zahájení, I. vzdělávací blok (1 h) 14:45-15:45 II. vzdělávací blok (1 h) 16:00 17:30 III. vzdělávací blok (1,5 h)

Transkript

1 Učící se malotřídky KA 02: Kolegiální podpora na MŠ málotřídní školy jako forma profesního rozvoje učitelek aneb "Každé dítě je jiné" Oblast Plánování A Mgr. Alena Jabůrková

2 Hlavní témata: Třídní vzdělávací program a integrované tematické plánování Vzdělávací záměry, propojování cílů a výstupů Gardnerova teorie mnohočetné inteligence Jak plánovat vzdělávací nabídku a zásady plánování Evaluace, hodnocení výsledků vzdělávání Prezentace vlastního systému plánování v MŠ

3 Program: 13:15-13:30 prezence účastníků 13:30-14:30 zahájení, I. vzdělávací blok (1 h) uvítání, úvod, program a časový plán Východiska plánování Integrované tématické učení modelový příklad Vzdělávací záměry, propojování cílů a výstupů 14:30-14:45 přestávka 14:45-15:45 II. vzdělávací blok (1 h) Teorie multičetných inteligencí H. Gardnera Jak plánovat vzdělávací nabídku (možnosti) 15:45-16:00 přestávka 16:00 17:30 III. vzdělávací blok (1,5 h) Prezentace vlastního plánování v MŠ Evaluace, hodnocení výsledků vzdělávání Ukázka tématického plánování z MŠ + fotogalerie, videonahrávka Reflexe semináře a zpětná vazba, domácí úkol

4 Rámec profesních kvalit učitele MŠ Učitel systematicky plánuje vzdělávání, co, jak a proč se mají děti učit vzhledem ke vzdělávacím cílům stanoveným v kurikulárních dokumentech a s ohledem na individuální možnosti a potřeby dětí. Respektování individuality a podpora rozvoje. přístupy a metody, vzdělávací cíle, smysluplný obsah; reflexe průběhu a výsledu vzdělávání, diferenciace a individualizace vzdělávání; hodnocení procesů a výsledků učení dětí

5 Z čeho vycházíte při plánování vzdělávací práce ve třídě? ŠVP PV Představte nám Váš ŠVP PV Jak máte v ŠVP zpracován vzdělávací obsah? Jak integrované bloky ze ŠVP rozvíjíte v třídním programu? Školní integrovaný blok: název, klíčové kompetence, dílčí cíle vzdělávacích oblastí, činnosti, výstupy TVP PV

6 Východiska plánování (RVP PV, ŠVP PV, pedagog. diagnostika) Poznatky, které o dětech máme, vyhodnocování pokroků dítěte v jeho učení, potřeby dětí Zájmy a přání dětí RVP PV, ŠVP PV (pravidla pro tvorbu TIB), ŠIB Výsledky evaluace, hodnocení a reflexe předchozího třídního integrovaného bloku

7 Diagnostika předškoláků v průběhu září až října je u všech předškoláků provedena diagnostika deficitu dílčích funkcí dle B. Sindelarové (Předcházíme poruchám učení) na základě výsledků tohoto testu jsou určeny oblasti, ve kterých je dítě oslabeno, pro mě toto slouží jako východisko při výběru pracovních listů i činností (možnost individualizace), s výsledky testu seznamujeme při konzultacích také rodiče a z výše uvedené publikace jsou jim poskytnuty úkoly a doporučeno, na které z oblastí se doma více zaměřit

8 Integrovaná tématická výuka Děti se v tomto systému práce učí přemýšlet v souvislostech, jsou vedeny k řešení komplexních problémů, spolupráci, získávají zkušenosti vlastní praktickou činností. Integrovaná tematická výuka integruje různé oblasti vzdělávacího obsahu pod jedno stěžejní téma. Umožňuje uspořádat vzdělávání tak, aby děti snadno poznali souvislosti mezi jednotlivými předměty a jejich vztah k reálnému životu.

9 Integrovaná tématická výuka Základ pro model integrované tematické výuky (ITV) představují výzkumy lidského mozku, které ukazují, že člověk je schopen se efektivně učit za určitých podmínek. Ty bývají označovány jako mozkově kompatibilní složky, tedy složky (podmínky) podporující lidské učení. Naopak, jejich nepřítomnost učení komplikuje nebo dokonce znemožňuje. Pokaždé, když jsme se něco úspěšně naučili, obsahovala tato situace ve svém jádru tři nebo více těchto složek.

10 Osm mozkově kompatibilních složek Nepřítomnost ohrožení Smysluplný obsah Možnost výběru Přiměřený čas Obohacené prostředí Spolupráce Okamžitá zpětná vazba Dokonalé zvládnutí (Kovaliková, S., 1995)

11 Třídní vzdělávací program a integrované tématické plánování Téma musí mít spojitost se světem dětí, tady a teď Umožňuje vytvořit ve třídě reálné prostředí a situace Rozšiřuje znalosti a poznatky dětí, jeho schopnosti, dovednosti, hodnoty a postoje Název tématu je výzvou, řeší problém, motivuje Zapojení dětí do plánování

12 Jak plánovat vzdělávací nabídku a zásady plánování Vzdělávací záměry, cíle, očekávané výstupy, KOVY Společné třídní cíle a rozvojové cíle Vzdělávací nabídka činnosti a aktivity vztahující se k tématu přímo a nepřímo řízené Nepřímo řízené činnosti zásady činností: děti dělají bez přímého vedení učitelkou jsou založeny na spolupráci umožňují vlastní řešení, postupy, samostatná volba a příprava pomůcek, materiálů

13 Přístup k rozvoji osobnosti dítěte Gardner Inteligence je souborem mnoha schopností, které uplatňujeme při řešení situací každodenního života. Koukolík Cílem učitele by mělo být rozvíjení těch druhů inteligence, které dítě má, nikoliv nátlak ve směru, kde dítěti talent chybí. Pak může dítě přijít i o to, co má.

14 Gardnerova teorie mnohočetné inteligence Při plánování jakéhokoliv tématu, dbáme na to, aby hry a činnosti, které pro děti připravujeme rozvíjely všechny typy inteligencí. Vznikne tak nabídka, v níž si každé dítě může vybrat činnost, která ho zajímá, tedy taková, která odpovídá jeho schopnostem a možnostem. Možnost volby z několika předem připravených činností plní zároveň funkci motivace.

15 Gardner Není nutné, aby učitelka dokázala všechny činnosti dětem předvést. Její úloha spočívá spíše v tom, že pro tyto činnosti zajistí podmínky (materiály, pomůcky, připraví prostředí). Připraveným prostředím učitelka nepřímo řídí a ovlivňuje učení dětí (poskytuje jim tzv. nedirektivní podporu). Samotnou realizaci činností pak už nechá na dětech. V takovou chvíli ustupuje do pozadí a funguje v roli pozorovatele a pomocníka. Je-li nabídka aktivit pestrá a odpovídá-li svým zaměřením celé paletě schopností (všem inteligencím), pak je zajištěna jedna ze základních podmínek individualizace.

16 Téma TIB: Cíle vzdělávací záměry učitelek: Očekávané výstupy: Klíčové kompetence: EVOKACE úvod do tématu, zjišťujeme, co již děti vědí, znají Společné činnosti vztahující se k tématu vedené učitelkou: Ve třídě Venku: Činnosti Poznámky, pomůcky a materiály Zapojení rodičů: Četba před spaním: Individuální záměrné pozorování: Individuální úkoly ze závěrů o rozvoji dítěte:

17 Činnosti Takto připravené činnosti umožňují dětem: vybrat si aktivitu, která odpovídá jejich schopnostem a zájmům zažít úspěch pracovat svým vlastním tempem a uplatnit vlastní styl při řešení problému pracovat samostatně, rozhodovat se, být zodpovědný za svoji práci spolupracovat ve skupině a osvojovat si tak sociální dovednosti

18 Kriteria pro výběr tématu: Téma musí mít obsah i použití související se skutečným světem. Spojitost se světem dětí, téma má charakter zde a nyní přivádí dítě k poznání, má použití a hodnotu i mimo školku Téma umožňuje vytvořit si ve školní třídě prostředí, situace, jejichž účinky budou podobné těm, které zažíváme, jsme-li v situacích reálných Téma a jeho realizace je přiměřená věku dětí. Téma je pojítkem mezi dílčími podtématy. Název tématu by měl děti chytit. (Kovaliková, S., 1995)

19 Práce na tématu

20 Hodnocení integrovaných bloků hodnocení cílů, do jaké míry byly naplněny zvolené cíle, k čemu a u koho je třeba se u dalšího IB vrátit. hodnocení podmínek, jak se mi podařilo k tomu přispět (pomůcky, organizace, dostatek času, pedagogů, spolupráce s ) hodnocení procesů, čím toho bylo dosaženo (nabídka, motivace, komunikace, klima, individuální přístup, empatie, aktuálnost, spolurozhodování dětí, zpětná vazba) pokroky dětí, vhodné otázky s využitím třech rámcových cílů: co se děti naučily nebo dozvěděly nového s jakou hodnotou se setkaly které postoje a projevy samostatnosti byly podporovány

21 Vlastní reflexe Evaluace jak postupujete při hodnocení třídního vzdělávacího programu jak postupujete při hodnocení integrovaného bloku jak využíváte výsledky hodnocení pro další vzdělávání dětí

22 Činnosti v mezidobí Co změníte ve svém plánování v MŠ? Jaké uděláte změny případně korekce v plánování? Jak se tato změna projeví ve vaší práci s dětmi? Bude tato změna inspirativní pro práci vašich kolegů/kolegyň?

23 Na každé nové cestě se většinou potřebujeme ujistit, že jdeme správně. Někdy je nutné slyšet i slova povzbuzení, nahlédnout do jiného stylu práce.

24 Děkuji za pozornost Alena Jabůrková