Základná škola Trenčianske Jastrabie 115, Trenčianske Jastrabie

Transkript

1 ŠKOLOPIS Škollský vzdellávacíí program ISCED II Platnosť dokumentu od :

2 Stupeň vzdelania: ISCED 2 Dĺžka štúdia : päť rokov Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Adresa : Trenčianske Jastrabie 115, Trenčianske Jastrabie IČO : Riaditeľ školy : Mgr. Boris Jantolák Koordinátor pre tvorbu ŠVP : Mgr. Boris Jantolák Mgr. Libuša Orságová Zriaďovateľ: Názov: Adresa : Kontakty : Obec Trenčianske Jastrabie Trenčianske Jastrabie 102, Trenčianske Jastrabie Zdeněk Frývaldský starosta obce Podpis riaditeľa 2

3 Úpravy a zmeny vykonané v ŠkVP od jeho vydania Dátum Predmet úpravy (doplnky, inovácie, zmeny) 3

4 A. Všeobecná charakteristika školy Veľkosť školy ZŠ Trenčianske Jastrabie je plnoorganizovaná ZŠ. Škola má kapacitu približne 300 žiakov a v súčasnosti ju navštevuje priemerne 200 žiakov. Spolu sa vyučuje v 9 triedach, v každom ročníku po jednej triede. Základná škola, ktorú tvoria dve budovy, budova školy a samostatná telocvičňa, je umiestnená v časti obce Trenčianske Jastrabie, v krajinnej oblasti pod Inovcom, čo nám umožňuje prirodzený kontakt s prírodou a ľahko napĺňať naše ciele v oblasti environmentálnej výchovy a telesnej výchovy. Súčasťou školského areálu sú dve Letné lesné triedy altánky, v ktorých sa vyučuje v priaznivom počasí a športový areál (trávnaté ihrisko, tri betónové ihriská, škvárová atletická dráha) Charakteristika žiakov Do spádovej oblasti dochádzky žiakov do školy patria obce Trenčianske Jastrabie, Trenčianske Mitice, Dubodiel. Vyučovacím jazykom je slovenský jazyk. Naši žiaci prejavujú veľký záujem o oblasť športu, informatiky, matematiky, prírodných vied a priaznivo reagujú na všetky novinky vo vyučovaní. Učitelia ich vedú k prirodzenému poznávaniu v oblasti jazykov, environmentalistiky a zorientovania sa v životných situáciách. Začlenenie žiakov s ŠVVP je dnes aj u nás neoddeliteľnou súčasťou žiackeho kolektívu a prístupu učiteľov. K celkovému rozvoju osobnosti žiaka prispieva aj Farský úrad v Tr. Miticiach. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor tvorí priemerne 17 pedagogických pracovníkov. Ich počet sa každoročne prispôsobuje aktuálnemu počtu žiakov na škole. Snažíme sa udržiavať optimálnu vekovú štruktúru pedagogických zamestnancov. Všetci pedagogickí pracovníci sú odborne kvalifikovaní a spôsobilí viesť svojich žiakov v zmysle požiadaviek Školského zákona. Vzhľadom na veľkosť školy tu nepôsobí školský psychológ na plný úväzok. Školského psychológa si pozývame podľa potreby v priebehu školského roka. V škole pôsobí výchovný poradca, koordinátor prevencie, koordinátor výchovy k manželstvu, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor projektu Škola podporujúca zdravie. Učitelia sa priebežne vzdelávajú v rámci svojich predmetov, ale aj v oblasti IKT. Vedenie školy sa vzdeláva v rámci funkčného vzdelávania a aktualizačného. Dlhodobé projekty Okrem výchovno-vzdelávacej činnosti sa snažíme pritiahnuť našich žiakov, ale aj ich rodičov a obyvateľov obce k činnosti a tradíciám dávno zabudnutým. Na našom konte máme tieto úspešné projekty: Digitálni štúrovci Netradičné remeslá - prostredníctvom Konta Orange Otvorená škola oblasť športu Elektronizácia školských knižníc Nech sa nám netúlajú projekt Jednota Coop 4

5 Areál dobra pod Inovcom - projekt Jednota Coop Keď netečie, aspoň kvapká projekt TVS Školská knižnica rodáka Milana Hromníka - projekt našej školy Významným pre našu školu je projekt Stredoveká dedina, ktorú vyhlásila talianska environmentálna organizácia Comitato Antica Fiera di Santa Lucia di Piave, kde sme získali v rámci Európy 4. miesto, ako jediní umiestnení v rámci Slovenska, kde sme ukončili tretí ročník v rámci tohto projektu. V oblasti športu sa zameriavame na rozvoj nasledovných športov: florbal, basketbal, futbal, stolný tenis, volejbal, atletika a šach. Škola pravidelne organizuje športové súťaže, z ktorých spomenieme aspoň Brožekov memoriál. Každý rok organizujeme besedy so zaujímavými hosťami a významnými ľuďmi aj z nášho regiónu. Pokračujeme v environmentálnom projekte Prírodná mapa Slovenska Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Našou snahou je veľmi úzka spolupráca s rodičmi a ich zapojenie do života školy. Rodičia sú členmi Rady školy a Rodičovského združenia. Škola je maximálne otvorená všetkým pripomienkam a podnetom zo strany týchto subjektov. Rada školy je zostavená podľa platnej legislatívy, je poradným a pomocným orgánom riaditeľa školy a samotnej školy. Zasadá štyrikrát do roka, aktívne spolupracuje aj s Rodičovským združením pri ZŠ a spoločne pomáhajú škole pri organizovaní akcií. Rodičia sú pravidelne informovaní o aktuálnom dianí v škole, o pripravovaných akciách a uskutočnených podujatiach, prostredníctvom triednych rodičovských združení, internetovej stránky školy a pod. U žiakov vyžadujúcich osobitnú starostlivosť nám pomáha CPPaP v Trenčíne. Škola okrem iného spolupracuje aj s Telovýchovnou jednotou Inovec a nezastupiteľná je pre nás aj spolupráca s naším zriaďovateľom - OÚ Trenčianske Jastrabie. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Budova školy je zateplená a sú vymenené všetky okná, ku škole patrí aj novopostavená telocvičňa ( r. 2009). Škola má zrekonštruovanú kotolňu nachádzajúcu sa v budove školy a novú kotolňu v budove telocvične a napojenie na internet (Wifi). Vnútorné priestory školy V budove školy sú zriadené a využívajú sa tieto odborné učebne: - multimediálna učebňa - odborná učebňa využívaná na vyučovanie chémie a fyziky - učebňa výpočtovej techniky - školská kuchynka - dve učebne pre ŠKD V budove telocvične sú zriadené a využívajú sa tieto odborné učebne: - veľká telocvičňa - učebňa pre gymnastiku - Školská knižnica Milana Hromníka 5

6 Škola využíva aj spoločenskú miestnosť Kultúrneho domu v Trenčianskom Jastrabí, ktorú nám poskytuje obec. Tieto odborné učebne umožňujú realizovať učebné osnovy a našou snahou je ich neustála obnova a modernizácia. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, lebo mnohé z nich pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia. Škola pravidelne dbá o hygienu tried, robí úpravy tried a hygienických zariadení pre potreby žiakov a zvlášť pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. V budúcnosti sa budeme zameriavať na obnovu interiéru školy. V prvom rade sa zameriame na výmenu lavíc a stoličiek v triedach, katedier pre učiteľov a výmenou školských tabúľ, ktoré pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy. Ďalej plánujeme vybaviť triedy dataprojektormi a zabezpečiť aspoň jednu interaktívnu tabuľu, pripadne interaktívny projektor a zriadiť druhú učebňu výpočtovej techniky a učebňu cudzích jazykov. Samozrejme, s obnovou interiéru školy súvisí aj postupné vymaľovanie všetkých priestorov školy. Škola ako životný priestor Symbióza medzi prostredím a príjemnými ľuďmi tvorí neoddeliteľnú súčasť našej školy. Je to informovanosť žiakov a rodičov prostredníctvom aktuálnych násteniek nielen v interiéri, ale aj v exteriéri školy. Vidiecka škola je povinná prezentovať svoju činnosť a mobilizovať občanov prostredníctvom vývesiek v obci a na obecnom úrade. Len tak dosiahneme priateľskú atmosféru a prepojenie so životom v obci. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Učitelia a žiaci sa pravidelne, podľa platnej legislatívy oboznamujú s bezpečnosťou a ochranou zdravia pri výchove a vzdelávaní. Následne sa tieto témy preberajú na pravidelných triednických hodinách a sú témou výchovných predmetov, kde si môžu žiaci prostredníctvom modelových situácií preveriť svoje schopnosti. V zmysle učebných osnov organizujeme účelové cvičenie Ochrana života a zdravia, dvakrát do roka, kde žiaci prakticky a teoreticky dokazujú svoje schopnosti. Pravidelne robíme kontroly v zmysle platnej legislatívy v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci. Zúčastňujeme sa školení, dbáme o prevenciu v tejto oblasti prostredníctvom kvízov, besied a stretnutí sa s aktivistami v tejto oblasti. 6

7 B. Charakteristika ŠkVP Pedagogický princíp školy Naším základným princípom je pripraviť tvorivo mysliacich, kreatívnych ľudí pripravených pre ďalšie vzdelávanie na strednej škole a schopných si vhodne, na základe svojich vedomostí a záujmov, strednú školu aj vybrať. Pedagogický princíp vychádza z postupného prechodu žiaka z primárneho vzdelávania na nižšie sekundárne vzdelanie. Snažíme sa sledovať neustále sa meniace požiadavky žiakov, rodičov, stredných škôl, spoločnosti a podľa možností, v rámci platnej legislatívy, ich zakomponovať do Školského vzdelávacieho programu. Kvalitnými službami sa snažíme posilňovať tradíciu školy, vytvárať silné putá absolventov, rodičov ku škole (byť hrdý na školu) a zároveň ju otvárať pre nové impulzy a inovácie. Kvalitnú školu ovplyvňujú predovšetkým kvalitní učitelia. Preto kladieme vysoký dôraz na výber vhodných učiteľov pre našu školu, ochotných a schopných zvyšovať svoj odborný a profesionálny rast. Zároveň kladieme dôraz na tvorivú atmosféru so vzájomnou dôverou a rešpektom vo vzťahu medzi učiteľmi, žiakmi a vedením školy. Našou snahou je, aby učiteľ vo vzťahu k žiakovi, nepôsobil ako prirodzený protivník, ale aby sa medzi žiakom a učiteľom vytvoril partnerský vzťah, vzťah vzájomnej dôvery a rešpektu. V nadväznosti na doterajšie smerovanie školy sa snažíme veľmi úzko spolupracovať s obecnými úradmi, rozvíjať tradície obce a prezentovať jej históriu v medzinárodných projektoch. V súlade s požiadavkami a s budúcim zaradením školy do medzinárodných projektov vzdelávame učiteľov aj žiakov prostredníctvom európskych programov, prostredníctvom výchovno-vzdelávacej práce na vyučovaní a v krúžkovej činnosti. Prostredníctvom návštev štátov Európskej únie chceme motivovať žiakov k štúdiu cudzích jazykov. Máme v pláne spolupracovať s partnerskými školami, ktoré budeme hľadať počas školského roka. Ciele výchovno-vzdelávacieho procesu vychovávať v duchu humanizmu a do jednotlivých predmetov zapracovať úlohy so vzdelávaním v oblasti ľudských práv, práv dieťaťa, posilňovať čitateľskú gramotnosť, využívať vo vyučovaní IKT, využívať alternatívne možnosti vyučovania (napr. projektové vyučovanie, interaktívne zážitkové a skúsenostné učenie), ktoré prepájajú učenie so životom, naďalej obohacovať a rozširovať mimoškolskú činnosť a zachovávať miestne zvyky a tradície prostredníctvom kultúrnych a spoločenských aktivít, čo je vlastne dlhodobým cieľom školy, o ktorých informujeme aj prostredníctvom masmédií, viď. Trenčianske noviny, internetová stránka školy atď. Vzhľadom na skutočnosť, že hlavnou náplňou učiteľa je výchova žiaka zameraná na jeho socializáciu a rozvoj prosociálnych vzťahov, učiteľ si sám vyberá, akými metódami a formami bude pôsobiť na žiakov, ako udrží disciplínu, poriadok a zároveň vytvorí dostatok priestoru na tvorivosť a slobodné vyjadrovanie žiakov. Jeho hlavnou úlohou bude vytvoriť si kladný osobný vzťah k žiakom. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme naďalej smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Naším dlhodobým cieľom bude pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme zvyšovať 7

8 gramotnosť žiakov v oblasti IKT, v oblasti cudzích jazykov so zreteľom na možnosti školy a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Zameranie školy a stupeň vzdelania Škola vytvára optimálne prostredie na to, aby žiaci získali čo najkvalitnejšie vedomosti a zručnosti vo všetkých výchovno-vzdelávacích predmetoch. Zameriavame sa na to, aby žiaci získali všeobecný rozhľad, na základe ktorého budú schopní kriticky, tvorivo a samostatne myslieť. Myslíme si, že v tejto fáze štúdia je pre žiaka každý predmet dôležitý. Preto sa zameriavame na kvalitu vyučovania v každom predmete. Len tak budú žiaci kvalitne pripravení na výber vhodnej strednej školy. Absolvovaním 9. ročníka ZŠ dosiahnu žiaci nižší sekundárny stupeň vzdelania ISCED 2. Profil absolventa Profil zahŕňa komplex vedomostí a zručností, hodnotových postojov žiaka, ktoré mu umožňujú osobnostne sa rozvíjať podľa jeho individuálnych psychických a fyzických schopností a možností. Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania na našej školy je schopný: využívať všetky formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má primeraný ústny a písomný prejav, vytvárať kvalitné medziľudské vzťahy, vedieť pracovať v tíme, hodnotiť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania, svojím vystupovaním robiť dobré meno škole a rodine, slušne sa správať uvedomovať si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, využívať svoje schopnosti a talent na reprezentáciu školy a tvorbu projektov, komunikovať v materinskom a cudzom jazyku ústnou a písomnou formou adekvátne k danému stupňu vzdelania, nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu v cudzom jazyku, adekvátne veku používať vybrané informačné technológie, venovať sa športovej činnosti, ovládať základy plávania, starať sa o svoje psychické i fyzické zdravie, ceniť si a rešpektovať kultúrno historické dedičstvo svojej vlasti, svojho regiónu a obce, používať matematické myslenie na riešenie praktických problémov, používať základy prírodovednej gramotnosti, spoznávať dejiny vlastného národa, chrániť a zveľaďovať kultúrne dedičstvo, šíriť tradičnú ľudovú kultúru, uvedomovať si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v celej spoločnosti, osvojiť si základné zručnosti v oblasti IKT, efektívne využívať dostupné informačnokomunikačné technológie, 8

9 získať environmentálne vnímanie životného prostredia, podporovať udržateľnosť jeho kvality, uvedomiť si svoje kvality, byť zodpovedný za svoj život a byť schopný sebarealizácie, využiť získané vedomosti a schopnosti pri ďalšom vzdelávaní sa na strednej škole Pedagogické stratégie našej školy Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa snažíme využívať moderné a inovatívne metódy a formy práce, ktoré čo najefektívnejšie zabezpečia rozvoj kľúčových kompetencií žiakov. Snažíme sa sledovať nové trendy vo vyučovaní a zapracovávať ich do našej činnosti. Preferovanými metódami sú tímová a samostatná práca, prezentácia a obhajoba výstupov. Podporujeme projektové vyučovanie, zážitkové učenie. Umožňujeme žiakom prezentovať svoju činnosť, svoje práce v rámci predmetov, ale aj v rámci spoločenských akcií organizovaných školou, kedy sú žiaci nútení analyzovať a aplikovať svoje vedomosti, učia sa vyjadriť svoje názory a postoje. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť. Využívame IKT vo vyučovaní a zároveň sa zameriavame na vyučovanie cudzích jazykov, v rámci ktorého od 6. ročníka pridávame k anglickému jazyku druhý cudzí jazyk( nemecký jazyk). Naďalej budeme pracovať na projektoch, ktoré budú vyhlásené MŠ SR. Aktívne budeme hľadať partnerskú školu v rámci projektu Comenius. V oblasti čitateľskej gramotnosti budeme školskú knižnicu naďalej dopĺňať o aktuálne knižné novinky a budeme realizovať rôzne podujatia s využitím Školskej knižnice rodáka Milana Hromníka. Novovzniknutá kuchynka bude využívaná na vyučovanie, technickej výchovy žiakmi 2. stupňa a na činnosť Školského klubu v popoludňajších hodinách. Ďalej ju budú využívať žiaci 1. stupňa na spoločenské aktivity, ako sú napr. maľovanie medovníkov, ako aj žiaci 2. stupňa v rámci mimoškolskej činnosti (Netradičné remeslá). Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Žiaci so ŠVVP vzdelávaní formou integrácie budú napĺňať obsah špecifických predmetov edukácie podľa IVP. Žiaci so ŠVVP vzdelávaní formou integrácie budú napĺňať obsah špecifických predmetov edukácie podľa IVP. Na aktívne a zároveň odborné zabezpečenie výučby žiakov so ŠVVP škola spolupracuje s CPPaP v Trenčíne, pravidelne posiela žiakov so ŠVVP v spolupráci s rodičmi na diagnostiku a odbornú pomoc špeciálnych pedagógov. Týmto deťom vytvárame individuálne podmienky výučby v triedach so zreteľom na ich poruchy učenia a individuálne potreby (IVVP). 9

10 C. Začlenenie prierezových tém Súčasťou obsahu vzdelávania na našej škole sú prierezové témy, ktoré sa spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové témy je možné uplatňovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín, kurzov a účelových cvičení. Ide nám o začlenenie týchto prierezových tém do jednotlivých predmetov : CHARAKTERISTIKA UČIVA PRIEREZOVÁ TÉMA: MEDIÁLNA VÝCHOVA Médiá a masmédiá sa v čoraz väčšej miere stávajú silným socializačným a výchovnovzdelávacím prostriedkom. Svojimi produktmi výrazne vplývajú na správanie jedinca a spoločnosti, utváranie životného štýlu a kvalitu života vôbec. Informácie ponúkané a sprostredkovávané médiami majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k realite a sú vytvárané s rôznymi zámermi, častokrát manipulatívnymi. Médiá svojimi produktmi jednak sprostredkovávajú podnety, ktoré pozitívne formujú osobnosť dieťaťa, ale na druhej strane sú aj prostriedkom ohrozenia ich zdravého vývinu. Deti často nedokážu adekvátne s médiami a ich produktmi zaobchádzať, filtrovať a selektovať z nich to pozitívne, chrániť sa pred ich negatívnymi vplyvmi, čo sa stáva úlohou mediálnej výchovy. Existuje veľa rôznych definícií mediálnej výchovy. Pre nás sa stala východiskom definícia Rady Európy, podľa ktorej mediálnu výchovu možno definovať ako praktické vyučovanie zacielené na budovanie mediálnej kompetencie, chápanej ako kritický a rozlišujúci postoj voči médiám s cieľom vychovať emancipovaných občanov, schopných vytvoriť si svoj vlastný názor na základe prijatých informácií. Žiaci sú už vo veku 7-11 rokov vystavení vplyvom médií nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, primerane veku sa v ňom orientovali. Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. CIELE UČIVA Hlavným cieľom mediálnej výchovy je získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti a osvojenie mediálnych kompetencií schopnosti prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Na základe získaných vedomostí o médiách ( ich funkciách a fungovaní) potrebných pre získanie kritického odstupu od nich, dokázať prehodnotiť svoj vzťah k nim, reflektovať svoje návyky využívania médií, maximálne využívať pozitívny prínos ich produktov k rozvoju svojej osobnosti ako aj eliminovať ich negatívne vplyvy na svoju osobnosť. 10

11 KOMPETENCIE Mediálne kompetencie zasahujú všetky tri úrovne rozvoja osobnosti človeka, preto ciele mediálnej výchovy môžeme rozdeliť na: a) kognitívne základná orientácia v druhoch médií, poznávanie ich rozdielov a funkcií, vplyv na detského príjemcu, pochopenie mediálne spracovanej a znázorňovanej reality a používanie mediálnych výrazových prostriedkov a spôsobov, rozoznávanie pozitívneho a negatívneho vplyvu médií a ich produktov, b) psychomotorické aktívne využívanie médií v procese komunikácie, produkcia vlastných mediálnych príspevkov využívajúc kreatívny potenciál, zručnosť obsluhovať technické zariadenia a nové technológie médií, schopnosť kooperovať s inými mediálnymi tvorcami v procese komunikácie, zaujať kladný postoj k mediálnym produktom, ktoré poskytujú pozitívne hodnotové orientácie pre život človeka a vyberať si takéto pre svoj konzum, odmietať mediálne obsahy, ktoré odporujú etickým normám, prinášajú deformovaný pohľad na hodnoty a ohrozujú či škodia jeho osobnostnému vývinu (predovšetkým nerešpektujú právo človeka na ochranu jeho intimity, propagujú násilie ako normálnu a akceptovateľnú formu riešenia medziľudských a spoločenských konfliktov), eliminovať negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť zodpovedným prístupom k nim, dokázať si zvoliť vhodné médium na získanie informácií, vzdelávanie a zmysluplné naplnenie voľného času. VÝKONOVÝ ŠTANDARD Na záver deväťročného štúdia na základnej škole by mali žiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy: Žiak dokáže: - vysvetliť rôzne významy pojmu médium, - charakterizovať rôzne druhy médií, - identifikovať základné druhy médií, s ktorými prichádza do každodenného kontaktu a definovať, ktoré médium využíva najčastejšie a ktoré ma na neho najväčší vplyv a prečo, - rozlíšiť, porovnať a vysvetliť jednotlivé funkcie médií (aké funkcie v spoločnosti plnia masové médiá: noviny, časopisy, rozhlas, televízia a internet ), - zamyslieť sa nad významom médií vo svojom živote a dôvodmi ich využívania, uvedomiť si miesto médií vo svojom voľnom čase, - identifikovať svoje myšlienky, názory, presvedčenia, uvedomiť si svoje vnútorné potreby, ktoré ho vedú k používaniu konkrétneho druhu média a svoje pocity ( prínos z jeho využívania), - využívať určité druhy médií cielene (cez uvedomenie si svojej potreby informovať sa, vzdelať sa, zabaviť sa, využiť voľný čas), - disponovať základným prehľadom o druhoch médií v historickom kontexte, - poznať a pochopiť rozdiely medzi verejno-právnou a súkromnou televíziou (rozhlasom ) a ako sa prejavujú v obsahu vysielania, 11

12 - rozlišovať pri vlastnom mediálnom konzume medzi ponukami verejno-právnej a komerčnej televízie; orientovať sa na druhy programov, ktoré sú určené vlastnej vekovej kategórii a majú pozitívny vplyv, - reflektovať význam hudby, hudobných médií vo vlastnom živote, motívy využívania auditívnych médií a ich produktov, - rozpoznať druhy a typy periodickej tlače, - charakterizovať tlačené médiá v ich odlišnosti od ostatných druhov médií, - pochopiť význam a možnosti využitia digitálnych médií (internet, mobil...) ako informačných a vzdelávacích médií, a využívať ich s mierou pre uspokojenie vlastných potrieb, - rozlíšiť a charakterizovať základné programové typy a žánre v televízii - rozlíšiť a charakterizovať typické prvky žurnalistických, rozhlasových a filmových žánrov, - poznať profesijné zložky, ktoré sa podieľajú na výrobe a distribúcii mediálnych produktov, - pochopiť ako ovplyvňuje záujem publika o mediálne obsahy výšku príjmov v médiách, - pochopiť, že spracovanie mediálneho obsahu podlieha v porovnaní so skutočnosťou manipulácii, je zámerné, - dokázať reflektovať vplyv mediálneho obsahu resp. mediálneho hrdinu na svoje prežívanie a správanie, - sformulovať kritický ohlas na filmové dielo, - uvedomiť si účinky nevhodných obsahov na svoju osobnosť, - napísať správu, - rozlíšiť správu od komentára, - identifikovať prvky bulvarizácie v bulvárnych médiách a v serióznej tlači, - aktívne pracovať s dennou tlačou rozlíšiť dôležitosť informácie, - odhaliť manipulatívne prvky v časopisoch pre mladých, ktoré vnucujú určitý obraz ideálneho mladého človeka, - pomenovať a vysvetliť základné druhy a funkcie reklamy, - charakterizovať jednotlivé znaky reklamy, - vedieť popísať príklady reklám produktov, - kriticky zhodnotiť obsah reklamy a jej vplyv ( pozitívny aj negatívny) na postoje ľudí, na verejnú mienku a správanie ľudí, - vyjadriť svoj postoj k nej, - vytvoriť reklamný produkt ( plagát, leták a pod.), - vyberať si z počítačových hier a videohier pre svoj konzum tie, ktoré podporujú vlastnú osobnosť (napr. rozvíjajú logické a strategické myslenie) a nemajú na osobnosť negatívny vplyv (s nadmerným výskytom násilia), - využívať s mierou počítačové hry, videohry a mobilné telefóny, - rozlíšiť etické a neetické formy správania novinárov, etický a neetický obsah v médiách, - zaujať negatívny postoj k prezentácii problémových obsahov (násilie, sexualita, vulgarizmus...), - kriticky ohodnotiť správanie mediálnych hrdinov v súvislosti s etickými zásadami, - vytvoriť jednoduchý mediálny produkt: plagát, krátky filmový príbeh, scenár televíznej relácie, článok do triedneho školského časopisu resp. prejaviť zručnosti pri jeho tvorbe, - zverejniť mediálny produkt na internete, - vyjadriť svoj názor na vybranú tému na internetovom blogu. 12

13 FORMA REALIZÁCIE A. Projekty (projektovú činnosť budeme realizovať formou kultúrnych predstavení, žiackych literárnych a výtvarných prác zameraných na mediálnu výchovu). Témy projektov: Môj deň s médiami Mediálni a skutoční hrdinovia Reklama všade okolo nás Internet zdroj vzdelávania a zábavy Zborník literárnych a výtvarných prác Boj proti závislostiam (Týždeň boja proti drogám) B. Súčasť vzdelávacieho obsahu vyučovacích predmetov (slovenský jazyk a literatúra, občianska náuka, anglický jazyk, nemecký jazyk, biológia, geografia, technika, informatika, náboženská výchova, etická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova) TÉMY MEDIÁLNEJ VÝCHOVY MDV 1: Druhy médií a ich fungovanie - základné druhy médií (noviny, časopisy, rozhlas, televízia, internet), - funkcie médií (informatívna, výchovno-vzdelávacia, zábavná, kultúrna, mravná, sociálna, politická,) - tvorba produktov v jednotlivých médiách (technika, komunikácia), - využívanie médií, - médiá ako nástroj propagácie demokratických zmien. MDV 2: Pozitívne a negatívne vplyvy médií na život mladého človeka. - realita života a mediálna realita, - formovanie životných hodnôt, posolstvo mediálnych produktov, - aktívne využitie médií v procese komunikácie, - nahrádzanie mediálneho konzumu alternatívnou zmysluplnou činnosťou (stretnutia s priateľmi, výlety do prírody, šport, hobby...), - internet ako pomocník v procese vzdelávania, získať relevantné informácie z internetových zdrojov, - internet ako únik do virtuálnej reality, úskalia využívania internetu na medziosobnú komunikáciu (chat, sociálne siete - facebook ), - uniformizácia spôsobená nepochybnou dominanciou jedného jazyka a jednej kultúry v nových médiách, - manipulácia a ovplyvňovanie verejnej mienky. MDV 3: Ľudská dôstojnosť a médiá - zásady správania sa pri práci s médiami, - prínos, riziká pre osobnostný vývoj mladého človeka, - vplyv násilia v médiách na vývin dieťaťa, - vplyv sexuality v médiách na vývin dieťaťa, - médiá ako nástroj hrozby aktivít iniciujúcich etnickú nenávisť, - neetické prvky v programoch typu reality šou. 13

14 MDV 4: Sloboda výberu mediálnych produktov - právo človeka na slobodný prístup k informáciám, - právo ľudí na slobodu vyjadrovania, - produkcia vlastných mediálnych príspevkov. ZDROJE Školské učebnice jednotlivých predmetov Rôzne periodiká (noviny, časopisy) Audiovizuálna technika (CD nosiče, DVD) Obrazový a fotografický materiál Internet ( ) PRIEREZOVÁ TÉMA: ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA UČIVA Environmentálna výchova vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov medzi organizmami a vzťahom človeka k životnému prostrediu. Ide o rozvíjanie a najmä pochopenie nevyhnutného prechodu k udržateľnému rozvoju spoločnosti, ktorý umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom a prostredím, kde sú vzájomne prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne. CIELE UČIVA hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; ozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, medzinárodnej úrovni (napr. separovaným zberom v škole i domácnostiach), individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu, formácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce. 14

15 KOMPETENCIE Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú: základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; nať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; nosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu; medzinárodnej úrovni; toré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu; o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská; spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce, spoločnosti; výučby; am udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej raktickej hodnôt prostredia; ť hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu; VÝKONOVÝ ŠTANDARD Na záver deväťročného štúdia na základnej škole by mali žiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy: chápať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím, rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, vyhodnotiť informácie o stave životného prostredia, pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami, byť zodpovední za svoje životné prostredie. FORMA REALIZÁCIE A. Súčasť vzdelávacieho obsahu vyučovacích predmetov (slovenský jazyk a literatúra, občianska náuka, anglický jazyk, nemecký jazyk, biológia, chémia, fyzika, geografia, technika, informatika, náboženská výchova, etická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova) 15

16 TÉMY ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVY ENV 1: Ochrana prírody a krajiny les (význam lesa, funkcia lesného ekosystému, les v našom prostredí, vzájomné vzťahy v ekosystéme lesa, negatívne dôsledky odlesňovania na životné prostredie, chránené rastliny a živočíchy). pole (význam, zmeny krajiny vplyvom činnosti človeka, spôsoby hospodárenia na poli, okolie polí), vodné zdroje (ľudské aktivity spojené s vodným hospodárstvom, hospodárenie s vodou), more (druhová rozmanitosť, význam pre biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého), tropický dažďový prales (druhová rozmanitosť, miznutie tropických dažďových pralesov a ich následky na ekologickú rovnováhu Zeme), ľudské sídlo mesto dedina (umelý ekosystém, jeho funkcia a vzťah k okoliu, aplikácia na miestne podmienky, urbanizácia - vplyv na prírodu a krajinu, kultúrna krajina (pochopenie dôsledkov rozhodnutí a činnosti ľudí v minulosti na súčasný stav životného prostredia ). ENV 2 : Zložky životného prostredia Voda (význam vody, kolobeh vody, ochrana jej čistoty, ohrozovanie vôd, pitná voda u nás a vo svete, čistenie odpadových vôd, spôsoby riešenia). Ovzdušie (význam pre život na Zemi, klimatické zmeny, zdroje znečistenia, čistota ovzdušia). Pôda (význam pôdy pre život na Zemi, ochrana pôdy, dôsledky erózie, znečisťovanie pôdy odpadové skládky, priemysel, poľnohospodárstvo). Slnečná energia (význam svetelnej a tepelnej energie pre život). Zachovanie biodiverzity (význam druhovej rozmanitosti pre zachovanie biologickej rovnováhy na Zemi a jej ochrana). ENV 3: Prírodné zdroje, ich využívanie, ochrana rodné zdroje ENV 4: Ľudské aktivity Poľnohospodárstvo a životné prostredie, doprava a životné prostredie (význam, vývoj, energetické zdroje dopravy a ich vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologická záťaž, doprava a globalizácia). 16

17 Priemysel a životné prostredie (priemyselná revolúcia a demografický vývoj, vplyv priemyslu na prostredie, spracovávané materiály a ich pôsobenie na životné prostredie, vplyv právnych a ekonomických nástrojov na vzťah priemyslu k ochrane životného prostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti). ENV 5: Problémy životného prostredia Odpady a spôsoby hospodárenia s odpadmi (odpady a príroda, princípy a spôsoby hospodárenia s odpadmi, druhy odpadu, likvidácia, triedenie, recyklovanie odpadu). Ochrana prírody a kultúrnych pamiatok (význam ochrany prírody a kultúrnych pamiatok, ochrana mestských pamiatok zaradených do zoznamu Svetového dedičstva, právne riešenie u nás, v EÚ a vo svete). Zmeny v krajine (dôsledky urbanizácie narušovanie prírodných ekosystémov, záber poľnohospodárskej pôdy, územné plánovanie z hľadiska ochrany životného prostredia). Dlhodobé programy zamerané na zvyšovanie ekologického vedomia ľudí (Agenda 21, Deň Zeme, Deň životného prostredia OSN...). Skleníkový efekt (zvýšená koncentrácia oxidu uhličitého a ďalších skleníkových plynov) Kyslý dážď, smog. ENV 6: Vzťah človeka k prostrediu Naša obec ( prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového hospodárstva, príroda a kultúra nášho okolia a jej ochrana). Náš životný štýl (spotreba vecí, energie, odpady, vplyv na prostredie). Lokálne a globálne ekologické problémy (príklad problému, jeho príčina, dôsledok, súvislosť, možnosti a spôsoby riešenia, vlastný názor, jeho zdôvodnenie a prezentácia). Prostredie a zdravie (kvalita života, rozmanitosť vplyvov prostredia na zdravie, možnosti a spôsoby ochrany zdravia, environmentálne zdravie) nerovnomernosť života na Zemi (rozdielne podmienky prostredia a rozdielny spoločenský vývoj na Zemi, príčiny a dôsledky globálnych ekologických problémov a princípy udržateľnosti rozvoja). A. Projekty (projektovú činnosť budeme realizovať formou exkurzií, výletov, zameraných na environmentálnu výchovu). Témy projektov: Deň Zeme Deň vody Deň životného prostredia Život v lese, na poli, na lúke, vo vode Moje obľúbené zviera Globálne ekologické problémy Fauna a flóra Považského Inovca 17

18 ZDROJE Školské učebnice jednotlivých predmetov Rôzne periodiká (noviny, časopisy) Audiovizuálna technika (CD nosiče, DVD) Obrazový a fotografický materiál Internet ( ) CHARAKTERISTIKA UČIVA PRIEREZOVÁ TÉMA: MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. CIELE UČIVA Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Ciele prierezovej témy vychádzajú z neopakovateľnej hodnoty individuálneho ľudského života, z hodnoty komunity ako prirodzeného prostredia pre človeka, z rešpektu voči individuálnym potrebám človeka a z faktu rovnosti ľudí pred platnými zákonmi. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. KOMPETENCIE Multikultúrna výchova rozvíja v prvom rade kultúrne kompetencie žiakov, osobné, sociálne a komunikačné kompetencie. Pre žiakov v nižšom sekundárnom vzdelávaní je potrebné posilniť sebareflexiu vlastnej kultúrnej identity vo vzťahu k iným kultúram. Multikultúrna výchova pomáha 18

19 žiakom pri orientácii vo svete hodnôt a pri zvládaní zmätkov počas hľadania vlastnej svetonázorovej orientácie. VÝKONOVÝ ŠTANDARD Na záver deväťročného štúdia na základnej škole by mali žiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy: rozvíjať sebareflexiu, ktorá povedie k uvedomeniu si koreňov, možností, obmedzení i premien vlastnej kultúrnej identity, pochopiť a rešpektovať kultúrnu rozmanitosť, byť tolerantní k nositeľom odlišných kultúr, schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou, mať pochopenie pre odlišnú kultúru a pre odlišný životný štýl, byť tvoriví v každodennej interakcii s druhými ľuďmi, tolerovať príslušníkov iných kultúr pri uvedomovaní si a zachovávaní vlastnej kultúrnej identity, vedieť argumentovať svoj postoj k iným kultúram, poznať kultúry, s ktorými žiaci prichádzajú, alebo môžu prísť do styku, schopnosť komunikovať a spolupracovať s nositeľmi iných kultúr v bezpečnom prostredí tolerancie a vzájomnej úcty. FORMA REALIZÁCIE A. Súčasť vzdelávacieho obsahu vyučovacích predmetov (slovenský jazyk a literatúra, občianska náuka, anglický jazyk, nemecký jazyk, biológia, geografia, technika, informatika, náboženská výchova, etická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova) TÉMY MULTIKULTÚRNEJ VÝCHOVY MUV 1: Vzťah našej kultúry s inými kultúrami a ich vzájomné ovplyvňovanie, tolerancia a empatia k iným kultúram. MUV 2: Prírodné a životné podmienky ovplyvňujú kultúru národa. MUV 3: Svetové prírodné a historické klenoty zapísané do zoznamu UNESCO. MUV 4: Pozitívny a negatívny vplyv zahraničnej hudby a filmov na mládež. MUV 5: Chápanie multikultúrnych vzťahov a súvislostí pomocou literatúry, čítania a výtvarného umenia. MUV 6: Udržiavanie svojej kultúry, zvykov a tradícií, pestovanie hrdosti na svoj národ a kultúru - výchova k národnému sebavedomiu. MUV 7: Efektívne využívanie voľného času, telesný a kultúrny rozvoj osobnosti. MUV 8: Poznatky z telesnej kultúry - zásady kultúrneho správania na športových súťažiach v úlohe diváka, poslanie olympijského hnutia. 19

20 MUV 9: Uznávať a zabezpečovať práva dieťaťa, bez diskriminácie akéhokoľvek druhu a bez ohľadu na rasu, farbu, pohlavie, jazyk, náboženstvo, politické alebo iné presvedčenie. B. Projekty (projektovú činnosť budeme realizovať formou kultúrnych predstavení, žiackych literárnych a výtvarných prác zameraných na multikultúrnu výchovu). Témy projektov: Zvyky a tradície inej kultúry Multikultúrne vzťahy v slovenskej literatúre a výtvarnom umení Slovák som a Slovák budem Deň boja proti rasizmu Farebný svet očami detí Hudba a film inej farby pleti Ľudia, prečo sme farební? ZDROJE Školské učebnice jednotlivých predmetov Rôzne periodiká (noviny, časopisy) Audiovizuálna technika (CD nosiče, DVD) Obrazový a fotografický materiál Internet ( ) PRIEREZOVÁ TÉMA REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA CHARAKTERISTIKA UČIVA Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra sa zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Vychádza z Dohovoru o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva a Dohovoru o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov. CIELE UČIVA Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu a Slovenska, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Vplýva na kultiváciu osobnosti žiaka a rozvíjanie talentu žiaka vo všetkých druhoch umenia, i vo voľnočasových aktivitách, ktorými pomáha pestovať a rozvíjať cit ku kráse k tradičnému ľudovému umeniu a uchovávaniu tradičných hodnôt. KOMPETENCIE Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, regiónu i Slovenska, zvyky a tradície, povesti, piesne, šport a kultúru, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch (napr. ekonomika); flóru a faunu, venovali sa 20

21 ochrane prírody a uchovávali i zveľaďovali dedičstvo predkov. Poznali techniku tradičných ľudových remesiel a vlastná tvorba, staviteľské pamiatky, prípravu tradičných jedál a iné kultúry v oblasti ľudových tradícií. VÝKONOVÝ ŠTANDARD Na záver deväťročného štúdia na základnej škole by mali žiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy: poznať históriu, kultúru, zvyky a tradície vlastnej obce, regiónu, Slovenska, ovládať symboly obce, regiónu spoznať významné osobnosti minulosti aj súčasnosti, využívať historické regionálne ukážky a ľudové remeslá, poznať pamätné miesta, umelecké diela, staviteľské pamiatky, ovládať ústnu ľudovú slovesnosť a ľudovú hudobnú kultúru, spoznať a chrániť flóru a faunu, venovať pozornosť prírodným krásam, zistiť svoj rodostrom. FORMA REALIZÁCIE A. ZÁUJMOVÁ ČINNOSŤ krúžok Netradičné remeslá B. VÝLETY, EXKURZIE C. PROJEKTY Kraj, kde žijem Objavujeme Slovensko Moja trieda Krásy našej obce Príbehy o rodákoch Fauna a flóra našej obce Babkine recepty Zdravie z babkinej lekárne Ako žili a pracovali naši predkovia Život na gazdovskom dvore Prvky ľudovej architektúry v slohových a výtvarných prácach D. Súčasť vzdelávacieho obsahu vyučovacích predmetov (slovenský jazyk a literatúra, dejepis, biológia, geografia, občianska náuka, telesná výchova, technika, svet práce, náboženská výchova, etická výchova, anglický jazyk, nemecký jazyk) TÉMY REGIONÁLNEJ VÝCHOVY RLK 1: Môj rodný kraj - škola, okolie školy, - obec, v ktorej žijem (poloha, história a súčasnosť), - rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, 21

22 - tradičné regionálne zvyky, obyčaje našej obce, - produkcia potravín a strava, - kultúrne pamätihodnosti, monumenty obce, - významné osobnosti regiónu, - prírodné krásy regiónu, náučné chodníky v regióne, chránené rastliny a živočíchy na území regiónu, - umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu, - ľudové piesne a tance nášho regiónu. RLK 2: Objavujeme Slovensko - spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií, - spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na Slovensku, - výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra), - chránené územia na Slovensku, turistické chodníky a ich značenia, - geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne, - významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska. RLK 3: Tradičná ľudová kultúra - ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia), - interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry), - ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska, - ľudové staviteľstvo, - výtvarné umenie, - história tradičných remesiel, - domácke a tradičné remeselné výrobky, - odev a kroje na dedine, - rituály a slávnostné udalosti, - tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr. vianočné, veľkonočné a i.), - folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné). ZDROJE Školské učebnice jednotlivých predmetov Kroniky obcí Milan Hromník:... Encyklopédie Staré listiny, knihy, dokumenty

23 CHARAKTERISTIKA UČIVA PRIEREZOVÁ TÉMA: OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Povinné učivo Ochrana života a zdravia (OZO) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov Štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. CIELE UČIVA Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom, je súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Forma a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov: a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia; b) odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií; d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. KOMPETENCIE Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí. Možno predpokladať, že rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú požadované schopnosti potrebné pre občana v oblasti ochrany života a zdravia (OZO) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach. Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre žiakov mimoriadny význam. Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva každého občana byť včas varovaný pred hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými prostriedkami, evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môže vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôžu očakávať okamžité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám. 23

24 Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jedinca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu. V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môžu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov využíva OZO daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v ročníku (vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť). VÝKONOVÝ ŠTANDARD Na záver deväťročného štúdia na základnej škole by mali žiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy: o z tematiky riešenia mimoriadnych situácií civilná ochrana; o zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc; o vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode; o vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť pre prípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií. FORMA REALIZÁCIE E. Účelové cvičenia v prírode F. Projekty G. Súčasť vzdelávacieho obsahu vyučovacích predmetov (biológia, geografia, občianska výchova, telesná výchova, chémia, fyzika, technika) A. Účelové cvičenia (ÚC) v ročníku realizujeme v prírode 2 razy do roka po 5 vyučovacích hodín spravidla na jeseň a jar. Pred praktickou časťou vykonáme prípravu z teoretickej časti učiva v rozsahu 2 vyuč. hodín. TÉMY ÚČELOVÝCH CVIČENÍ OZO 1: Vznik mimoriadnych udalostí v prírode a v objektoch - varovné signály CO činnosť na varovný signál Všeobecné ohrozenie, Ohrozenie vodou, Koniec ohrozenia ; - ochranná poloha ochranných prostriedkov; - ukážka prechodu priestoru kontaminovaného nebezpečnými látkami; - kolektívna ochrana, evakuácia vyhlasovanie evakuácie, evakuačné zariadenia; spôsoby vykonávania evakuácie, evakuačná batožina; - kolektívna ochrana ukrytie a ochrana v budovách pri mimoriadnej udalosti. 24

25 OZO 2: Zbrane hromadného ničenia a ich ničivé účinky - jadrové zbrane a ich ničivé účinky; - varovné signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení, - prostriedky individuálnej ochrany jednotlivca, - zamorenie územia nebezpečnými látkami. - hygienická očista a ochrana potravín a vody, - ochrana pred prenikavou radiáciou a rádioaktívnou kontamináciou; - hygienická očista a čiastočná špeciálna očista materiálu; - lokalizácia a likvidácia požiaru s jedovatými splodinami horenia; - nebezpečné látky v okolí školy zásady ochrany pri ich úniku, evakuácia z ohrozeného územia. OZO 3: Ochrana proti požiarom - ovládať číslo integrovaného záchranného systému 112 (155, 150, 158) a komunikáciu s jeho pracovníkmi, - lokalizácia a likvidácia požiaru ručnými hasiacimi prostriedkami; - vyrozumenie a privolanie požiarnikov údaje; - evakuácia z ohrozeného priestoru; - pravidlá správania sa obyvateľstva pri ohrození a pri vzniku mimoriadnej udalosti, - zásady prvej pomoci pri ošetrení popálenín. OZO 4: Pobyt v prírode a jej ochrana - mierky máp a náčrtov, meranie vzdialeností na mape a v teréne; - pomer výšky a šírky s nárastom vzdialenosti; - zhotovenie jednoduchej pomôcky na odhad výšky a šírky; - zemepisný azimut; - určenie vlastného stanovišťa podľa mapy; - určenie svetových strán podľa núdzových orientačných prostriedkov; - prenášanie azimutu z mapy do terénu a z terénu do mapy; - preventívna ochrana pred bleskom, - ochrana pre svetelným žiarením; - prekonávanie vodnej prekážky; - správanie sa pri prietrži mračien a prívaloch vody; - vybavenie zdravotníckym materiálom pri individuálnej turistike (pešo, bicyklom); - značkovanie turistických ciest a chodníkov; - príprava jednoduchej teplej stravy s použitím ohňa, zásady bezpečnosti; - odstraňovanie devastačných následkov spôsobených ľuďmi v prírode. OZO 5: Všeobecné zásady pri poskytovaní prvej pomoci - imobilizácia horných a dolných končatín pomocou štandardných dláh; - znehybnenie poranených končatín improvizovanými prostriedkami; - uloženie postihnutého do stabilizovanej polohy privolanie lekára; - ošetrenie a znehybnenie zlomenín dolných končatín; 25