KATEGORIE BEZPEČNOSTI V PROGRAMECH VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH. (ZKUŠENOSTI Z ČECH, POLSKA A UKRAJINY)
|
|
- Luděk Kraus
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 KATEGORIE BEZPEČNOSTI V PROGRAMECH VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH. (ZKUŠENOSTI Z ČECH, POLSKA A UKRAJINY) Category: Security Issues in Adult Educational Programmes. (Experiences from the Czech Republic, Poland and the Ukraine) Leszek Korzeniowski, Andras Chernel European Association for Security, Kraków lfk@pp.com.pl University Institute UTB Zlín, Department of Modern Languages, European Association for Security chernel@uni.utb.cz Anotace Referát se zabývá vysvětlením základních pojmů, potřeb a hodnot kategorií bezpečnosti. Současně připomíná cíle činnosti Organizace spojených národů pro výchovu, vědu a kulturu (UNESCO) v oblasti vzdělávání v Evropské Unii. Ukrajina organizuje každým rokem, v rámcích programu UNESCO Týden vzdělávání dospělých, Polsko a Česko se zapojily do modernizace systému vzdělávání a školení v kontextu Lisabonské strategie. Autoři referátu jsou aktivními účastníky obou forem vzdělávání dospělých. Annotation This paper is concerned with the explanation and exposition of the basic terminology, needs and values of security categories. At the same time, it seeks to remind readers of the aims and objectives of the United Nations Education, Science and Culture Organisation (i.e. UNESCO) in the fields of education in the European Union (and beyond). Every year, Ukraine organises, within the context of the UNESCO programme, a week entitled Adult Education Week ( Týden vzdělávání dospělých ), in which Poland and the Czech Republic have engaged themselves in the modernisation process of the educational system and educational training sessions within the framework of the so-called Lisbon Declaration strategies. The authors of this paper are active participants in both forms of adult education initiatives. Otázka bezpečnosti zůstala hodnotou, které si denně značně cení každý člověk a celá společnost, a vědci se pokoušejí ji definovat, prozkoumat a vysvětlit. Otázka bezpečnosti se také vyskytuje ve volebních programech mnoha politiků, vláda ospravedlňuje zvýšení daní výdaji na bezpečnost a obyčejní lidé touží po pocitu bezpečí. Život moderního člověka je ale ohrožen. Kultura, která je jeho dílem, společnost ve které žije, stát, jehož povinností je zajištění bezpečí, kontinent na kterém se zdržuje a země, kde vznikl život. Ohrožení, která na počátku byla málo významná, se stala tak závažná, že
2 člověk namísto toho, aby čerpal radost ze života mezi všemi hmotnými a duchovními statky, které si vytvořil pro sebe a ze světa, který si podřídil ucítil strach a křehkost své moci. Bezpečnost, jako určitý stav, který spočívá v nepřítomnosti hrozby, je předmětem zájmu mnoha odvětví přírodních, technických, zdravotnických, zemědělských, společenských věd a také zvláštních vědeckých disciplín o genealogii vývoji faktu, které dosahují počátků vědeckého zkoumání skutečnosti. Bezpečnost je také praktickou vědou v různých sférách každodenního života 1. Můžeme ji bezprostředně podřídit specifickým oborům a v jejich mezích také vědeckým disciplínám představitelům těchto odvětví a disciplín. První publikace, které se pokoušely specifikovat securitologii jako vědní disciplínu pocházejí z roku Toto je možné vysvětlit novými potřebami a očekáváními jakož i podmínkami vznikajícími po revolučním změně společensko-politických zřízení v Evropě. Charakteristickou vlastností těchto publikací je mnohoaspektovost vnímání a chápaní bezpečnosti jako předmětu výzkumu, což vyplývá z postřehu, že působení rizik je podmíněno různorodými objektivními a subjektivními faktory, sociopsychologickými i kulturními, politickými a právními, přírodovědnými a technickými, makro-i mikroekonomickými, které existují rovněž vzájemně v nerozborných propojeních. Když Urlich Beck popisoval společnost ohroženou následky vědecko-technického vývoje, podrobil analýze vztahy mezi veřejnými kategoriemi bezpečnosti, ohrožení a rizika, předložil závěry o vznikající rizikové společnosti. Jejím normativním antiprojektem je bezpečnost 2. V dalších důsledcích jde nejen o zdravotní dopady na člověka a přírodu, ale také o sociální, hospodářské, politické dopady vedlejších následků těchto vedlejších účinků; patří k nim: zhroucení trhu, devalvace kapitálu, byrokratické kontroly rozhodnutí podniků, otevření nových trhů, gigantické náklady, soudní přelíčení, ztráta tváře. V rizikové společnosti postupně anebo skokově výstrahou varující před přítomnosti smogu, nehodou s toxickou látkou apod. vzniká politický potenciál katastrof. Riziková společnost je společností katastrof. Hrozí ji to, že výjimečné stavy se stávají běžnými 3. Pomineme-li na tomto místě další výklad, prezentovaný v literatuře securitologie, je zapotřebí zdůraznit, že devadesátá léta XX. století byla pro Českou republiku, Polsko, Slovensko, Ukrajinu a pro mnoho jiných států Evropy dekádou velkých proměn a změn hodnot a také vznikání prostoru pro přeškolení dospělých lidí na jiný život, v jiné společnosti. V Polsku a na Ukrajině se ujaly zcela různé organizační a programové koncepce tohoto procesu vzdělávaní dospělých lidí 4. Pokud se budou doplňovat, mohou se stát premisou úplně nového pohledu na vědomí a znalosti postkomunistické a postmodernistické společnosti. V počátečních létech Evropského společenství mělo vzdělávání v sociální politice malý význam a bylo chápáno v kontextu práva k volnému pohybu. Teprve v sedmdesátých letech byla zahájená intenzivnější spolupráce v oblasti vzdělávací politiky členských států. Program pro spolupráci v oblasti vzdělávaní z roku 1976 předpokládal kromě prostředků vzdělávací 1 Zob. Korzeniowski L., Zarządzanie bezpieczeństwem. Rynek, ryzyko, zagrożenie, ochrona, /w:/ Zarządzanie bezpieczeństwem, PSB, Kraków 2000, s. 437; Korzeniowski L., Zarządzanie bezpieczeństwem. Od ryzyka do systemu, /w:/ Zarządzanie bezpieczeństwem. Prace Edukacyjne, red. Leszek Korzeniowski, LIPORT LFK, Kraków 2001, s. 21; Korzeniowski L., Menedżment. Podstawy zarządzania, EAS, Kraków 2003, s Beck U., Społeczeństwo ryzyka. W drodze do innej nowoczesności, Wyd. Naukowe SCHOLAR, Warszawa 2002, s Beck U., Społeczeństwo ryzyka. W drodze do innej nowoczesności, Wyd. Naukowe SCHOLAR, Warszawa 2002, s Teoretycznymi podstawami kształcenia ludzi dorosłych zajmuje się andragogika, powstały w XX w. dział pedagogiki.
3 péče o děti migrujících zaměstnanců také širší výměnu informací, zlepšení vyučování cizích jazyků a zesílení spolupráce vysokých škol. Tato spolupráce byla v osmdesátých létech vlivem Rady Evropy postulovaná do pozice Evropy občanů a projevila se již tehdy jako jistý důsledek změn na vnitřního trhu. V deklaraci schválené v červenci 1997 r. na Mezinárodní konferenci UNESCO v Hamburgu (Německo) týkající se vzdělávání dospělých bylo stanoveno, že prioritou je dospělý člověk vybavený souborem znalostí a schopností nezbytných k aktivnímu a tvořivému životu 5. Takovéto vzdělávání je výsledkem aktivního životního přístupu a podmínkou všestranné účasti člověka v životě společnosti. Kontinuální odborné vzdělávání v současných podmínkách je objektivní potřebou a současně integrální součásti úspěchu v zaměstnání, v kariéře každého člověka, je podmínkou adaptace člověka na současné reálie života a práce. Čím větší je úroveň vzdělání člověka, tím více člověk spěje k odborné dokonalosti, seberealizaci, touží po získání nových profesionálních znalostí. Přísné požadavky současného trhu kladou často požadavky na rozhodující rekvalifikaci, na zvednutí příčky pro kvalifikované odborníky anebo na úplnou změnu zaměstnání. Rychlé zastarávání vědeckých informací a objevy nových technologií se současným reformováním sociálně-ekonomického systému vzbudily ve společnosti potřebu neustalého prohlubování a funkcionální analfabetismus - to znamená neschopnost člověka efektivně vykonávat své zaměstnání nebo společenskou funkci, přiostřil nezbytnost kvalitního vzdělávaní dospělých. Absolventi vysokých škol, jak se ukázalo, nejsou vůbec připraveni čelit požadavkům, které na ně kladou zaměstnavatelé a sociální prostředí. Tradiční nejvyšší dosažené vzdělávaní, které dávalo možnost získání obecných a odborných znalostí během určité doby vzdělávání se nahrazuje celoživotním vzděláváním. Vzdělávání dospělých ve světové praxi se zkoumá jako kontinuální proces, vyžadující nové pedagogické, intenzívní a optimální strategie. Pedagogika zkoumá vzdělávání dospělých jako vzdělávací proces, realizovaný současně s procesem výchovy, za speciálních organizačních podmínek. Celoživotní vzdělávání se neomezuje na terminologií definice a zdmi vysokých škol, ale je to proces vývoje osobnosti během celého jejího společenského, aktivního života. Mezi nejvýznamnější instituce, které se zabývají v současnosti vzděláváním, patří Rada Evropy a Evropská unie. Zatímco vzdělávací politika Rady Evropy je tvořena hlavně realizací mnohaletých projektů a odborných konferencí, jejichž výsledky jsou pak obsaženy v usneseních a nařízeních, právě Evropská unie se soustřeďuje na speciální akční programy 6. Šéfové států a vlád zemí EU přijali novou výzvu v Barceloně (Španělsko) v březnu 2002 roku a prohlásili, že vzdělávání v rámci EU by se mělo stát vzorem pro celý svět co do kvality a společenské prospěšnosti a Evropa by měla být nejatraktivnějším místem pro studenty, vysokoškolské učitele a vědce z jiných regionů světa. Přijatý "Program prací, týkajících se realizace budoucích cílů systémů vzdělávání obsahuje postulát, aby byla dosažena v Evropě, tak aby mohla se mohla stát vzorem pro celý svět, z hlediska kvality a společenské užitečnosti a také aby se Evropa stala nejatraktivnějším místem pro studenty, vysokoškolské učitele a vědce celého světa 7. 5 Sigajewa E Ł. (ukr): Сігаєва Л.Є., Андрагогіка в професійному навчанні. Методичні рекомендації, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ПП ЕКМО, Київ 2003, c Bieda H., 15 lekcji o Europie, Wokół nas, Gliwice br., s ,
4 Zahájení boloňského procesu týkajícího se vysokých škol, anebo bruggského procesu týkajícího se odborného školství, jsou aktivitami ve správném směru. Vzdělávací programy podporují investice do rozvoje člověka, potírají sociální diversifikace a nerovnosti, podporují úsilí při získávání znalostí a podporují celoživotní vzdělávání. Sjednocená Evropa vidí v oblasti celoživotního vzdělávání šanci na vývoj jednotlivce, společnosti a kulturní, na zlepšení životních standardů a vytvoření Evropy bez hranic a překážek pomocí vzdělávání. Avšak s ohledem na rostoucí globalizaci a stále rostoucí konkurenci v oblasti vzdělávání, měřítko celoevropských výzev spojených s investicemi a reformami se zdá být podceňováno. Tempo změn zaostává za tempem globalizace, a pokud neporoste jeho dynamika, sjednocená Evropa bude zaostávat za konkurencí. Vytváření výkonného hospodářství v Evropě, založeného na znalostech a znalostní společnosti vyžaduje rozšíření nových základních dovedností a postojů, zajištění mnohem širšího přístupu ke vzdělání (také podpora celoživotního vzdělávání) a používání ochranných sociálních strategií (jako jsou protiakce diskriminace anebo zajištění rovnosti pohlaví), které by měly doprovázet rychle probíhající změny. Může se také předpokládat značná společenská prospěšnost, vyplývající z investování do vzdělávání zmenšení výdajů v takových oborech, jako jsou podpora v nezaměstnanosti, sociální náklady a náklady na lékařskou péči apod. V souvislosti se vznikem znalostní společnosti, je nejfundamentálnější potřebou potřeba reforem ve vzdělávání, potřeba aktualizace vyučovacích programů ve všeobecném vzdělávání, středním odborném, vysokoškolském a vzdělávání dospělých, jinými slovy v celém spektru celoživotního vzdělávání. Taková aktualizace musí přihlížet k: prioritám přiděleným k základním dovednostem, diversifikaci cest a metod vzdělávání takovým způsobem, aby odpovídaly různým kategoriím učících se; efektivní využití informačně komunikačních technologií v učení se a vyučování; podpoře trvalé možnosti zaměstnání pro ženy i muže; implementaci evropské dimenze do všech vzdělávacích nabídek, mezi jinými pomocí efektivního vyučováním cizích jazyků a umožněním studentům a stážistům absolvovat část vyučování v jiné zemi; a také větší pružnost během vypracovávání vzdělávacích nabídek a větší komplementaritě různých způsobů vzdělávání. Pro dosažení větší účinnosti investic do vzdělávání v Evropě, a pro dokončení výstavby evropského trhu práce, budou nezbytné postupné změny v oblasti nostrifikace kvalifikací a kompetencí získávaných na libovolném místě v Evropské unii. Přesto, že byly zavedeny četné nástroje, které měly podporovat tuto politiku (evropské curriculum vitae, EuroPass, systém kreditních bodů ECTS, NARIC, Dodatek k diplomu), pokrok je o hodně pomalejší než by se očekávalo. Pozvolné a zbyrokratizované procesy uznávání kvalifikací, včetně vědeckých kvalifikací 8, platí v mnoha zemích a v mnoha institucích zůstávají největší překážkou na cestě k vytvoření kontinuálního a efektivního evropského trhu práce a perspektiv získávání zaměstnání držitelům těchto kvalifikací v libovolné části Evropy 9. Bez průhledného, přátelského a předvídatelného systému uznávání vědeckých hodností a kvalifikací, fungujících přes vnitřní hranice v nynější i v rozšířené Evropské unii, nemůže existovat ani evropská oblast znalostní, ani evropský trh práce. Polsko se na této cestě posunulo zpět zamítnutím nostrifikace diplomů a vědeckých hodností udělených ukrajinskými univerzitami Przykładem jest nadawany przez Prezydenta RP tytuł naukowy profesor oraz procedura uznawalności stopnia naukowego doktor habilitowany Stwierdzenie równoważności ukraińskich świadectw, dyplomów i stopni naukowych z ich polskimi odpowiednikami będzie możliwe po przeprowadzeniu nostryfikacji. Zob. Umowa między Rządem
5 V současné literatuře předmětu kromě termínu andragogika můžeme najít také pojmy teorie vzdělávání dospělých, teorie a metodika vzdělávaných dospělých, pedagogika dospělých, vzdělávání dospělých a jiné. Dvacátá léta XX.století byla obdobím mimořádného vývoje školství na Ukrajině, obdobím kulturně-osvětové renesance. V těchto letech se formoval první systém vzdělávání dospělých na Ukrajině, proběhla likvidace analfabetismu, došlo k obnovení tradice celoživotního vzdělávání dospělých, začaly se hledat možnosti rozšíření obecných znalostí, týkajících se národní vzdělávací koncepce. V březnu 1920 r. první celo-ukrajinská konference na téma vzdělávání přijala koncepci organizační struktury vzdělávání na Ukrajině. Současně ve stejné době začaly práce spojené s přípravou pedagogického kádru, vznikly nové vysoké školy pro dospělé s večerní a dálkovou formou vzdělávání 11. V této době se zformovaly dvě principiálně různé koncepce vývoje vzdělávacích pracovišť: s hlavním důrazem na odbornou přípravu (ukrajinský vzdělávací systém), a na obecné znalosti (ruský vzdělávací systém). A tak v prvním desetiletí sovětské vlády vznikly různé formy vzdělávání dospělých, které v první řadě plnily úkoly všeobecně vzdělávající přípravy dělnické třídy. Nedostatek soustavnosti a živelnost vyvolaly řadu problémů týkajících se formování celostního systému vzdělávání dospělých. Vznik škol (také pro dospělé) byl úkolem realizovaným do 50 let XX. století, přičemž ve třicátých a čtyřicátých létech byl systém všeobecného vzdělávání dospělých korelován se systémem stranického a politického vzdělávání a také se systémem odborného vzdělávání. V současnosti se zdůrazňuje, že všeobecně vzdělávací systém pro dospělé by se měl dovedně přizpůsobovat potřebám lidí a zajišťovat přitom budoucnost a možnost celoživotního vzdělávání. V současné době se musí dospělý člověk ztotožnit a najít své místo v nových sociálně-ekonomických tržních podmínkách, získat takové vzdělání, znalosti a dovednosti, díky kterým bude moci slušně žít. Současně se zdůrazňuje, že velkým ohrožením pro člověka je omezení jeho adaptačních možností, které nedrží krok s tempem změn v okolním světě. Tradičně, základní vzdělání, které člověk získává na začátku života, nevybavuje člověka na celý život znalostmi a dovednostmi nezbytnými pro plnění společenských rolí 12. Odhaduje se, že na začátku XX století se znalosti lidstva obnovovaly každých 20 lét, zatímco dnes je to za každých 7 8 let. Konference UNESCO, která se konala v Nairobi (Keňa) v roce 1976 přijala Strategii vývoje celoživotního vzdělávání do roku 2010, ve které bylo uvedeno, že jde o komplex výchovných procesů: formálních, neformálních a náhodných, které nezávisle na obsahu, úrovni a metodách umožňují doplnění vzdělání ve školních a mimoškolních formách, díky čemuž dospělé osoby rozvíjejí své nadání, obohacují znalosti, zdokonalují odborné kvalifikace anebo získávají novou profesi, mění své postoje 13. Za dospělou osobu je považován pak každý člověk, který je považován za dospělého v té společnosti, ke které patří, a také je člověk dospělý v takové míře, v jaké se cítí osobně zodpovědným za svůj život. Rzeczypospolitej Polskiej a Gabinetem Ministrów Ukrainy o wzajemnym uznawaniu akademickim dokumentów o wykształceniu i równoważności stopni sporządzona w Warszawie dnia 11 kwietnia 2005 r. 11 Sigajewa E Ł. (ukr): Сігаєва Л.Є., Андрагогіка в професійному навчанні. Методичні рекомендації, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ПП ЕКМО, Київ 2003, c Sigajewa E Ł. (ukr): Сігаєва Л.Є., Андрагогіка в професійному навчанні. Методичні рекомендації, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ПП ЕКМО, Київ 2003, c Strategia Rozwoju Kształcenia Ustawicznego do roku 2010, Ministerstwo Edukacji Narodowej i Sportu, Warszawa 2003, s. 3.
6 Ovšem vzdělávání dospělého člověka je nezbytné nejen pro to, aby dostal zaměstnání anebo připravil se na dospělý život, ale také proto, aby prostě existoval, byl samostatnou osobou, byl kreativní, usilující o seberealizaci a sebezdokonalování. Výsledkem V. Mezinárodní konference UNESCO v Hamburgu (Německo) z 1997 roku bylo přijetí usnesení v září 2003 roku Evropskou komisí o financování národních týdnů a programu vzdělávání a programů celoživotního vzdělávání ve třináctí státech Evropy, ke kterým patří: Rakousko, Belgie (Flandry), Bulharsko, Kypr, Estonsko, Finsko, Island, Litva, Holandsko, Norsko, Rumunsko, Slovinsko a Velká Británie. Cílem těchto programů je ukázání instrumentálních možností týdnů výchovy dospělých pro demokratizaci společnosti, spolupráce vzdělávací administrativy a státní moci, upevnění centrální pozice pro přijaté koncepce a požadavkům dospělých žáků 14. Týden vzdělávání dospělých je velkou příležitostí pro sebepoznání, poznávání toho, co nikdy nebylo poznáno dříve tak to nyní oceňují organizátoři týdne vzdělávání dospělých ve Velké Británii, kolébce toho programu. Mnoho z tisících účastníků dospělých lidí nikdy dříve nevidělo sebe v úloze dospělých žáků. Na celém území Spojeného království v Anglii, Skotsku, Walesu a Severním Irsku se týden tradičně popularizuje veřejnými telefonáty, tiskem, televizi a rádiem, mezi jiným na populárním státním IV. kanálu BBC 15. Nemělo by to být příkladem pro veřejnoprávní rozhlas a televizi v Polsku a na Ukrajině? Mezinárodní týden vzdělávání dospělých na Ukrajině je projektem společensko-státním, podporovaným UNESCO a realizovaným každoročně Celoukrajinským koordinačním úřadem za spolupráce různých státních a nevládních institucí. I Mezinárodní týden vzdělávání dospělých byl zorganizován v roce Mezi spolupracovníky organizace týdne v roce 2002 byly: Ministerstvo školství a vědy Ukrajiny, Akademie pedagogických věd Ukrajiny, Spolek Věda Ukrajiny, Celoukrajinská společnost pro postgraduální a celoživotní odborné vzdělání, Psychologický ústav G.S. Kostiuka Akademie pedagogických věd Ukrajiny. IV. Mezinárodní týden vzdělávání dospělých v roce 2003 byl zorganizován poprvé za aktivní spolupráce EUROPEAN ASSOCIATION for SECURITY (Evropské asociace pro bezpečnost) se sídlem v Krakově (Polsko). Sdružení EAS, které je mezinárodní nevládní organizací, se zapojilo do účasti na oslavách týdne na Ukrajině při účasti svých členů z Polska, Slovenska, Čech a Ukrajiny. K organizátorům V. Mezinárodního týdne vzdělávání dospělých VÝCHOVA DOSPĚLÝCH K DEMOKRACII, který se konal ve dnech září roku 2004 se poprvé připojily Fundace Antona Makarenka a Ústav pro přípravu kádrů Ministerstva pro průmyslovou politiku Ukrajiny. Hlavními tématy jednotlivých dnů byly: Vzdělávání dospělých v systému celoživotního profesního vzdělávání. Téma dne: VZDĚLÁVÁNÍ A DEMOKRACIE. Duchovní život vědomí moderního člověka. Téma dne: VĚDOMÍ A DEMOKRACIE. Teorie a praxe utváření a rozvoje vědomí občanství u dospělých na Ukrajině. Téma dne: KOŘENY UKRAJINSKÉ DEMOKRACIE. 14 Болтівец С.І., Анікін М.Г., Сігаєва Л.Є., Здіорчук С.І., Чена М.-Л.А., Доповідь, /в:/ Педагогічний процес: теорія і практика. Збірник наукових прац, Випуск 2, ЕКМО, Киів 2004, с British Broadcasting Corporation (BBC) Brytyjska Korporacja Radiofoniczna.
7 Psychologicko-pedagogické základy bezpečnosti zdraví a života dospělých. Podnikatelství jako forma rozvoje demokracie. Téma dne: BEZPEČNOST PRO DEMOKRACII. Současné problémy vyučování, výchovy a vývoje individuality v kontextu celoživotního vzdělávání. Sociální ohrožení rodiny a dětí Ukrajiny. Téma dne: RODINA A DEMOKRACIE. VI. Mezinárodní týden vzdělávání dospělých VÝCHOVA DOSPĚLÝCH KE SVOBODĚ SVĚDOMÍ A VÍRY był Zorganizován ve dnech září roku K organizátorům se připojil Vědecko-výzkumný ústav ukrajinistiky, Všeukrajinská společnost pro postgraduální a celoživotní vzdělávání dospělých, a Pedagogicko-psychologický institut profesního vzdělávání Akademie pedagogických věd Ukrajiny. Hlavními tématy jednotlivých dnů byly: Svoboda svědomí a víry: filosofická, pedagogická a psychologická dimenze. Problémy profesionální kompetence, zdokonalování a sebezdokonalování dospělých lidí. Ekologická výchova na Ukrajině: stav a perspektivy rozvoje. Teoreticko-metodologické principy vzdělávání dospělých. VŠEUKRAJINSKÝ DIKTÁT UKRAJINSKÉHO JAZYKA (tj. derusifikace pozn. překl.). Svoboda svědomí a víry v současné etapě vývoje společnosti. Rodinná výchova a její vliv na vývoj společnosti. Za zdůvodněné by mělo být považováno konstatování, že program týdnů vzdělávání dospělých na Ukrajině, a obzvláště v roce 2005, připravoval proměny oranžové revoluce. Ukrajina od začátku zůstala aktivním realizátorem desetiletého programu Organizace spojených národů (na léta ) činnosti vzdělávání dospělých. Bohužel, mezi 53 státy realizujícími tento program nejsou Polsko, Česká republika, Slovensko a jiní, ve kterých tempo a rozsah uskutečněných společensko-ekonomických revolucí je často šokem pro dříve utvářené charaktery dospělých. Informační zdroje: BECK, U. Społeczeństwo ryzyka. W drodze do innej nowoczesności. Warszawa: Wyd. Naukowe SCHOLAR, BIEDA, H. 15 lekcji o Europie wokół nas, Gliwice: БОЛТІВЕЦ С.І., АНІКІН М.Г., СІГАЄВА Л.Є., ЗДІОРЧУК С.І., ЧЕНА М.-Л.А., Доповідь, /в:/ Педагогічний процес: теорія і практика. Збірник наукових прац, Випуск 2. Киів: ЕКМО, HOFREITER, L. Kritičeskaja infrastruktura i jijo zašita. Київ: Безпека життєдіяльності людини як умова сталого розвитку сучасного суспільства, Основа, JASEK, R. Safety in complicated economic conditions (Bezpečnost ve složitých ekonomických podmínkách) In Bezpieczenstwo, administracja i biznis. Gdynia: ASEAiB im. Eugeniusze Kwiatkowskiego w Gdyni, KORZENIOWSKI, L. Zarządzanie bezpieczeństwem. Rynek, ryzyko, zagrożenie, ochrona, /w:/ Zarządzanie bezpieczeństwem. Kraków: PSB, KORZENIOWSKI, L. Zarządzanie bezpieczeństwem. Od ryzyka do systemu, /w:/ Zarządzanie bezpieczeństwem. Prace Edukacyjne, ed. Leszek Korzeniowski. Kraków: LIPORT LFK, KORZENIOWSKI, L. Menedżment. Podstawy zarządzania. Kraków: EAS, 2003.
8 SIGAJEWA, E Ł. Сігаєва Л.Є., Андрагогіка в професійному навчанні. Методичні рекомендації. Київ: Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ПП ЕКМО, TOMASZEWSKI, J. The Internet Versus Safety of Entities in Military Sector In Vybrané pohledy na bezpečnost podnikání a života. Zeszyty naukowe EAS Nr.5. Kraków Zlín: European Association for Security, (Poznámka: příspěvek v plném textu na přiloženém CD). UHRIN, S. Počítačová kriminalita nebezpečná oblasť kriminálneho správania. In: Internet a konkurenceschopnost podniku. Zlín: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně, 2005.
NĚKTERÉ ZKUŠENOSTI SE VZDĚLÁVÁNÍMDOSPĚLÝCH V ČESKU, POLSKU A NA UKRAJINĚ
NĚKTERÉ ZKUŠENOSTI SE VZDĚLÁVÁNÍMDOSPĚLÝCH V ČESKU, POLSKU A NA UKRAJINĚ Selected Experiences of Educating Adults in the Czech Republic, Poland and the Ukraine dr. inž. Leszek F. Korzeniowski EUROPEAN
VíceI. ZADÁNÍ Dopadová studie se zaměří zejména na
STUDIE 33 DOPADOVÁ STUDIE Právní rámec kolektivního vyjednávání a sociálního dialogu v odvětví školství, pracovněprávní a mzdové podmínky a problémy BOZP ve školství Vytvořeno pro: Projekt reg.č.: CZ.1.04/1.1.01/02.00013
VíceInformačně poradenský systém. DPV v Lotyšsku. Lenka Horová. Národní vzdělávací fond, o.p.s.
Informačně poradenský systém DPV v Lotyšsku Lenka Horová Národní vzdělávací fond, o.p.s. 2007 Sdružení pro Informačně poradenský systém tvořené společnostmi KPMG Česká republika,s.r.o, Gradua-CEGOS, s.r.o.
VíceVEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?
VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá
VíceRozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/ VZDĚLÁVÁNÍ V EU A ČR
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 VZDĚLÁVÁNÍ V EU A ČR 2010 Ing. Andrea Sikorová, Ph.D. 1 Vzdělávání v EU a ČR
VíceAndragogika Podklady do školy
Andragogika Podklady do školy 1 Vzdělávání dospělých 1.1 Důvody ke vzdělávání dospělých Vzdělávání dospělých, i přes významný pokrok, stále zaostává za potřebami ekonomik jednotlivých států. Oblast vzdělávání
VíceKATALOGIZACE V KNIZE NÁRODNÍ KNIHOVNA ČR. Průcha, Jan Srovnávací pedagogika / Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2006. 264 s. ISBN 80 7367 155 7
KATALOGIZACE V KNIZE NÁRODNÍ KNIHOVNA ČR Průcha, Jan Srovnávací pedagogika / Jan Průcha. Vyd. 1. Praha: Portál, 2006. 264 s. ISBN 80 7367 155 7 37.013.74 srovnávací pedagogika studie 37 Výchova a vzdělávání
VíceComenius www.naep.cz. 13. 11. 2010 Praha Martina Fantová
Comenius www.naep.cz 13. 11. 2010 Praha Martina Fantová Program celoživotního učení LLP 2007-2013 Comenius vzdělávání ve školách Erasmus vysokoškolské vzdělávání Leonardo da Vinci odborné vzdělávání a
Více2. Evropský sociální fond
2. Evropský sociální fond Úkoly Evropského sociálního fondu vyplývají jednak přímo ze Smlouvy (speciální ustanovení o ESF), jednak z rámce úkolů strukturálních fondů. Smlouva o ES: Hlava XI článek 146/ex-čl.
VíceKURIKULUM I Předškolní vzdělávání v ČR a EU
KURIKULUM I Předškolní vzdělávání v ČR a EU 2013 Proměny a trendy v kurikulární realitě Obsah: 1. Kurikulární politika státu (Koncepce výchovy a vzdělávání) 2. Související strategické dokumenty 3. Vzdělávací
VíceANDRAGOGIKA A VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH
ANDRAGOGIKA A VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH Vybrané kapitoly Miroslava Dvořáková a Michal Šerák filozofická fakulta univerzity karlovy, 2016 KATALOGIZACE V KNIZE NÁRODNÍ KNIHOVNA ČR Dvořáková, Miroslava Andragogika
VíceSrovnávací pedagogika
Srovnávací pedagogika 3. Nadnárodní vzdělávací politika Eva Dvořáková Kaněčková 3. Nadnárodní vzdělávací politika 3.1 EU a trendy vzdělávací politiky 3.2 Mezinárodní srovnávací výzkumy a instituce 2 Dějiny
VíceČeské školství v mezinárodním srovnání Ing. Kateřina Tomšíková
České školství v mezinárodním srovnání 2015 Ing. Kateřina Tomšíková OECD Organizace pro ekonomickou spolupráci a rozvoj OECD Organisation for Economic Co-operation and Development Světová organizace sdružující
VíceVzdělávání v Biomedicínské a Zdravotnické Informatice
Vzdělávání v Biomedicínské a Zdravotnické Informatice Prof. RNDr. Jana Zvárová, DrSc. EuroMISE Centrum Univerzity Karlovy a Akademie věd České republiky 1. LF UK a ÚI AV ČR Satelitní seminář EFMI STC 2013,
VíceKoncepce rozvoje školy
Střední škola technická a ekonomická, Brno, Olomoucká 61 Příručka kvality - příloha č. 7.51 ON_35/01022014 Verze: 2.0 Počet stran: 4 Počet příloh: 0 Koncepce rozvoje školy Dokument v listinné podobě je
VíceNOVÉ TRENDY VE VZDĚLAVÁNÍ VOJENSKÝCH PROFESIONÁLŮ MANAŽERŮ V ARMÁDĚ ČESKÉ REPUBLIKY
NOVÉ TRENDY VE VZDĚLAVÁNÍ VOJENSKÝCH PROFESIONÁLŮ MANAŽERŮ V ARMÁDĚ ČESKÉ REPUBLIKY New Trends in Education of the Military Professional Managers in the Army of the Czech Republic pplk. Mgr. Janusz Mika,
VíceVÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ
1 VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ Obsah: Výchova k volbě povolání vzdělávací cíle str. 2 Obsahové zařazení tematických okruhů str. 3 Výchova k občanství 6.- 7. ročník str. 4 Výchova k občanství 8.- 9. ročník
VíceBudoucnost kohezní politiky EU
Budoucnost kohezní politiky EU Daniela Grabmüllerová Stanislav Cysař Ministerstvo pro místní rozvoj Rozpočet a finanční vize obcí, měst a krajů Praha, 23. září 2010 Klíčové milníky - EU Schválení Strategie
VíceCo přinášejí rovné příležitosti do života společnosti
Co přinášejí rovné příležitosti do života společnosti PhDr. Zdeňka Hajná,CSc. Žijeme a pracujeme na Vysočině zavádění prorodinných opatření do personální politiky příspěvkových organizací Kraje Vysočina
VíceKoncepce rozvoje školy
Střední škola technická a ekonomická Brno, Olomoucká, příspěvková organizace Příručka kvality - příloha č. 7.51 ON_35/01092016 Verze: 1.0 Počet stran: 4 Počet příloh: 0 Koncepce rozvoje školy Dokument
VíceOperační program Výzkum, vývoj a vzdělávání
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Mgr. Michal Kalman, Ph.D. 30.4.2015 Cíle programu přispět ke strukturálnímu posunu C R směrem k ekonomice založené: na vzdělané, motivované a kreativní pracovní
VícePříloha č. 1: Vstupní soubor dat pro země EU 1. část
Příloha č. 1: Vstupní soubor dat pro země EU 1. část Reálný HDP na obyvatele v Eurech Belgie 27500 27700 27800 28600 29000 29500 30200 30200 29200 29600 29800 29009 Bulharsko 2300 2500 2600 2800 3000 3200
VíceEvropská dimenze odborného vzdělávání
Olomouc 3-4.2.2011 Evropská dimenze odborného vzdělávání Miroslav Procházka miroslav.prochazka@nuov.cz Konference projektu UNIV 2 KRAJE Cíl a struktura prezentace Cíl: informovat o aktuálním stavu představ
VíceMODUL 5: VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH PRO ŽENY MIGRANTKY ČI ŽENY Z ETNICKÝCH SKUPIN
MODUL 5: VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH PRO ŽENY MIGRANTKY ČI ŽENY Z ETNICKÝCH SKUPIN PŘEDMLUVA Modul 5 V Modulu 5, který nese název VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH PRO ŽENY MIGRANTKY ČI ŽENY Z ETNICKÝCH SKUPIN, popisujeme,
VíceDOKUMENTY POČET ZAPSANÝCH STUDENTŮ VYSOKÝCH ŠKOL V ČESKÉ REPUBLICE D O K U M E N T Y. Graf č. A.2.7
DOKUMENTY D O K U M E N T Y POČET ZAPSANÝCH STUDENTŮ VYSOKÝCH ŠKOL V ČESKÉ REPUBLICE Graf č. A.2.7 Poznámka: počet studentů k 31. prosinci kalendářního roku Vysokoškolské studium v České republice se uskutečňuje
VícePROBLÉMY DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR
Asociace institucí vzdělávání dospělých ČR, PROBLÉMY DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR Erika Konupčíková Plzeň, 6.11.2014 Představení AIVD ČR, o.s. největší sdružení ve vzdělávání dospělých založena v roce 1990
VíceAsociace vysokoškolských poradců, o.s.
Asociace vysokoškolských poradců, o.s. Výroční zpráva o činnosti 2009 Obsah 1. Základní údaje 2. Činnost asociace 2.1. Odborná činnost 2.1.1. Nábor členské základny 2.1.2. Výroční konference 2.1.3. Uspořádání
VíceEvropská Unie. Bohdálek Kamil
Evropská Unie Bohdálek Kamil 5. 5. 2014 Historie EU Evropská unie vznikla roku 1992 1952 Vznik Evropského sdružení uhlí a oceli 1957 ESUO zakládá Evropské hospodářské společenství 1992Podepsání smlouvy
VíceZěmedělské školství Budoucnost výzvy řešení 26. března 2018 Senát PČR
Zěmedělské školství Budoucnost výzvy řešení 26. března 2018 Senát PČR 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz Střední
VícePO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ
OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání
VícePříloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK
Popis podporovaných aktivit oblasti podpory č. 1. 1 Popis jednotlivých aktivit oblastí podpory je pro žadatele pouze orientační, není závazný ani konečný. 1. Vytváření podmínek pro implementaci školních
VíceU nás zaváděn teprve po roce Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný.
KURIKULUM KURIKULUM U nás zaváděn teprve po roce 1989. Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný. Existuje mnoho definic. Seznam vyučovacích předmětů a
VíceVAZBY STRATEGIE ROZVOJE LIDSKÝCH ZDROJŮ NA JINÉ NÁSTROJE
VAZBY STRATEGIE ROZVOJE LIDSKÝCH ZDROJŮ NA JINÉ NÁSTROJE Projekt Tvorba Strategie a Společného akčního plánu v oblasti rozvoje lidských zdrojů v Libereckém kraji I CZ.1.04/4.1.01/C4.00015 I je financován
VícePrioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj
Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj OPERAČNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST 2007-20132013 PhDr. Kateřina Pösingerová, CSc. Samostatné oddělení duben 2008 Evropských programů
VíceNÁVRH ZPRÁVY. CS Jednotná v rozmanitosti CS 2012/2150(INI)
EVROPSKÝ PARLAMENT 2009-2014 Hospodářský a měnový výbor 18. 7. 2012 2012/2150(INI) NÁVRH ZPRÁVY o evropském semestru pro koordinaci hospodářských politik: provádění priorit pro rok 2012 (2012/2150(INI))
VíceUniverzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Katedra společenských věd
Tematické okruhy státní závěrečné zkoušky pro studijní obor: N7504T275 Učitelství základů společenských věd a občanské výchovy pro střední školy a 2. stupeň základních škol Státní závěrečná zkouška je
VíceProč je naše školství vnímáno negativně. Tomáš Feřtek, EDUin 17. 10. 2012
Proč je naše školství vnímáno negativně Tomáš Feřtek, EDUin 17. 10. 2012 Výsledky školství v ČR jsou stále horší. Maturitu má už každý. Lidí s technickým vzděláním stále ubývá. Na vysoké školy nastupují
VíceEVROPSKÝ PARLAMENT NÁVRH ZPRÁVY. Výbor pro zaměstnanost a sociální věci PROZATÍMNÍ ZNĚNÍ 2004/2189(INI)
EVROPSKÝ PARLAMENT 2004 ««««««««««««2009 Výbor pro zaměstnanost a sociální věci PROZATÍMNÍ ZNĚNÍ 2004/2189(INI) 7. 1. 2005 NÁVRH ZPRÁVY o sdělení Komise Radě, Evropskému parlamentu, Evropskému hospodářskému
VíceJednotný postup pro realizaci lesní pedagogiky u lesnických subjektů v ČR
Jednotný postup pro realizaci lesní pedagogiky u lesnických subjektů v ČR 1. Úvod Lesní pedagogika (dále jen LP) je nedílnou součástí environmentálního vzdělávání, které má za cíl zvýšit ve společnosti
VíceMezinárodní studie občanské výchovy Tomáš Protivínský
Mezinárodní studie občanské výchovy 2009 Tomáš Protivínský ICCS 2009 Mezinárodní studie občanské výchovy = The International Civic and Citizenship Education Study (ICCS) Mezinárodní asociace pro hodnocení
VíceŠkolský management v perspektivě tří časových rovin
Centrum školského managementu Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze Školský management v perspektivě tří časových rovin PhDr. Václav TROJAN, Ph.D. vedoucí katedry 07.06.2012 1 2 Přivítání na konferenci
Více4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie
4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu
VíceStav a předpokládaný vývoj veřejných financí a vytváření zdrojů
Stav a předpokládaný vývoj veřejných financí a vytváření zdrojů Prof. Michal Mejstřík Petr Janský, M.Sc. EEIP, a.s. Institut ekonomických studií, Fakulta sociálních věd Univerzita Karlova II. konference
VíceII.3 Toky lidských zdrojů v oblasti vědy a technologií
II.3 Toky lidských zdrojů v oblasti vědy a technologií Lidské zdroje ve vědě a technologiích jsou monitorovány nejen jako zásoba (viz předchozí kapitola) k určitému časovému okamžiku, ale také jako toky
VícePříručka LLP/Erasmus pro pedagogy Fakulty veřejných politik, Slezské univerzity v Opavě
Příručka LLP/Erasmus pro pedagogy Fakulty veřejných politik, Slezské univerzity v Opavě 1. O programu Erasmus Program Erasmus je součástí Programu celoživotního učení (Lifelong Learning Programme LLP).
VíceÚloha Ministerstva zdravotnictví a Hlavního hygienika ČR. Programy prevence úrazů
Úloha Ministerstva zdravotnictví a Hlavního hygienika ČR Programy prevence úrazů MUDr. Stanislav Wasserbauer ředitel odboru strategie a řízení ochrany a podpory zdraví ÚRAZY závažný celosvětový i národní
VíceN. Witzanyová
N. Witzanyová witzanyovan@msmt.cz Kvalitní výzkum a investice do výzkumu mají pozitivní vliv na růst ekonomiky. Internacionalizace výzkumu má pozitivní vliv na jeho kvalitu. 4,0 3,5 FI SE Average R&D investment,
VícePropojování počátečního a dalšího vzdělávání
Střední průmyslová škola textilní, Tyršova 1, Liberec 9. 2. 2012 Propojování počátečního a dalšího vzdělávání Projekt Podpora dalšího vzdělávání v Libereckém kraji projekt realizovaný v rámci Operačního
VíceRozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 VÝZKUM V EU A ČR 2010 Ing. Andrea Sikorová, Ph.D. 1 Výzkum v EU a ČR V této
VíceKURIKULUM - OBSAH VZDĚLÁNÍ. Školní pedagogika Jaro 2012 H. Filová, kat. pedagogiky PdF MU
KURIKULUM - OBSAH VZDĚLÁNÍ Školní pedagogika Jaro 2012 H. Filová, kat. pedagogiky PdF MU VSTUPNÍ OTÁZKY: Co je vzdělávací kurikulum Co ovlivňuje podobu kurikula (edukační teorie a jejich vliv na výběr
VícePříloha č. 3. Souhrnný přehled strategických dokumentů a. Incidenční matice průkaz uplatňování hlavních témat Evropa 2020 v IROP
Příloha č. 3 Souhrnný přehled strategických dokumentů a koncepcí k IROP Incidenční matice průkaz uplatňování hlavních témat Evropa 2020 v IROP Průřezové strategie dotýkající se více tematických cílů TC
VícePOSTOJ NÚV K PROBLEMATICE ICT VE ŠKOLSTVÍ
POSTOJ NÚV K PROBLEMATICE ICT VE ŠKOLSTVÍ Národní ústav pro vzdělávání vznikl 1. července 2011 sloučením Národního ústavu odborného vzdělávání, Výzkumného ústavu pedagogického v Praze a Institutu pedagogickopsychologického
VíceSPOLEČNÁ ZEMĚDĚLSKÁ POLITIKA V ČÍSLECH
SPOLEČNÁ ZEMĚDĚLSKÁ POLITIKA V ČÍSLECH Níže uvedené tabulky přinášejí základní statistické údaje týkající se několika oblastí souvisejících se společnou zemědělskou politikou (SZP), a to konkrétně: zemědělského
VícePriority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost
Priority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost Vážené dámy, vážení pánové, dovolte mi pozdravit Vás a toto setkání jménem Ministerstva průmyslu a obchodu ČR. Všichni
VíceDemografické trendy a regionální diferenciace terciárního vzdělávání
Demografické trendy a regionální diferenciace terciárního vzdělávání Jitka Rychtaříková Tým TA01 konference KREDO, Praha, 24. 9. 2015 www.kredo.reformy-msmt.cz Tým TA01: Jitka Rychtaříková - vedoucí týmu
VíceAnalýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Analýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami pro výzvu č. 02 globálního grantu Olomouckého kraje Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků
VíceFinancování VVŠ v ČR
Financování VVŠ v ČR Počet studentů veřejných vysokých škol 400000,0 350000,0 300000,0 250000,0 200000,0 150000,0 100000,0 50000,0,0 prezenční studium distanční a kombinované studium počet studentů v roce
VícePARAGRAFY A DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Setkání se zástupci krajů * Velké Meziříčí 2005
PARAGRAFY A DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ Setkání se zástupci krajů * Velké Meziříčí 2005 ZÁKON O DALŠÍM VZDĚLÁVÁNÍ přijatý (?) vládou 20.dubna 2005 Zákon o celoživotním učení Zákon o dalším vzdělávání Zákon o uznávání
VíceČeské zdravotnictví v Evropské unii Nabízené příležitosti strukturální politiky
České zdravotnictví v Evropské unii Nabízené příležitosti strukturální politiky Ondřej Mátl Praha, 30. března 2006 Postavení zdravotnictví v Evropské unii Národní nebo evropská záležitost? 0% 20% 40% 60%
VíceVÝCHOVA K PODNIKAVOSTI JEDNÁNÍ OBOROVÝCH SKUPIN PODZIM 2015. Lukáš Hula
VÝCHOVA K PODNIKAVOSTI JEDNÁNÍ OBOROVÝCH SKUPIN PODZIM 2015 Lukáš Hula Východiska Zahraničí Česká republika Přehled Proč hovoříme o výchově k podnikavosti? Protože podnikatelé jsou páteří ekonomiky Protože
VíceEFAD EUROPEAN FEDERATION OF THE ASSOCIATIONS OF DIETITIANS EVROPSKÁ FEDERACE ASOCIACÍ DIETITIANS
EFAD EUROPEAN FEDERATION OF THE ASSOCIATIONS OF DIETITIANS EVROPSKÁ FEDERACE ASOCIACÍ DIETITIANS Dietetika: profese ke zdraví Dietetická profese má oficiální definici, která byla přijata Mezinárodní konfederací
VíceStudijní opora. Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách. Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO. Obsah: Úvod
Studijní opora Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách Téma 10: Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO Obsah: Úvod 1. Řízení vzdělávání a rozvoje pracovníků v organizaci 2. Koncepce přípravy
Vícena trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek
na trhu práce (přednáška pro gymnázia) 1 položme si pár otázek... předvídáme měnící se kvalifikační potřeby? (co bude za 5, 10, 15 let...) jsou propojeny znalosti, dovednosti a kompetence (žáků, studentů,
VíceVzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Člověk a svět práce CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: Volba povolání
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce Volba povolání CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací
VíceBOZP TRENDY VE VÝCHOVĚ A VZDĚLÁVÁNÍ V ZEMÍCH EU A V ČR
BOZP TRENDY VE VÝCHOVĚ A VZDĚLÁVÁNÍ V ZEMÍCH EU A V ČR PhDr. Lidmila KLEINOVÁ, CSc KONSTATOVÁNÍ Každá státní instituce zodpovědná za BOZP v každé evropské zemi si v rámci svých kompetencí a zodpovědností
VíceStudijní text. - Vzdělávání v ČR (vzdělávací systém v ČR, alternativní systémy vzdělávání),
Studijní text Název předmětu: Lidské zdroje na trhu práce Garant předmětu: Ing. Monika DAVIDOVÁ, Ph.D. Zpracoval: Ing. Monika DAVIDOVÁ, Ph.D. Téma: Vzdělávání a trh práce v ČR Vzdělávací cíl: Seznámit
VíceKoncepce odborného vzdělávání
Koncepce odborného vzdělávání Jiří Nantl 1. náměstek ministra Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Národní strojírenský klastr, Ostrava, 23. 4. 2013 Hlavní problémy v oblasti odborného vzdělávání
VíceVysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích. Institute of Technology And Business In České Budějovice
PARADIGMA, PARADIGMA STRATEGICKÉHO MANAGEMENTU Vysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích Institute of Technology And Business In České Budějovice Tento učební materiál vznikl v rámci projektu
VícePEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.
Více14182/16 dhr/bl 1 DGG 1A
Rada Evropské unie Brusel 8. listopadu 2016 (OR. en) 14182/16 VÝSLEDEK JEDNÁNÍ Odesílatel: Příjemce: Předmět: Generální sekretariát Rady Delegace ECOFIN 1017 BUDGET 37 SAN 379 SOC 678 Společná zpráva Výboru
VíceDům zahraniční spolupráce Erasmus+
Dům zahraniční spolupráce Erasmus+ Dům zahraniční spolupráce (DZS) příspěvková organizace, zřízená MŠMT ČR zajišťování školských vzdělávacích a dalších styků se zahraničím podle pokynů ministerstva http://www.dzs.cz/
VíceProjekt LdV EPANIL a projekty UNIV
www.epanil.net Projekt LdV EPANIL a projekty UNIV Ing. Hana Čiháková hana.cihakova@nuov.cz Nebušice 3. 11. 2009 www.epanil.net EPANIL - European Common Principles for the Accreditation of Non-formal and
Více1. VZDĚLÁVACÍ POSLÁNÍ UNIVERZITY A PŘÍSTUP ORIENTOVANÝ NA STUDENTA. 1.4 Posílení efektivity a výzkumné činnosti v doktorských studijních programech
AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU MASARYKOVY UNIVERZITY NA ROK 2012 1. VZDĚLÁVACÍ POSLÁNÍ UNIVERZITY A PŘÍSTUP ORIENTOVANÝ NA STUDENTA 1.1 Profilace a diverzifikace studijních programů koordinaci přijímacích
VíceNárodní 3,117 20 Praha 1,tel. 420 221 403 331;e- mail: preslickova@kav.cas.cz. Odbor pro evropskou integraci a využití znalostního potenciálu OEI
Národní 3, 117 20 Praha 1 Zpracoval: Odbor pro evropskou integraci a využití znalostního potenciálu OEI Ing. Marcela Přesličková, tel.221 403 331, e-mail : preslickova@ kav.cas.cz str.1 1. Specifikace
VíceCo je sociální politika
1 Co je sociální politika 1. Základní charakteristika základní pojmy 1.1 Sociální politika jako vědní (teoretická) disciplína Analýza procesů tvorby a realizace politik týkajících se vztahů občanů a sociálněekonomických
VíceCO ŘÍKAJÍ STATISTIKY O IT ODBORNÍCÍCH V ČR
CO ŘÍKAJÍ STATISTIKY O IT ODBORNÍCÍCH V ČR Eva Skarlandtová Martin Mana 17. ledna 2014, Vysoká škola ekonomická v Praze ČESKÝ STATISTICKÝ ÚŘAD Na padesátém 81, 100 82 Praha 10 www.czso.cz IT odborníci
VíceZávěry mezinárodní vědecké konference ICOLLE 2014
Závěry mezinárodní vědecké konference ICOLLE 2014 Ve dnech 16. a 17. září 2014 byl Institutem celoživotního vzdělávání Mendelovy univerzity v Brně pořádán již 6. ročník mezinárodní vědecké konference celoživotního
VíceRozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY 2009 Ing. Andrea Sikorová 1 Vzdělávací programy V této
VíceVýroční konference. Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Výroční konference Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost MŠMT a OP VK Role MŠMT v rámci OP VK EU peníze školám EU peníze středním školám 2 MŠMT a strategické projekty v rámci OP VK IPn
VíceTémata ze SVS ke zpracování
Témata ze SVS ke zpracování Psychologie. Člověk jako jedinec: Psychologie osobnosti Vývojová psychologie (etapy lidského života od prenatálního období až po smrt, vč. porodu) Učení, rozvoj osobnosti, sebevýchova
VíceXXXVII. zasedání Akademického sněmu Akademie věd České republiky Praha 14. prosince 2010 Bod programu: 5 STAV A VÝCHODISKA VĚDECKÉ ČINNOSTI AKADEMIE V
XXXVII. zasedání Akademického sněmu Akademie věd České republiky Praha 14. prosince 2010 Bod programu: 5 STAV A VÝCHODISKA VĚDECKÉ ČINNOSTI AKADEMIE VĚD ČESKÉ REPUBLIKY (NÁVRH) STAV A VÝCHODISKA VĚDECKÉ
VíceAktuální trendy v řízení mateřské školy
Aktuální trendy v řízení mateřské školy Centrum školského managementu Pedagogická fakulta UK v Praze Úvodní brainstorming Co očekáváte od tohoto semináře? Na co bychom neměli zapomenout? Jak nejlépe využít
VíceAnalýza zvyšování kvality ve vzdělávání
Analýza zvyšování kvality ve vzdělávání pro výzvu č. 02 globálního grantu Olomouckého kraje Zvyšování kvality ve vzdělávání v Olomouckém kraji v rámci oblasti podpory 1.1 Operačního programu Vzdělávání
VíceStrategický rámec MAP
Místní akční plány rozvoje vzdělávání ORP Milevsko CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_005/0000032 Strategický rámec pro ORP Milevsko Platná aktuální verze k 1. červenci 2016 Obsah 1 Vize... 3 2 Popis zapojení aktérů...
VíceCENTRUM VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ ODBORNÝCH ŠKOL
Projekt: CENTRUM VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ ODBORNÝCH ŠKOL Kurz: Výrobní podnik při současných tržních podmínkách SPŠ a OA Uherský Brod, 2012 Osnova tématu: 1. Globální pohled na svět, společnost a ekonomiku
Více6024/15 dhr/ph/mo 1 DG G 3 C
Rada Evropské unie Brusel 13. února 2015 (OR. en) 6024/15 POZNÁMKA Odesílatel: Příjemce: Předsednictví Výbor stálých zástupců / Rada RECH 20 IND 17 COMPET 31 ECOFIN 104 Č. dok. Komise: 15985/14 ECOFIN
VíceČR a Německo 20 let od Deklarace: vybrané trendy vývoje
LEDEN 217 BRIEFING PAPER 1 AMO.CZ ČR a Německo 2 let od Deklarace: vybrané trendy vývoje Zuzana Lizcová Na letošní 21. leden připadá dvacetileté výročí podpisu Česko-německé deklarace o vzájemných vztazích
Více1. Představení programu Zdravá. 2. Podpora zdraví v kurikulu. 3. MŠ POD ŠPILBERKEM, Brno 4. Zapojení prvků PZMŠ do programu. škola.
1. Představení programu Zdravá škola 2. Podpora zdraví v kurikulu mateřské školy 3. MŠ POD ŠPILBERKEM, Brno 4. Zapojení prvků PZMŠ do programu Lesní školky 1 Zdraví člověka neznamená jen nepřítomnost nemoci,
VícePříloha č. 3 Souhrnný přehled strategických dokumentů a koncepcí k IROP
Příloha č. 3 Souhrnný přehled strategických dokumentů a koncepcí k IROP Strana 1 z 6 TC 2: Zlepšení přístupu k IKT, využití a kvality IKT TC 4: Podpora posunu směrem k nízkouhlíkovému hospodářství ve všech
VíceAKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2014
Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2014 Havířov
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám doc. Michal Kaplánek Místo sociální pedagogiky v kontextu vědy i praxe Terminologický problém (teorie praxe) Používání stejného pojmu pro vědu i praxi,
VíceRozvoj spolupráce zaměstnavatelů a škol
Rozvoj spolupráce zaměstnavatelů a škol 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz Hlavní PRINCIPY změn financování RgŠ
VíceSeznam oceněných projektů Keeping on track
Seznam oceněných projektů Keeping on track mature@eu: Supporting Employers Recruiting and Selecting Mature Aged Persons (mature@eu: Podpora zaměstnavatelů při najímání a výběru osob ve zralém věku) - předkladatel:
VíceUNICORN COLLEGE. Dlouhodobý záměr
UNICORN COLLEGE 2010 Unicorn College, V Kapslovně 2767/2, Praha 3, 130 00 Hlavní projekt: Unicorn College Projekt: Název: Autor: Jiří Kleibl, Jan Čadil, Marek Beránek Naše značka: Kontakt: UCL/DZ2010 E-mail:
VícePříloha č. 3 Souhrnný přehled strategických dokumentů a koncepcí k IROP
Příloha č. 3 Souhrnný přehled strategických dokumentů a koncepcí k IROP Strana 1 z 6 TC 2: Zlepšení přístupu k IKT, využití a kvality IKT TC 4: Podpora posunu směrem k nízkouhlíkovému hospodářství ve všech
VíceMEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE STRATEGIE STRETEGIE MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE
2009 MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE STRATEGIE 2009 STRETEGIE MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Obsah Úvod... 2 1. Studenti VŠEM... 3 1.1 Studijní pobyty - Erasmus... 3 1.2 Krátkodobé studijní pobyty... 3 1.3 Intenzivní jazykové
VíceDiseminační konference Podporujeme technické vzdělávání. Program ERASMUS+ Ostrava, 21.10.2015 Mgr. Helena Slivková
Diseminační konference Podporujeme technické vzdělávání Program ERASMUS+ Ostrava, 21.10.2015 Mgr. Helena Slivková Program Erasmus+ program podpoří mezinárodní mobility a spolupráci, inovační procesy a
VícePlán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016
Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016 1. Inspekční činnost ve školách a školských zařízeních Česká školní inspekce (dále ČŠI ) ve školách a školských zařízeních zapsaných do
VíceA ICT odborníci. Více informací o ICT odbornících naleznete na: https://www.czso.cz/csu/czso/lidske_zdroje_pro_informacni_technologie
Počty a mzdy ICT odborníků Od roku 2011 se v ČR odborníci v oblasti informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT odborníci) dělí dle Klasifikace zaměstnání (CZ- ISCO) do dvou hlavních kategorií:
Více