupinové práce. Kompetence pracovní Dílčí kompetence Žáci používají bezpečně a účinně veškeré materiály a Čím dosahujeme rozvoje kompetence u žáka Vytváříme a upevňujeme pracovní návyky pomocí používání základních pomůcek a 23

nástroje, dodržují stanovené pracovní postupy,dovedou se přizpůsobit pracovním podmínkám. Výchova k šetrnosti hospodaření s přírodními zdroji a majetkem,přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti a společenského významu,pracuje s přihlédnutím k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních. Umí plánovat budoucnost, má představu o způsobu dosažení svého cíle, chápe základní zásady podnikání a zná jeho rizika. nástrojů,vedeme je k účelnému využití pracovního místa. Používáním různých pomůcek a materiálů vedeme žáky k hospodaření s přírodními zdroji a majetkem. Vedeme žáky k zapojování se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním zdrojům účastí na sběru odpadových surovin k šetření energiemi k péči o čistotu a pořádek okolí školy, bydliště, apod. V tématickém celku o povoláních vedeme žáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých schopností a možností, které jim pomohou se rozhodnout o svém budoucím povolání. Praktická práce nad konkrétními úkoly vede žáky k upevňování dovedností v oblasti plánování a způsobů dosažení cílů. Při práci využívají získané Srovnávací metodou učíme žáky chápat minulost 24

poznatky z jiných předmětů a dovede je vhodně využít k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, dovedou je využít při volbě svého budoucího povolání. jako základ a východisko jejich budoucnosti. Pravidelným tréninkem tělesných zdatností a rozvíjením dovedností, vedeme žáky k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti. Dodržují pracovní morálku a kázeň, pracují s přihlédnutím k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních. Umí požádat o pomoc a radu a dovede je poskytnout ostatním. Dodržováním bezpečnostních zásad žákům vštěpován návyk ochrany svého zdraví i zdraví druhých. Nácvikem reálných dialogů učíme žáky schopnosti dorozumět se v cizím prostředí, požádat o pomoc nebo pomoc poskytnout. Skupinovou prací vedeme žáky k vzájemné pomoci a k tomu, aby sami dokázali v případě potřeby o pomoc požádat. Praktickým seznamováním žáků se zásadami 1. pomoci je vedeme k bezprostřednímu poskytnutí pomoci zraněnému a znalosti požádat o odbornou pomoc. 25

d)zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod. a také se věnovat žákům se SVPU a žáků nadaných ve spolupráci s PPP v Rychnově na Kněžnou Příklady : A) Zabezpečení výuky se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. Na základě vyjádření a doporučení odborného pracoviště, které podklady k integraci vydává, je žákům upravován v souladu s RVP ZV jejich individuální plán včetně metod práce a způsobu hodnocení výsledků vzdělávání. Pro výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytváříme podmětné a vstřícné prostředí, máme pedagogické pracovníky vyškolené pro práci s těmito žáky. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá reedukace dvakrát týdně po 30 minutách, většinou před vyučováním. Pedagog vedoucí reedukační skupinu navazuje úzkou spolupráci s rodiči zařazených žáků. Vzdělání žáků mimořádně nadaných Pro žáky mimořádně nadané a žáky se zvýšeným zájmem o vzdělání (obecně i pro jednotlivé oblasti výuky) vytváříme ve škole tyto podmínky: - zavádíme individuální a samostatné úkoly, podporujeme vlastní pracovní tempo - zavádíme školní kroužky (práce na PC) popř. doporučujeme kroužky, které jsou vhodné a dasažitelné mimo školu 26

- nabízíme možnost uplatnění mimo školu (soutěže, prezentace) - dbáme na to, aby u těchto žáků nedocházelo k výkyvům chování, k porušování pravidel a řádů pro ostatní spolužáky, pěstujeme u nich toleranci a ochotu pomáhat při spolupráci s žáky méně nadanými nebo s menším zájmem o učení - tvoříme individuální vzdělávací plán B) Ve třídách se snažíme pomáhat žákům těmito způsoby: - Střídání pracovního tempa a činností, střídání poloh, odstranění rušivých vlivů, navození příjemné atmosféry, vyhledávání činnosti, při které je žák úspěšný, relaxace, stanovení reálného cíle. Po jeho splnění stanovenídalšího náročnějšího, ale splnitelného cíle. - provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi; - chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy. Z metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové - vyučování apod. Rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde rovněž mají možnost se žáci prezentovat a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání. - chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky 7) Prevence sociálně patologických jevů 27

- Ve škole je zpracovaná směrnice pro prevenci sociálně patologických jevů a to : Minimální preventivní program Minimalizace šikany na ZŠ Olešnice f) Školní dužina Pro školní družinu je vypracován vlastní Školní vzdělávací program 28

4. Učební plán a organizace vzdělávání a) Organizace výuky Výuka probíhá v 1. 5. ročníku ZŠ. ŠVP rozlišuje dvě vzdělávací období: 1. období zahrnuje 1. 3. ročník, 2. období 4. 5. ročník. ŠVP vymezuje jako závazný výstup očekávané kompetence 2. období. Základní vyučovací jednotkou je vyučovací hodina (45 min). Na začátku školního roku je vytvořen rozvrh hodin, který je možné, zejména na 1. stupni a při zachování časových proporcí jednotlivých předmětů, měnit z závislosti na aktuální situaci a konkrétní potřebě. Kromě vyučovací hodiny lze realizovat výuku i jiným typem vyučovací jednotky s odlišným časovým úsekem při dodržení zásad hygieny školní práce (přestávky, relaxace apod.). Při realizaci dílčích školních programů a projektů je nutné respektovat závaznost minimálních hodinových dotací pro jednotlivé vyučovací předměty (obory vzdělávacích oblastí) pro daný ročník. Metody a formy výuky ŠVP nestanovuje závazně nechává na vyučujícím, aby pro dosažení očekávané kompetence zvolil sám takové metody a formy výuky, které budou vést k očekávanému efektu. Použité formy a metody by měly v dětech vyvolávat touhu po poznávání, provokovat jejich zvědavost, stimulovat kladné rysy lidské povahy. Respektování osobnosti dítěte a uplatňování principu pozitivní motivace by měly být neodmyslitelnými prvky práce vyučujícího. 29

b) Vyučovací předměty Vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oblastí a oborů vzdělávacích oblastí RVP je ve Školním vzdělávacím programu rozpracován do konkrétních vyučovacích předmětů, které škola žákům v daném vzdělávacím období v jednotlivých ročnících nabízí. Skladba těchto předmětů respektuje závazný platný Rámcový učební plán pro základní vzdělávání, zohledňuje aktuální vzdělávací podmínky školy a vytčené vzdělávací priority. ŠVP rozlišuje vzdělávací předměty: závazné. Skladba vyučovacích předmětů Č. Vyučovací předmět Zkratka Vzdělávací oblast 1. Český jazyk Čj Jazyk a jazyková komunikace 2. Cizí jazyk Aj Jazyk a jazyková komunikace 3. Matematika M Matematika a její aplikace 4. Prvouka Prv Člověk a jeho svět 5. Vlastivěda Vl Člověk a jeho svět 6. Přírodověda Př Člověk a jeho svět 7. Hudební výchova Hv Umění a kultura 8. Výtvarná výchova Vv Umění a kultura 9. Tělesná výchova Tv Člověk a zdraví 10. Pracovní výchova Pv Člověk a svět práce 30

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova. Tématické okruhy 1 2 3 4 5 Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Č.j. Č.j. Č.j. T.v. T.V. M M M Prv. Prv. Prv. Přír. Přír. Sebepoznání s sebepojetí Přír. H.v. H.v. V.v. V.v. T.v. T.V. Seberealizace a sebeorganizece Přír. Přír. V.v. V.v. T.v. T.V. P.č. P.č. T.v. T.v. Psychohygiena T.v. T.v. T.v. T.v. T.v. V.v. V.v. V.v. V.v. V.v. Kreativita Č.j. Č.j. Č.j. M M H.v. H.v. H.v. H.v. H.v. V.v. V.v. V.v. V.v. V.v. 31

P.č. P.č. P.č. P.č. P.č. Mezilidké vztahy Prv. Prv. prv. Vlast. Komunikace Č.j. Č.j. Č.j. Č.j. Č.j. V.v. A.j. A.j. A.j. T.v. Kooperace a kompetice Č.j. Č.j. T.v. T.v. T.v. T.v. T.v. Řešení problémů a rozhodování Prv. Prv. Prv. Hodnoty, postoje, prakticetika Č.j. Č.j. Přír. Přír. Výchova demokratického občana Občanské společenství a škola Prv. Vlast. Vlast. Občan, občanské společenství a stát Přír. Přír. Přír. Formy participace občanů Vlast. Principy demokracie jako formy vlády Vlast. Výchova myšlení v evropské a globální souvislosti Evropa a svět nás zajímá H.v. Vlast. V.v. Objevujeme Evropu a svět Vlast. Jsme Evropané Vlast. Multikulturní vyžití Kulturní diference Prv. Prv. Prv. Vlast. Vlast. Lidské vztahy Vlast. Etnický původ Prv. Vlast. Vlast. Přír. Přír. Multikultura A.j. A.j. Č.j. Č.j. Environmentální výchova Ekosystémy Prv. Přír. Přír. Základní podmínka života Prv. Přír. Přír. 32

Mediální výchova Lidské aktivity a problémy životního Prv. Přír. prostředí P.č. P.č. P.č. Vlast. P.č. Vztah člověka k prostředí Prv. Prv. Přír. Přír. Vlast. Vlast. Kritické čtení a vnímámní mediálních Č.j. Č.j. sdělení Infor. Fungování a vliv médií ve společnosti Infor. Tvorba mediálního sdělení Č.j. Stavba mediálního sdělení Č.j. Z možných způsobů zpracování průřezových témat preferuje ŠVP integraci do vyučovacích předmětů a podobu projektů v jednotlivých ročnících. Učební plán Předmět 1. 2. 3. 4. 5. Celkem Český jazyk 9 10 8 8 7 42 Cizí jazyk 3 3 3 9 Matematika 4 5 5 5 5 24 Informatika 1 1 Prvouka Člověk a jeho svět 2 2 3 7 Vlastivěda 2 2 4 Přírodověda 2 2 4 Hudební výchova Umění a kultura 1 1 1 1 1 5 Výtvarná výchova 1 1 1 1 1 5 Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 33

Pracovní výchova 1 1 1 2 2 7 Povinně volitelné předměty Čj-s, M-s, Celkem 20 22 24 26 26 118 Přehled vyučovacích předmětů 1. stupeň Vyučovací předmět Český jazyk Poznámky k předmětu Povinný předmět v 1. 5. ročníku, hodinová dotace (42) odpovídá RVP. Od 2. do 5. ročníku jej lze disponibilně navyšovat o 1 hodinu týdně jako specializované a vyrovnávací hodiny nebo jako přípravu žáků na přijímací zkoušky (5. ročník). Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Povinný cizí jazyk v 3. 5. ročníku, hodinová dotace (9) odpovídá RVP.. Povinný předmět v 1. 5. ročníku, hodinová dotace (24) je navýšena o 2 hodiny z disponibilní časové dotace. Dále jej lze disponibilně navyšovat o 1 hodinu týdně v 2. 5. ročníku jako specializované a vyrovnávací hodiny nebo jako přípravu na přijímací zkoušky (5. ročník). Povinný předmět v 1. 3. ročníku, hodinová dotace (7) odpovídá RVP. Vlastivěda Povinný předmět v 4. 5. ročníku, hodinová dotace (3) Přírodověda Povinný předmět v 4. 5. ročníku, hodinová dotace (4) 34

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Povinný předmět v 1. 5. ročníku, hodinová dotace (5) odpovídá RVP. Povinný předmět v 1 5. ročníku, hodinová dotace (5) odpovídá RVP. V 1. 3. ročníku se vyučuje 1 hodina týdně Povinný předmět v 1. 5. ročníku, hodinová dotace (10) odpovídá RVP.. Pravidelné školní akce Součástí výchovné a vzdělávací činnosti školy jsou pravidelně pořádané školní akce. Ročník Akce Časová dotace 1. 5. ročník Plavecký výcvik 20 hodin 1. 5. ročník Ochrana osob za mimořádných situací 6 hodin Program protidrogové prevence a prevence dalších sociálně patologických Průběžně 1. 5. ročník 1. 5. ročník jevů Divadelní, filmová a hudební představení SK Rabštejn Vzdělávací exkurze Podle nabídky 1 den Součástí vzdělávacího programu jsou všechny akce zařazené aktuálně do ročních a měsíčních plánů školy. Patří sem kulturní a sportovní akce, účast ve sportovních a vzdělávacích soutěžích, účast v projektech a podobně. 35

5. Učební osnovy a) Anglický jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovaný předmět ANGLICKÝ JAZYK je součástí vzdělávací oblasti JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE. Cílem jazykové výuky je podpora rozvoje komunikačních kompetencí. Přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizího jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice a prohlubuje uvědomění si závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Vyučovaný předmět ANGLICKÝ JAZYK je tvořen následujícími tematickými celky: Poslech Čtení Mluvená interakce Mluvený projev Písemná interakce Písemný projev Vyučovaný předmět ANGLICKÝ JAZYK integruje následující průřezová témata a jejich tematické okruhy: 36

Osobnostní a sociální výchova o Osobnostní rozvoj o Sociální rozvoj Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech o Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova o Kulturní diference o Lidské vztahy o Etnický původ o Podpora multikulturality Mediální výchova o Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení o Interpretace mediálních sdělení o Fungování a vliv medií ve společnosti o Tvorba mediálního sdělení o Práce v realizačním týmu Vyučovaný předmět ANGLICKÝ JAZYK je vyučován na prvním stupni ve 3.,4. a 5. ročníku po třech hodinách týdně. Celková hodinová dotace předmětu tedy činí 9 hodin. ANGLICKÝ JAZYK je vyučován formou běžných vyučovacích hodin ve třídách s důrazem na rozvoj komunikačních schopností žáků, k čemuž jsou využívány i metody jako skupinová práce, projektové práce apod. K procvičování nových gramatických jevů jsou využívány výukové programy na PC. Výuka jazyka směřuje k tomu, aby žáci zvládli základy cizojazyčné konverzace. Seznamují se i s reáliemi anglicky mluvících zemí a cizojazyčnými kulturami. Výuka je založena na modelu britské angličtiny. Výuka předmětu probíhá v běžných třídách. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské Seznámením s reáliemi anglicky mluvících zemí a s životem odlišných kultur, prostřednictvím vyhledávání informací na internetu, čtením doplňkové literatury a zahraničními pobyty vedeme žáky k respektování příslušníků jiných ras. Kompetence sociální a personální 37

Využíváním skupinové a projektové práce v hodinách anglického jazyka pod vedením vyučujícího učíme žáky spolupráci v kolektivu, týmové práci a přispíváme k upevnění dobrých mezilidských vztahů. Prací v kolektivu a vedením žáků k sebehodnocení pěstujeme u všech zdravé sebevědomí a dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti. Kompetence komunikativní Nácvikem dialogů, didaktickými hrami, psaním dopisů a e-mailů, organizací olympiád v anglickém jazyce a komunikací s rodilými mluvčími rozvíjíme v žácích schopnost komunikace v cizím jazyce. Ústním i písemným vyjadřováním vedeme žáky k prezentaci a hodnocení své práce.. Simulačními hrami rozvíjíme v žácích schopnost respektovat názory druhých. Kompetence pracovní Nácvikem reálných dialogů učíme žáky schopnosti dorozumět se v cizím prostředí, požádat o pomoc nebo pomoc poskytnout. Vytváříme u žáků návyky pro práci se slovníkem. Kompetence k řešení problémů Simulováním reálných situací, nácvikem porozumění neznámého cizího textu a poslechu z CD a výukových programů na PC a pohybem v anglicky mluvícím prostředí vedeme žáky k dovednosti řešit neznámé problémové situace a nenechat se odradit nezdarem. Prací s chybou vedeme žáky k sebekontrole a zdokonalování jejich práce. Kompetence k učení Tvorbou projektů a využíváním skupinové práce vedeme žáky ke schopnosti vyhledat a utřídit potřebné informace. Procvičováním gramatických jevů, tematických okruhů, slovní zásoby, porozumění textu, poslechu na PC a tvorbou projektů vytváříme u žáků schopnost práce s výpočetní technikou i v cizím jazyce. b) Člověk a jeho svět Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Vytváří a posiluje u žáků vnímavý vztah k jejich okolí. Pomáhá jim formovat základní vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům. Formuje základní vědomí odpovědnosti žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování, za plnění zadaných úkolů. 38

Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Dopravní výchova Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí Vyučovací předmět Člověk a jeho svět rovněž integruje následující průřezová témata a jejich tematické okruhy: Environmentální výchova o Ekosystémy o Základní podmínky života o Lidské aktivity a problémy životního prostředí o Vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova o Lidské vztahy o Princip sociálního smíru a solidarity o Výchova demokratického občana o Občanská společnost a škola o Občan, občanská společnost a stát o Formy participace občanů v politickém životě Mediální výchova o Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení o Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality o Stavba mediálního sdělení o Vnímání autora mediálních sdělení o Fungování a vliv médií ve společnosti o Osobnostní a sociální výchova o Osobnostní rozvoj o Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech o Evropa a svět nás zajímá 39

Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je vyučován pouze na 1. stupni a to v 1. 3. ročníku po dvou hodinách týdně, ve 4. ročníku 3 hodiny a v 5. ročníku čtyři hodiny týdně. Výuka předmětu probíhá převážně ve třídě a je doplněna krátkodobými projekty, vycházkami a exkurzemi. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské Získáváním nových znalostí o člověku, společnosti, přírodě vytváříme správné mravní a hodnotové postoje žáka k okolnímu světu, k životnímu prostředí. Učením o člověku, jeho potřebách a odlišnostech vedeme žáky k respektování příslušníků jiných ras. Sledováním společenského dění ve vyšších ročnících vedeme žáky k pochopení funkce parlamentu a sněmovny. S využitím mezipředmětových vztahů s českým jazykem, hudební výchovou, rozvíjíme kulturní chování (divadelní představení, koncerty). Diskutováním o problémech životního prostředí, vytvářením prezentací k ekologickým problémům budujeme v žácích zodpovědný vztah ke svému okolí. Kompetence sociální a personální Řešením úkolů v menších skupinách vedeme žáky k odpovědnosti vůči kolektivu a k vzájemné pomoci. Prohlubováním učiva o člověku formujme odpovědnost žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování, vzhled a čistotu. Vyprávěním o rodině a rodinných vztazích posilujeme kladný vztah, úctu k rodičům. Kompetence komunikativní Při besedách k jednotlivým výukovým tématům rozvíjíme základy společenského chování, pravidla diskuse, vedeme k respektování názorů jiných, ke schopnosti vyjádřit svůj názor. Využíváním prvků dramatické výchovy vedeme žáky k správnému společenskému chování. Osvojováním různých témat vedeme k rozšiřování slovní zásoby. Kompetence pracovní V předmětu Člověk a jeho svět poskytujeme žákům velké množství příležitostí k pěstování a upevňování pracovních návyků a dovedností zacházet s pracovními nástroji a materiály (např. při provádění pokusů). Skupinovou prací vedeme žáky k vzájemné pomoci a k tomu, aby sami dokázali v případě potřeby o pomoc požádat. V tématickém celku o povoláních vedeme žáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých schopností a možností, které jim pomohou se rozhodnout o svém budoucím povolání. Při provádění pokusů vedeme žáky k hospodaření s přírodními zdroji a majetkem. 40

Kompetence k řešení problémů Sledováním vybraných televizních pořadů a výukových filmů, četbou článků k danému tématu, péčí o svěřené rostliny a živočichy, besedou s odborníky, návštěvou tematicky zaměřené výstavy vedeme žáky k porovnávání různých názorů a vlastních praktických zkušeností o přírodě živé i neživé. Při práci poskytujeme žákům dostatek příležitostí k řešení problémových situací, k objasnění jejich příčin a způsobu jejich řešení. Během skupinové práce se učí dovednosti samostatně rozhodovat, poradit si s problémem. Kompetence k učení Vyhledáváním informací v odborné literatuře (encyklopediích a slovnících) a na internetu, jejich tříděním a zpracováním(např. referát, projekt) vedeme žáky k pochopení podstatného a méně podstatného. V předmětu Člověk a jeho svět máme mnoho příležitostí seznámit žáky i s různým zajímavostmi, které je motivují k většímu zájmu o probírané téma. Prací ve skupinách pěstujeme dovednost využívat nabytých vědomostí v praxi. c) Člověk a svět práce Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovaný předmět Člověk a svět práce je samostatnou vzdělávací oblastí, která postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií. Vede žáky k rozvoji jemné motoriky rukou, k osvojování správných pracovních návyků a dovedností, k radosti z vytvoření vlastního výrobku. Vychovává žáky k vážení si lidské práce. Žáci pracují se všemi dostupným materiály papírem, dráty, hlínou, vlnou, textilií, plasty a stavebnicemi. Člověk a svět práce přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě. Vyučovaný předmět Člověk a svět práce je na prvním stupni tvořen následujícími tematickými celky: práce s drobným materiálem konstrukční činnosti pěstitelské práce 41

příprava pokrmů Vyučovaný předmět Člověk a svět práce rovněž integruje následující průřezové téma a jejich tématické okruhy: Environmentální výchova o Lidské aktivity a problémy životního prostředí o Základní podmínky života o Vztah člověka k prostředí o Ekosystémy Vyučovaný předmět Člověk a svět práce je vyučován na prvním stupni v 1., 2., 3., 4. a 5. ročníku po jedné hodině týdně. ČLOVĚK A SVĚ PRÁCE je vyučován převážně formou vyučovacích hodin ve třídách a pomocí praktických činností důrazem na rozvoj správných pracovních dovedností a návyků. Žáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně tak i v týmu a to individuální, skupinovou nebo projektovou prací. Výuka předmětu probíhá v běžných třídách vyžadují-li to okolnosti pak v odborné učebně informatiky nebo formou návštěv a exkurzí muzeí a výstav. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské Prezentací prací žáků vytváříme jejich pozitivní vztah k práci a odpovědnosti za kvalitu vytvořených výrobků. Využíváme pro výzdobu školy (tříd, chodeb) a okolí školy vlastní aktivní prací vypěstované okrasné a pokojové rostliny. Vysazujeme zeleň v okolí školy a pečujeme o ni. Kompetence sociální a personální Využíváním skupinové a projektové práce v hodinách pod vedením vyučujícího učíme žáky spolupráci v kolektivu a týmové práci. Prací v kolektivu a vedením žáků k sebehodnocení pěstujeme u všech zdravé sebevědomí a dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti. Praktickými prácemi rozvíjíme u žáků systematičnost, vytrvalost a přesnost. Dodržování zásad bezpečnosti práce a praktické ukázky první pomoci při zasažení el. proudem vedou žáky ke zodpovědnost za své zdraví a život. Kompetence komunikativní 42

Popisy svých výrobků a prací s využitím informačních a komunikačních technologií rozvíjíme v žácích schopnost vhodně a efektivně prezentovat výsledky své práce. skupinových prací rozvíjíme u žáků kooperaci a týmové komunikační schopnosti. Základy společenského chování u žáků upevňujeme při každodenní komunikaci mezi sebou i mezi žáky a vyučujícími. Kompetence pracovní Pomocí praktických prací v dílnách a na pozemcích utužujeme v žácích základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, organizaci a plánování práce a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě. Úsporným hospodařením s přírodními zdroji, majetkem a pomůckami vychováváme žáky k šetrnosti. Vedeme žáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých schopností a možností, které jim pomohou se rozhodnout o svém budoucím povolání. Kompetence k řešení problémů Uplatňováním samostatné a skupinové práce vedeme žáky ke správnému pochopení pracovních problémů a hledání jejich efektivních řešení. Diskusí nad nezdarem při řešení problémů vedeme žáky k práci s chybou a k rozvíjení jejich sebekontroly. Kompetence k učení Vyhledáváním vhodných metod vedeme žáky k samostatnosti při práci na projektech a tím rozvíjíme jejich schopnost hledat potřebné informace a zvažovat jejich důležitost a učíme je samostatně pracovat s odbornou literaturou a medii. Uplatněním deduktivních metod rozvíjíme logické myšlení žáků a jejich schopnost použít nabyté znalosti a dovednosti v praxi. Při práci s informacemi vedeme žáky ke správnému užívání odborných termínů. d) Jazyk a jazyková komunikace Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má rozhodující postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vzdělávání vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura a Anglický jazyk. Vyučovaný předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA je tvořen následujícími celky: Komunikační a slohovou výchovou 43

1. období 1. -3. ročník Čtením a literární výchovou Psaním Jazykovou výchovou V komunikační výchově učíme žáky vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), mluvit a rozhodovat se na základě vnímaných pokynů a přečteného textu. Učíme je výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni. Komunikační dovednosti žáků vytváříme nejen ve všech složkách českého jazyka, ale ve všech vyučovacích předmětech. Jednotlivé vyučovací předměty musí poskytovat dostatek prostoru k vyjadřování myšlenek a postřehů žáků k tomu, co se učí a co pozorují. Slovní zásobu rozšiřujeme zejména využitím učiva prvouky, četby a vlastních zážitků. V tomto období klademe důraz zejména na ústní vyjadřování. Samostatnou písemnou formu vyjadřování uplatňujeme od 3. ročníku. Při prvním písemném vyjadřování požadujeme krátké jednoduché věty o tom, co žáci prožili, nebo co dobře poznali. Pro rozvoj vyjadřovacích schopností v prvním vzdělávacím období využíváme vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy) rozhovory žáků k určitému tématu formulace otázek a odpovědí k danému tématu možnosti svobodného výběru způsobu vyjádření myšlenek (v čítankách 2. a 3. ročníku jsou připraveny náměty, které žáka vždy zaujmou, využívá se předmětových vztahů jednoduchých popisů z písanek, hlavně z prvoučného učiva, k psaní podobných textů Komunikační výchova tedy obsahuje činnosti receptivní, tj. čtení a naslouchání produktivní (tvořivé činnosti), tj. mluvený a písemný projev žáka Při výuce čtení v tomto období se snažíme naučit všechny žáky, i průměrně nadané, číst přiměřeně náročné, umělecké i naučné texty jasně, zřetelně a s porozuměním. Při čtení textů obohacujeme slovní zásobu žáků a rozvíjíme i jejich slovní vyjadřování. Při práci s texty spojujeme výcvik čtení s rozvojem vyjadřování, se vzděláváním v různých oborech i s výchovou žáků. Čtení využíváme v prvouce při poznávání přírody i života lidí a světa. Při prožívání literárních ukázek a čtení prvních knížek učíme žáky poznávat život dětí i dospělých, chápat a hodnotit jejich životní příběhy, činy, charaktery a lidské vztahy. Tím rozšiřujeme jejich životní zkušenost, obohacujeme jejich citový život. Dobrou četbou zušlechťujeme city, ovlivňujeme duševní život dětí a povzbuzujeme jejich vůli. 44

Žáky při vyučování čtení učíme esteticky prožívat a chápat přiměřeně náročné texty, později je výrazně číst, předčítat, přednášet, vyprávět, někdy i ilustrovat, něco podle popisu vyrobit, jindy text dramatizovat. Při čtení, poslechu a recitaci zjemňujeme smyslové vnímání žáků, např. sluch pro zvukovou stránku jazyka, bystříme je v pozorování, rozvíjíme jejich představivost a fantazii, cvičíme jejich paměť, rozvíjíme pojmové i obrazné myšlení a ústní vyjadřování. V čítankách určených k činnostnímu učení čtení je věnována dostatečná pozornost volbě příjemných, délkou i obsahem přiměřených textů mladšímu školnímu věku.také mezipředmětovým vztahům a volbě témat pro samostatnou práci žáků je zde věnována pozornost. V literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk včetně ilustrací. Při výuce psaní v tomto období získávají žáci správné psací dovednosti, základy čitelného, přiměřeně hbitého a úhledného rukopisu. Píší slova a texty vhodného a žákům přiměřeného obsahu, který vyjadřuje zkušenosti žáků nebo poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech. Písanky připravené pro toto období se zaměřují na psaní s porozuměním. V jazykové výchově v 1.období základního vzdělávání učíme žáky prostě a jasně se vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající věku žáků a zároveň poznávat elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojovat si základní pravopisné jevy. Dbáme na rozvoj slovní zásoby žáků a postupně vytváříme návyky správné spisovné výslovnosti. Jazykové vyučování má velký význam pro rozvoj myšlení žáků, neboť se při něm žáci učí jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit i zobecňovat. Nejprve je seznamujeme s konkrétními jazykovými jevy, pozorujeme je, hovoříme o nich. Tak dochází k mnoha elementárním zobecněním a k procvičování poznaných jazykových a pravopisných jevů. Pozornost věnujeme výcviku v pravopise lexikálním. Ústní i písemné vyjadřování při činnostní výuce rozvíjíme pokud možno v souvislosti s poznáváním skutečností, které děti obklopují. Žáci zpočátku při samostatném vyjadřování reagují na otázky a pokyny učitele, později je učíme vytvářet krátké souvislé projevy na témata blízká jejich zájmům a zkušenostem. V hodinách českého jazyka tohoto období nejsou ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohového výcviku, literární výchovy a psaní. Je potřeba si uvědomovat vzájemnou prostupnost a propojenost těchto složek českého jazyka. Jeli k tomu vhodná příležitost, můžeme verbální i neverbální komunikaci vhodně rozvíjet i prostřednictvím dramatické výchovy. Dramatická výchova s její pomocí učíme žáky volně, beze strachu, svými slovy vyjadřovat myšlenky a názory nejen v českém jazyce. Pomocí dramatické výchovy učíme žáky slušnosti, vzájemnému respektování i tvořivému řešení praktických situací. Přitom se učí též cítit s druhými, vzájemně si pomáhat. Uplatňujeme tak snadno ve výuce prvky etické výchovy. Dramatická výchova v 1. období základního vzdělávání Pomocí dramatické výchovy rozvíjíme u dětí jejich tvořivost učíme je volně bez strachu, svými slovy vyjadřovat myšlenky a názory nejen v českém jazyce a literatuře, ale i v dalších vyučovacích předmětech rozvíjíme a obohacujeme slovní zásobu žáků učíme žáky tvořivě řešit praktické problémy vedeme žáky k slušnosti a respektování spolužáků, rodičů i ostatních dospělých v jejich okolí žáci mohou prožívat různé situace, naučit se cítit s druhými a pomáhat si navzájem 45