Pedagogika I,II Akademický rok 2018/19

Pedagogika I,II Akademický rok 2018/19 Vyučující: Pavla Zieleniecová pavla.zieleniecova@mff.cuni.cz Konzultace: středa 14.30 15.30; dobré je domluvit se předem mailem Výuka: středa 16.30 18.00 Informace k předmětu a studijní podklady: http://kdf.mff.cuni.cz/vyuka/pedagogika/ Obsah studijního podkladu č. 0: 1. Cíl vyučovacího předmětu Pedagogika 2. Obsah předmětu; sylabus 3. Metody studia; diskuse a její pravidla 4. Kontrola výsledků studia 5. Podmínky pro zápočet 6. Individuální podmínky pro zápočet 7. Literatura 8. Čtenářský deník v zimním semestru 9. Seminární práce v letním semestru; návrh témat seminárních prací 10. Internetová stránka předmětu Pedagogika, studijní podklady 11. Časový plán zimního a letního semestru 1

1. Cíl vyučovacího předmětu Pedagogika v učitelském studiu M, F, I, Dg: Poskytnout studentům obecnější teoretický nadhled i poznatky plynoucí z praktické zkušenosti, které se týkají důležitých aspektů práce učitele: žáka a jeho učení učitele a jeho výchovně vzdělávací činnosti cílů výchovy a vzdělávání obsahů vzdělávání metod, prostředků a forem výuky vzdělávací soustavy a aktuálních otázek jejího dalšího rozvoje 2

2. Obsah předmětu Pedagogika Sylabus: Pedagogika I zimní semestr 1. Žák a jeho učení Učení, jeho vnější podmínky a vnitřní předpoklady. Řízení procesu učení, cesta k sebeřízení. Výsledky učení. Kompetence žáků. Hodnocení výsledků učení žáků, jeho cíle, funkce, typy, metody, cesta k sebehodnocení. Diagnostické a klasifikační metody. Didaktické testy. Klasifikace a slovní hodnocení. Problémy školní úspěšnosti žáků. Zjišťování příčin žákova neprospěchu a možnosti jejich překonání. Kázeň a učení, výchovné problémy. Žák a škola, žák mimo školu. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich integrace do běžných tříd, přínosy a rizika. Inkluzivní vzdělávání. 2. Učitel a jeho pedagogická činnost Role učitele a její proměna, učitelská profese, problém autority. Kompetence učitele, jeho sociální dovednosti, verbální a neverbální komunikace. Vyučování jako činnost učitele v interakci s učícím se žákem. Tradiční vyučování a vyučování orientované na žáka. Zpětná vazba od učitele k žákům. Žákovské a učitelské otázky. Příprava učitele na vyučování. Didaktické chyby začínajících učitelů. Legislativní zakotvení učitele, požadavky na kvalifikaci, přípravné a další vzdělávání. Učitel a škola. Hodnocení a sebehodnocení učitele. 3. Cíle vzdělávání a výchovy Cíle vzdělávání. Kognitivní (poznatkové a operační), hodnotové a psychomotorické cíle, se zvláštním zřetelem ke vzdělávání v oblasti matematiky, přírodovědných oborů a informatiky. Materiální a formální vzdělávání, všeobecné a odborné vzdělávání. Vědomosti, dovednosti, schopnosti a kompetence jako cílové kategorie. Kategorizace cílů, příklad: Bloomova taxonomie. Cíle vzdělávání v závazných školských dokumentech (zvl. Rámcový vzdělávací program pro gymnázia). Jaké kategorie cílů jsou více/méně zdůrazňovány v reálné výuce na našich školách. Potenciál matematiky, přírodovědných oborů a informatiky k rozvíjení kompetencí žáků. Faktor cíle v činnosti učitele a žáků. Vztah cíle a výsledku vzdělávání. 3

Sylabus: Pedagogika II letní semestr 4. Obsah vzdělávání Kultura, věda, technika, umění jako zdroj vzdělávacích obsahů. Didaktická transformace a její úrovně. Obsah vzdělávání, kurikulum, učivo. Materiální a formální vzdělávání, všeobecné a odborné vzdělávání. Snahy o modernizaci vzdělávacích obsahů: strukturalismus, exemplární přístup, základní učivo. Integrace předmětů, integrace přírodovědného vzdělávání. Koncept gramotnosti; matematická, přírodovědná, informační, funkční, finanční gramotnost. Základní školské dokumenty vymezující obsah vzdělávání. Učební plán, učební osnovy, nástup školské reformy a přechod k dvoustupňovému kurikulu. Rámcové vzdělávací programy, školní vzdělávací programy. Standardy vzdělávání. Učebnice, metodické příručky, další literatura pro žáky a učitele rozvíjející vzdělávací obsah a podporující práci s učitele a žáka s ním. 5. Vyučovací metody a organizační formy,,neuvědomělý'' metodický přístup učitele: intuice a nápodoba. Vyučovací metody a organizační formy výuky a jejich rámcová klasifikace. Aktivizující metody a jejich zavádění do výuky. Strategie řešení problémů, problémové vyučování, projektová výuka, kooperativní výuka, heuristická metoda, diskuse, týmové vyučování, případová metoda, inscenační metoda. Didaktické hry a soutěže. Vyučovací hodina, její typy a fáze. Frontální, skupinová a individuální výuka. Diferenciace a individualizace ve vyučování. Otevřené vyučování. Konstruktivistický přístup. Vliv nových technologií: distanční výuka, multimediální prostředky. 6. Vzdělávací soustava Vzdělávací soustava v ČR, školy a školská zařízení. Základní legislativní dokumenty. Řízení škol a odpovědnost. Financování škol. Domácí vzdělávání, alternativní školy - příklady a charakteristika. Autonomie škol. Současné tendence vývoje vzdělávací soustavy v ČR. Vzdělávací soustava ve vybrané zemi. Kvalita vzdělávání, její indikátory. Efektivita vzdělávání. Pedagogická evaluace - na úrovni žáka, školy, vzdělávacího systému. ČŠI a hodnocení škol. Vlastní hodnocení školy. Mezinárodní výzkumy vzdělávání. 4

3. Metody studia Výuka Výklad Diskuse Skupinová a individuální práce Prezentace Individuální konzultace s vyučující prezenční i distanční Samostatné studium Průběžné samostatné studium na základě studijních podkladů, základní literatury a dalších zdrojů Četba pedagogické literatury, vypracování čtenářských záznamů (čtenářský deník) zimní semestr Vypracování seminární práce letní semestr Příprava na státní nebo komisionální zkoušku 5

Diskuse v rámci výuky Naším společným cílem v diskusi je aktivně a efektivně dospět k novému poznatku, lépe pochopit dané téma, poznat různá hlediska a různé přístupy k jeho uchopení. Postup diskuse: Uvedení tématu Formulace otázky, teze, problému Uvedení diskutujících do role, resp. do situace Řízená diskuse (se zápisem hlavních myšlenek) Shrnutí Závěr k úvodní tezi, otázce Pravidla diskuse Diskuse je řízená podřizujeme se pokynům toho, kdo diskusi řídí. Do diskuse se přihlašujeme zvednutím ruky. Nemluvíme bez vyzvání. Máme-li slovo, vyjadřujeme se k věci, neodbočujeme od tématu. Vyjadřujeme se stručně. Vyslovený názor podpoříme argumenty. Při kritickém vyjádření k názoru jiného diskutujícího používáme argumenty k věci. Nezesměšňujeme jiný názor, neironizujeme. Mluvíme výrazně a dostatečně hlasitě - tak, aby všichni účastníci diskuse měli možnost slyšet a rozumět. 6

4. Kontrola výsledků studia Zápočty: za zimní a letní semestr Státní závěrečná zkouška nebo komisionální zkouška z pedagogiky a psychologie 7

5. Podmínky pro zápočet Zimní semestr: Pedagogika I, 2/0 Z Zápočet: 1) Účast ve výuce min. ¾ (tj. 11 ze 14 termínů výuky*), viz harmonogram) 2) Četba a čtenářský deník: Student přečte (prostuduje) 4 publikace (viz dále seznam literatury): Komenského Analytickou didaktiku další tři publikace, které si zvolí po jedné ze tří výběrových okruhů rozšiřující literatury (volbu jiné publikace, která není v seznamu, je třeba předem domluvit s vyučující). Student zpracuje čtenářský deník, jehož obsahem budou záznamy o každé z přečtených publikací v rozsahu 1 normostrany (1800 znaků včetně mezer ± 150 znaků, celkem 4 normostrany, 7200 znaků). Záznam o přečtené publikaci, psaný souvislým textem, ne v heslech, bude obsahovat shrnutí jejího obsahu a studentovu osobní kritickou reflexi díla hodnocení publikace ze zvoleného hlediska, osobní názor, úvahy související s tématem publikace apod. Tato osobní reflexe bude mít rozsah asi 1/3 záznamu o publikaci. Letní semestr: Pedagogika II, 2/0 Z Zápočet: 1) Účast ve výuce min. ¾ (tj. 11 ze 14 termínů výuky*), viz harmonogram) 2) Seminární práce na zvolené téma (možnost zvolit ze seznamu témat, viz dále v tomto podkladu) v rozsahu 5 normostran (9000 ± 900 znaků). Student si zvolí téma seminární práce a ohlásí je vyučující nejpozději do 1 měsíce od zahájení výuky v letním semestru. Vyučující téma potvrdí, případně navrhne jeho úpravu. Seminární práce bude mít tuto strukturu: a) Úvod přibližně ½ str. (zdůvodnění volby tématu; cíl práce, resp. teze), b) teoretický základ přibližně 2 2 ½ str. (na základě studia literatury), c) argumentace, úvaha, vyvození odpovědi ve vztahu k cíli (přibližně 1 ½ - 2 str.), d) shrnutí a závěr (přibližně ½ str.). *) Předběžný údaj; počet týdnů výuky se může změnit, pokud odpadne výuka z důvodu případných změn harmonogramu v průběhu akademického roku. 8

6. Individuální podmínky pro zápočet Tyto podmínky platí pro studenty, kteří studují v jiné než prezenční formě studia a nemohou ze závažných důvodů splnit podmínku účasti ve výuce jako studenti prezenčního studia (min. ¾ termínů výuky v semestru). Ta část povinné účasti, kterou student nemůže splnit, bude nahrazena úkolem zadaným v rámci individuální domluvy s vyučující. Studenti, kteří aspirují na individuální podmínky, jsou povinni se nejpozději do 14 dnů od začátku výuky v semestru ohlásit vyučující (mailem nebo osobně v konzultačních hodinách), která s nimi sjedná individuální dohodu o podmínkách získání zápočtu. Dohoda bude v souladu s následujícími obecnými podmínkami pro získání zápočtu: A. Náhrada povinných účastí ve výuce Jednotlivé neúčasti ve výuce (ve vztahu k povinným min. ¾ z celkového počtu seminářů v semestru) mohou být nahrazeny těmito formami: Písemný referát v rozsahu 2 normostrany (60znaků x 30 řádků x 2 str. = 3600 znaků, včetně mezer, ±300 znaků). Referát bude zpracován na téma domluvené s vyučující, a to na základě příslušného studijního podkladu vyvěšeného na stránce http://kdf.mff.cuni.cz/vyuka/pedagogika a minimálně dvou publikací ze základní studijní literatury. Referát bude obsahovat poznatky vztahující se k danému tématu a bude mít formu výkladu; text je souvislý, ne v heslech. Student může referát zpracovat například v roli učitele, který připravuje studijní podklad pro své myšlené studenty, nebo jako text své potenciální přednášky na dané téma. (Referát je náhradou 1 neúčasti ve výuce). Prezentace zpracovaná ve vhodné aplikaci. Prezentace bude mít rozsah 5-6 snímků, bude zaslána elektronicky vyučující a bude přednesena ve výuce v termínu domluveném nejméně týden předem s vyučující; téma prezentace bude dohodnuto s vyučující na základě témat probíraných ve výuce. (Nahrazuje 2 neúčasti ve výuce.) Vypracování písemné přípravy na vyučování na téma z M, F, Dg nebo I, které si student zvolí, pro zvolený druh školy (II. stupeň základní školy, víceleté gymnázium, čtyřleté gymnázium, jiný typ střední školy), s uplatněním aktivizační metody výuky (metody, která staví na aktivitě žáků). Volbu cílů, obsahu a metod vyučovací hodiny a druhu školy student stručně popíše a zdůvodní v úvodu přípravy. (Nahrazuje 2 neúčasti ve výuce.) 9

Virtuální hospitace a vypracování hodnocení vyučovací hodiny (nahrazuje 2 neúčasti ve výuce). Student shlédne záznam z vyučovací hodiny, např.: http://clanky.rvp.cz/clanek/c/g/11631/virtualni-hospitace-matematika-a-jeji-aplikace-procvicovani-rovnic-anerovnic.html/#video_hospitace http://clanky.rvp.cz/clanek/o/g/14159/virtualni-hospitace---informatika-a-informacni-a-komunikacni- TECHNOLOGIE-POKROCILE-NASTROJE-V-GRAFICKEM-EDITORU-GIMP.html/#video_hospitace http://clanky.rvp.cz/clanek/c/g/11441/virtualni-hospitace-fyzika-mereni-rychlosti-zvuku.html/#video_hospitace Na Metodickém portálu WWW.RVP.CZ jsou uveřejněny další záznamy vyučovacích hodin (klíčové slovo: virtuální hospitace); student si může zvolit i jinou ukázku z M, F, I. Při zpracování hodnocení shlédnuté vyučovací hodiny může student jako vodítko (pro identifikaci kritérií hodnocení) použít např. hospitační šablonu Gymnázia Nymburk: http://monitor.gym-nymburk.cz/hospitace/ukazky/sablona_hospitacniho_zaznamu.pdf. (Pouhé zaškrtání políček v úvodní části šablony však není hospitačním hodnocením; je třeba zvláště podrobně zpracovat slovní hodnocení shlédnuté vyučovací hodiny je možné k tomu využít kritéria uvedená v dalších částech šablony.) B. Konzultace Student se po předchozí domluvě termínu s vyučující dostaví v průběhu semestru a na konci semestru na konzultace (celkem tedy minimálně dvě konzultace). Obsahem konzultací bude diskuse témat, jichž se student ve výuce neúčastnil. Jako podklad pro konzultaci student předem zašle vyučující zpracované referáty, příp. hospitační záznam či přípravu na vyučovací hodinu (viz bod A). C. Čtenářský deník v zimním semestru, seminární práce v letním semestru Student kromě náhrady za neúčast ve výuce splní další požadavky shodující se s požadavky v prezenčním studiu: V zimním semestru: Přečte, resp. prostuduje 4 publikace: Komenský: Analytická didaktika + po jedné zvolené publikaci ze tří výběrových okruhů rozšiřující literatury. (Volbu jiné publikace, která není v seznamu, je třeba předem domluvit s vyučující.). Student dále zpracuje čtenářský deník, jehož obsahem budou záznamy o každé z přečtených publikací v rozsahu 1 normostrany (1800 znaků včetně mezer ± 150 znaků, celkem 4 normostrany, 7200 znaků). Záznam o přečtené publikaci, psaný souvislým textem, ne v heslech, bude obsahovat shrnutí jejího obsahu a studentovu osobní reflexi díla hodnocení publikace ze zvoleného hlediska, osobní názor, úvahy související s tématem publikace apod. Tato osobní reflexe bude mít rozsah asi 1/3 záznamu o publikaci. Základní studijní literatura a rozšiřující literatura jsou obsaženy dále v tomto (nultém) studijním podkladu. V letním semestru: Seminární práce na zvolené téma (možnost zvolit ze seznamu témat) v rozsahu 5 normostran (9000 ± 900 znaků). Návrh okruhů témat a formální pravidla pro seminární práci jsou uvedeny dále v tomto (nultém) studijním podkladu. Student si zvolí téma seminární práce a ohlásí je vyučující nejpozději do 1 měsíce od zahájení výuky v semestru. Vyučující téma potvrdí, případně navrhne jeho úpravu. Zápočet za příslušný semestr bude zapsán po splnění všech tří bodů A, B, C. 10

7. Literatura Základní studijní literatura: Studijní podklady na webu http://kdf.mff.cuni.cz/vyuka/pedagogika/ Čábalová, D.: Pedagogika. Grada, Praha 2011 Kalhous, Z., Obst, O. a kol.: Školní didaktika. Portál, Praha 2004, 2009 Maňák, J., Švec, V.: Výukové metody. Paido, Brno 1998 Petty, G.: Moderní vyučování. Portál, Praha 1996 Průcha, J.: Moderní pedagogika. Portál, Praha 2005 (4. vyd.) Skalková, J.: Obecná didaktika. Grada, Praha 2007 Švec, V.: Pedagogické znalosti učitele. Aspi, Praha 2005 Vališová, A., Kasíková, H. (eds.): Pedagogika pro učitele. Grada, Praha 2011 (2. vyd.) Čapek, R.: Moderní didaktika. Grada, Praha 2015 Zormanová, L.: Obecná didaktika. Grada, Praha 2014 Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v aktuálním znění. Např. na http://www.msmt.cz/file/19743 (orientačně) Rámcový vzdělávací program pro gymnázia: http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolskareforma/ramcovevzdelavaci-programy (kap. 1 4, 5.2 nebo 5.3.1 nebo 5.8, orientačně kap. 6 10) 11

Povinná četba v zimním semestru: Komenský, J. A.: Didaktika analytická. Různá vydání, např. Státní nakladatelství, Praha 1947 Rozšiřující literatura a okruhy výběrové četby v zimním semestru: 1. okruh Belz, H., Siegrist, M.: Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Portál, Praha 2009 Černá, A. (ed.) a kol.: Kyberšikana - Průvodce novým fenoménem. Grada, Praha 2013 Gillernová, I., Krejčová, L. a kol.: Sociální dovednosti ve škole. Grada, Praha 2012 Hájková, V., Strnadová, I.: Inkluzivní vzdělávání. Grada, Praha 2010 Havlík, R., Koťa, J.: Sociologie výchovy a školy. Praha, Portál 2011 Chráska, M., Kalhous, Z. (red.): Pedagogická evaluace v podmínkách současné české školy. Česká asociace pedagogického výzkumu, 1996 Kasíková, H. Kooperativní učení a vyučování. Teoretické a praktické problémy. Karolinum, Praha, 2001 Kasper, T., Kasperová, D.: Dějiny pedagogiky. Grada, Praha 2008 Kolář, M.: Nová cesta k léčbě šikany. Portál, Praha 2011 Kolář, Z., Vališová, A.: Analýza vyučování. Grada, Praha 2009 Machů, E.: Nadaný žák. Paido, Brno 2010 Maňák, J., Janík, T., Švec, V.: Kurikulum v současné škole. Paido 2009 Němcová, L., Svoboda, J.: Krizové situace výchovy a výuky. Triton, Praha 2015 Průcha, J.: Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. Portál, Praha 2004 Rogers, V.: Kyberšikana. Portál, Praha 2011 Vacek, P.: Rozvoj morálního vědomí žáků. Portál, Praha 2008 Veteška, J., Tureckiová, M.: Kompetence ve vzdělávání. Grada 2008 12

2. okruh Badegruber, B.: Otevřené učení ve 28 krocích. Praha, Portál 1997 Cangelosi, J. S.: Strategie řízení třídy. Jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Portál, Praha 1994 Efektivní učení ve škole. Portál, Praha 2005 Fisher, R.: Učíme děti myslet a učit se. Portál, Praha 2011 Chráska, M.: Didaktické testy. Paido, Brno 1999 Košťálová, H., Miková, Š., Stang, J.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení. Portál, Praha 2008 Kyriacou, Ch.: Řešení výchovných problémů ve škole. Portál, Praha 2005 Mešková, M.: Motivace žáků efektivní komunikací. Praktická příručka pro učitele. Portál, Praha 2012 Navrátil, S., Mattioli, J.: Školní konflikty: jak jim předcházet? jak je řešit? Paido, Brno 2005 Reitmayerová, E.: Cílená zpětná vazba. Portál 2007 Sitná, D.: Metody aktivního vyučování. Portál, Praha 2007 Slavík, J.: Hodnocení v současné škole. Portál, Praha 1999 Tesařová, M. a kol.: Jak na žáky. Zvládání náročných situací ve třídě. Portál, Praha 2016 Zelinková, O.: Poruchy učení. Portál, Praha 2003 13

3. okruh Dytrtová, R., Krhutová, M.: Učitel. Příprava na profesi. Grada, Praha 2009 Fenstermacher, G.D., Soltis, J.F.: Vyučovací styly učitelů. Portál, Praha 2008 Gavora, P.: Učitel a žáci v komunikaci. Paido, Brno 2005 Gavora, P.: Úvod do pedagogického výzkumu. Paido, 2000 Hrabal, V., Pavelková, I.: Jaký jsem učitel. Praha, Portál 2010 Chráska, M.: Metody pedagogického výzkumu. Grada, Praha 2007 Kyriacou, Ch.: Klíčové dovednosti učitele. Portál, Praha 2008 Mareš, J., Křivohlavý, J.: Komunikace ve škole. Brno, Masarykova univerzita 1995 Mareš, J., Slavík, J., Svatoš, T., Švec, V.: Učitelovo pojetí výuky. Brno, MU 1996 Pelikán Jiří: Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Karolinum 1998 Podlahová, L.: První kroky učitele. Triton, Praha 2004 Průcha, J.: Učitel. Praha, Portál 2002 Skutil, M. a kol.: Základy pedagogicko-psychologického výzkumu pro studenty učitelství. Portál, Praha 2011 Šeďová, K., Švaříček, R. a kol.: Komunikace ve školní třídě. Portál, Praha 2012 Švaříček, R., Šeďová, K.: Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Portál, Praha 2007 14

8. Čtenářský deník v zimním semestru Čtenářský deník je soubor záznamů, které student zpracuje na základě četby pedagogických publikací. Minimální počet záznamů je 4, z toho jeden záznam z četby Analytické didaktiky J. A. Komenského, tři záznamy z četby publikací vybraných ze tří okruhů doporučené literatury o četbě pedagogické literatury (bod 7 tohoto studijního podkladu). Každý záznam má rozsah 1 normostrany (1800 znaků včetně mezer ± 150 znaků), celkem tedy má čtenářský deník rozsah 4 normostrany (tj. 7200 znaků) - případně více podle počtu přečtených publikací. Záznam obsahuje shrnutí obsahu publikace, vyzdvižení hlavních myšlenek a studentovu osobní kritickou reflexi díla hodnocení publikace ze zvoleného hlediska, osobní názor, úvahy související s tématem publikace apod. Tato osobní reflexe bude mít rozsah asi 1/3 záznamu o publikaci. Záznam o přečtené publikaci je psaný souvislým textem, ne v heslech. 15

9. Seminární práce v letním semestru Seminární práce má formu malé vědecké práce, resp. práce odborné či eseje, která na malém textovém prostoru pojednává na podloženém základě zvolený konkrétní problém či tezi z oblasti vzdělávání, školství, pedagogiky. Nejedná se tedy o pouhou rešerši, popis, výpis z literatury ani pouhý záznam události apod. Při tvorbě seminární práce si můžete představit, že píšete například článek do odborného nebo profesního učitelského média, odborný podklad pro rozhodnutí politika v určité otázce vzdělávací politiky, text vysvětlující (na odborném pedagogickém základě) rodičům určité opatření školy apod. Osnova práce: Úvod: zdůvodnění volby tématu, cíl práce či teze (resp. otázka, na niž se v práci hledá odpověď) ½ str. Přehled problematiky ve vztahu k cíli práce na základě pramenů, s citacemi (2 str.) Vyvození odpovědi ve vztahu k cíli analýza, kritická reflexe, vlastní názor či zkušenost) (2 str.) Shrnutí, závěr ½ str. Seznam použitých pramenů (úplné citace, u internetových zdrojů uvádět datum stažení, používat jen hodnověrné, pokud možno primární prameny) (Uvedený rozsah jednotlivých bodů je orientační.) Seminární práce, které budou mít vysokou kvalitu, mohou být k užitku ostatních studentů vyvěšeny na webu předmětu Pedagogika; autoři budou samozřejmě vždy požádáni o souhlas s vyvěšením. 16

Jaké téma seminární práce zvolit? Zvolte si vlastní téma podle vašeho zájmu, vlastních pedagogických zkušeností či na základě četby, která vás inspirovala. Zdrojem témat mohou být i aktuální problémy školství a vzdělávací politiky, s nimiž se chcete hlouběji seznámit. Zvolené téma vždy konzultujte s vyučující. Můžete si vybrat téma například z následujících okruhů: Cíle vzdělávání Pojem gramotnosti matematická, přírodovědná, finanční gramotnost Standardy vzdělávání Revize Rámcových vzdělávacích programů Klíčové kompetence a jejich rozvíjení ve výuce matematiky, fyziky, informatiky, deskriptivní geometrie Rámcový vzdělávací program a jeho konkretizace ve školních vzdělávacích programech, příklady Hodnocení žáků na střední škole Žákovské portfolio Didaktické testy a jejich využití ve výuce, přínosy a rizika Maturitní zkouška Mezinárodní výzkumy výsledků vzdělávání, pozice a vývoj výsledků českých žáků, souvislosti s rodinným zázemím žáků apod. Autoevaluace školy Didaktické hry ve výuce Projektové vyučování Skupinové vyučování Zážitková pedagogika Další aktivizující metody výuky (v M, F, I, Dg) Nadaný žák (v M, F, I, Dg), možnosti podpory a rozvíjení jeho nadání v rámci školy Inkluzívní vzdělávání Rodiče, škola, učitel Postoje žáků k matematice, fyzice, informatice Moderní digitální technologie a škola Využití otevřených zdrojů ve výuce Příklady seminárních prací z minulých let: https://kdf.mff.cuni.cz/vyuka/pedagogika/seminarky.php 17

10. Internetová stránka předmětu Pedagogika Web KDF MFF UK: https://kdf.mff.cuni.cz/ Stránky předmětů a studijní materiály Pedagogika Studijní podklady Doplňkové podklady Seminární práce a další informace 18

Studijní podklady Obsahují všechna témata sylabu, stručně zpracovaná K doplnění poznatků slouží předepsaná základní literatura Úvodní stránka každého podkladu uvádí jeho zařazení podle sylabu a obsah např.: PEDAGOGIKA Téma podle sylabu: Žák a jeho učení 1. část (ze 4) Obsah: Úvod: Pedagogika jako obor poznání a jako předmět našich seminářů - Co je pedagogika - Základní pedagogické pojmy - Otázky, na které budeme hledat odpověď Téma I: Žák a jeho učení I.1 Žák: - Kdo je to žák - Každý žák je jedinečná osobnost - Co o žáku říká školský zákon - Žák a škola, žák mimo školu I.2 Učení - Druhy učení - Řízení procesu učení, cesta k sebeřízení - Celoživotní učení 19

11. Časový plán výuky v akad. roce 2018/19: zimní semestr Téma Studijní podklad č. Poznámka 1. Žák a jeho učení 1-5 3. 10. 2018-1. část 10. 10. 2018-2. část 17. 10. 2018-3. část 24. 10. 2018-4. část 31.10. 2018-5. část 2. Učitel a jeho pedagogická činnost 6-9 7. 11. 2018-1. část 14. 11. 2018-2. část 21. 11. 2018-3. část 28. 11. 2018-4. část 5. 12. 2018-5. část 3. Cíle vzdělávání a výchovy 11-13 12. 12. 2018-1. část 19. 12. 2018-2. část 26. 12. 2018 Vánoční prázdniny 2. 1.2019-3. část 9.1.2019-4. část 20