Valenta, J. Metody a techniky dramatické výchovy. Praha: agentura Strom, stran

Transkript

1 Valenta, J. Metody a techniky dramatické výchovy. Praha: agentura Strom, stran Tento blok je určen pro učitele dějepisu a nabízí inovační metody, které lze použít buď přímo při výuce nebo jako ucelený závěrečný projekt opakování probraného učiva. Autorem projektu je Mgr. Veronika Rodriguezová (1966) absolventka oboru historie archivnictví a postgraduálního studia dramatické výchovy na FF MU v Brně, v současné době pracuje jako pedagog ve Středisku volného času Domeček, Brno, Kosmonautů 4), doktorandka na pedagogické fakultě MU v Brně, lektorka kurzů dramatické výchovy a projektového vyučování dějepisu, spolupracuje s NIPOS - ARTAMA Praha a katedrou výchovné dramatiky DAMU, členka Sdružení pro tvořivou dramatiku a Rady pro mladé studentské a netradiční divadlo. veronika.rodriguezova@cvcdomecek.cz (Český jazyk a literatura), (Lidé a čas), (Zeměpis), (Výtvarná výchova, Dramatická výchova) (Výchova k sociálním a komunikačním dovednostem) (žák se učí,!! " # je a! $ % # je v tvůrčí činnosti, učí se & '! # ( ) * užívaných pojmů a tyto! " * pak +! ' #,! $ % # ; učí se uvádět věci do + $ # + - +,!! " # získané do širších celků, vytváří si.! - /, " 0! & - +! $ - $ " # * ) (žák se učí # * & - ' # vhodné k řešení problémů, # * $ % # ' ) +. 2 #, + # + k objevování různých variant řešení problému; učí se.. * * + - ) (žák se učí $ - # # * " # své myšlenky # ( + %, a # sledu; učí se + - $ & promluvám druhých lidí spolužáků, učitele,! ) $, jim a vhodně na ně 3 #, učí se je # #, )! " # při další práci; učí se komunikativním dovednostem, učí se +! - $! # s ostatními a 4 $ # # ) & * plnohodnotného soužití) (žáci se společně s pedagogem aktivně podílí na # * # ' a $ % # '! # - týmové práce, učí se! # # +. $!, ; učí se vytvářet příjemnou a # $, žák se učí! +. * $! nebo o ni sám! % ' ; učí se +. $ # v malé skupině i v rámci celé třídy, učí se +! - $! # s ostatními při řešení daného úkolu, učí se +!. # zkušenosti a názory druhých;

2 při společné tvůrčí práci by se měla upevňovat #, a + 4 ( ) # " žáka, důležité předpoklady zralé osobnosti) (žák se učí +!. # přesvědčení a styl života jiných lidí, poznává jejich % # & * ; učí se respektovat, # a & ' kulturní a historické, #, učí se + * + - $!. $ - $ $ # # + ; učí se & '! základní # - $ 1 a environmentální + $ # ) (žák se učí bezpečně a účinně! # + ' - *, nástroji a vybavením, učí se % # vymezená! # - a! - si své! # + a ) ' # ). *, učí +! # na stávající podmínky práce; učí se využívat získané znalosti a zkušenosti k # - + $ ) # " ) Žáci se seznamují s % # pravěkých + 4, # 5, poznávají jejich ' - $ & #. $ - $ $. Žáci se učí. $. # t ve skupině. Žáci se učí + $ + +. Žáci se učí zapojovat svoji ) a rozvíjet své # # 2 + &! +. Žáci se učí # + $! # - jiných lidí a prostřednictvím role! &! # * " ' ve vzdálené době a tak! &! důležité $ ' - + " # * z historie. Žáci se učí & '! + * + - čteného/vyprávěného / $ Žáci se učí +! " #. a & - mezi nimi + $ # Žáci se učí $ - # a # * " # své * 0 -. * Žáci se seznamují s 4, $ % # ( 4 ( * učí se chápat jejich obsah a začínají je správně užívat. Utřídění a pochopení obsahu jednotlivých vývojových epoch. Metody graficko-písemné (techniky # * # + & 2 $ -!! $ ) & - 3. '! ) učebnice, chronologické přehledy Představa o fungování přirozené dělby práce v životě pravěkých sběračů a lovců. Metody pantomimicko-pohybové (techniky % # ( 4 ) ' ) # ( % # ( 4 ) % # ) & # - 4 ) Metody verbálně-zvukové (technika! + - & $. 2 & $ 4 & ' #. * ) populárně vědecká literatura (Leakey, R. Lewin, R. Lidé od jezera. Praha: Mladá fronta, 1984.; Shostaková, M. Nisa, dcera!kungů. Praha: Mladá fronta 1993) Seznámit se s historií zajímavé archeologické lokality poblíž Brna. Metody pantomimicko-pohybové (techniky % # ( 4 ) ' ) # ( % # ( 4 ) ) populárně vědecká literatura (Hora, P. Toulky českou minulostí 1. díl Od nejstarší doby kamenné po práh vrcholného středověku. Praha: Práce, 1985.; Horký, P. - Náplava, M. Dvě cesty za archeologií. Brno: Barrister a Principal, 1996.)

3 Vysvětlit vznik nástěnných maleb, připomenout lokality nálezů. Metody materiálově věcné (technika! ' + $. ( ' - rudka, uhel, keramická hlína) obrazové materiály (Pijoan, J. Dějiny umění. 1. díl. Praha: Odeon, 1977.) (Srovnávací jazykověda, vývoj písma), (Lidé a čas), (Fyzika, Zeměpis), (Výtvarná výchova, Dramatická výchova) (Výchova k sociálním a komunikačním dovednostem) (žák se učí,!! " # je a! $ % # je v tvůrčí činnosti, učí se & '! # ( ) * užívaných pojmů a tyto! " * pak +! ' #,! $ % # ; učí se uvádět věci do + $ # + - +,!! " # získané do širších celků, vytváří si.! - /, " 0! & - +! $ - $ " # * ) (žák se učí # * & - ' # vhodné k řešení problémů, # * $ % # ' ) +. 2 #, + # + k objevování různých variant řešení problému; učí se.. * * + - ) (žák se učí $ - # # * " # své myšlenky # ( + %, a # sledu; učí se + - $ & promluvám druhých lidí spolužáků, učitele,! ) $, jim a vhodně na ně 3 #, učí se je # #, )! " # při další práci; učí se ) $, +!. 2 $ *! $ / $ /hmotný historický pramen - obrazový záznam/; učí se komunikativním dovednostem, učí se +! - $! # s ostatními a 4 $ # # ) & * plnohodnotného soužití) (žáci se společně s pedagogem aktivně podílí na # * # ' a $ % # '! # - týmové práce, učí se! # # +. $!, ; učí se vytvářet příjemnou a # $, žák se učí! +. * $! nebo o ni sám! % ' ; učí se +. $ # v malé skupině i v rámci celé třídy, učí se +! - $! # s ostatními při řešení daného úkolu, učí se +!. # zkušenosti a názory druhých; při společné tvůrčí práci by se měla upevňovat #, a + 4 ( ) # " žáka, důležité předpoklady zralé osobnosti) (žák se učí +!. # přesvědčení a styl života jiných lidí, poznává jejich % # & * ; učí se respektovat, # a & ' kulturní a historické, #, učí se + * + - $!. $ - $ $ # # + ) (žák se učí bezpečně a účinně! # + ' - *, nástroji a vybavením, učí se % # vymezená! # - a! - si své! # + a ) ' # ). *, učí +! # na

4 stávající podmínky práce; učí se využívat získané znalosti a zkušenosti k # - + $ ) # " ) *! *! '. - *. $ - $ &. ) $. $. # + $ + + ) # # 2 + &! + # + $! # -! &! # * " ' &! $ ' - + " # * & '! + * ) $ / $! +! " #. & - + $ # $ - # # * " # * 0 -. * 4, $ % # ( 4 ( * Žáci se seznamují s nejvýznamnějšími starověkých, tvořících součást světového kulturního dědictví a s dalšími egyptské kultury. Žáci se učí t ve skupině. Žáci se učí. Žáci se učí zapojovat svoji a rozvíjet své. Žáci se učí jiných lidí a prostřednictvím role ve vzdálené době a tak! důležité z historie. Žáci se učí a hledají možné Žáci se učí a mezi nimi Žáci se učí a své Žáci se seznamují s učí se chápat jejich obsah a začínají je správně užívat. Seznámit se s okolnostmi sjednocení Egypta na přelomu 4. a 3. tisíciletí př. n.l.. Metody pantomimicko-pohybové (techniky % # ( 4 ) 0 ) ) obrazové materiály (Pijoan, J. Dějiny umění. 1. díl. Praha: Odeon, 1977.) Připomenout významné panovnické osobnosti tohoto období a ocenit jejich význam. : Metody pantomimicko-pohybové (techniky % # ( 4 ). 1! #, ) - + &. $. ) '! #, # 4 * ), - ) Metody materiálově-věcné (technika! ' + # ( # ( ' - obrazové materiály, encyklopedie, vědecké monografie, starověké texty Připomenout nejvýznamnější vynálezy starověkých Egypťanů a uvědomit si jejich význam. Metody pantomimicko-pohybové (technika + # 4 * ), - Metody materiálově věcné (technika! ' + $. ( ' - - $ 0, & 3 - *. 2 & ) '! + $ " 5 ) populárně vědecká literatura, obrazový materiál, encyklopedie (Český jazyk a literatura), (Lidé a čas), (Zeměpis), (Dramatická výchova) (Výchova k sociálním a komunikačním dovednostem)

5 (žák se učí,!! " # je a! $ % # je v tvůrčí činnosti, učí se & '! # ( ) * užívaných pojmů a tyto! " * pak +! ' #,! $ % # ; učí se uvádět věci do + $ # + - +,!! " # získané do širších celků, vytváří si.! - /, " 0! & - +! $ - $ " # * ) (žák se učí # * & - ' # vhodné k řešení problémů, # * $ % # ' ) +. 2 #, + # + k objevování různých variant řešení problému; učí se.. * * + - ) (žák se učí $ - # # * " # své myšlenky # ( + %, a # sledu; učí se + - $ & promluvám druhých lidí spolužáků, učitele,! ) $, jim a vhodně na ně 3 #, učí se je # #, )! " # při další práci; učí se komunikativním dovednostem, učí se +! - $! # s ostatními a 4 $ # # ) & * plnohodnotného soužití) (žáci se společně s pedagogem aktivně podílí na # * # ' a $ % # '! # - týmové práce, učí se! # # +. $!, ; učí se vytvářet příjemnou a # $, žák se učí! +. * $! nebo o ni sám! % ' ; učí se +. $ # v malé skupině i v rámci celé třídy, učí se +! - $! # s ostatními při řešení daného úkolu, učí se +!. # zkušenosti a názory druhých; při společné tvůrčí práci by se měla upevňovat #, a + 4 ( ) # " žáka, důležité předpoklady zralé osobnosti) (žák poznává životní styl a & * " $ - $ * ; učí se +!. #, # a & ' kulturní a historické, #, učí se + * + - $!. $ - $ $ # # + (žák se učí bezpečně a účinně! # + ' - *, nástroji a vybavením, učí se % # vymezená! # - a! - si své! # + a ) ' # ). *, učí +! # na stávající podmínky práce; učí se využívat získané znalosti a zkušenosti k # - + $ ) # " ) Žáci se seznamují s. $ - $. ) antické kultury. Žáci se učí. $. # t ve skupině. Žáci se učí + $ + +. Žáci se učí zapojovat svoji ) a rozvíjet své # # 2 + &! +. Žáci se učí # + $! # - jiných lidí a prostřednictvím role! &! # * " ' ve vzdálené době a tak! &! důležité $ ' - + " # * z historie. Žáci se učí & '! + * + - čteného/vyprávěného / $ a učí se jej! #. Žáci se učí +! " #. a & - mezi nimi + $ # Žáci se učí $ - # a # * " # své * 0 -. * Žáci se seznamují s 4, $ % # ( 4 ( * učí se chápat jejich obsah a začínají je správně užívat.

6 Zopakovat a ujasnit systém řeckých bohů a jejich vztahů. : Metody pantomimicko-pohybové (techniky % '. # - % # 2 4 ) *. # 2 % # 2 4 ) * ) Metody graficko-písemné (technika! *! - ' $ ) encyklopedie, krásná literatura (Petiška, E. Staré řecké báje a pověsti. Praha: Albatros, 1976.) Seznámit se s významným mýtem o putování krále Odysea, srovnat jeho pouť s dnešní geografií Středomoří. Metody pantomimicko-pohybové (techniky 0 ) % # ( 4 ) % # ( 4 ) +. ' % '. # - ) Metody verbálně-zvukové (technika & & 1 ) encyklopedie, mapy, obrazový materiál, krásná literatura (Homér. Odysseia. Praha: Albatros 1981; Ovidius Naso, P. Proměny. Praha: Odeon 1967; Petiška, E. Staré řecké báje a pověsti. Praha: Albatros, 1976.) (Český jazyk a literatura), (Místo, kde žijeme, Lidé a čas), (Zeměpis), (Dramatická výchova) (Výchova k sociálním a komunikačním dovednostem) (žák se učí,!! " # je a! $ % # je v tvůrčí činnosti, učí se & '! # ( ) * užívaných pojmů a tyto! " * pak +! ' #,! $ % # ; učí se uvádět věci do + $ # + - +,!! " # získané do širších celků, vytváří si.! - /, " 0! & - +! $ - $ " # * ) (žák se učí # * & - ' # vhodné k řešení problémů, # * $ % # ' ) +. 2 #, + # + k objevování různých variant řešení problému; učí se.. * * + - ) (žák se učí $ - # # * " # své myšlenky # ( + %, a # sledu; učí se + - $ & promluvám druhých lidí spolužáků, učitele,! ) $, jim a vhodně na ně 3 #, učí se je # #, )! " # při další práci; učí se! ) $, +!. 2 $ *! $ / $ /písemný historický pramen, odborná literatura/; učí se komunikativním dovednostem, učí se +! - $! # s ostatními a 4 $ # # ) & * plnohodnotného soužití) (žáci se společně s pedagogem aktivně podílí na # * # ' a $ % # '! # - týmové práce, učí se! # # +. $!, ; učí se vytvářet příjemnou a # $, žák se učí! +. * $! nebo o ni sám! % ' ; učí se +. $ # v malé skupině i v

7 rámci celé třídy, učí se +! - $! # s ostatními při řešení daného úkolu, učí se +!. # zkušenosti a názory druhých; při společné tvůrčí práci by se měla upevňovat #, a + 4 ( ) # " žáka, důležité předpoklady zralé osobnosti) (žák! ) ' # ' životní + * - a & * jiné lidské kultury; seznamuje se s! 5 # společenských ) '. 5 a ; učí se +!. #, # a & ' kulturní a historické, #, učí se + * + - $!. $ - $ $ # # + (žák se učí bezpečně a účinně! # + ' - *, nástroji a vybavením, učí se % # vymezená! # - a! - si své! # + a ) ' # ). *, učí +! # na stávající podmínky práce; učí se využívat získané znalosti a zkušenosti k # - + $ ) # " ) Žáci se seznámí s formami vlády/ +. (! $ 4 -. ' +. ( + * + 2 v antickém světě, hledají! - - * v současných republikánských systémech. Žáci se učí. $. # t ve skupině. Žáci se učí + $ + +. Na základě! &! čteného / $ se žáci učí zapojovat svoji ) a rozvíjet své # # 2 + &! +. Žáci se učí # + $! # - jiných lidí a prostřednictvím role! &! # * " ' ve vzdálené době a tak! &! důležité $ ' - + " # * z historie. Žáci se učí +! " #. a & - mezi nimi + $ # Žáci se učí $ - # a # * " # své * 0 -. * Žáci se seznamují s 4, $ % # ( 4 ( * učí se chápat jejich obsah a začínají je správně užívat. Vysvětlit systém římských republikánských úřadů, poukázat na souvislosti s dnešními republikánskými systémy. : Metody pantomimicko-pohybové (techniky % # ( 4 ) % # ) % # ( 4 ) +. ' ) Metody verbálně zvukové (techniky $ + ) Metody graficko-písemné (technika # * # + & 2 $ ) encyklopedie, učebnice Připomenout průběh druhé punské války s ohledem na válečnické umění Hannibala, jeho životní osudy. Metody pantomimicko-pohybové (technika % # ( 4 ) +!, $ ) Metody verbálně zvukové (techniky - 3 & & # 2 1 odborná vědecká literatura (Alexander, B. Jak vítězí velicí vojevůdci. Brno: Jota, 1996.; Livius, T. Paměti. Klasická knihovna. Praha: Odeon)

8 Výše popsaná témata jsou součástí širší nabídky výukových programů, určené druhému a třetímu stupni základních a středních škol. Programy jsou postaveny na z historických pramenů/sekundární literatury, jak klasických, tak aktivizujících i komplexních, inspirovaných především oblastí dramatické výchovy. Nabídka v současné době zahrnuje ucelený systém projektového vyučování látky pravěku a starověku pro šesté třídy ZŠ a první ročníky gymnázií a dále ukázky projektového vyučování na látce středověké i novověké. na školách, ale o nabídku modelu, který žáky aktivně zapojí do výukového procesu skrze práci s historickými prameny. Nabízené výukové programy jsou časově náročné (cca 5 vyučovacích hodin), ale jednotlivé techniky je možno využít i při běžné výuce. Osou každého programu - jak hmotnými tak písemnými prameny - což je oblast v běžné výuce většinou často opomíjená, propojená s užitím. Nezanedbatelnou stránkou projektového vyučování je též a ve třídě při řešení společných úkolů. Se vzrůstajícím zájmem škol o tento typ programů v minulém školním roce tyto programy absolvovalo147 tříd, tj žáků ze 40 škol z Brna i okolí se objevila i otázka,. Rozhodli jsem se proto pracovat nejen s žáky ale i s jejich učiteli. Získali jsme akreditaci MŠMT ČR a nabídli učitelům kurz, kde se dějepisu prakticky, a po absolvování kurzu by na téma, které si sami vyberou a ke kterému získají vhodné informační zdroje. Dalším cílem kurzu bylo seznámit účastníky s a rozšířit tak škálu přístupů k problematice výukového programu. Kurz, zahrnující 8 seminářů, byl zahájen v roce 2003 a letos nabízíme již jeho čtvrtý ročník. V prvních dvou letech jej absolvovalo 133 učitelů z 85 škol převážně Jihomoravského kraje. Za rok 2005 evidujeme dalších 56 přihlášek. Kurz pořádá Domeček, středisko volného času, Brno, Kosmonautů 4 a je realizován ve středisku Ulita, Stamicova 7, v Brně Kohoutovicích. Jednotlivé semináře jsou jednodenní, od 9.00 do hodin. Kurz je koncipován do dvou tematických bloků: 1. (časové rozdělení nejstaršího období dějin lidstva, život sběračů-lovců, regionální historie Býčí skála, kulturní odkaz pravěku) čtvrtek, 19. ledna (sjednocení Egypta, vládcové Nové říše, kulturní odkaz starověkého Egypta) čtvrtek, 23. února (systém řeckých bohů, antické mýty a jejich hrdinové) čtvrtek, 23. března (římský republikánský systém, punské války, osobnost vojevůdce Hannibala) čtvrtek, 20. dubna (osobnosti revoluce, vývoj politického systému během revoluce, práce se sekundární literaturou) čtvrtek, 25. května 2006

9 6. (historie všedního dne, dějinné události skrze osudy konkrétních osob, práce s deníkovým materiálem) Mgr., pedagog PF UK a katedry výchovné dramatiky DAMU pátek, 22. září (osudy města Brna za třicetileté války, zkoumané skrze pramenný materiál) Mgr., pedagog gymnázia Nové Strašecí čtvrtek, 19. října (počátky českého státu, okolnosti vraždy knížete Václava, legendy jako zdroj historických informací) čtvrtek, 23. listopadu 2006 Pro každého účastníka kurzu je připraven, ve kterém hodnotí průběh i obsah jednotlivých seminářů a úroveň práce lektorů. Na základě těchto podkladů mohu konstatovat, že absolventi v převážné většině hodnotí kurz pozitivně, nejvíce však oceňují - systematičnost seminářů - použitelnost metod při výuce - sílu zážitků - zdroj získání nových učebních materiálů - prohloubení vědomostí (konkrétní lidské osudy) Zdá se, že se tento způsob výuky dějepisu v době zavádění RVP, kdy bude třeba a začít myslet a pracovat v nových kategoriích vzít na sebe (školního vzdělávacího programu), naučit se a v neposlední řadě se vypořádat s (com-petó, ere, íví, ítum, lat. - míti stejný cíl, být mocen, schopen; competence angl. - schopnost, zručnost, obrantnost, dovednost, způsobilost.), pojmem, který v tuto chvíli vzbuzuje mezi učiteli více otázek než odpovědí. Domnívám se, že tento způsob výuky je jednou z mnoha možných odpovědí, jak s klíčovými kompetencemi aktivně a plnohodnotně pracovat. Hovořím-li s učiteli, často se zpočátku setkávám s, které jsou v běžném prostředí současné školy, ať již z důvodů časových, prostorových či učitele i jeho žáků s aktivizujícími učebními metodami, náročnými na vnitřní kázeň a osobní odpovědnost, slyším obavu z nezvládnutí tohoto způsobu a. Učitelé často poukazují na to, že jsou spíše dozorci kázně než nositeli vzdělanosti. Musím přiznat, že pokud bych zásadním způsobem nezměnila zaměstnání a neodešla ze školy, nikdy bych se asi k tomuto způsobu nepropracovala. A jasně si uvědomuji, že dobrým výsledkům mé práce rozhodně napomáhá změna prostředí, to, že žáci jdou do jiného prostoru, který má jiný temporytmus (např. zde nezvoní) a že pracují s jiným učitelem, než na kterého jsou zvyklí. A který je nemusí na konci oznámkovat. Domnívám se, že pokud máme, kterou mimochodem považuji za nutnou, klade to veliké nároky na naši profesionální úroveň. Vzhledem ke směřování celé společnosti a k jejím preferencím již nestačí mít, které jsou ovšem jedním z předpokladů dobré úrovně výuky, ale domnívám se, že se budeme muset stále více. A nestačí o nich jen slyšet či číst, je nutné je sám vyzkoušet a naučit se je a při výuce. Jedině tak se ty rozporuplně přijímané klíčové kompetence nestanou prázdným pojmem, ale naplní se probuzeným zájmem žáků, budou podporovat jejich schopnost přemýšlet nad nabízenými informacemi, porozumět jim a interpretovat je. A budou sloužit i nám, učitelům. Musíme se pustit do neznámého terénu společné tvorby a objevování světa, kde učitel je partnerem a klíčové kompetence nejsou jen prázdnou schránkou ale smysluplně naplněnou formou plnou dobrodružství, objevů, a setkání. A na základě mých

10 zkušeností jedna cesta vede přes co nejširší škálu výukových metod, zapojených v pravou chvíli pro pravý obsah. Více informací hledejte na