Podpora rozvoje inovačních přístupů k vzdělávání a jejich vyuţívání v MŠ. Úvodní odborná konference projektu



Podobné dokumenty
ŠVP ZŠ HOSTĚRADICE Vydáno dne č. j. ZSHost/36 /2016

Zdravá škola. škola podporující zdraví

Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání

VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE

Lidské zdroje na trhu práce

Anotace IPn. Individuální projekt národní

Koncepce rozvoje Základní školy s rozšířenou výukou jazyků

Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant

Humanizace ve vzdělávání. 1. Renesanční období 2. Reformní hnutí 3. Současná podoba humanismu ve školství

MANAGEMENT KYBERNETICKÉ BEZPEČNOSTI

Školní vzdělávací program pro školní klub (Příloha ŠVP č. 3)

ŠVP Škola poznání a pohody

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Tématické okruhy k absolutoriu VOŠ PMP

I. Potřeba pedagogické diagnostiky

Podpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ /0.0/0.0/16_011/

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

Psychologické charakteristiky učitelů ve vztahu k jejich profesi a hodnocení výkonu pedagogické práce

Nová struktura kurikulárních dokumentů v ČR

Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání

VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?

KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY

OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ, UČIVO

Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu

Aktuální trendy v řízení mateřské školy

Základní škola a Praktická škola Chotěboř, Hradební 529. Řád přijímacího řízení

Základní škola a Mateřská škola Verneřice. Tel.: Mírové náměstí 141, Verneřice IČO:

Profesní standard v odborném

Přístup k OM v pojetí posunu paradigmatu v managementu k principiálnímu vedení

Kolegiální podpora. profesního rozvoje - sdílení zkušeností Hana Schenková. Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o.

RVP v širších souvislostech

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Praha, červenec 2017

ŠKOLNÍ PROGRAM ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, VÝCHOVY A OSVĚTY Školní rok 2018/2019

Osobní management Přístup v pojetí posunu paradigmatu k principiálního vedení

7.3 Projekt Celý svět ve škole

Jak inovovat ŠVP. Zora Syslová

2. Specifické úkoly České školní inspekce v souvislosti s hodnocením a kontrolou vzdělávání ve školách a školských zařízeních

PhDr. Dana Linkeschová, CSc. Vysoké Učení Technické v Brně, Fakulta Stavební

Knihovníci, nebojte se kurikula

Česká republika Česká školní inspekce. Středočeský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Mukařov

Vymezení podporovaných aktivit

PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ DĚTÍ

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ

Výzva č. 14, oblast podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání. Praha, 16. února 2017

10. Proměny cílů předškolní výchovy 1. Reformní hnutí 2. Výchovné osnovy pro mateřské školy hlavního města Prahy (1938) - činnostní metody (děti rozli

VÝSTUPY PROJEKTU. doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Brno,

Moravskoslezský pakt zaměstnanosti. 28. února 2012 Zdeněk Karásek

STRUKTURA VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY

Výukový modul SOLÁRNÍ ENERGIE ZELENÝ MOST MEZI ŠKOLOU A PRAXÍ ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ MODULY PRO TRVALE UDRŽITELNÝ ROZVOJ CZ.1.07/1.1.00/14.

Čj.: ČŠIG-2500/14-G2 a výsledků vzdělávání na školní rok 2014/2015

Právní ukotvení ve školství. Jak jednat v problematických situacích

Současná situace v inkluzivním vzdělávání v ČR (koncepce, trendy, školy, vzdělávací a sociální služby) Jan Michalík

Cíle SIPVZ. Radek Maca 1

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ

Hodnocení výsledků vzdělávání a plánování osobnostního rozvoje dítěte. Zora Syslová

INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY

Polytechnického vzdělávání. garant polytechnického vzdělávání

75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST PRO NÁRODNOSTNÍ MENŠINY

Vzdělávací programy - ZŠ praktická

Některé problémy transformace firemního informačního střediska na středisko znalostní

75-41-M/01 SOCIÁLNÍ ČINNOST PRO NÁRODNOSTNÍ MENŠINY

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Stříbrné Hory Přibyslav, Stříbrné Hory 65. Identifikátor:

Východiska pro strategickou část - problémové oblasti, priority a cíle

Výchova k občanství - Prima

Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ

zahájení, I. vzdělávací blok (1 h) 14:45-15:45 II. vzdělávací blok (1 h) 16:00 17:30 III. vzdělávací blok (1,5 h)

DIDAKTIKA TĚLESNÉ VÝCHOVY A JEJÍ VÝVOJ

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a Mateřská škola Albrechtice v Jizerských horách, okres Jablonec nad Nisou

JAK NA KOMPETENČNÍ MODEL PŘÍPADOVÁ STUDIE

Výukový modul VĚTRNÁ ENERGIE ZELENÝ MOST MEZI ŠKOLOU A PRAXÍ ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ MODULY PRO TRVALE UDRŽITELNÝ ROZVOJ CZ.1.07/1.1.00/14.

Efektivita a profesionalita v sociální práci. Mgr. Petr Antoni Mezinárodní den sociální práce Brno

DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ. doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE.

Zásady institucionálního hodnocení VaV připravovaného v rámci Ipn Metodika (Efektivní systém hodnocení a financování VaVaI)

Školský management v perspektivě tří časových rovin

Cyrilometodějské gymnázium a střední odborná škola pedagogická Brno. Školní vzdělávací program oboru Předškolní a mimoškolní pedagogika

Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Bruntál, Okružní 23. Okružní 23, Bruntál

Česká školní inspekce Olomoucký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIM-294/10-M. Předmět inspekční činnosti

KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY

ZŠPr a ZŠSp Lomnice nad Popelkou Komenského Lomnice nad Popelkou. Tabulka časového rozložení etap autoevaluace

Výzkum školního hodnocení

Česká republika. Jana Kratochvílová, Zora Syslová

DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ. doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE.

Extrémní pedocentrismus říká, že všechno se musí dělat podle dítěte

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÉ ŠKOLA UHERSKÉ HRADIŠTĚ, PALACKÉHO NÁMĚSTÍ ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY

Dlouhodobý plán výchovného poradenství

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Řezníčkova 1. Řezníčkova 1, Olomouc. Identifikátor školy:

Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

Organizační kultura podle Richarda Barretta

Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

Výchova od A do Z motto:

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Milotice nad Bečvou, okres Přerov. Milotice nad Bečvou 56, Milotice nad Bečvou

Strategie rozvoje školy na období

Mateřská škola Úsilné

K výuce matematiky na školách v ČR

Transkript:

Podpora rozvoje inovačních přístupů k vzdělávání a jejich vyuţívání v MŠ CZ.1.07/1.3.02/04.0014 Úvodní odborná konference projektu 12. října 2011

PERSPEKTIVY INOVACÍ A ALTERNATIVNÍCH METOD V PRAXI MATEŘSKÝCH ŠKOL Karel Rýdl Univerzita Pardubice karel.rydl@upce.cz

O ČEM BUDU HOVOŘIT? Vývojové trendy v mateřském školství. Jak se dítě učí to, s čím potom ţije? Kontinuita nebo potřeba reforem s cílem zlepšování stavu. Jak chápat inovace a alternativní metody? Smysl mateřských škol nyní a v budoucnu. Co můţeme udělat jiţ nyní?

Vývojové trendy v mateřském školství 19. století: opatrovny (bezpečnost, zdraví) mateřské školy (bezpečnost, výchova, činnosti dané pro všechny najednou) jesle (sociální návyky, bezpečnost) První polovina 20. století: - Reformní pokusy (A. Süssová, L. Jarníková) cílem není obsah, ale osobnost dítěte

Jednotná výchova s nežádoucím respektem k individualitě

Kreativita v rámci RVP a ŠVP Očekávané výstupy Klíčové kompetence Bez spolupráce s rodiči to nejde Profesionalizace učitelek Součást školského systému. Současnost respekt k individualitě dítěte, RVP

Dítě se naučí to, co ho ovlivňuje a v čem ţije. Kdyţ je dítě kritizováno naučí se odsuzovat! Kdyţ dítě ţije ve strachu Kdyţ dítě ţije v nezájmu Kdyţ dítě ţije s ţárlivostí Kdyţ dítě ţije s hanbou Kdyţ dítě ţije bez lásky Kdyţ dítě ţije s posměchem naučí se bát! naučí se bít! naučí se závidět! naučí se být plaché! naučí se být bezohledné! naučí se sebelítosti!

Jaké děti vlastně chceme? Kdyţ dítě ţije s tolerancí Je-li dítě povzbuzováno Ţije-li dítě s pochvalou Ţije-li dítě s pocitem bezpečí Ţije-li dítě se vzděláním Ţije-li dítě s přijetím Ţije-li dítě s přátelstvím naučí se být trpělivé! naučí se odvaze! naučí se uznávat hodnoty! naučí se důvěřovat! naučí se nadhledu! naučí se lásce! vnímá svět pozitivně!

Kontinuita či potřeba reforem? Reformy jsou výrazem péče státu (veřejnosti) o výchovu a vzdělávání. Dlouhodobost pedagogických cílů vyţaduje spíše kontinuitu a pozvolné proměny. Výsledky vědeckého poznání mají malý vliv na spuštění reforem - příčiny jsou ekonomické okamţitý úspěch se cení. Cíl: zvýšení efektivity (kvality) za méně peněz, ale více slibů.

Pojem inovace Přichází z oblasti výroby a ekonomiky obecně. Inovace ve vzdělávání? Jakákoliv změna? Cíl: Změna v podstatě jevu. Legislativní ukotvení. Proměna paradigmatu doby: obsah x osobnost Zavádíme inovace staré 100 let.

Potřeba alternativy Uznání různých cest k jednomu cíli. Ţádná cesta není nejlepší a neřeší všechny problémy výchovy a vzdělávání. Na základě poznání dítěte (pozorování) lze určit efektivní moţnou cestu. Alternativnost je výrazem uznání plurality. Bez garantované plurality nelze budovat demokratický a autonomní výchovný systém

Jsou tradiční pedagogické alternativy aktuální? Východiska koncepcí tkví v reformě pedagogickém hnutí počátku 20. století. Principy čistoty koncepce v praxi. Moţnosti vyuţívání jednotlivých dílčích prvků alternativních koncepcí. Co musí být pro minimálně efektivní alternativu v praxi zajištěno? Pokud tomu vnitřně s rodiči nevěříme, je pro děti lepší, alternativu nenabízet. Cílem není vézt se na vlně módnosti, ale trpělivá kaţdodenní pedagogická práce bez ohledu na čas.

Smysl mateřských škol v budoucnu? Proklamace slibů a důleţitosti předškolní výchovy jako záclona. Ekonomizace pojetí kvality výchovy a vzdělávání. Mateřské školy jako kontrolovaná přípravka pro povinnou školní docházku. Pokusy státu omezovat práva rodičů na výchovu vlastních dětí kontrola výstupů určí kvalitu mateřské školy? Kolik státu vlastně potřebuje předškolní výchova?

Co můţeme udělat jiţ nyní? Nepodléhat mýtům a lţím o alternativách. Vzdělávat se u pramene a ne u podomních obchodníků s deštěm. Komunikovat svoje představy s dalšími zájemci. Neklást si nereálné cíle změna společnosti, náprava lidí, ale vytvářet komunity spokojených. Získávat informace pomocí všech smyslů, nikoliv jen sluchem. Vytvářet systém zpětných vazeb pro obhájení vlastní cesty. Neztrácet čas přesvědčováním oponentů o vlastní pravdě a vyuţívat RVP a moţnosti ŠVP a výchovných cílů daných zákonem!!

A co dále? Posilovat sdílení ţádoucích hodnot s rodiči dětí společné aktivity, vzájemná podpora. Kvalita hodnoty je dána mírou naplnění našeho očekávání od dítěte. Permanentní diagnostická činnost a analýza zjištěných poznatků. Má smysl brzdit děti ve vlastním rozvoji a čekat na základní školu? Indigové děti. Dáme-li dětem potřebný prostor, důvěru a vybavení, zvládnou rychle překvapivé mnoţství aktivit a dovedností.

Co nás čeká v budoucnosti? Japonci vyvinuly robotické dítě, které má být určené pro rodiny, které nemohou mít vlastní děti. Činí se pokusy s ovlivněním genové výbavy podle přání rodičů. Budou výchovné alternativy ještě třeba?

Spokojené dítě je předpokladem našeho klidného stáří.

Děkuji za pozornost a trpělivost. karel.rydl@upce.cz