SADA DUM (20ks) ROZVOJ LABORATORNÍCH A PREZENTAČNÍCH DOVEDNOSTÍ V PŘÍRODOVĚDNÝCH PŘEDMĚTECH I

Transkript

1 Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace SADA DUM (20ks) ROZVOJ LABORATORNÍCH A PREZENTAČNÍCH DOVEDNOSTÍ V PŘÍRODOVĚDNÝCH PŘEDMĚTECH I Metodika k šabloně III/2 Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu EU Peníze středním školám, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR. Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/ Název projektu: Zvyšování názornosti ve výuce Datum zahá jení projek tu: Datum uk onč ení projek tu: Nový Jičín, září 2013 Autor šablony metodiky: Mgr. Patrik Kočí Autor metodiky: Mgr. Patrik Kočí Autor DUMů: Mgr. Patrik Kočí Konzultant DUMů, opravy: Ověření v praxi: Mgr. Patrik Kočí

2 1. Úvod Dovolujeme si Vám předložit metodiku práce s digitálními učebními materiály, které se věnují laboratorním a prezentačním dovednostem ve fyzice a chemii v rámci vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Materiály jsou řazeny do šablony III/2 a byly připraveny pro 1. ročník gymnaziálního studia, věnují se mechanice a separačním metodám. Metodika popisuje zkušenosti, pozorování a závěry získané během zavádění nových postupů do praxe. Ověření bylo provedeno ve třídách Gymnázia a Střední odborné školy v Novém Jičíně během února 2013 až června Digitální učební materiál je zpracován formou videoprezentace sdílené na školním youtube videokanále. Podklady ke střihu byly vytvářeny v aplikaci SMART Notebook, která umožní nejen spuštění na interaktivní tabuli, ale také vkládání různých efektů, užívání interak tivních prvků, obměnu materiálu dle požadavků různých uživatelů. Mimo videomateriál je tedy možné také užívat připravené strany v programu SMART Notebook. VideoDUM je k dispozici na youtube videokanále, kde jsou jednotlivé materiály tříděny podle významu a autorů (fyzika, matematika, zeměpis). Žáci a veřejnost mají ke všem pracím volný přístup s možností komentářů, sdílení, prohlížení a stahování. Díky streamingu je možné videa ve výuce pouštět pomocí stolního počítače, notebooku, chromebooku, ale i ipadu. Hlavní cílem bylo přinést žákům efektivní systém digitálních učebních materiálů k facilitaci výuky, samostudiu a rozvoji dovedností. Významné je také sdílení dat ve standardech používaných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen tento systém zavést, standardizovat, ale i zrealizovat ho jako službu cílovým skupinám tak, aby kompetence ž áků a absolventů odpovídaly cílům reformy MŠMT a jejímu prosazování i nárokům pracovní praxe. Hlavní podstata této sady byla vytvořit pro skupiny žáků návody k laboratorním cvičením, které budou obsahovat úkoly více rozvíjející jejich dovednosti v oblasti kreativity, nápadu, prezentace, zpracování dat, ale i reklamy. Pro každou třídu byla navržena sada 4 cvičení (4 v chemii, 4 ve fyzice), jedno cvičení zpracovávala sku pina 3 5 žáků. V běžné praxi je možné, aby byla jednotlivá cvičení u skupin střídána. Významným prvkem zpracování žákovské práce je povinnost žáků předat výsledky formou videoprezentace, ve které učitel najde průběh práce, postup, závěry, názory, teorii i řešení, grafické zpracování i slovní komentář. Práce má být poutavá, s prvky reklamy. Na konci pololetí jsou práce předvedeny s pochvalou a kritikou učitele. Doplněním sady je projektová pololetní činnost na téma Plasty, cílem je naučit žáky vzájemně sp olupracovat, rozvrhnout si úkoly, prezentovat a plnit zadání. Učitel se stává jen manažerem jejich činnosti, ale znalosti a dovednosti si žáci utvářejí sami. Stránka 2 z 24

3 Všichni žáci byli v úvodu proškoleni v digitálním střihu, naše škola má k dispozici 25 licencí Pinnacle Studio 14 Ultimate. Je příjemnou zkušeností, že střih je opravdu intuitivní a nedělal žákům technické problémy. Na druhé straně je tento způsob zpracování významně závislý na čase, vzájemné domluvě mezi žáky, množství detailů, které je nutné opra vit, proto realizace nebyla vždy jednoduchá. Cílem nebylo jen motivovat žáky, ale přinést jim mnoho nových dovedností, přivést je k činu a akci, zapojit je do aktivit, jak nejvíce to je možné, přinést jim zpětnou vazbou jejich tvorby a práce. Střih probíhal na školních počítačích, kamerách a fotoaparátech, vše bylo pořízeno z prostředků projektu. Během digitálního střihu nemusí být sestřih vázaný na školní stěny, data nemusí být uzavřena ve školních počítačích. Vyzkoušeli jsme totiž digitální střih v cloudu, v rámci virtuálního prostředí na virtuálních stanicích školy. Technologicky je třeba na této myšlence ještě pracovat, styl zpracování bude potřebovat mnoho dalších finančních prostředků, ale bylo ověřeno, že takto pracovat jde, dokonce 6 stanic může zp racovávat stejný zdroj videa, což je skvělé. Budeme rádi, když se s námi podělíte o Vaše zkušenosti při zavádění aplikace do praxe. Zajímá nás, v čem se Váš systém lišil od našeho, jakých jevů jste si všimli, co Vás mile překvapilo, nebo také nepříjemně zarazilo. Informace prosím zasílejte na patrik.koci gnj.cz. Stránka 3 z 24

4 2. Pojetí výuky 2.1. Výsledek výuky Hlavním výstupem bylo připravit souhrn 20 digitálních učebních materiálů, které obsahují 8 návodů laboratorních úloh, rozbor postupu, soulad s potřebnou teorií a ustálenou terminologii. Dále obsahují 8 realizací laboratorních úloh, včetně postřehů, praktických rad, ukázek žákovských prací a závěrů. Další 2 materiály slouží k výuce digitálního střihu, poslední 2 DUMy jsou návodem a zpracování m projektové činnosti. Videomateriál v reálném čase krok za krokem vede žáky k laboratorním úkolům, tím přináší kvalitnější materiál, než jsou jen poznámky z vyučovací hodiny. Žák se může kdykoliv zpětně vrátit k videořešení a uslyší rozbor ú kolů ve stejné kvalitě, v jaké byl rozbor proveden ve vyučovacím procesu. Některé z videodumů rozšiřují zdroje informací, testují žáky, přináší dovednostní úkoly. Všechny materiály byly ověřeny ve výuce, protože žáci laboratorní cvičení s úspěchem realizovali, lze usuzo vat, že návody vedou k cíli Vzájemné působení Významnou změnou při užívání DUMů je především kombinace různých pohledů na učivo, aplikace rozvoje dovedností a digitalizace učebních materiálů. Digitalizace jak ze strany učitele, tak ze strany žáka. Úložiště materiálů (youtube školní videokanál) je dostupné v systému 24 hodin denně, 7 dní v týdnu. Žák získává množství materiálů učitelů školy v logické hierarchii youtube rozhraní. Dvousměrná vertikální komunikace je realizována několika způsoby. Je možné využít chatu s učitelem, videochatu, ové komunikace, aby se žák vyjádřil k úrovni a pochopitelnosti videodumu. Učitel získá rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích také díky Google formuláře. Ale nejcennější je vzájemná spolupráce žáků při laborování, diskuse nad zpracováním materiálu, spolupráce při natáčení, společné řešení úkolů, prezentace práce, dotahování úkolů do konce. Je zde množství dovedností, které mohou žáci získat díky odlišnému stylu zpracování laboratorní práce či prezentační činnosti. 20 DUMů je rozděleno tak, že třída se rozpůlí na poloviny, jedna polovina je v laboratoři chemie, druhá polovina v laboratoři fyziky. Každé skupině je přidělena jedna práce (Ko102 Ko109). Jako motivace jsou uvedeny DUMy Ko111 Ko118. Nejprve proběhne výuka digitálního střihu Ko101 a Ko110. V případě, že máme větší skupinu, nebo není možné dělení na poloviny, pak polovina ve třídě laboruje a polovina se věnuje přípravě projektové činnosti Ko119 Ko120. Stránka 4 z 24

5 3. Sebepojetí Jsme si vědomi, že dochází neustále k rozvoji výpočetní techniky, vyvíjejí se nové technologie, databáze, elektronické knihovny a vynalézavější vyhledávače. Proto bylo naším cílem, aby žák nevnímal učitele jako nepřizpůsobivého novým technologiím. Každý učitel školy je vybaven osobním netbookem, řešitelé byli proškolení v digitálním střihu, práci s pen tabletem, zpracováním úloh v SMART Notebook. Připojení k internetu je realizováno pomocí wi-fi nebo LAN kabelu. Prezentace úloh je umožněna díky audiovizuální technice. Díky videodum materiálům dochází ke změně od učitele přicházejícího s papíry, fotkami, schématy a postery k učiteli, který má vše uloženo na youtube rozhraní ve formě zpracovaných videodum. V hodině svou práci prezentuje pomocí dataprojektoru a sdílí ji s žáky. VideoDUM slouží nejen k prezentaci učiva, ale především k přípravě žáků, opakování, tím se více utužuje fixační fáze edukačního procesu edukovaného. Žák se už nesetkává se situací, kdy učitel hledá v hromadách papírů jeho práci. Žák může komunikovat s učitelem kdykoliv bez ohledu na místo a čas. Záleží jen na učiteli, kdy si vytvoří prostor k online odpovědím. Obrázek 1: Google weby - př ístup k DUMu v logické hierarchii Stránka 5 z 24

6 Obrázek 2: Výběr DUMU - Fyzika / ICT videodum Obrázek 3: Hlavní rozhr aní youtube videokánalu gymnázia Stránka 6 z 24

7 Obrázek 4: Seznamy videí podle tém atu Obrázek 5: Nab ídkové okno se souvisejícími videodumy Stránka 7 z 24

8 Obrázek 6: Seznam videí vybraného autora Obrázek 7: Ukázka kom entování Stránka 8 z 24

9 4. Didaktické zásady Každý aplikovaný experiment v oblasti vzdělávání by měl dodržovat deset základních didaktických zásad. Také u vytváření našich stran jsme se snažili podporovat toto zlaté pravidlo. Zásada komplexního rozvoje osobnosti žáka : Jednotlivé videodumy jsou zaměřeny především na rozvoj dovedností žáka, přinášej í nejen videostopu, ale i audiostopu, tím působí na více smyslů. Materiály se věnují rozvoji různých kompetencí žáka práce se schématy, práce s grafy, práce se vzorci, práce s excelem, aj. Každý žák se zapojí do tvorby výstupu laboratorní činnosti, naučí se stříhat video, přemýšlí o výstupu práce, spolupracuje se spolužáky, vytváří svůj produkt, ověřuje zákony v praxi, rozvíjí rétorické dovednosti. Zásada vědeckosti: Při tvorbě jednotlivých videodumů je dodržována ustálená terminologie, termíny jsou ověř ovány v literatuře, která je citována. Některé materiály jsou z pohledu žáka složité, zdlouhavé, některé dobře pochopitelné, při vytváření jsme se snažili o tzv. zlatou střední cestu. Právě zde se objevil prostor pro diskusi o tom, jak se správnou terminologií a odborně korektně vysvětlit řešení úlohy. Zásada spojení teorie s praxí: Všechny DUMy jsou zaměřeny na řešení úlohy, která souvisí s teoretickým učivem. Najdeme zde příklady ze života, modelové situace a simulace, návaznost na jevy kolem nás. Zásada individuálního přístupu : Protože ve škole je díky velkému počtu žáků problematické více se věnovat individuálnímu vyučování, pak může být sdílení videodumů způsobem, jak problém řešit. Díky sdílení všech materiálů je pro dlouhodobě nemocné dítě menší problém, aby se zapojilo do výuky. Výhodou školy je možnost zapojení virtualizovaného prostředí a dělení na menší skupinky. Zásada názornosti: Učitel má ve vyučovací hodině netbook či ipad a díky wifi nebo LAN připojení může prezentovat své DUMy přímo z online úložiště. Navíc každý žák ví, že tyto sdílené informace nalezne na Google webu mossctyri.gnj.cz, odkud se dostane na youtube videokanál. Žáci sami vidí produkty svých spolužáků, vidí jevy na vlastní oči. Při tvorbě videa, kdy žáci musí vysvětlit přírodní jevy, lépe pochopí podstatu přírodních zákonů. Zásada uvědomělosti: Odpovědnost k osvojené látce a učení, testování. Zásada aktivity: Motivace k učení, maximální uplatnění samostatnosti, problémový způsob, kontrola a hodnocení, př iměřenost. Stránka 9 z 24

10 Zásada přiměřenosti a zásada soustavnosti: Logický systém, koordinace úkolů, navazování zkušeností, prohlubování, stupňování nároků. Zásada trvalosti: Zvyšování kvality učení, boj proti zapomínání. Stránka 10 z 24

11 5. Cíle a obsah výuky Obrázek 8: Sezn am vid eí s pop isem Obrázek 9: Ukázky h ier arch ie sezn amu Stránka 11 z 24

12 DUM Ko ročník, cvičení z přírodovědných předmětů, aplikace digitálních technologií minut. Základy digitálního střihu pro práci v laboratorních pracích fyziky a chemie, uvedený výklad včetně praktického procvičování byl ve skupinách realizován ve výuce - 1.část. DUM Ko ročník, mechanika, pohyby minut. Analýza typů pohybu reálného tělesa v neizolovaných podmínkách I - rovnoměrný přímočarý pohyb, rovnoměrně zrychlený přímočarý pohyb (teoretický rovnoměrný versus experimentálně nerovnoměrný) - laboratorní práce. DUM Ko ročník, mechanika, pohyby minut. Analýza typů pohybu reálného tělesa v neizolovaných podmínkách II - rovnoměrně zpomalený přímočarý pohyb, volný pád (teoretický rovnoměrný versus experimentálně nerovnoměrný) - laboratorní práce. DUM Ko ročník, mechanika, pohyby minut. Analýza třecí síly na vodorovné a nakloněné rovině - laboratorní práce. DUM Ko ročník, mechanika, pohyby minut. Analýza pohybu po kružnici, výpočet úhlové rychlosti při rovnoměrném a nerovnoměrném pohybu, analýza dostředivé síly, energetické bilance - laboratorní práce. Stránka 12 z 24

13 DUM Ko ročník, separační metody v chemii minut. Separační metody ve školních laboratorních podmínkách. Filtrace, sedimentace, dělení emulze, práce se směsí, důkazové reakce - laboratorní práce. DUM Ko ročník, separační metody v chemii minut. Separační metody v laboratorních podmínkách. Sublimace, extrakce, krystalizace, srážení. Laboratorní cvičení. DUM Ko ročník, separační metody v chemii minut. Separační metody v laboratorních podmínkách. Prostá destilace, destilace kapalné směsi, destilace roztoku pevné látky, destilace s vodní parou. Laboratorní práce. DUM Ko ročník, separační metody v chemii minut. Práce s plyny. Příprava plynů (oxid uhličitý, vodík, kyslík), reakce plynů s roztoky (důkazy), reakce s pevnou látkou, kvantitativní řešení, grafické řešení. Laboratorní práce. DUM Ko ročník, cvičení z přírodovědných předmětů, aplikace digitálních technologií minut. Pokračování výuky digitálního střihu - cvičení prováděno ve výuce včetně praktické realizace. Stránka 13 z 24

14 DUM Ko ročník, mechanika, pohyby laboratorní praxe minut. Experimentální ověření laboratorního DUMu Ko102, postřehy, ukázky práce, návody, reálná data, realizace. Součástí je i ukázka žákovského výstupu (ale s náhradou zvukové stopy, která nesplňovala autorský zákon) - originální žákovská práce obsahuje komentáře žáků, podkladovou hudbu, kritiku učitele (namluveno učitelem) - lze zaslat na požádání ( patrik.koci@gnj.cz). Téma práce = mechanika, rovnoměrný přímočarý pohyb + rovnoměrně zrychlený pohyb. DUM Ko ročník, mechanika, pohyby laboratorní praxe minut. Experimentální ověření laboratorního DUMu Ko103, postřehy, ukázky práce, návody, reálná data, realizace. Součástí je i ukázka žákovského výstupu (ale s náhradou zvukové stopy, která nesplňovala autorský zákon) - originální žákovská práce obsahuje komentáře žáků, podkladovou hudbu, kritiku učitele (namluveno učitelem) - lze zaslat na požádání ( patrik.koci@gnj.cz). Téma práce = mechanika, rovnoměrně zrychlený pohyb + volný pád. DUM Ko ročník, mechanika, pohyby laboratorní praxe minut. Experimentální ověření laboratorního DUMu Ko104, postřehy, ukázky práce, návody, reálná data, realizace. Součástí je i ukázka žákovského výstupu (ale s náhradou zvukové stopy, která nesplňovala autorský zákon) - originální žákovská práce obsahuje komentáře žáků, podkladovou hudbu, kritiku učitele (namluveno učitelem) - lze zaslat na požádání ( patrik.koci@gnj.cz). Téma práce = mechanika, tření. Stránka 14 z 24

15 DUM Ko ročník, mechanika, pohyby laboratorní praxe minut. Experimentální ověření laboratorního DUMu Ko105, postřehy, ukázky práce, návody, reálná data, realizace. Součástí je i ukázka žákovského výstupu (ale s náhradou zvukové stopy, která nesplňovala autorský zákon) - originální žákovská práce obsahuje komentáře žáků, podkladovou hudbu, kritiku učitele (namluveno učitelem) - lze zaslat na požádání ( patrik.koci@gnj.cz). Téma práce = mechanika, pohyb po kružnici. DUM Ko ročník, mechanika, separační metody laboratorní praxe minut. Experimentální ověření laboratorního DUMu Ko106, postřehy, ukázky práce, návody, reálná data, realizace, součástí je i ukázka žákovského výstupu (ale s náhradou zvukové stopy, která nesplňovala autorský zákon) - originální žákovská práce obsahuje komentáře žáků, podkladovou hudbu, kritiku učitele (namluveno učitelem) - lze zaslat na požádání ( patrik.koci@gnj.cz). Téma práce = separační metody, filtrace + dekantace + analýza sraženiny. DUM Ko ročník, mechanika, separační metody laboratorní praxe minut. Experimentální ověření laboratorního DUMu Ko107, postřehy, ukázky práce, návody, reálná data, realizace, součástí je i ukázka žákovského výstupu (ale s náhradou zvukové stopy, která nesplňovala autorský zákon) - originální žákovská práce obsahuje komentáře žáků, podkladovou hudbu, kritiku učitele (namluveno učitelem) - lze zaslat na požádání ( patrik.koci@gnj.cz). Téma práce = separační metody, krystalizace + sublimace + extrakce. Stránka 15 z 24

16 DUM Ko ročník, mechanika, separační metody laboratorní praxe minut. Experimentální ověření laboratorního DUMu Ko108, postřehy, ukázky práce, návody, reálná data, realizace, součástí je i ukázka žákovského výstupu (ale s náhradou zvukové stopy, která nesplňovala autorský zákon) - originální žákovská práce obsahuje komentáře žáků, podkladovou hudbu, kritiku učitele (namluveno učitelem) - lze zaslat na požádání ( patrik.koci@gnj.cz). Téma práce = separační metody, destilace. DUM Ko ročník, mechanika, separační metody laboratorní praxe minut. Experimentální ověření laboratorního DUMu Ko109, postřehy, ukázky práce, návody, reálná data, realizace, součástí je i ukázka žákovského výstupu (ale s náhradou zvukové stopy, která nesplňovala autorský zákon) - originální žákovská práce obsahuje komentáře žáků, podkladovou hudbu, kritiku učitele (namluveno učitelem) - lze zaslat na požádání ( patrik.koci@gnj.cz). Téma práce = separační metody - Příprava a práce s plyny. DUM Ko ročník, cvičení z přírodovědných předmětů, Projekt Plasty. Návod a úkoly k projektové činnosti celé třídy. DUM Ko ročník, cvičení z přírodovědných předmětů, Projekt Plasty. Výstupy, zpracování, texty, videa, prezentace projektové činnosti celé třídy. Stránka 16 z 24

17 6. Formy a metody výuky 1) Metody slovní Vyprávění Vysvětlování Přednáška Práce s textem Rozhovor 2) Metody názorně demonstrační Předvádění a pozorování Práce s obrazem Instruktáž 3) Metody dovednostně praktické Napodobování Manipulování, laborování a experimentování Vytváření dovedností Produkční metody 4) Aktivizující metody Metody diskusní Metody heuristické, řešení problémů Metody situační Metody inscenační Didaktické hry 5) Komplexní výukové metody Frontální výuka Skupinová a kooperativní výuka Partnerská výuka Individuální a individ ualizovaná výuka, samostatná práce Kritické myšlení Brainstorming Projektová výuka Výuka dramatem Otevřené učení Učení v životních situacích Televizní výuka Výuka podporovaná počítačem Sugestopedie a superlearning Hypnopedie Stránka 17 z 24

18 7. Materiálně didaktické prostředky netbook (chromebook) učitele fotoaparát, kamera ipad dataprojektor + projekční plocha úložiště dat Google weby youtube školní videokanál bezdrátová sada myš + klávesnice + sluchátka pro interakci se třídou pen tablet střihový program Pinnacle Studio střižna notebook + periférie audiovizuální technika sluchátka, reproduktor externí HDD úložiště Stránka 18 z 24

19 8. Cíle (Bloomova taxonomie) 8.1. Znalost Popsat prováděný pokus ve filmu (teorie pokusu) Vysvětlit probíhající změny formou titulků Určit důvody reakcí a dějů vloženými upoutávkami Popsat podstatu programu PINNACLE STUDIO Seřadit, vypsat, popsat nástroje PINNACLE STUDIO Znát teoretický postup při zpracování videa 8.2. Porozumění Dokázat v literatuře najít reakce a děje probíhající při pokusu Upravit digitalizované video v PINNACLE STUDIO Pochopit význam probíhajících dějů Uvědomit si význam prezentování pro spolužáky Být srozuměn s významem reklamy a akčního videa 8.3. Aplikace Plánovat vzhled a grafickou formu videa Použít fantazie, grafické zručnosti při tvorbě titulků, přechodů, střihů Aplikovat výsledky hledání v literatuře do videa prostřednictvím titulků, poznámek 8.4. Analýza Rozlišit míru úpravy videa, znát jak vhodně zasahovat do střihu, nepředimenzovat efekty Rozčlenit práci do kroků a názorně připravit kvalitní videomateriál 8.5. Syntéza Zorganizovat prezentaci před žáky Stránka 19 z 24

20 9.1. Projektový stav I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í 9. Etapy vyučovací činnosti Teoretické studium provedení experimentu Teoretické pochopení chemických procesů a fyzikálních dějů, které při experimentu probíhají Teoretické studium zpracování videa v PINNACLE STUDIO Přenesení natočeného videa do digitální formy Uložení videa do schránky Zpracování videa v časové ose (timeline) Úprava délky videa sestříhání sekvencí Úvodní titulek název práce, jména studentů Vložení titulků, popisů do videa Vytvoření přechodových efektů Úprava audia, grafické úpravy Uložení a přepočítávání (vložení kodeků MPEG2) Vypálení 9.2. Prezenční stav Natočení průběhu pokusu, který je žákem vhodně komentován Vytvoření vhodných podmínek pokusu Realizace příběhu videoprezentace (nit propojující experimenty) Zpracovávání materiálů 9.3. Komunikační stav Praktické osvojování teoretických znalostí Konzultace chyb, nedostatků a neznalostí s učitelem 9.4. Interiorizační stav Vlastní radost z práce, zapojení fantazie, zaujetí vlastní tvorbou Aplikace všech možných nápadů do videa (gra fika, podkladová hudba, animace, aj.) 9.5. Aplikační stav Prezentace Export a předání práce Stránka 20 z 24

21 10. Zpětná vazba Google formuláře Obrázek 10: Forma Google dotazníku - projekt Plasty Obrázek 11: Sběrn ý Google dokume nt s výsledky dotazníku Stránka 21 z 24

22 Obrázek 12: Forma Google dotazní ku - laborování Obrázek 13: Sběrn ý Google dokument s výsledky dotazníku Stránka 22 z 24

23 Obrázek 14: Sběrn ý Google dokument s výsledky dotazníku Stránka 23 z 24

24 Obsah 1. Úvod Pojetí výuky Výsledek výuky Vzájemné působení Sebepojetí Didaktické zásady Cíle a obsah výuky Formy a metody výuky Materiálně didaktické prostředky Cíle (Bloomova taxonomie) Etapy vyučovací činnosti Zpětná vazba Google formuláře Seznam obrázků Obrázek 1: Google weby - přístup k DUMu v logické hierarchii... 5 Obrázek 2: Výběr DUMU - Fyzika / ICT videodum... 6 Obrázek 3: Hlavní rozhraní youtube videokánalu gymnázia... 6 Obrázek 4: Seznamy videí podle tématu... 7 Obrázek 5: Nabídkové okno se souvisejícími videodumy... 7 Obrázek 6: Seznam videí vybraného autora... 8 Obrázek 7: Ukázka komentování... 8 Obrázek 8: Seznam videí s popisem Obrázek 9: Ukázky hierarchie seznamu Obrázek 10: Forma Google dotazníku - projekt Plasty Obrázek 11: Sběrný Google dokument s výsledky dotazníku Obrázek 12: Forma Google dotazníku - laborování Obrázek 13: Sběrný Google dokument s výsledky dotazníku Obrázek 14: Sběrný Google dokument s výsledky dotazníku Stránka 24 z 24