ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání č.j. 394/2007. Základní škola Mšeno, okres Mělník

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání č.j. 394/2007 Základní škola Mšeno, okres Mělník

Preambule Změny ve vzdělávání pro 21. století úzce souvisí se změnami ve společnosti. Vzdělávání je nutné přizpůsobit a zaměřit na osobnost dítěte. Společnost se poslední dobou výrazně globalizuje, neustále dochází k přílivu nových informací. S touto situací se musí každý občan vyrovnat, informace musí umět vyhledávat, zpracovávat a využívat. Takovému postoji je blízké tematizování obsahu vzdělávání. Základní škola poskytuje základní vzdělání. Směřuje k naplnění kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v učení i v životě a umožňují žákům efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. Jediná cesta k vědění je činnost G.B.Shaw 2

Obsah ŠVP 1. Identifikační údaje 6 2. Charakteristika školy 8 3. Charakteristika ŠVP 11 3.1. Pojetí ŠVP 11 3.2. Hlavní cíle ŠVP 13 3.3. Výchovné a vzdělávací strategie 16 3.4. Strategie naplňování klíčových kompetencí 17 3.5. Začlenění průřezových témat 18 3.6. Poskytování poradenských služeb ve škole 19 3.7. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 21 3.8. Školní družina 23 3.9. Zotavovací pobyty žáků 23 3.10. Zájmové kroužky 24 3.11. Řízení a organizace výuky 24 4. Učební plán 28 5. Vzdělávací oblasti a učební osnovy 33 5.1. Jazyk a jazykové komunikace 33 5.1.1. Charakteristika 33 5.1.2. Cílové zaměření 35 5.1.3. Český jazyk a literatura 35 5.1.4. Anglický jazyk 67 5.1.5. Další cizí jazyk Německý jazyk 82 5.2. Matematika a její aplikace 87 5.2.1. Charakteristika 87 5.2.2. Cílové zaměření 88 5.2.3. Matematika 89 3

5.3. Informační a komunikační technologie 115 5.3.1. Charakteristika 115 5.3.2. Cílové zaměření 115 5.3.3. Informatika 116 5.4. Člověk a jeho svět 128 5.4.1. Charakteristika 128 5.4.2. Cílové zaměření 130 5.4.3. Prvouka 130 5.4.4. Přírodověda 139 5.4.5. Vlastivěda 146 5.5. Člověk a společnost 151 5.5.1. Charakteristika 151 5.5.2. Cílové zaměření 152 5.5.3. Dějepis 153 5.5.4. Výchova k občanství 166 5.6. Člověk a příroda 182 5.6.1. Charakteristika 182 5.6.2. Cílové zaměření 183 5.6.3. Fyzika 183 5.6.4. Chemie 191 5.6.5. Přírodopis 202 5.6.6. Zeměpis 225 5.7. Umění a kultura 237 5.7.1. Charakteristika 237 5.7.2. Cílové zaměření 239 5.7.3. Hudební výchova 239 5.7.4. Výtvarná výchova 258 5.8. Člověk a zdraví 277 5.8.1. Charakteristika 277 5.8.2. Cílové zaměření 279 5.8.3. Tělesná výchova 279 5.8.4. Výchova ke zdraví 313 4

5.9. Člověk a svět práce 331 5.9.1. Charakteristika 331 5.9.2. Cílové zaměření 332 5.9.3. Pracovní činnosti 332 5.10. Volitelné předměty 355 5.10.1. Informatika 355 5.10.2. Sportovní výchova 363 5.10.3. Seminář z českého jazyka 366 5.10.4. Přírodovědná praktika 370 5.10.5. Výtvarný seminář 373 5.10.6. Konverzace v anglickém jazyce 377 5.10.7. Dramatická výchova 381 5.10.8. Seminář z matematiky 386 6. Průřezová témata 390 6.1. Osobnostní a sociální výchova OSV 390 6.2. Výchova demokratického občana VDO 396 6.3. Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech EGS 399 6.4. Multikulturní výchova MKV 403 6.5. Enviromentální výchova EV 407 6.6. Mediální výchova MDV 411 7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 416 7.1. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků 416 7.2. Vlastní hodnocení školy VHŠ 438 8. 1. příloha č.j. 417/2010 448 8.1. Změna učebního plánu 448 8.2. Etická výchova 451 9. 2. příloha č.j. 198/2011 460 9.1. Změna učebních osnov zeměpisu 460 9.2. 5.10.9. Etická výchova volitelná předmět 473 9.3. 5.10.10. Seminář z dějepisu volitelný předmět 479 5

1. Identifikační údaje 1.1. Název školního vzdělávacího programu ŽIVOT PRO ŠKOLU ŠKOLA PRO ŽIVOT ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY MŠENO, OKRES MĚLNÍK PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV 1.2. Předkladatel školního vzdělávacího programu Název školy: Základní škola Mšeno, okres Mělník Adresa školy: Boleslavská 360, 277 35 Mšeno IČO: 67799400, IZO: 600047695 Ředitel školy: Zástupce ředitele: Koordinátor ŠVP: Mgr. Jiřina Trunková Mgr. Hana Nečasová Mgr. Hana Nečasová, Ing. Štefan Dvorščík Kontakty: telefon: 315 693 140 fax: 315 693 140 e-mail: zs.mseno@seznam.cz www stránky: www.zsmseno.cz 6

1.3. Zřizovatel: Město Mšeno nám. Míru 1 Mšeno, 277 35 tel. 315 693 121 e-mail: mu@mestomseno.cz www stránky: www.mestomseno.cz 1.4. Platnost dokumentu: Pedagogická rada projednala dne: 27. 8. 2007 Školská rada se kladně vyjádřila dne: 21. 8. 2007 Platnost dokumentu od 1. 9. 2007 Mgr. Jiřina Trunková ředitelka 7

2. Charakteristika školy 2.1. Velikost a úplnost školy, základní informace o škole Základní škola Mšeno, okres Mělník, Boleslavská 360, je úplná základní škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním i druhém stupni se zpravidla střídají ročníky po jedné až dvou třídách. Kapacita školy je 360 žáků. Základní školu tvoří jedna budova s přilehlým školním hřištěm za budovou a parkem před budovou. Budova základní školy je postavena sice při hlavní silnici, ale situována v klidné části parku a s dobrou dostupností hromadné dopravy z okolních obcí. Jedná se o budovu s mnohaletou školní tradicí. 2.2. Vybavení školy Celý školní areál leží ve městě Mšeně. Okolí školy park před školou a hřiště za budovou školy poskytují dobré možnosti pro činnost školní družiny i pro tělesnou výchovu. Budova školy je tvořena hlavními učebnami, tělocvičnou, slavnostním sálem a školní kuchyní s jídelnou. K dispozici je 20 učeben, většinu z nich (12) tvoří učebny speciální odpovídající svým vybavením předmětu, který se zde vyučuje. Univerzální učebny (8) jsou převážně na 1. stupni. Také pracovny školní družiny (2) mají velmi kvalitní materiální zázemí. Počítačová síť, obsahující cca 70 počítačů, umožňuje žákům přístup na internet v každé učebně. Rodiče mají možnost komunikovat se školou prostřednictvím webových stránek. Škola má školní sportovní hřiště, jednu tělocvičnu, k výuce tělesné výchovy slouží i slavnostní sál. Zázemí pro lehkou atletiku je už zastaralé a nedostačující, neboť slouží už více jak 20 let. K uložení pomůcek a pro přípravnou práci učitelů slouží kabinety, které jsou zvlášť pro 1.stupeň, na druhém stupni má svůj kabinet zpravidla každý předmět. Jsou vybaveny zařízením, které se postupně modernizuje. K dalšímu studiu a využití volného času mohou žáci i učitelé využívat informační centrum v učebně PC. K rekreačním účelům slouží mimo dobu vyučování chodby, tělocvična a školní hřiště. Pro hromadná setkávání slouží slavnostní sál školy. Prostory školní družiny jsou funkčně vybaveny tak, aby pomáhaly naplnit obsah zájmového vzdělávání dětí. Dále provozujeme také odpolední volnočasové aktivity. K odkládání oděvu a obuvi má každý žák k dispozici prostor šaten v suterénu školy, od třetí třídy svou skříňku, učitelé pak místo v šatně učitelů. K převlékání před hodinami tělesné výchovy jsou v rozvrhu vyhrazeny učebny. Sociální zařízení odpovídá počtu i složení žáků. K ošetření úrazu je určena kancelář sekretářky školy. Učebnice, didaktické pomůcky, informační a komunikační technika a další pomůcky jsou průběžně doplňovány a nahrazovány modernějšími. Školní kuchyně a jídelna procházejí postupnou rekonstrukcí tak, aby splňovaly přísné hygienické normy.prostory pro pracovníky školy jsou vybaveny účelným zařízením. 8

Žákům je zajištěno zdravé prostředí učeben a ostatních prostor školy podle platných norem. Režim vyučování je standardní, vyhovuje žákům, rodičům i personálu. Každá speciální pracovna má svůj řád, jehož dodržování omezuje vznik situací, které by mohly ohrozit zdraví žáků, pedagogů, ebeny. ničení majetku. Školní řád svými opatřeními chrání zdraví a bezpečnost žáků při veškerém dění spjatém se školou. Odbornou první pomoc jsou schopni poskytnout zaměstnanci, kteří prošli kurzem Červeného kříže. Žáci mají zajištěn vhodný pitný i stravovací režim prostřednictvím školního kiosku a nápojového automatu. V době přestávek mohou žáci využívat všech prostor školy, odpočinkové kouty na chodbách, prostor na sále, tělocvičnu a v případě vhodného počasí i prostor školního hřiště a to vždy po dohodě s vyučujícím. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování. Především žáci 1. 5. ročníku navštěvují speciální cvičení pro nápravu poruch učení, všichni dle potřeby pracují podle individuálního vzdělávacího plánu. Všichni pracovníci školy se snaží o vytváření příznivého klimatu ve škole na základě otevřenosti a partnerství v komunikaci, úcty, tolerance, uznání, empatie a spolupráce. Vzdělávání je propojené se skutečným životem. Škola v maximální možné míře usiluje o ochranu žáků před násilím, šikanou a dalšími sociálně patologickými jevy. 2.3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitelka školy, zástupkyně ředitelky školy, cca 18 učitelů na 1. a 2. stupni a 2 vychovatelky školní družiny. Sbor je smíšený, s převahou žen, věkově je pestrý od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy. Někteří si požadované vzdělání dokončují formou magisterského studia. Škole chybí aprobovaní vyučující cizích jazyků. Škola nabízí odbornou pomoc žákům prostřednictvím výchovného poradce poradce pro volbu povolání, metodika prevence sociálně patologických jevů, speciálního pedagoga, koordinátora enviromentální výchovy a koordinátora ICT. Pracovníci školy usilují o neustálý odborný a profesní růst. 2.4. Charakteristika žáků Převážná většina žáků jsou děti ze spádových okolních obcí. V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Máme dobré zkušenosti s integrací dětí se SPUCH, ale i dětí s jinými zdravotními potížemi. 2.5. Ročníkové a celoškolní projekty, mezinárodní spolupráce Mezi stěžejní dlouhodobé projekty patří prevence sociálně patologických jevů. Jejím garantem je metodik prevence. Dalším projektem je zavádění nových technologií do výuky. Garantem je koordinátor ICT. Školní projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (také krátkodobé i celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků i ostatních subjektů ve městě a okolí. 9

Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Celoškolní projekty: - seznamovacího typu společné úkoly na začátku školního roku, heterogenní skupiny žáků - projekty s aktuální tematikou ročních období - projekty s historickou tematikou období formou projektu žáci zpracovávají zadaná témata, výstupy se stávají výzdobou školy - Výchova ke vztahu ke kulturně historickému dědictví Poznej sebe ve svém okolí celoškolní dlouhodobý projekt podpořený v prvním roce EU, heterogenní skupiny žáků poznávají každoročně jednu ze spádových obcí ze všech stránek ( historie, fauna, flora, ekologie, architektura ), bude uskutečňován dle finančních možností školy Pořádáme také kulturně-vzdělávací akce, ozdravné nebo sportovně zaměřené pobyty (i v zahraničí), kulturně-historické exkurze, spolupracujeme se ZOO Praha atd. Třídní kolektivy vyjíždějí na řadu tematických exkurzí, školy v přírodě, pracují na projektech zaměřených na tvorbu kolektivu. V otázce mezinárodní spolupráce není naše škola zatím zcela vyhraněna. Jednou za dva roky školu navštěvují žáci ze základní školy z města Sagogn ve Švýcarsku. Ve spolupráci s městem, resp. krajským úřadem, hledáme vhodnou zahraniční školu ochotnou k mezinárodní spolupráci. 2.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty V současné době navštěvuje školu cca 300 žáků. Rozbory výsledků přijímacích řízení za několik posledních roků ukazují, že asi 30% absolventů odchází na střední školy s maturitním výstupem. Zájem rodičů o dění ve škole signalizuje dobré zázemí žáků v rodinách a podporu školní práce. Škola spolupracuje s rodiči prostřednictvím Sdružení rodičů a přátel Základní školy Mšeno, které se schází nejméně dvakrát ve školním roce. Konzultace se uskutečňují v konzultačních hodinách, nebo prostřednictvím třídních schůzek třikrát v roce. Každý z rodičů má možnost chování, prospěch, event. problémy svého dítěte konzultovat s učiteli kdykoli v jejich konzultačních hodinách. Zřízením školské rady (od 1.6. 2005) přibyl další prostor pro pozitivní vývoj školy. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání především prostřednictvím žákovských knížek, další informace o škole a aktuálních akcích mohou získat na webových stránkách školy. Škola spolupracuje s málotřídními školami v okolí (ZŠ Řepín a Nebužely), poradenskými zařízeními (pedagogicko-psychologické poradny především Mělník a Mladá Boleslav, střediska výchovné péče, speciálně-pedagogická centra, soukromí psychologové a logopedi), s lékařskými pracovišti (pediatři, psychiatři a další odborníci), s mateřskými školami (MŠ Mšeno). V oblasti enviromentální výchovy, vzdělávání a osvěty spolupracuje škola ekologickým sdružením v Kladně. V oblasti kulturní s místní městskou knihovnou, muzeem v Mělníku. V oblasti sportu se Sokolem Mšeno. Aktuální informace o škole vychází ve školním časopise, o větších událostech škola informuje v místních Mšenských novinách, nebo regionálním Mělnicku či Týdeníku Mělnicka. 10

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Pojetí školního vzdělávacího programu ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla dvouletou snahou o inovaci pedagogického procesu a klimatu školy, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a navázáním na tradice školy. Název ŽIVOT PRO ŠKOLU ŠKOLA PRO ŽIVOT vyjadřuje základní myšlenku programu otevřenost školy všem dětem, rodičům, veřejnosti obsahem vzdělávání, demokratickými principy, chápáním žáka jako individuální osobnosti, diferencovaným přístupem, společnými prožitky. Základní vzdělávání musí být užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání školy, posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Takto formulovaný obecný koncepční záměr školního vzdělávacího programu vychází z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá být primárně posuzována podle tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě v 21. století. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím: Učení Být schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, být schopen řešit problémy, být zodpovědný za své učení. 11

Objevování Myšlení a uvažování Komunikace Získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost, zvažovat různé zdroje dat, radit se s lidmi ze svého okolí, konzultovat s experty, vytvářet a pořádat dokumentaci. Chápat kontinuitu minulosti a současnosti, nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky, být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace, účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor, vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci, hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím, vnímat hodnoty umění, literatury atd. Rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích, být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti, obhajovat a argumentovat vlastní názor, naslouchat a brát v úvahu názory druhých, vyjadřovat se písemnou formou, rozumět grafům, diagramům a tabulkám. Kooperace Být schopen spolupráce a práce v týmu, činit rozhodnutí, řešit konflikty, posuzovat a hodnotit, navazovat a udržovat kontakty. 12

Práce Adaptace Vytvářet projekty, brát na sebe zodpovědnost, přispívat k práci skupiny a společnosti, organizovat svou vlastní práci, projevovat solidaritu, ovládat matematické a modelové nástroje. Využívat informační a komunikační techniky, být flexibilní při rychlých změnách, nalézat nová řešení, být houževnatý v případě obtíží. 3.2. Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Základní školy Mšeno vychází z koncepce vzdělávání, kterou realizujeme od roku 2002. Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Základem programu naší školy je přechod od školy transmisivního typu ke škole typu konstruktivního. Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podpora dětí k učení se: Vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě, využívat informační a komunikační prostředky a technologie. 13

Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se: Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti, uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se: Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat jiným a porozumět jim, obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Podpora dětí k učení se: Spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu, aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Podpora dětí k učení se: Mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory, řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti, schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných. 14

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se: Schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot, vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se: Schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních, používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných, dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se: Vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén, být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se: Využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání. 15

3.3. Výchovné a vzdělávací strategie Školní vzdělávací program jednoznačně směřuje k naplňování klíčových kompetencí žáků. Učitel je nenápadným režisérem při kooperativní práci. Pedagog musí být dovedným organizátorem i vyučujícím, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manažerské schopnosti (jinak řečeno musí být kompetentní). K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: Využívání různých zdrojů informací, kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např. o učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.) o žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.), kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi. Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi školská rada, (komunitní skupinové aktivity, obec, fakulty, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdružení atd.), kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky. Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament). kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: 16

3.4. Strategie naplňování klíčových kompetencí V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem. Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy (školní parlament a třídní i ročníkové komunitní kruhy). V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné k tomuto je využívána spolupráce se školami v zahraničí. Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí. 17

3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Strategie při realizaci průřezových témat řešení daných situací simulace reálného života zpracovávání a řešení problémů ověřování hypotéz a modelové situace argumentace dialog diskuse na téma prezentace dotazníková řešení projekty práce s chybou - detekce, identifikace a korekce referáty příprava a dramatizace situací Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů v samostatné kapitole 6. 18

3.6. Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce, speciální pedagog školy ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. 3.6.1. Zaměření poradenských služeb: Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, kariérové poradenství, volba školy, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů. 3.6.2. Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. 3.6.3. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem Minimální preventivní program pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. 19

Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně pat. jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského školního parlamentu. 3.6.4. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. 20

3.7. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Školský zákon definuje žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jako žáky: se zdravotním postižením (mentální, tělesné a smyslové postižení, autismus, vady řeči, vývojové poruchy učení a chování) zdravotním znevýhodněním (oslabení, dlouhodobá nemoc, poruchy vedoucí k poruchám učení a chování) sociálním znevýhodněním (nízké sociálně kulturní postavení rodiny, ústavní výchova, ochranná výchova, azylanté a účastníci řízení o udělení azylu). Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělání, které odpovídá jejich potřebám a možnostem (přiměřený obsah, vhodné formy a metody práce), na vytváření podmínek pro takové vzdělávání, poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení,bezplatné užívání speciálních učebnic a didaktických a kompenzačních pomůcek, asistenta pedagoga (ve specifických případech). Usilujeme o minimalizaci znevýhodnění žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Vytváříme pro ně co možná nejméně omezující prostředí. Spolupracujeme s dalšími odborníky a umožňujeme žákům dle individuální potřeby specializovanou péči. Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Speciální pedagog ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Žáky s vývojovými poruchami učení posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do školského poradenského zařízení. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště speciální pedagog, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Na základě vyšetření doporučení jsou pak tito žáci zařazováni do reedukační péče. Reedukace specifických poruch probíhá v malých skupinách po dvou, nebo po třech, každý týden jednu vyučovací hodinu. Snažíme se tyto hodiny zařazovat před nebo po vyučování. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Podmínky a situaci žáků se sociálním znevýhodněním konzultujeme s příslušnými odbornými orgány (OSPOD, sociální odbor MěÚ ). Na základě společného šetření je stanovena nejefektivnější strategie. 3.7.1. Speciálně pedagogická péče u zdravotně a sociálně znevýhodněných žáků Speciálně pedagogickou péči zajišťuje speciální pedagog školy ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Koordinuje sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a rodiči. Zprostředkovává další odbornou péči a diagnostiku ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Speciálně pedagogická individuální a skupinová práce probíhá zpravidla v pracovně speciálního 21