ZÁKLADNÍ ŠKOLA POVÁŽSKÁ STRAKONICE Nad Školou 560 Škola podporující nadání dítěte Náročnost otevřenost - tvořivost Školní vzdělávací program MOTTO: Cílem naší didaktiky budiž od začátku až do konce: hledati a nalézati způsob, jak by měli učit méně ti, kteří vyučují, ale jak by se naučili více ti, kteří se učí. Hledati a nalézati způsob, jak odstranit ze škol zmatek, nechuť a marné práce a jak zavésti do nich více klidu, potěšení a pevné výsledky J. A. Komenský: Didaktika velká
OBSAH 1. Identifikační údaje... 8 2. Úvod ke školnímu vzdělávacímu programu... 9 2.1. Charakteristika školy... 9 2.2. Vnitřní řízení školy... 9 2.3. Charakteristika vzdělávacího programu: NOT (náročnost, otevřenost, tvořivost). 9 2.4. Obecnější cíle... 9 2.5. Vzdělávací oblasti:... 10 2.6. Průřezová témata... 10 2.7. Projekty celoškolní... 10 2.8. Další faktory nezbytné pro činnost školy... 12 2.9. Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami... 12 2.9.1. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP) žáka se SVP... 12 2.9.2. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami... 13 2.10. Zabezpečení vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných... 14 2.10.1. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP) mimořádně nadaného žáka... 14 2.10.2. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků... 14 2.11. Evaluace školy:... 15 3. Školní družina... 17 3.1. Cíl ŠD... 17 3.2. Podmínky pro činnost... 17 3.3. Člověk a jeho svět... 17 3.4. Lidé kolem nás... 17 3.5. Místo, kde žijeme... 18 3.6. Člověk a sport... 18 3.7. Člověk a umění... 18 3.8. Člověk a svět práce... 18 3.9. Člověk a příroda... 19 2
3.10. Člověk a jeho zdraví... 19 3.11. Člověk a kniha... 19 3.12. Příprava na vyučování, didaktické hry... 20 4. Nepovinný předmět (kroužek) - náboženství (římskokatolické)... 21 4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu... 21 4.2. Vzdělávací obsah... 21 4.3. Náboženská výchova rozšiřuje a obohacuje kompetence... 21 4.4. Předmět obsahuje vybrané tematické okruhy těchto průřezových témat... 22 5. Učební plán... 25 6. Hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků (Klasifikační řád)... 27 6.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou... 27 6.2. Stupně hodnocení chování... 28 6.3. Hodnocení vzdělávání... 30 6.4. Celkové hodnocení žáka na vysvědčení... 30 6.5. Klasifikace předmětů s převahou teoretického zaměření... 30 6.6. Klasifikace předmětů s převahou praktického zaměření... 31 6.7. Klasifikace předmětů s převahou výchovného zaměření... 32 6.8. Zásady pro slovní hodnocení... 33 6.9. Způsob získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci... 33 6.10. Klasifikace výsledků v nepovinných předmětech a v zájmových útvarech... 34 6.11. Hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR... 34 6.12. Komisionální a opravné zkoušky... 34 6.13. Způsob hodnocení žáků s SPU... 35 7. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace... 36 7.1. Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura... 36 7.1.1. Český jazyk a literatura - 1.ročník... 40 7.1.2. Český jazyk a literatura 2. ročník... 43 7.1.3. Český jazyk a literatura 3. ročník... 46 7.1.4. Český jazyk a literatura 4. ročník... 49 7.1.5. Český jazyk a literatura 5.ročník... 52 7.2. Vzdělávací obor: Anglický jazyk... 55 7.2.1. Anglický jazyk 3. ročník... 58 7.2.2. Anglický jazyk 4. ročník... 62 3
7.2.3.Anglický jazyk 5. ročník... 67 8. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace... 71 8.1. Vzdělávací obor: Matematika... 71 8.1.1. Matematika 1. ročník... 73 8.1.2. Matematika 2. ročník... 74 8.1.3. Matematika 3. ročník... 77 8.1.4. Matematika 4. ročník... 80 8.1.5. Matematika 5. ročník... 83 9. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie... 86 9.1. Vzdělávací obor: Informatika a Využití PC v praxi... 86 9.1.1. Informatika 4. ročník... 89 9.1.2. Informatika 5. ročník... 91 10. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět... 94 10.1. Vzdělávací obor: Prvouka... 94 10.1.1. Prvouka 1. ročník... 96 10.1.2. Prvouka 2. ročník... 99 10.1.3. Prvouka 3. ročník... 103 10.2. Vzdělávací obor: Přírodověda... 110 10.2.1. Přírodověda 4. ročník... 113 10.2.2. Přírodověda 5. ročník... 115 10.3. Vzdělávací obor: Vlastivěda, Nauka o regionu... 118 10.3.1. Nauka o regionu 4. ročník... 120 10.3.2. Vlastivěda 4. ročník... 122 10.3.3. Nauka o regionu 5. ročník... 123 10.3.4. Vlastivěda 5.ročník... 125 11. Vzdělávací oblast: Umění a kultura... 126 11.1. Vzdělávací obor: Hudební výchova... 126 11.1.1. Hudební výchova 1. ročník... 127 11.1.2. Hudební výchova 2. ročník... 128 11.1.3. Hudební výchova 3. ročník... 129 11.1.4. Hudební výchova 4. ročník... 131 11.1.5. Hudební výchova 5. ročník... 133 11.2. Vzdělávací obor: Výtvarná výchova... 134 11.2.1. Výtvarná výchova 1. - 5. ročník... 136 4
12. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví... 140 12.1. Vzdělávací obor: Tělesná výchova... 140 12.1.1. Tělesná výchova 1. období 1. - 3. ročník... 143 12.1.2. Tělesná výchova 2. období 4. - 5. ročník... 147 13. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce... 150 13.1. Vzdělávací obor: Pracovní činnosti... 150 13.1.1. Pracovní činnosti 1. - 3. ročník... 153 13.1.2. Pracovní činnosti 4. - 5. ročník... 156 14. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace... 158 14.1. Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura... 158 14.1.1. Český jazyk a literatura 6. ročník... 162 14.1.2. Český jazyk a literatura 7. ročník... 164 14.1.3. Český jazyk a literatura 8. ročník... 166 14.1.4. Český jazyk a literatura 9. ročník... 168 14.2. Vzdělávací obor: Anglický jazyk... 171 14.2.1. Anglický jazyk 6. ročník... 173 14.2.2. Anglický jazyk 7. ročník... 177 14.2.3. Anglický jazyk 8. ročník... 181 14.2.4. Anglický jazyk 9. ročník... 185 14.3. Vzdělávací obor: Konverzace v anglickém jazyce... 191 14.3.1. Konverzace v anglickém jazyce 8. ročník... 191 14.3.2. Konverzace v anglickém jazyce 9. ročník... 191 14.4. Vzdělávací obor: Německý jazyk... 193 14.4.1. Německý jazyk 7. ročník... 196 14.4.2. Německý jazyk 8.ročník... 197 14.4.3. Německý jazyk 9.ročník... 198 15. Vyučovací oblast: Matematika a její aplikace... 199 15.1. Vzdělávací obor: Matematika... 199 15.1.1. Matematika 6. ročník... 202 15.1.2. Matematika 7. ročník... 205 15.1.3. Matematika 8. ročník... 208 15.1.4. Matematika 9. ročník... 211 16. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie... 215 16.1. Vzdělávací obor: Informatika... 215 5
16.1.1. Informatika 6. ročník... 218 17. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost... 222 17.1. Vzdělávací obor: Dějepis... 222 17.1.1. Dějepis 6. ročník... 224 17.1.2. Dějepis 7. ročník... 226 17.1.3. Dějepis 8. ročník... 228 17.1.4. Dějepis 9. ročník... 230 17.2. Vzdělávací obor: Občanská výchova... 233 17.2.1. Občanská výchova 6. ročník... 235 17.2.2. Občanská výchova 7. ročník... 239 17.2.3. Občanská výchova 8. ročník... 244 17.2.4. Občanská výchova 9. ročník... 246 18. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda... 248 18.1. Vyučovací obor: Zeměpis... 248 18.1.1. Zeměpis 6. ročník... 251 18.1.2. Zeměpis 7. ročník... 257 18.1.3. Zeměpis 8. ročník... 262 18.1.4. Zeměpis 9. ročník... 265 18.2. Vzdělávací obor: Fyzika... 269 18.2.1. Fyzika 6. ročník... 272 18.2.2. Fyzika 7. ročník... 274 18.2.3. Fyzika 8. ročník... 278 18.2.4. Fyzika 9. ročník... 281 18.3. Vzdělávací obor: Chemie... 283 18.3.1. Chemie 8. ročník... 286 18.3.2. Chemie 9. ročník... 293 18.4. Vzdělávací obor: Přírodopis... 298 18.4.1. Přírodopis 6. ročník... 301 18.4.2. Přírodopis 7. ročník... 306 18.4.3. Přírodopis 8. ročník... 309 18.4.4. Přírodopis 9.ročník... 312 19. Vzdělávací oblast: Umění a kultura... 314 19.1. Vzdělávací obor: Hudební výchova... 314 19.1.1. Hudební výchova 6. ročník... 316 6
19.1.2. Hudební výchova 7. ročník... 317 19.1.3. Hudební výchova 8. ročník... 318 19.1.4. Hudební výchova 9. ročník... 319 19.2. Vzdělávací obor: Výtvarná výchova... 320 19.2.1. Výtvarná výchova 6.ročník... 323 19.2.2. Výtvarná výchova 7.ročník... 326 19.2.3. Výtvarná výchova 8. ročník... 328 19.2.4. Výtvarná výchova 9. ročník... 330 20. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví... 332 20.1. Vzdělávací obor: Tělesná výchova... 332 20.1.1. Tělesná výchova 6. a 7. ročník... 335 20.1.2. Tělesná výchova 8. a 9. ročník... 338 20.2. Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví... 342 20.2.1. Výchova ke zdraví 6. ročník... 345 20.2.2. Výchova ke zdraví 8. ročník... 351 20.2.3. Výchova ke zdraví 9. ročník... 354 21. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce... 357 21.1. Vzdělávací obor: Pracovní činnosti... 357 21.1.1. Pracovní činnosti - Práce s technickými materiály 6. ročník... 362 21.1.2. Pracovní činnosti - Práce s technickými materiály 7. ročník... 365 21.1.3. Pracovní činnosti - Práce s technickými materiály 8. ročník... 367 21.1.4. Pracovní činnosti - Práce s technickými materiály 9. ročník... 369 21.1.5. Pracovní činnosti práce na pozemku... 371 21.1.6. Pracovní činnosti vaření... 374 22. Přílohy... 375 22.1. Projekt: Ochrana člověka za mimořádných událostí (OČMU)... 375 22.3. Nepovinný předmět: Anglický jazyk pro žáky 1.a 2. ročníku... 377 22.4. Dramatická výchova... 380 22.4.1. Dramatická výchova 6.- 9. ročník... 381 7
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název školy: Adresa školy: Ředitel: ZÁKLADNÍ ŠKOLA POVÁŽSKÁ STRAKONICE Nad Školou 560, 386 01 Strakonice Mgr. Tomáš Linhart Kontakty: 380 429 300 E-mail: Zařazení do sítě škol: reditel@zs-povazska.strakonice.eu 1.1.2001 příspěvková organizace IZO: 107 722 232 REDIZO: 600 063 755 IČ: 70 87 62 40 Zřizovatel: Adresa zřizovatele: Město Strakonice Velké náměstí 2, 386 01 Strakonice Platnost dokumentu: od 1.9.2016 ŠVP byl schválen školskou radou 31.8.2016. č. j.: ZS POV 172/2016 8
2. ÚVOD KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU 2.1. Charakteristika školy Od 3.9.2012 probíhá výchovně vzdělávací proces v nové budově na adrese Nad Školou 560. Součástí je školní družina a školní jídelna. Budova ZŠ Povážské se nachází na jižním okraji města poblíž sídliště Šumavská. K dispozici má 10 tříd pro 1. stupeň, 8 tříd pro 2. stupeň, 11 odborných učeben chemie a přírodopis, fyzika, dílny, cvičný byt, výtvarná výchova a keramická dílna, 2 PC učebny, jazyková učebna, hudebna, pěstitelské práce a 2 místnosti školní družiny. Pro sportovní vyžití slouží tělocvična s dělící oponou a venkovní hřiště na střeše školní jídelny. V okolí školy je budován prostor pro přírodní zahradu. Atrium na jižní straně slouží k odpočinku o přestávkách. 2.2. Vnitřní řízení školy 1. Ředitelství školy ředitel + zástupkyně 2. Ekonomický a administrativní úsek ekonomka + hospodářka školy 3. Provozní úsek školník + 3 uklízečky, vedoucí školní jídelny + 3 kuchařky 4. Pedagogický úsek pedagogičtí pracovníci učitelé, vychovatelky, pedagogické asistentky, výchovná poradkyně, preventistka, koordinátorka EVVO Společná jednání probíhají na pedagogických radách jednou čtvrtletně, na provozních poradách podle potřeby. Podle potřeby se schází výchovná komise. Dvakrát do roka probíhají jednání školské rady. Dvakrát v roce se konají třídní schůzky, dvakrát v roce konzultační odpoledne pro rodiče. Před třídními schůzkami se obvykle koná rada rodičů. 2.3. Charakteristika vzdělávacího programu: NOT (náročnost, otevřenost, tvořivost) zaměření na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, jak mimořádně nadané, tak i žáky s SPU zajištění individuální péče nepovinná angličtina od 1. třídy 2. cizí jazyk od 7. třídy moderní metody výuky projektové vyučování mimoškolní aktivity exkurze, kulturní programy, pobyty v zahraničí, nabídka kroužků příprava na reprezentaci školy ve sportovních soutěžích i vědomostních olympiádách 2.4. Obecnější cíle Získat klíčové kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a interpersonální, občanské a pracovní 9
osvojit si strategii učení a získat motivaci k celoživotnímu učení projevovat se jako zodpovědná osobnost, uplatňovat svá práva, ale zároveň plnit své povinnosti umět komunikovat a respektovat druhého, jeho individualitu a výsledky práce chránit duchovní i kulturní hodnoty tvořivě myslet, logicky řešit problémy umět se objektivně zhodnotit, poznat své reálné schopnosti a dovednosti žít aktivně a chránit své fyzické, duševní i sociální zdraví umět se rozhodnout a řešit problémové situace pozitivně projevovat své city v prožívání životních situací, být vnímavý vůči ostatním lidem i přírodě, asertivně se chovat získávat povědomí o své budoucí profesní orientaci být otevřenou institucí pro rodiče i ostatní veřejnost 2.5. Vzdělávací oblasti: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk) Matematika a její aplikace(matematika a její aplikace) Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie) Člověk a jeho svět (Člověka jeho svět Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda) Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství) Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova, Dramatická výchova) Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Člověk a svět práce- Pracovní činnosti) 2.6. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - OSV Výchova demokratického občana - VDO Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech pouze 2. stupeň - EGS Multikulturní výchova - MKV Environmentální výchova - EV Mediální výchova - MV Průřezová témata prolínají všemi vzdělávacími oblastmi, popř. jsou realizována krátkodobými či dlouhodobějšími projekty 2.7. Projekty celoškolní 1.Osobnostní a sociální výchova Salve caritas - květen 2. Environmentální výchova Den Země 22. duben den zaměřený na ekologické aktivity 10
6. ročník pomoc při úklidu města, výsadbě zeleně 7. ročník ekosystémy, čištění studánek 8. ročník CHKO, NP, přírodní rezervace 9. ročník globální problémy celoročně třídění odpadu listopad sběr kaštanů a žaludů pro sedlickou oboru 3. Mediální výchova příprava školního časopisu školní akademie prezentace lidových tradic v průběhu roku tvořivé dílny práce s internetem kritické vnímání informací, jejich třídění a přínos 4. Výchova demokratického občana činnost žákovského parlamentu a jeho aktivity v průběhu roku 5. Ochrana člověka za mimořádných událostí celoškolní akce za spolupráce HZS a policie V jednotlivých předmětech 6. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Cj Jsme Evropané (projekt z prázdninového cestování) Ostatní předměty Z, Ov, D, Př, Pč 7. Multikulturní výchova D, Z, Ov, Pč, Cj, Čj, vlastivěda Ostatní projekty 1. stupeň Sloník a Ajaxův zápisník spolupráce s policií v 1.-3.r. (po celý rok) Zdravé zuby 1.-5. ročník (po celý rok) Karneval 1.-5. ročník (únor) Mikuláš 1.-5. ročník Vánoce a Velikonoce besídky pro rodiče, prodej výrobků na trzích Den Matek besídky pro rodiče Mladý záchranář 2. stupeň Školní olympijské hry Mladý záchranář Tvořivé dílny Příprava na olympiády a soutěže 11
2.8. Další faktory nezbytné pro činnost školy 1. spolupráce s rodiči rada rodičů se schází 2x ročně před třídními schůzkami a domlouvá se na společném postupu spolupráce, je informována vedením školy o důležitým událostech, plánech do budoucna a dalším rozvoji školy. Prostřednictvím třídních zástupců jsou informováni ostatní rodiče na třídních schůzkách. Rada rodičů přispívá žákům na LVVZ, odměny za dobré výsledky, koupi knih do školní knihovny apod. 2. činnost školní družiny základní článek výchovného zařízení mimo vyučování. Hlavní poslání realizace zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků, rovněž zajištění funkce sociální dohled nad žáky po skončení vyučování. 3. prevence sociálně patologických jevů důraz kladen především na smysluplné využití volného času, zapojení žáků do mimoškolních činností. Úzká spolupráce vedení školy, preventistky s třídními učiteli a rodiči organizace besed a akcí zaměřených na prevenci, tipování problémových žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními spolupráce s OSPOD 4. ochrana obyvatelstva za mimořádných událostí je začleňována do výchovně vzdělávacího procesu průběžně během celé školní docházky. Žáci se učí poskytování první pomoci přiměřeně věku, podle zájmu navštěvují zdravotnický kroužek zaměřený na přípravu různých vědomostních i praktických branně bezpečnostních soutěží. 5. výchova k profesní orientaci spolupráce s rodiči, třídními učiteli a výchovnými poradci. Pro žáky 8. a 9. ročníku je zpracován harmonogram poradenské činnosti, exkurze v průběhu školní docházky, profesní testy 2.9. Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáka se speciálními vzdělávacími potřebami považuje škola žáka s přiznaným podpůrným opatřením prvního až pátého stupně podle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření, které realizuje škola. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školského poradenského zařízení. 2.9.1. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP) žáka se SVP PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů 12
kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Zodpovědná osoba v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je výchovný poradce, který je pedagogickým pracovníkem školy. Výchovný poradce je pověřen spoluprací s pedagogicko-psychologickými poradnami, nejčastěji s PPP ve Strakonicích 2.9.2. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami U žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, tj. žáků s poruchami učení nebo chování, žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními, uplatňujeme kombinaci speciálně pedagogických postupů a alternativních metod, podnětné a vstřícné školní prostředí, které umožní rozvoj jejich vnitřního potenciálu, podporuje integraci a směřuje k celoživotnímu učení odpovídajícímu budoucímu pracovnímu uplatnění. Pedagogičtí pracovníci naší školy jsou kompetentní pomoci žákům rozvíjet jejich vnitřní potenciál a podporovat jejich integraci včetně odpovídajícího studijního a pracovního uplatnění. Vzdělávání probíhá ve třídě samostatně určené pro tyto žáky, nebo formou individuální integrace v běžné třídě v souladu s principy diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky. Samozřejmostí je zabezpečení všech stanovených podpůrných opatření při vzdělávání žáků, snaha o zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků a o spolupráci s rodiči a odborníky. Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) v oblasti metod výuky: uplatňování individuálního přístupu respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků respektování individuality a potřeby dítěte zohledňování stupeň podpůrného opatření při hodnocení metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi používání potřebných kompenzačních pomůcek důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů uplatňování vhodných forem komunikace používání odlišných metod výuky posilování motivace odpovídajícími metodami a formami práce b) v oblasti organizace výuky: střídání forem a činností během výuky u mladších žáků využívání skupinové výuky postupný přechod k systému kooperativní výuky v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka zapojení do projektů a rozsáhlejších prací stanovení přesných pravidel chování a důsledné plnění povinností 13
u cizinců podporovat znalost českého jazyka a seznamovat s českým kulturním prostředím a tradicemi respektování jazykových bariér, umět reagovat na kulturní rozdíly, vnímat jinou národnost, etnické zvláštnosti či hodnotovou orientaci 2.10. Zabezpečení vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných Za nadaného žáka považuje škola žáka, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka považuje škola v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. žáka, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností. Pro vytváření pozitivního klimatu nadaným a mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka a vytvoření dostatečně podnětného prostředí. Při vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků by měl způsob výuky žáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace. 2.10.1. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP) mimořádně nadaného žáka Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. 2.10.2. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků Jako podpůrná opatření pro žáky nadané a mimořádně nadané jsou v naší škole využívána zejména: rozšiřující učivo, zadávání specifických úkolů a problémových úloh zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů, soutěží, reprezentace školy vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech motivace odpovídajícími metodami a formami práce 14
možnost přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předcházejícího ročníku na základě žádosti zákonného zástupce, doporučení lékaře a PPP a vykonání zkoušek z učiva ročníku, který nebude absolvovat podporovat nadání a talent vytvořením vhodné vzdělávací nabídky možnost účasti žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy obohacování vzdělávacího obsahu zadávání specifických úkolů, projektů příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol nabídkou nepovinných předmětů a zájmových aktivit, kroužků podporovat mimoškolní činnosti těchto dětí podle jejich zájmů. 2.11. Evaluace školy: - zjišťování kvality a efektivnosti vzdělávací soustavy zahrnuje: hodnocení vzdělávacích procesů hodnocení projektů hodnocení vzdělávacích výsledků Evaluační oblasti: soulad ŠVP s RVP ZV individuální vzdělávací potřeby výuka školní klima vzdělávací výsledky podmínky pro vzdělávání materiální, ekonomické, personální, hygienické Autoevaluace školy: za účelem zvyšování kvality služeb, které škola poskytuje vzdělávací výsledky oblasti problémové výchovy individuální vzdělávací potřeby žáka efektivnost výuky školní klima a jeho úloha při motivaci sebehodnocení žáka sebehodnocení učitele a výsledky jeho pedagogického působení spolupráce s rodiči vedení školy materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky školy vzdělávací efekty se zaměřením na budoucí povolání Evaluační nástroje: analýza dokumentů školy individuální vedení záznamů o výsledcích vzdělávacího procesu sebehodnocení analýza žákovských prací didaktické testy 15
diagnostické testy projekty ústní zkoušky praktické úlohy ankety, dotazníky rozhovory, diskuse sociometricko-ratingové metody workshopy brainstorming 16
3. ŠKOLNÍ DRUŽINA důležitý výchovně vzdělávací činitel výchovný partner rodiny a školy rozvíjí nadání dětí má důležitou roli v prevenci negativních sociálních jevů rozvíjí důležité kompetence personální a sociální, občanské a pracovní pomáhá dětem adaptovat se ve společnosti V programové skladbě výchovně vzdělávací činnosti se přihlíží k místním podmínkám, zdravotnímu stavu dětí, ročnímu období a klimatickým podmínkám. Rozvrh týdenního zaměstnání vychovatelky společně se žáky plánují. 3.1. Cíl ŠD Cílem ŠD je vytvářet zdravé osobnosti, odolné vůči negativním vlivům, se správným postojem k životu, se zájmem o aktivity, které ho vybaví žádoucími vědomostmi, dovednostmi a také postoji. Vychovat člověka vybaveného mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život. Školní družina je místo pro zájmové vyžití dětí, pro relaxaci, regeneraci sil po dopoledním vyučování, místo, kam se děti těší, prožívají zde veselé chvíle s kamarády, kde se učí komunikaci s dospělými a vrstevníky. 3.2. Podmínky pro činnost využívání prostoru školy a okolí tělocvična + venkovní hřiště blízký les keramická dílna blízký park s hřištěm Druhy zaměstnání se vzájemně prolínají a doplňují. Výchovné náměty u jednotlivých zájmových činností jsou myšleny jako motivace k činnostem. Vychovatelky si náměty celoročně doplňuj i o nové nápady dětí. Nezbytnou podmínkou k činnosti ve školní družině je úzká spolupráce vychovatelek s třídními učiteli, rodiči. 3.3. Člověk a jeho svět Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině. 3.4. Lidé kolem nás Osvojování zásad vhodného chování, jednání mezi lidmi, uvědomování si významu tolerance a vzájemné úcty, osvojování a dodržování základů společenského chování 17
příbuzenské vztahy v rodině vztahy ke škole, mezi dětmi základní lidská práva a povinnosti očekávaný výstup: každodenní přivítání, rozloučení, kultivace komunikace, schopnost sdělovat a naslouchat, tolerance, radost ze spolupráce, správné stolování, chování na veřejnosti 3.5. Místo, kde žijeme Poznávání nejbližšího okolí, cesty do školy, významných budov a míst ve městě vztah k městu, ke své škole, státu vycházky, výlety 3.6. Člověk a sport Pravidelné cvičení a pohyb na zdravém vzduchu, rozvíjení pohybové a tělesné zdatnosti, zvládnutí a samostatné provádění vhodných cviků, nejznámějších pohybových her a sportů (bruslení, lyžování využití zimního stadionu, týdenního pobytu na horách, haly a tělocvičny, školního dvora). Přihlíží se k individuálním psychomotorickým zvláštnostem a věku dětí, posiluje se a upevňuje kázeň žáků v kolektivu, při kolektivních hrách. 3.7. Člověk a umění Výtvarná činnost umět vytvořit prostředí působící na žáky kladně zacházet s vodovými barvami, temperami, křídami, pracovat barevným papírem /kresba, malování, modelování, koláže z papíru a textilu, ilustrace k četbě, estetická výzdoba ŠD/ seznámit je s různými technikami, keramikou náměty získávat z četby, vyprávění, divadel, filmů pro děti, vycházek a běžného života očekávaný výstup: rozvoj estetického cítění ke svému okolí, krásám přírody, péče o svůj zevnějšek, pěkný vztah k umění, rozvoj tvůrčí fantazie Hudební a hudebně pohybová výchova učit nové písně za klavírního a kytarového doprovodu naučit děti poslouchat hudbu, znát hudební nástroje, nejznámější hudební skladatele hudebně pohybová výchova očekávaný výstup: pocit radosti ze zpěvu, umění rozlišovat kvalitu hudby, pěvecké návyky 3.8. Člověk a svět práce při výběru námětů se přihlíží k ročnímu období, zachovávání tradic (práce s přírodním materiálem, hlínou, textilem, s tradičním materiálem) konstruktivní činnosti (stavebnice Lego atd.) 18
udržování pořádku, podílení se na sběru papírů očekávaný výstup: rozvoj kladného vztahu k tvůrčí práci, vedení k vytrvalosti, pečlivosti, samostatnosti zdokonalování v manuálních činnostech, rozvíjení zručnosti a fantazie, pozitivní vztah k práci druhých využití vhodných pomůcek a správné zacházení s nimi, využívání nových technik, dodržování pravidel bezpečnosti práce 3.9. Člověk a příroda Rozmanitosti přírody, environmentální výchova cíl: sledování života v přírodě, jeho změny v souvislosti s ročním období, sledovat jevy a změny v okolí školy, bydliště, města udržovat pořádek ve svém okolí /výchova ke třídění odpadu jako součásti každodenního života/ mít kladný vztah k čistému ovzduší znát přírodu, chránit ji, umět se v ní orientovat pečovat o květiny, chránit zvířata sběrem kaštanů a žaludů pomáhat lesní zvěři očekávaný výstup: ochrana zdraví, přírody, pozitivní vztah ke všemu pěknému a zdravému kroužek Ekodomeček 3.10. Člověk a jeho zdraví Žáci získávají poučení o zdraví, nemocech, zdravotní prevenci, předcházení úrazům,dbaní na bezpečnost, učí se telefonní čísla tísňových linek zdravotní výchova - první pomoc zraněnému dopravní výchova očekávaný výstup: bezpečné chování chodců na chodníku, při přecházení na křižovatkách, chování cyklistů, znalost dopravních značek, orientace ve městě, znalost důležitých telefonních čísel Rekreace a odpočinek rozvíjení správných přátelských vztahů mezi jednotlivci, snášenlivosti ve větším kolektivu, klidného společenské chování rozvíjení smyslu pro vzájemnou pomoc, plnění přijatých úkolů při volném zaměstnání dětí využívání výchovných prostředků, forem a metod vedoucích ke společnému cíli /harmonická, všestranně rozvinutá osobnost dítěte/ 3.11. Člověk a kniha práce s knihou, časopisem, upevňování vědomostí získaných při vyučování a jejich další rozšiřování, rozvíjení citových prožitků dětí /přísloví a pořekadla, pranostika, hádanky/, cvičení paměti a postřehu 19
3.12. Příprava na vyučování, didaktické hry upevňování učiva zábavnou formou, procvičování pozornosti a paměti rozvíjení pohotovosti a aktivity, práce s počítači /výukové programy, programy pro dyslektiky a dyskalkuliky/ Pozn.: Náměty budou čerpány z dostupné literatury, dětských časopisů a encyklopedií, pořadů pro děti a mládež. 20
4. NEPOVINNÝ PŘEDMĚT (KROUŽEK) - NÁBOŽENSTVÍ (ŘÍMSKOKATOLICKÉ) 4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět náboženství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání. Umožňuje přístup k biblickému poselství, ke křesťanské tradici, seznamuje s křesťanským způsobem života a pomáhá při hledání základních lidských hodnot a orientaci v tomto světě. Předmět je nepovinný a je nabízen žákům všech ročníků na prvním i druhém stupni. Podle počtu přihlášených žáků se dělí na skupiny. Vyučování má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Římsko-katolické náboženství je vyučováno podle platných předpisů římskokatolické církve. 4.2. Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zpracovává učitel náboženství podle platných osnov vydaných Českou biskupskou konferencí v roce 2004 nebo podle osnov schválených diecézním biskupem a podle Kompendia katechismu katolické církve, vydaného Karmelitánským nakladatelstvím v Kostelním Vydří v roce 2006. 4.3. Náboženská výchova rozšiřuje a obohacuje kompetence 1. V kompetencích k učení žák: rozumí křesťanským symbolům, se kterými se setkává v kultuře a umění, získá komplexnější pohled na úlohu náboženství v historii národa. 2. V kompetencích k řešení problémů žák: využívá získané dovednosti k vytváření osobního hodnotového systému i v transcendentní rovině a je schopen své názory obhájit, vnímá situace v oblasti kulturně-historických památek kriticky zpracovává informace o řešení konkrétních problémů. 3. V kompetenci komunikativní žák: je ohleduplný k názorům druhých, jeho argumenty nejsou ovlivněny předsudky, ale vychází ze získaných vědomostí, v dialogu se projevuje kultivovaně s vědomím, že před Bohem jsou si všichni rovni, orientuje se v biblických textech podle jejich literárních druhů, rozlišuje v náboženské literatuře mýty od historicky doložených textů. 4. V kompetencích sociálních a personálních žák: vnímá svou sounáležitost s druhými na základě generačních, náboženských, kulturních a národnostních vazeb, aktivně se podílí na vytváření pozitivních vztahů v rodině a společenstvích ( škola i mimoškolní aktivity ) s s přihlédnutím ke svým možnostem a limitům. 21
5. V kompetencích občanských žák: uvědomuje si, že pro fungování lidské společnosti je nezbytným předpokladem dodržování práva svobodně projevovat své náboženství nebo víru stejně jako dodržování lidských práv, jak je uvedeno v Listině základních lidských práv a svobod, respektuje náboženské, kulturní a národnostní odlišnosti jiných národů, se kterými se v rámci migrace setkává, rozlišuje obsah pojmů imigrace a asimilace. 6. V kompetencích pracovních žák: je schopen využít svých znalostí, vědomostí a schopností k zapojení do pracovního procesu s vědomím, že hodnota lidské práce není měřitelná pouze výkonem, poznává, že společnost ve svých podnikatelských záměrech musí s ohledem na lidskou solidaritu dávat pracovní příležitosti i fyzicky nebo mentálně postiženým lidem s přihlédnutím k jejich možnostem a limitům. 4.4. Předmět obsahuje vybrané tematické okruhy těchto průřezových témat 1. Osobnostní a sociální výchova Náboženská výchova z hlediska osobnostní a sociální výchovy Z hlediska osobnostní a sociální výchovy hraje náboženská výchova důležitou roli. V charakteristice průřezového tématu osobnostní a sociální výchova se říká: Jejím smylem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Tento cíl není možné splnit bez otázek po smyslu života, jeho naplnění, transcendenci atd. Náboženská výchova přispívá k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností, schopností učí uvědomovat si sama sebe jako jedinečnou a neopakovatelnou bytost, vede k reflexi svého jednání, napomáhá v hledání smyslu života, prostřednictvím obřadů a symbolů působí jako harmonizační faktor duševního zdraví. V oblasti postojů a hodnot vychovává k dodržování mravních a etických norem, pomáhá utvářet osobní identitu, motivuje k naplňování hodnot tzv. vyššího principu. 2. Výchova demokratického občana Náboženská výchova z hlediska výchovy demokratického občana Náboženská výchova přispívá k tomu, aby se člověk mohl orientovat ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti a aby mohl zachovat a rozvíjet svou lidskou důstojnost, respekt k druhým s ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Náboženská výchova přispívá k výchově demokratického občana V oblasti vědomostí, dovedností, schopností 22
učí zachovávat mravní a etické normy jako předpoklad pro fungování demokratické společnosti, vychovává k uvědomování si osobní odpovědnosti za své jednání, vede k uplatnění ideálů solidarity a lásky k bližnímu. V oblasti postojů a hodnot motivuje k postoji tolerance vůči druhým, vychovává k uvědomování si hodnoty každého lidského života ve všech jeho fázích, vede k participaci na životě společnosti v oblasti solidarity a altruismu. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Náboženská výchova z hlediska výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí, se dva tisíce let formovaly v křesťanském prostředí. Náboženská výchova přispívá k rozvoji myšlení v evropských a globálních souvislostech V oblasti vědomostí, dovedností, schopností prohlubuje vědomosti o souvislostech a kontinuitě dvoutisíciletých křesťanských dějin Evropy, učí kritickému srovnání evropské kultury s kulturami ostatních světadílů, vede k poznání životních osudů významných křesťanských osobností a iniciuje zájem o osobní vzory. V oblasti postojů a hodnot pomáhá překonávat předsudky, kultivuje vztah sekularizované společnosti k náboženským tématům, podporuje pozitivní postoj k tradičním křesťanským hodnotám. 4. Multikulturní výchova Náboženská výchova z hlediska multikulturní výchovy Náboženská výchova přispívá k tomu, aby multikulturní výchova, která zprostředkovává poznání vlastního zakotvení a porozumění odlišným kulturám, rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti, byla zařazena do křesťanského kontextu. Aby si žáci osvojili kompetenci myšlení a orientaci v křesťanských souvislostech. Náboženská výchova přispívá k multikulturní výchově V oblasti vědomostí, dovedností, schopností prohlubuje všeobecné znalosti z oblasti světových náboženství, učí toleranci k jiným náboženským skupinám a tím také k jiným skupinám etnickým a kulturním, umožňuje rozšíření znalosti multikulturní terminologie: církev, řeholní život, misie atd. V oblasti postojů a hodnot učí vnímat odlišnosti náboženských, etnických a kulturních skupin jako obohacující faktor, na základě křesťanského učení o lásce k bližnímu pomáhá uvědomovat si neslučitelnost jakékoliv diskriminace s principy moderní společnosti, vede k angažovanosti v oblasti lidských práv. 5. Environmentální výchova 23
Náboženská výchova z hlediska environmentální výchovy Náboženská výchova je předpokladem k porozumění problémům, kterými se zabývá environmentální výchova. To znamená, že vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, protože zaměřuje jeho pozornost k otázkám existence člověka i světa. Náboženská výchova podporuje environmentální výchovu V oblasti vědomostí, dovedností, schopností zavedením do kontextu světa stvoření ukazuje přírodu jako jedinečnou a neopakovatelnou a vede tím ke schopnosti žasnout nad jejím uskupením, svým eschatologickým učením pomáhá uvědomovat si nadčasové souvislosti mezi jednáním člověka a stavem životního prostředí, pomáhá uvědomovat si mravní a etické hranice v oblasti výzkumu a rozvoji věd. V oblasti postojů a hodnot poukazem na nezměrnost stvoření a neopakovatelnost lidství vymezuje předpoklady k utvoření pravdivé a úplné představy o velikosti lidského bytí. 6. Mediální výchova Náboženská výchova z hlediska mediální výchovy Náboženská výchova se stává mostem mezi prostým osvojením základní mediální gramotnosti, práce s médii, snahou vybavit žáka schopností orientovat se v medializovaných obsazích a umět volit odpovídající médium pro naplnění nejrůznějších potřeb od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času tím, že přispěje k odlišení virtuálního světa od světa, ve kterém žijeme. Náboženská výchova přispívá k mediální výchově: V oblasti vědomostí, dovedností, schopností naznačuje i jiné rozměry komunikace než mediální, rozvíjí komunikační schopnosti pro vedení dialogu v pluralitní společnosti s odkazem na úctu k partnerovi, se kterým je dialog veden, pomáhá rozvíjet analytický přístup k obsahu mediálních informací a obohacuje jeho prostor o mravní rozměr, vede ke schopnosti rozeznávat platnost a význam argumentace ve veřejném projevu. V oblasti postojů a hodnot rozvíjí citlivost vůči stereotypům, předsudkům a zjednodušujícím úsudkům v mediálních projevech o náboženských hodnotách, pomáhá uvědomění si vlastí odpovědnosti za způsob komunikace a vytváří základy pro pochopení spravedlnosti a mravnosti v mediální komunikaci, učí formulovat vlastní názor a kriticky hodnotit obsahy mediálních zpráv. 24
5. UČEBNÍ PLÁN Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Český jazyk a literatura* 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Celkem 8+1D 8+2D 7+2D 5+2D 5+2D 3+2D 3+2D 3+2D 3+2D 45+17D Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk 3 3 3 3 3 3 3 21 Konverzace v cizím jazyce 1D 1D 2D Druhý cizí jazyk 2 2 2 6 Matematika a její aplikace Matematika ** 3+1D 4+1D 4+1D 4+1D 5 3+1D 4+1D 4+1D 4+1D 35+8D Informační a komunikační technologie Informatika 1 1D 1+1D 2+2D Prvouka 2 2 2 6 Člověk a jeho svět Přírodověda 2 2 4 Vlastivěda *** 1+1D 1+1D 2+2D Člověk a společnost Dějepis 2 2 2 2 8 Občanská výchova 1 1 1 1 4 Zeměpis 2 2 2 1 7 Člověk a příroda Fyzika 2 2 1 2 7 Chemie 2 2 4 Přírodopis 2 2 1 1 6 Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 25
Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Celkem 1 1 1 2 2 1+1D 1+1D 1 1 11+2D Člověk a zdraví Člověk a svět práce Tělesná výchova 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 Výchova ke zdraví 1 1 1 3 Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 1D 1 1 1 8+1D Celkový počet hodin 20 22 24 26 26 30 30 31 31 240 Celkový počet hodin + disponibilní 102+16D=118 104+18D=122 206+34D * V rámci vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura se vyučuje komunikační a dramatická výchova a grafomotorická cvičení na 1. i na 2. stupni. ** V rámci vzdělávacího oboru Matematika se vyučuje matematika v praxi na 1. stupni a cvičení z matematiky na 2. stupni ***V rámci předmětu Vlastivěda zařazena 1 disponibilní hodina Nauka o regionu ve 4. a 5. ročníku. Etická výchova se prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, rovněž i veškerou mimoškolní a zájmovou činností žáků 1.- 9. ročníku. 26
6. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A CHOVÁNÍ ŽÁKŮ (KLASIFIKAČNÍ ŘÁD) Stanoveno podle zákona č. 561/2004 Sb., zákona o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění pozdějších předpisů a Vyhlášky o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky č. 48/2005 Sb ve znění pozdějších předpisů. Klasifikační řád je přílohou školního řádu. 6.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci žáků byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. Na konci školního roku se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí se vydává žákovi výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy. Slovní hodnocení je pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání převedeno do klasifikačních stupňů. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy 27
o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů, plní povinnou školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání má zásadní vliv na žákovu individualitu, má získat pozitivní postoje ke vzdělávání chápanému jako smysluplná součást celoživotního učení každého člověka hodnocení je prováděno často, především ústně pochvala, povzbuzení přihlíží se ke snaze, osobní iniciativě a zájmu žáka soustavné diagnostické pozorování žáka sledování výkonů, připravenost na vyučování hodnocení výsledků při samostatné i skupinové práci je brán zřetel na poruchy způsobené poruchami učení či dalšími vadami do hodnocení výsledků vzdělání se nezahrnuje chování žáka Hodnocení chování žák chodí včas do školy zachází šetrně s učebnicemi, má je obalené slušně zachází se školním majetkem plní další pravidla vnitřního řádu chová se podle pravidel slušného společenského chování dbá pravidel vlastní bezpečnosti a bezpečnosti ostatních nezneužívá návykové látky není lhostejný vůči všem projevům násilí na akcích pořádaných školou dbá pokynů dohledu, aby neohrozil své zdraví ani zdraví ostatních spolužáků 6.2. Stupně hodnocení chování 1. stupeň z chování velmi dobré Žák dodržuje pravidla školního řádu, jen výjimečně se dopouští přestupku. Má pozitivní postoj ke školní práci, pracovnímu režimu ve škole. 2. stupeň z chování uspokojivě Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Dopouští se opakovaně méně závažných přestupků soustavnější zapomínání, nevhodná komunikace, drobnější krádež, časté narušování vyučovacího procesu. Fyzicky napadne žáka nebo je 28
opakovaně hrubý vůči spolužákům. Jeho chování vůči učitelům a dospělým osobám v areálu školy je drzé a vulgární. Záměrně poškozuje učebnice a majetek školy i majetek ostatních, narušuje školní provoz. 3. stupeň z chování neuspokojivě Žák se dopustí závažnějšího přestupku proti pravidlům školního řádu. Jeho chování vůči učitelům a dospělým osobám v areálu školy je opakovaně vulgární a drzé. Opakovaně úmyslně poškozuje majetek školy i ostatních většího rozsahu. Vykazuje projevy šikany fyzické i psychické, vyhrožování spolužákům a učitelům. Krádeže ve škole se opakují. Přes opakovaná výchovná opatření a pohovory s rodiči nadále porušuje pravidla. Dlouhodobě opakovaně narušuje vyučovací proces. Narušuje závažným způsobem provoz školy a činnost kolektivu. Dopouští se nemravného jednání. Výchovná opatření pochvaly Pochvaly se udělují ústně, písemně, nebo na vysvědčení (pouze za výrazné a mimořádné výsledky ve školní práci, umístění v olympiádách a soutěžích, reprezentaci školy na veřejnosti). Pochvala ředitele školy Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. Pochvala třídního učitele Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Výchovná opatření kázeňská opatření Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti žákovi uložit: Napomenutí třídního učitele Drobné porušování školního řádu zapomínání pomůcek, drobné vyrušování v hodinách, drobné kázeňské přestupky, pozdní příchody. Důtku třídního učitele Drobné porušování školního řádu zapomínání pomůcek, drobné vyrušování v hodinách, drobné kázeňské přestupky, pozdní příchody. Důtku ředitele školy Časté porušování školního řádu časté zapomínání pomůcek, časté vyrušování v hodinách, časté kázeňské přestupky, časté pozdní příchody, vulgární chování, drzost. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy (navrhuje třídní učitel po konzultaci s ostatními pedagogickými pracovníky) lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Pokud se žák dopustí neomluvené absence ve vyučování, bude tato skutečnost vyjádřena kázeňským opatřením: 29