Mendelova univerzita v Brně Institut celoţivotního vzdělávání. HODNOCENÍ JAKO MOTIVAČNÍ FAKTOR VÝUKY NA VYBRANÉ STŘEDNÍ ŠKOLE Bakalářská práce
|
|
- Anežka Kašparová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Mendelova univerzita v Brně Institut celoţivotního vzdělávání HODNOCENÍ JAKO MOTIVAČNÍ FAKTOR VÝUKY NA VYBRANÉ STŘEDNÍ ŠKOLE Bakalářská práce Vedoucí práce: Ing. Marie Horáčková Vypracoval: Ing. Petra Kačmařová Brno 2011
2 ZADÁNÍ
3 PROHLÁŠENÍ Prohlašuji, ţe jsem bakalářskou práci na téma Hodnocení jako motivační faktor výuky na vybrané střední škole jsem vypracovala samostatně a pouţila jen pramenů, které cituji a uvádím v přiloţeném seznamu literatury. Bakalářská práce je školním dílem a můţe být pouţita ke komerčním účelům jen se souhlasem vedoucího bakalářské práce a ředitelky vysokoškolského ústavu ICV Mendelovy univerzity v Brně. dne. podpis.
4 PODĚKOVÁNÍ Poděkování bych chtěla zejména věnovat Mgr. Marii Horáčkové za její ochotu a volný čas, který věnovala konzultacím a radám na mé bakalářské práci. Dále bych chtěla poděkovat pedagogickým pracovníkům Střední odborné školy v Šumperku za spolupráci při získávání dat k bakalářské práci, zejména Ing. Mackovi.
5 ABSTRAKT Cílem bakalářské práce je průzkum způsobu jakým učitelé hodnotí své ţáky během vyučování a zda toto hodnocení pozitivně motivuje ţáky. Bakalářská práce má část teoretickou a praktickou. Teoretická část je soustředěna na problematiku hodnocení ţáků. Metodikou teoretické části je studium odborných literárních a internetových zdrojů, tvorba zápisků a jejich analýza a srovnávání. V praktické části byl vytvořen dotazník, který byl předloţen ţákům vybrané střední školy. Průzkum byl uskutečněn na Střední odborné škole v Šumperku, Zemědělská 3. Získaná data se vyhodnotila statistickými metodami. Výsledky praktické části bakalářské práce budou vyhodnoceny a následné závěry budou slouţit jako důleţité doporučení pro pedagogickou praxi. Klíčová slova: hodnocení ţáků, výzkum, motivace ţáků,
6 ABSTRACT In the bachelory thesis the problem of pupils evaluation in one subjekt by two teachers in a class is solved. The work has a theoretical and practical part. The theoretical part focuses on the students evaluation. The theoretical part will be made up by compilation of specialized literature and internet resources Notions, analysis and comparison of this sources will be written. The practical part the questionnaire were are created, which were are presented to selected secondery school students. The survey will be carried out at the Secondary School in Šumperk, Zemědělská 3. The obtained are evaluated by statistical methods. The results of the practical part of the thesis will be evaluated and the findings will serve as an important recommendation for educational practice. Keywords: student evaluation, secondary school, questionnaire.
7 OBSAH 1 ÚVOD CÍL PRÁCE MATERIÁL A METODIKA ZPRACOVÁNÍ SOUČASNÝ STAV ŘEŠENÉ PROBLEMATIKY Hodnocení ţáků ve školách Funkce hodnocení Informativní funkce hodnocení Motivační funkce hodnocení Regulativní funkce hodnocení Výchovná funkce hodnocení Prognostická funkce hodnocení Diferenciační funkce hodnocení Význam hodnocení Úloha hodnocení Formy zkoušení a hodnocení Klasifikace Testování Slovní hodnocení Problémy při hodnocení Objektivita a subjektivita hodnocení Problém způsobu hodnocení Motivace ţáků Motivace při hodnocení ţáků PRAKTICKÁ ČÁST Historie školy v Šumperku Sestavení dotazníku Před dotazovaní Vyhodnocení dotazníku INTERPRETACE A PREZENTACE VÝSLEDKŮ DISKUZE ZÁVĚR... 38
8 POUŢITÁ LITERATURA SEZNAM GRAFŮ SEZNAM TABULEK PŘÍLOHA Dotazník... Chyba! Záloţka není definována.
9 1 ÚVOD Systém hodnocení ţáků na středních školách je velmi diskutované téma. Způsoby hodnocení výsledků vzdělávání ţáků jsou dány legislativně, řeší je zákon č. 561/2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) 69. Týká-li se přímo hodnocení na středních školách zabývá se jim vyhláška č. 13/2004 o středoškolském vzdělávání a vzdělávání na konzervatoři v 3. Mnoho pedagogů však stále řeší problém, jak by se vlastně ţáci měli hodnotit. Názory jsou různé. Otázkou zůstává, zda i ţákům pouţitý způsob hodnocení vyhovuje a jestli je hodnocení motivuje k dalšímu studiu. Bakalářská práce je soustředěna na analýzu hodnocení na vybrané střední škole, tady jaký způsob hodnocení převládá a zda tento způsob, ţáky motivuje do dalšího učení. Studium vzdělává mládeţ, těší starce, krášlí šťastné chvíle, je útočištěm a útěchou v neštěstí. Cicero Marcus Tullius (Cituj.cz, 2011) 9
10 2 CÍL PRÁCE Bakalářská práce na téma Hodnocení jako motivační faktor výuky na vybrané střední škole, kterou je Střední odborná škola v Šumperku. Cílem práce je zjistit jakým způsobem hodnotí učitelé své ţáky ve všeobecných a odborných předmětech na Stření odborné škole v Šumperku. Jaký způsob hodnocení zde převládá a zda toto hodnocení positivně motivuje ţáky k dalšímu studiu. Údaje do bakalářské práce byly získány dotazníkovou metodou. 10
11 3 MATERIÁL A METODIKA ZPRACOVÁNÍ Teoretická část bakalářské práce je systematicky shrnuta z dostupných literárních zdroj, které se zabývají motivací a hodnocením ve školním prostředí. Literární zdroje, z kterých byla nastudována stávající problematika, jsou uvedeny v seznamu pouţité literatury a internetových zdrojů. V praktické části bakalářské práce je vytvořen dotazník k tématu motivace v hodnocení ve školních vyučovacích hodinách. Pro zjištění hodnot do praktické části jsem zvolila metodu dotazovaní s předem připraveným dotazníkem. Dotazník byl vytvořen a předloţen 10-ti studentům z jiné střední školy pro zjištění srozumitelnosti dotazníku. Dotazník byl následně předloţen ţákům 4. ročníků na odborné střední škole v Šumperku. Dotazník byl nastaven tak aby zjistil, jak jsou ţáci ve školních hodinách hodnoceni a jestli je to následně motivuje. 11
12 4 SOUČASNÝ STAV ŘEŠENÉ PROBLEMATIKY 4.1 Hodnocení ţáků ve školách Hodnocení znamená umět srovnávat jeden výkon s druhým. Kdy pedagog vyhledává ten lepší výkon. U horších výkonů se snaţí najít nápravu, či alespoň cestu k malému zlepšení. Pedagog si během své učitelské praxe pokládá mnoho otázek z pohledu hodnocení. Jednou ze základních je jaká mít kriteria při klasifikaci a co při hodnocení opomíjet. Při hodnocení pouţíváme srovnávání, kdy předmět hodnocení srovnáváme s nějakým jiným výkonem jiného ţáka nebo s ideálním výkonem v naši mysli. Za předmět hodnocení je povaţován sám ţák, ale i jeho činnost. Dalším stupněm hodnocení je uspořádání. Nejde o to rozpoznat objekt a jeho činnost, ale i uspořádání v ţebříčku hodnocení (Slavík, 1999). Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), uvádí v 69 přímo o hodnocení výsledků vzdělávání ţáků, kdy kaţdé pololetí musí ţák dostat vysvědčení, kde jsou zhodnoceny výsledky vzdělávání a to klasifikační stupnicí. Hodnocení je buď slovní, nebo klasifikační a škola upravuje vysvědčení podle hodnocení navazující školy. Jsou-li na škole ţáci s poruchami učení je na ţádost zákonného zástupce moţno pouţít slovní hodnocení. Na konci povinné školní docházky dostane ţák výstupní hodnocení, jak si vedl během základní školy. 4.2 Funkce hodnocení Petty (2011) hovoří o hodnocení jako ho měřidle, které srovnává velikost znalostí a dovedností lidí. Kolář et al (2009) uvádí, ţe hodnocení v ţivotě lidí plní mnoho funkcí. Můţe pomoct učitelovi v jeho práci s ţáky, ţáku samotnému a následně jejich rodičům. Hodnocení působí na motivaci ţáka, reguluje výkon ţáka a učitele, na psychické projevy ţáků, změna fyziologické podstaty, ovlivňuje běh učení, ovlivňuje osobnost ţáka či učitele, pomáhá poskytovat údaje o začleňování ţáka a učebního procesu ve skupině. Nejčastěji se pouţívají informační, motivační, diferenciální a prognostické. Dále je ještě regulativní a výchovná. 12
13 4.2.1 Informativní funkce hodnocení Jednou z nejdůleţitějších rolí je zpětná vazba. Ta dává ţákovi zpětnou informaci, o tom jak probíhá proces učení, na kterém se podílí. Prostřednictvím hodnocení se ţákovi dostává odpovědi, na to jak se látku naučil ve srovnání s ostatními spoluţáky a jak splnil učební cíl. Informace o klasifikaci jsou hlavně pro ţáka, ale i pro jeho rodiče. Pro učitele je hodnocení důleţité z pohledu informací jak ţáci učební látku pochopily (Kolář et al., 2009) Motivační funkce hodnocení Hodnocení nám můţe zvýšit motivaci ţáků v učebním procesu. Ale i na druhou stanu nám hodnocení můţe ţáka demotivovat k dalšímu učení. Záleţí na mnoho okolnostech, které tento děj ovlivňují. Z učitelových reakcí na hodnocení, které je kladné nebo záporné nám můţe ţáka patřičně ovlivnit k dalšímu učení. Při hodnocení jsou splňovaná očekávání ţáků jako být pochválen učitelem, být úspěšný mezi dětmi, vyhnout se nepříjemnostem atd. Hodnocení ve škole má dvě stránky jedna můţe ţáka nabudit do dalšího učení a z druhé strany můţe ţáka netaktní učitel velmi potrápit a znechutit školu samotnou. Je to nejpouţívanější funkcí ve školském vzdělávacím procesu. Motivační funkce má nejlepší účinky na ţáky. Její velký význam bývá velmi zneuţívaný hlavně pro udrţení kázně ve třídě. Hodnocení automaticky neplní motivace. Hodnocení ţáků v hodině ne vţdy vyvolá stejnou reakci a proţitek z hodnocení není vţdy tak intenzivní. Úspěch či neúspěch v hodnocení v hodině ţáky ne vţdy vyburcuje k dalšímu učení. Učitel si proto musí být vědom kdy a jak pouţít motivační funkci v hodnocení, tak aby kladně působila na další motivaci ţáků. Tím ti ţák stanovuje ţebříček hodnot, který jej motivuje k dalším činnostem (Kolář et al., 2009).) Regulativní funkce hodnocení Při hodnocení učitel reguluje všechny učební činnosti ţáka. Skrz hodnocení se učiteli se daří regulovat hodnotící proces na začátku, v průběhu, ale i na konci učební části ţáka. Zaměřuje se na učební metody, postupy a intenzitu učení. Reguluje tím proces učení ve třídě. Komentáře během činnosti ve škole pomáhají udrţovat tempo 13
14 a kvalitu výkonu úkolu. Můţeme tedy říci, ţe kaţdý akt hodnocení je i zároveň prvkem výchovným (Kolář et al., 2009) Výchovná funkce hodnocení Hodnocení ţáka v hodině je určité stanovení posudku výkonu ţáka, ale i osobnosti ţáka samotného. Výchovná funkce hodnocení je daná tím, ţe pomáhá pozitivně ovlivňovat vlastnosti a postoje ţáka k sobě i ostatním (Kolář et al., 2009) Prognostická funkce hodnocení Prognostická funkce pozorováním ţáka v jeho dovednostech a studijních výkonech můţe stanovit prognózu pro další studium. Její funkce lze plnit klasifikací. Pomáhá učiteli si zapamatovat studijní výsledky ţáka a následné pomoci při volbě další školy, aby se případně předešlo zklamání z nadměrně těţké školy (Kolář et al., 2009) Diferenciační funkce hodnocení Velmi souvisí s prognostickou funkcí. Hodnocení ve vyučovací hodině dává moţnost rozčlenit ţáky do stejnorodých skupin podle výkonnosti. Třída ţáků je rozdělena na několik skupin podle různých kritérií, jako je zvládnuté učivo, chování atd. Toho lze vyuţít ve výuce a zadávaných úkolů ve výuce. Vyuţití této funkce učení není vţdy optimální a dobře vyuţívaná. Setkávali jsme se škatulkováním a předvídáním dalšího učebního směru ţáka. V dnešní době na základě hodnocení jsou ţáci přijímaní na střední školy tedy selektováni. Této selekce se školy pokoušejí vyvarovat (Kolář et al., 2009). 4.3 Význam hodnocení Linhart (1962) uvádí, ţe správné hodnocení kaţdého ţáka je nedílnou součástí pro praktickou a vzdělávací činnost. Valíšková (2011) tvrdí, ţe učitelské povolání je velmi náročné povolání, které je pod stálým dohledem rodičů, nadřízených, kolegů 14
15 a sledují je sami ţáci. Od učitelů se očekává spravedlnost, objektivnost, a ţe nebudou měřit dvojím metrem v učebních hodinách. Hodnocení ţáků učitelem velmi výrazně ovlivňuje výchovně-vzdělávací proces. Pedagogům hodnocení slouţí k ověření stanovených cílů a nastavení nových cílů a strategií výuky. Ţákům dává hodnocení zpětnou vazbu v rámci pokroku v učení a jejich další motivaci do učení. Hodnocení ţáků a jejich klasifikace na středních školách je součástí výchovy a vzdělávání. Klasifikací u ţáka chceme docílit odpovědného vztahu k výchově a vzdělávání, to vše v souladu se školskými předpisy. Výsledky jsou zhodnoceny na vysvědčení (Bitnerová, 1985). Z pohledu řízení hodiny a následně celého roku je hodnocení bráno jako jakási zpětná vazba. Jednak pro ţáka, ale i pro učitele jak ţáky učí a jak chápou učivo. Výsledky učení ţákům nedávají podnět jen o učení, ale i o celé jejich osobnosti. Sebereflexe a sebehodnocení nám u ţáka slouţí k další motivaci do dalšího učení (Solfronk, 1996). 4.4 Úloha hodnocení Hodnocení ţáků můţe mít několik úloh. Úlohy stimulační, klasifikační a motivační. Stimulační funkce je velmi důleţitá v oblasti hodnocení ţáků v hodinách, kdy stimulací ţáka aktivujeme do hodiny. Další úlohou je klasifikace ţáků, pro mnohé pedagogi tou nejdůleţitější věci ve vyučování. Klasifikační známka nikdy nemůţe nenahradit naučené učivo ani učení ţáka samotného. V dnešní době se z psychologického hlediska vyplývá, ţe hodnocení nemá konstantní vliv na ţáky a jejich oblast motivace při hodnocení. Motivace se mění v průběhu celého období učení. Záleţí na tom, jak je ţák učen, kým je učen (Tuček, 1966). 15
16 Monitorování a hodnocení Co si ţáci myslí o svém učení? Plánování Stanovení cílů a činnosti Moţnosti hodnocení Ţákovo učení Učení Záznama uchováví Oznam o- vání Co mám ţákům oznámit? Žáci Současný výkon - hodnocení - cíle - Sebehodnocení a vzájemné hodnocení mezi spoluţáky Sdílení citů učení se Zpětná vazba k ţákům Vyučovac í činnosti Učení se hodnocení Hodnocení učení se Hodnocení pro učení (sumativní) (formativní) Hodnocení učitele Obr. č. 1- Cíle vyučování, hodnocení a učení Zdroj: (Kolář et al., 2009) 16
17 4.5 Formy zkoušení a hodnocení Při klasifikaci je ve škole nutné hodnotit ţáky a posuzovat jejich schopnosti. Musíme uváţit, jaké formy hodnocení máme k dispozici, a které nám pomohou v učitelské profesi. Proto se doporučuje hodnotit formativně a normativně. Hodnocení formativní je hodnocení důleţité pro zpětnou vazbu učitele. Jak ţáci učivo chápou, jaké tempo zvolit a metodu pro další studium. To vše slouţí k následné klasifikaci. Hodnocení normativní hodnotí výkon ţáka v posouzení s ostatními ţáky, a jestli dosahují stanovených hodnotících kritérií. Srovnáváme stávající výkony s výkony předešlými (Schumunek,1994) Klasifikace Hodnocení známkou probíhá v pěti stupňové stupnici, ve které je popsáno přesně, co a jak se má hodnotit. Při hodnocení praktických předmětů je důleţité hodnotit i teoretické poznatky, které se týkají daného předmětu. Lze hodnotit: - vztah k práci a kolektivu, - přisvojení si dovedností a návyků dané činnosti, - zvládnout vyuţít teoretické vědomosti v praxi, - aktivita, samostatná práce, tvořivost v rámci studované činnosti, - výsledná kvalita činnosti, - plánování vlastní činnosti a udrţování pořádku na pracovišti, - zajistit bezpečnost práce a zdraví, - hospodařit s materiálem potřebný k praktické výuce, - správná obsluha praktického zařízení (Nývlt, 1987). 17
18 4.5.2 Testování Testování je trend několika posledních let. Pochází z USA a anglosaských zemí. Tvorbou a zpracováním testů se zabývá speciální disciplína edukometrie. Při testování se měří určitý výkon, který je následně ohodnocen. Zjištěné prozkoušení by mělo být měřitelné a následně klasifikovatelné. Tato metoda má své výhody i nevýhody. Výhodou je, ţe lze lépe rozlišit rozdíl ve vědomostech ţáků, eliminují se subjektivní faktory a jsou efektivnější z pohledu rozsahu učiva. Hlavní nevýhodou je, ţe nelze pojmout veškerý obsah učiva, kvalita hodnocení je závislá na kvalitě testu a stavba testů je odborná záleţitost. (Solfronk, 1996) Slovní hodnocení Slovní hodnocení výsledků ţáků se můţe pouţívat ve všech ročnících školní docházky. Musí být popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání v rámci oboru vzdělání a věku ţáka. Můţe doplňovat nebo úplně nahrazovat hodnocení klasifikační stupnicí. Jedná se kvalitativní hodnocení vědomostí a chování ţáka. Pozitivem slovního hodnocení je individuální hodnocení kaţdého ţáka. Slovní hodnocení by mělo obsahovat: - příčiny dosaţeného stavu, - hodnocení dílčích výkonů dosaţené kvality, - postupy ke zlepšení nedostatků. Pozitiva ve slovním hodnocení v: - hodnocení nestresuje ţáka, - obsahuje doporučení na zlepšení, - sníţení diskriminace méně zdatných ţáků, - široká škála hodnocení řečena na míru kaţdému ţáku, - hodnocení různých situací a problémů, - ţák si můţe uvědomit, to čeho si všímá učitel. 18
19 Slovní hodnocení průběţné a závěrečné. Průběţné se pouţívá během roku a hodnotí se průběţný výkon ţáka. Závěrečné slovní hodnocení se pouţívá v pololetí, kdy se hodnotí závěrečný stav ţáka uprostřed a na konci roku (Kolář et al., 2009). 4.6 Problémy při hodnocení Objektivita a subjektivita hodnocení S hodnocením ţáků se objevuje slovo objektivita nebo i spravedlivost. Tato myšlenka vychází z poţadavků ţáků. Ti mají strach ze subjektivního hodnocení, protoţe neznají kritéria učitelova zkoušení. Spravedlivé hodnocení je často zaměňováno za objektivní, ale hodnocení nebude nikdy objektivní, dokud jej budou hodnotit lidé. Jedná se tedy o jakýsi náznak objektivně-subjektivní spravedlnosti. Tuto spravedlnost ţáci někdy nechtějí pochopit. Subjektivní ukazatel je v hodnocení, jak učitel ţáka hodnotí, ale subjektivní chápání je i ze strany ţáka, jak hodnocení přijal. Poţadavek objektivity při hodnocení je při učitelské praxi nereálný a neuplatitelný. Mezi nejčastější chyby při subjektivním hodnocení lze povaţovat chyby metodologické, chyby v učitelově osobnosti a chyby v spojené s percepčně postojovou orientací učitele (Kolář, 2009) Problém způsobu hodnocení Hodnocení velmi důleţitým momentem ve školním ţivotě ţáka. Je spojen se stresem a vzrušením. Je-li zkoušení nějak negativně ovlivněno, je potom skryt smyl a funkce hodnocení. Klima při hodnocení navozuje a určuje učitel, který by se měl řídit určitými pravidly při hodnocení. Doporučená pravidla hodnocení: - hodnocení by mělo motivovat ţáka k dalším činnostem, - hodnocení by mělo mít pozitivní prvky, - z hodnocení odstranit napětí a stres, - vést ţáka k sebehodnocení, 19
20 - hodnocení neúspěchu ţáka předkládat, jako postoj zájmu o dítě samotné (Solfronk, 1996). 4.7 Motivace ţáků Motivace: Reakce, jež je důsledkem touhy, působí jako pobídka k činnosti. Websterś II New Riverside Dictionary (Patersovová,1996, str.9)) Chceme-li aby se ţák něčemu novému naučil, chceme-li aby se to skutečně naučil, musíme ţáka k té činnosti motivovat a vést. Učiteli by měla být tato myšlenka známá. Nebudeme-li ţáky patřičně a dostatečně motivovat do učení, nemá to pro učitele uţitek a jako by jsme následně házeli hrách na zeď (Patersovová,1996) Motivace při hodnocení ţáků Kolář et al. (2009) uvádí, ţe hodnocení ţáků během hodiny můţe docílit zvýšené motivace v učební hodině, nebo jej můţe natolik demotivovat, ţe bude předmět i školu bojkotovat. To záleţí na mnoha faktorech, které tyto stavy mohou navodit. Na podněty učitele v hodině ţáci reagují úspěšně nebo neúspěšně, a to se odrazí v jejich další motivaci k učení. Na základě učení jsou uspokojovány určité potřeby a zájmy ţáků. Toto jednání ovlivňuje ţákovo chování ke studiu. Pozitivní hodnocení ţáka můţe výrazně motivovat k další činnosti, ale nesprávně podané negativní hodnocení učitele můţe ţáka odradit natolik, ţe předmět bude nenávidět. Motivace je pocit člověka zaloţený na uznání a úctě k ostatním. Motivační síla hodnocení ve školních lavicích je velmi důleţitá. Jaká účinnost hodnocení bude v hodině, záleţí jen na učiteli, který daného ţáka zná. Ten musí vědět, jak se ţák chová a jaké zacházení potřebuje. Jestli potřebuje podpořit, nebo usměrnit ego, aby se s ţákem dalo jednat. 20
21 Motivace ve škole udává ţáku chtění se dále učit. Klasifikace můţe ţáka dále motivovat a rozvíjet jeho osobnost. Hodnocení neplní automaticky funkci hodnotící. Kaţdé učitelovo hodnocení je určitý záţitek pro ţáka a učitele. I kdyţ je příjemné či nepříjemné. Ţák na tuto situaci reaguje pozitivním nebo negativním reakčním činem. Tím si ţák tvoří ţebříček hodnot a podle něj reaguje na hodnocení (Kolář et al., 2009). 21
22 5 PRAKTICKÁ ČÁST 5.1 Historie školy v Šumperku Střední odborná škola v Šumperku vznikla v roce 1867, jako třetí zemědělská škola na Moravě. Budovy a dvůr byly darem šlechtického rodu Liechtensteinů. Během mnoha let se měnil obsah vzdělávacích programů a jejich délka. V 90. letech 20. století se ve škole začali otevírat další vzdělávací programy a to v oblasti obchodního vzdělávání se zaměřením na cestovní ruch a ekonomiku. V roce 1997 se škola sloučila Střední odbornou školou, Šumperk, Vrchlického 23, kde jsou obory zaměřené na rodinou a veřejnou zprávu. V roce 1998 se ke škole připojil i školní statek v Šumperku, Zemědělská 3. V letech 2008/2009 byly vytvořeny školní vzdělávací programy pro studijní obory Cestovní ruch, Agropodnikání a Veřejnosprávní činnost. Další rok byl otevřen obor Ekologie a ţivotní prostředí. Škola se snaţí mít vše v jednom areálu z důvodu bezpečnosti ţáků. Výuka je zajištěna ve dvou budovách, ke kterým patří hřiště, tělocvična, jídelna. Pro vyuţití volného času je k dispozici lezecká stěna, arboretum, botanická zahrada atd. Škola je dobře vybavena didaktickou technikou, jako jsou kopírky, počítače, videa, diaprojektory a notebooky. Je vybavena běţnými didaktickými pomůckami jako jsou mapy, obrazy, názorné pomůcky atd. Tyto pomůcky jsou umístěny v odborných učebnách, aby nedocházelo k přenášení a tím i k poškození pomůcek. Učební pomůcky se postupně doplňují a aktualizují. Celý prostor školy je monitorován kamerovým systémem k omezení krádeţí a šikany. 5.2 Sestavení dotazníku Dotazník byl sestaven podle zaměření tématu. Kdy první část je zaměřena na všeobecné věci v dotazníku a druhá část na motivaci na škole. Kdy první dvě otázky směřovali k dotazování na výběr školy a oboru. Třetí a čtvrtá otázka byla na pomaturitní studium. Pátá aţ devátá otázka je zaměřena na předměty ve škole. Desátá a jedenáctá 22
23 je zaměřena na hodnocení ţáků na škole. Dvanáctá aţ šestnáctá otázka je zaměřena na motivaci učitelů pro ţáky z pohledu hodnocení. A sedmnáctá je zaměřena na volbu střední školy. 5.3 Před dotazovaní Sestavený dotazník byl dán k dispozici 10 náhodným lidem ve věku let. Lidé na dotazník zodpověděli. Během vyplňování dotazníku, byly zaznamenány dotazy a připomínky. Podle dotazů byly upraveny otázky dotazníku tak, aby byl dotazník srozumitelný. Odpovědi na dotazník z před dotazovaní nebyly pouţity ve výzkumu. 5.4 Vyhodnocení dotazníku Dotazník byl na vybrané střední škole zadán odpovědnému učiteli, který jej zadal 4. ročníkům a vrátil je následně zpět. Jednotlivé otázky byly vyhodnoceny a zaneseny do grafů a tabulek. Ze statistických metod bylo pouţito procentické vyjádření jednotlivých odpovědí u kaţdé otázky. 23
24 6 INTERPRETACE A PREZENTACE VÝSLEDKŮ Otázka č. 1 Kdo Vás nejvíce ovlivnil při výběru školy?. Ţáci ze Střední odborné školy v Šumperku odpovídali na otázku následovně: 84 % respondentů si střední školu vybrali sami, 11 % jim při výběru školy pomohli jejich kamarádi, 3 % ţáků při výběru střední školy pomohli rodiče, výchovný poradce na základních školách nepomohl ani jednomu ţáku při výběru školy. Jinou odpověď zvolilo 2 % ţáků, kdy důvodem výběru školy bylo volné místo na střední škole. 0% 2% 3% 11% a) školu jsem si vybral/a sám/a b) s výběrem mi pomohl/a kamarád/ka c) vybrali ji rodiče d) výchovný poradce e) jiná odpověď 84% Graf 1.: Vliv na výběr školy, zdroj: vlastní Otázka č. 2 Proč jste si zvolil/a právě tento obor?. Na otázku odpovědělo 68 % ţáků, ţe si obor vybralo podle svých zájmu, 4 % ţákům obor vybrali sami rodiče, u 7 % respondentu pomohli obor vybrat kamarádi a 21% ţáků si vybralo jiný důvod. Mezi nejčastější jiný důvod respondenti uvedli, ţe jejich zájem o obor začal aţ návštěvou na Dnu otevřených dveří. 24
25 21% 7% 4% 68% a) tento obor mě zajímá b) vybrali ho rodiče c) poradil mi ho kamarád d) jiný důvod Graf 2.: Vliv na volbu studijního oboru, zdroj: vlastní Otázka č. 3 Chtěl/a byste po maturitě studovat vysokou školu?. Z grafu je patrné, ţe 32 % ţáků se po maturitě nechce dále vzdělávat a zbylých 68 % se chce dále vzdělávat. Vzdělávat se chtějí na vyšších odborných školách, ale i na vysokých školách po celé České republice. 32% a) ano b) ne 68% Graf 3.: Studium po maturitě, zdroj: vlastní 25
26 Otázka č. 4 Na jakou vysokou školu by jste chtěl/a jít?. Výsledky jsou zaneseny v tabulce 1. 31,4 % volili Palackého univerzitu v Olomouci, 14,3 % respondentů zvolilo vyšší odbornou školu a 11,4 % respondentů si zvolilo Mendlovu univerzitu v Brně Tab. 1: Zvolené vysoké školy (zdroj vlastní). Vysoká škola % Palackého univerzita 31,4 Vyšší odborná škola 14,3 Mendelova univerzita 11,4 Masarykova univerzita 8,6 Karlova univerzita v Praze 8,6 Česká zemědělská univerzita v Praze 5,7 Vysoká škola Báňská 5,7 Vysoké učení technické 2,9 Ostatní vysoké školy 11,4 Otázka č. 5 - Zajímají Vás vyučované předměty, které studujete v rámci zvoleného oboru? V grafu 4 jsou zaznamenány odpovědi ţáků. 3 % ţáků odpovědělo s jistotou, ţe je předměty velmi zajímají. Nejvíce ţáků 68 % odpovědělo, ţe je předměty zajímají. 11 % dotázaných odpovědělo, ţe je předměty nezajímají. 20 % respondentů zvolilo jinou odpověď. Nejčastější zvolenou odpovědí bylo jen některé předměty. 26
27 3% 20% 11% a) ano, určitě velmi mě zajímají b) zajímají mne c) ne nezajímají mne d) jiná odpověď 66% Graf 4.: Zájem o předměty ve studijním oboru, zdroj: vlastní Otázka č. 6 Které předměty všeobecného zaměření Vás nejvíce zajímají? 26 % respondentů jako nejzajímavější označilo cizí jazyk, 24 % si vybralo Tělesnou výchovu a 22 % Český jazyk. Důvody proč je předmět nejoblíbenější u cizího jazyka uváděli nejčastěji kvůli uplatnění v zahraničí a Tělesné výchovy uváděli, ţe je to odpočinkový předmět. Tab. 2: Nejvíce oblíbené předměty všeobecného zaměření (zdroj: vlastní). předmět % cizí jazyk 26 Tělesná výchova 24 Český jazyk 22 Matematika 14 Občanská výchova 8 ostatní předměty 6 27
28 Otázka č. 7 Které předměty odborného zaměření Vás nejvíce zajímají? V tabulce jsou znázorněny neoblíbenější odborné předměty ţáků. Mezi tyto předměty patří Chov zvířat u 22 % respondentů a Zeměpis u 24 %. Dále ještě Myslivost u 10 %, Ekonomie u 6 % a Ochrana přírody také u 6 %. Důvody oblíbenosti u jednotlivých předmětů se neshodovaly, ale často se objevovaly dopovědi, ţe je důleţitý, zajímavý a prakticky zaloţený. Tab. 3.: Předměty odborného zaměření nejoblíbenější (zdroj: vlastní). předmět % Zeměpis 24 Chov zvířat 22 Myslivost 10 Ekonomika 6 Ochrana přírody 6 Biologie 4 Management hotelu 4 Zoologie 4 ostatní předměty 20 Otázka č. 8 Které předměty všeobecného zaměření Vás nejméně zajímají? Mezi nejméně oblíbené všeobecné předměty patří Matematika u 32 % respondentů, cizí jazyk u 26 % respondentů. Dále byl Český jazyk u 12 %, Občanská nauka u 14 %, mezi další předměty je ještě Fyzika u 6 % a Chemie ze 4% respondentů. Důvod neoblíbenosti předmětu je nejčastěji nebaví mě. 28
29 Tab. 4.: Předměty všeobecného zaměření nejméně oblíbené (zdroj: vlastní). Předmět % Matematika 32 cizí jazyk 26 Občanská výchova 14 Český jazyk 12 Fyzika 6 Chemie 4 ostatní předměty 6 Otázka č. 9 Které předměty odborného zaměření Vás nejméně zajímají?. Mezi předměty odborného zaměření s nejmenší oblibou patří hlavně předmět Monitoring u 30 % respondentů. Další neoblíbené předměty jsou Dějiny kultury u 14 %, Účetnictví u 12 % a Průvodnické sluţby u 12 % respondentů. Důvod neoblíbenosti předmětů byl všeobecně uváděn nezájem a nedůleţitost daného odborného předmětu pro ţáka. Tab. 5.: Předměty odborného zaměření nejméně oblíbené (zdroj: vlastní). Předmět % Monitoring 30 Dějiny kultury 14 Průvodnické sluţby 12 Účetnictví 12 Pěstování rostlin 10 Myslivost 8 Obnova venkova 6 ostatní předměty 8 29
30 Otázka č. 10 Jakým způsobem Vás učitelé nejčastěji ve škole hodnotí? respondentů. Ve škole jsou nejčastěji ţáci hodnoceni ve škole známkou, coţ uvedlo 100 % 0% a) slovně b) známkou c) jiným způsobem 100% Graf 5.: Forma hodnocení v hodině na škole, zdroj: vlastní Otázka č. 11 Jakým způsobem jsou nejčastěji prověřovány vaše znalosti?. Odpovědi na otázku jsou znázorněny v grafu 6, ţe u 52 % ţáků je prověřování znalostí prováděno písemnou prácí, u 27 % ţáků kombinací testů a písemných prácí, u 10 % nejčastěji zkoušením, u 9 % ústní zkoušení a u 2 % ţáků orientační opakování s třídou. 30
31 2% 0% 9% a) ústní zkoušení 27% 10% b) test ( výběr z možností ) c) písemná práce 52% d) kombinace testu a písemné práce e) orientační opakování z celou třídou f) jinou formou, jakou Graf 6.: Způsob zkoušení na vybrané střední škole, zdroj: vlastní Otázka č. 12 Ocení učitelé Vaše dobré znalosti a dovednosti?. 66 % respondentů uvádí, ţe jejich dobré znalosti ocení jen někteří učitelé a to jen občas. 20% uvedlo, ţe je ocení jen někteří učitelé, 7 % respondentu odpovědělo, ţe je ocení všichni a vţdy a stejný počet 7 % napsalo, ţe je učitelé necení nikdy. 7% 7% 20% a) všichni a vždy b) jen někteří, ale vždy c) jen někteří a jenom občas d) téměř nikdo a nikdy 66% Graf 7.: Ocenění učitel ţáka za znalosti a dovednosti, zdroj: vlastní 31
32 Otázka č. 13 Motivuje Vás kladné ocenění učitele k Vašemu dalšímu učení?. V grafu jsou zaznamenány odpovědi ţáků. 21 % z nich odpovědělo ano, mám mnohem větší chuť do učení, 66 % ţáků označilo odpověď, těší mne to, ale učím se stále stejně a 13 % to nemotivuje vůbec. 13% 21% a) ano, mám mnohem větší chuť do učení b) těší mne to, ale učím se stále stejně c) ne, k ničemu mne to nemotivuje 66% Graf 8.: Motivace k učení, zdroj: vlastní Otázka č. 14 Jsou učitelé podle Vašeho názoru při hodnocení spravedliví?. Jen 6 % ţáků odpovědělo, ano jsou vţdy spravedliví, nejvíce respondentů 66 % odpovědělo, ţe jsou spravedliví, ale ne vţdy. 23 % ţáků si myslí, ţe většinou nejsou spravedliví a 5 % uvádí úplnou nespravedlnost. 32
33 5% 6% 23% 66% a) ano, vždy jsou spravedliví b) ano, i když občas se stane, že spravedliví nejsou c) ne, velmi často se stává, že nejsou spravedliví d) nejsou spravedliví Graf 9.: Jsou učitele spravedliví, zdroj: vlastní Otázka č. 15 Jste-li hodnoceni špatnou známku, máte moţnost si ji opravit?. Jen 9% respondentů uvedlo, ţe si vţdy špatnou známku mohou opravit, 70 % ţáků si známku můţe opravit, ale jen v některých předmětech, 21 % odpovědělo většinou ne a nikdy ne neuvedl ani jeden ţák. 0% 21% 9% a) ano vždy b) ano, ale jen v některých předmětech c) většinou ne 70% d) nikdy ne Graf 10.: Moţnost opravy špatné zkoušky, zdroj: vlastní 33
34 Otázka č. 16 Má podle Vašeho názoru vliv hodnocení učitele na Váš zájem o vyučovaný předmět? Ţáci se k otázce vyjádřily následovně. U 50 % ţáků má určitě hodnocení učitele vliv na další zájem o předmět. U 36 % ţáků má hodnocení učitelů jen částečný vliv na další zájem o předmět a u 14 % ţáku nemá hodnocení ţádný vliv. 14% a) určitě 36% 50% b) jen částečně, protože mne více zajímá obsah předmětu než známka c) nemá žádný vliv Graf 11.: Vliv hodnocení učitele na zájem ţáků o předmět, zdroj: vlastní Otázka č. 17 Zvolil/a by jste tuto školu znova, kdyby jste měl/a moţnost nové volby?. U 20% respondentů by volba střední školy by byla stejná, ale u 80 % respondentů by volba střední školy byla jiná. 34
35 20% a) zvolil/a bych si stejně b) rozhodl/a bych se jinak 80% Graf 12.: Volba střední školy, zdroj: vlastní 35
36 7 DISKUZE Z výsledků lze usoudit, ţe ţáci jsou na Střední odborné škole v Šumperku z důvodu vlastní volby, neboť 84% respondentů si školu vybrali po vlastním uváţení sami. Pedagogové ţáky k dalšímu studiu příliš nemotivují. Studijní obor si 68 % volilo podle svých zájmů. Podle Štěrbové (2011) jsou školy a obory ţáky vybírány podle toho jaké je uplatnění potencionálního zaměstnání na trhu práce. Proto jsou ţádané lékařské, právnické fakulty. Dotázání ţáci si, ale tuto školu vybírali hlavně kvůli dostupnosti z domova a podle toho co je baví. Po dotazu na pomaturitní studium si 68 % z nich chce zvolit vysokoškolské vzdělání, kdy nejţádanější vysokou školou byla Univerzita Palackého v Olomouci, která je pro ţáky nejblíţe domovu. Nachází se ve stejném kraji jako jejich současná střední škola. Ţáci uvedli, ţe ze 69 % je zajímají odborné předměty v rámci studovaného oboru. Z všeobecných předmětů se jim nejvíce líbí cizí jazyk hlavním a nejčastěji udávaným důvodem pro nejoblíbenější předmět bylo domluvit se v cizině. Nejméně oblíbený předmět je Matematika a uváděný důvod je, ţe ji v budoucnu nevyuţijí. Mezi nejoblíbenější odborný předmět patří Chov zvířat a uváděnou oblíbeností je zajímavost předmětu a jeho pouţitelnost v praxi. Nejméně oblíbený předmět je Monitoring z důvodu nezajímavosti vyučované látky. Hodnocení v hodinách učitele pouţívají jednoznačně klasifikaci známkou. Nejčastěji pouţívanou metodou k zjištění vědomostí ţáků písemná práce. Wagner (2004) tvrdí, ţe učitel by měl vhodně vyuţít kombinaci všech moţných forem zkoušení, z důvodu odlišnosti ţáků. Ne pro kaţdého je vhodný stejný způsob hodnocení. Nejčastějším a nejpouţívanějším systémem hodnocení je klasifikace známkou, slovní hodnocení se ve středních odborných školách téměř nepouţívá. Na hodnocení známkou jsou ţáci zvykáni hned od první třídy. Pokud dá škola rodičům ţáků na výběr mezi hodnocením známkou nebo slovy, většinou si rodiče vyberou známku. Důvodem tohoto rozhodnutí můţe být i skutečnost, ţe sami byli na toto hodnocení zvyklí. 66 % ţák uvádí, ţe učitelé ocení jejich znalosti. Na škole jsou však i ti kteří dobré znalosti ţáků neocení. 66 % vidí své učitelé jako spravedlivé, i kdyţ se jim stane, 36
37 ţe spravedliví nejsou. S tím je spojena i oprava špatné známky, kdy 70 % uvádí, ţe špatnou známku mohou opravit jen v některých případech. Učitelé na Střední odborné škole v Šumperku by měli ţáky hodnotit ve vyučovacích hodinách tak, aby je to motivovalo do dalšího učení. Motivaci lze zvýšit pochvalami v hodinách, změnou zkoušení, tím ţe se budou obměňovat testy s písemnými prácemi. Kaţdému ţáku vyhovují jiné způsoby hodnocení a tím motivujeme i ţáky, kterým zrovna nevyhovují písemné práce. Dávat jím další šanci při získání špatné známky, protoţe kaţdý můţe mít špatný den. 37
38 8 ZÁVĚR Cílem bakalářské práce bylo zjistit způsob hodnocení ţáků, jestli jsou ţáci motivováni pro další studium na vybrané střední škole. Zjištěné data byly zaneseny do grafů a tabulek, ze kterých vyplynuly následující poznatky. Z výsledků vyplývá, ţe ţáci vybrané střední školy nejsou dostatečně motivování v hodině učitelem. Známkování je nemotivuje pro další studium. Většina ţáků si školu vybrala sama. Učitelé by měli poţadovat zpětnou vazbu od ţáků na jejich právě vyučovaný předmět. Aby věděli, jak ţáky předmět baví, nebo naopak nebaví. Tím ţáky nutit ke spolupráci a noţná by je to i více podnítilo k přilnutí ke škole a k lepšímu studiu. 38
39 POUŢITÁ LITERATURA BITNEROVÁ, J., Hodnocení a klasifikace ţáků středních škol, 1. Vydání, Praha : Tiskařské závody s. SPN /1 Cituj.cz, MARCUS TULLIUS, Cicero. [online]. [cit ]. Dostupný z WWW: < KOLÁŘ, Z. Hodnocení ţáků : Formy hodnocení, učitel a ţák, sebehodnocení a praktické ukázky. 1. vydání, Praha : Grada, s. ISBN X. KOLÁŘ, Z., et al. Hodnocení ţáků. 2.vydání. Havlíčkův Brod : Grada, s. ISBN NÝVLT, D. Hodnocení a klasifikace ţáků střední školy. Olomouc : Moravské tiskárny, s. ISBN PAŘÍZEK, V., Obsah vyučování, Praha s., PATERSONOVÁ, K., Připravit, pozor, učíme se!, české vydání, Praha : Portál, s. ISBN SCHIMUNEK, P., Slovní hodnocení ţáků, české vydání, Praha : Portál, s. ISBN : SLAVÍK, J. Hodnocení v současné škole : východiska a nové metody pro praxi. 1.vydání. Praha : Portál, s. ISBN SOLFRONK, J.,Zkoušení a hodnocení ţáků, Praha s., Školské zákony : úplná znění - po novele : včetně prováděcích předpisů. 2.vydání. Praha : ASPI, s. ISBN : ŠTĚRBOVÁ, L. Chcete nastartovat kariéru nebo povýšit? Vystudujte obchodní administrativu. Novinky.cz [online] , [cit ]. Dostupný z WWW: < TUČEK, A. Problémy školního hodnocení ţáků : Úvod do nauky o hodnocení ţáků. Praha : Knihtisk, s. ISBN
40 VALÍŠOVÁ, A. Pedagogika pro učitele. 2.vydání. České Budějovice : PROTISK, s. ISBN WAGNER, V. Je vhodnější ústní forma zkoušení nebo písemné testy?. Britské listy [online] , [cit ]. Dostupný z WWW: < 40
41 SEZNAM GRAFŮ Graf 1.: Vliv na výběr školy, zdroj: vlastní Graf 2.: Vliv na volbu studijního oboru, zdroj: vlastní Graf 3.: Studium po maturitě Graf 4.: Zájem o předměty ve studijním oboru Graf 5.: Forma hodnocení v hodině na škole Graf 6.: Způsob zkoušení na vybrané střední škole Graf 7.: Ocenění učitel ţáka za znalosti a dovednosti Graf 8.: Motivace k učení Graf 9.: Jsou učitelé spravedliví Graf 10.: Moţnost opravy špatné zkoušky Graf 11.: Vliv hodnocení učitele na zájem ţáků o předmět Graf 12.: Volba střední školy SEZNAM TABULEK Tab. 1: Zvolené vysoké školy. Tab. 2: Předměty všeobecného zaměření nejoblíbenější. Tab. 3.: Předměty odborného zaměření nejoblíbenější. Tab. 4.: Předměty všeobecného zaměření nejméně oblíbené. Tab. 5.: Předměty odborného zaměření nejméně oblíbené. 41
42 PŘÍLOHA 1
H O D N O C E N Í Ž Á K Ů A A U T O E V A L U A C E Š K O L Y
H O D N O C E N Í Ž Á K Ů A A U T O E V A L U A C E Š K O L Y Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků Biskupského gymnázia v Ostravě jsou stanovena ve Školním řádu Biskupského
VíceCírkevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno
Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM od 1. 1. 2012 1 Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno
VíceINTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE
INTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE Olga Komínková Základní škola Velká Bíteš kominkova.olga@zsbites.cz Abstrakt: Příspěvek se zabývá možnostmi využití
VíceMAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2015 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE
Škola: Obec: Název: EFHO1 ZŠ, Komenského 163/2 69301 Hustopeče MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2015 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2014/15 je určen rodičům
VíceVyhodnocení dotazníkového šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/03.0062.
Vyhodnocení dotazníkového šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/03.0062. Názory studentů a pracujícáích edagogů na Další vzdělávání pedagogických pracovníků (projekt je spolufinancován
VíceROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE
ROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE Eva HEJNOVÁ, Růţena KOLÁŘOVÁ Abstrakt V příspěvku je prezentováno další z řady CD (Vlastnosti látek a těles) určených pro učitele základních
Více15. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Základní škola a Mateřská škola T. G. Masaryka Drásov, okres Brno venkov 15. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Obecná ustanovení Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním,
VíceMAP Železnobrodsko. Vyhodnocení dotazníkového šetření MŠMT - ZÁKLADNÍ ŠKOLY. registrační číslo projektu: CZ.02.3.68/0.0/0.
MAP Železnobrodsko Místní akční plán vzdělávání správního obvodu obce s rozšířenou působností Železný Brod pro mateřské a základní školy na roky 2016 2020 Vyhodnocení dotazníkového šetření MŠMT - ZÁKLADNÍ
VíceKlasifikační řád. Čl.1 Předmět úpravy. Čl.2 Základní ustanovení o klasifikaci prospěchu
Střední odborné učiliště společného stravování, Poděbrady, Dr. Beneše 413/II Klasifikační řád Cílem klasifikačního řádu je stanovit kritéria pro hodnocení a klasifikaci vědomostí a dovedností v aplikaci
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Oblastní pracoviště č. 11 Jihlava. okresní pracoviště Třebíč. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště č. 11 Jihlava okresní pracoviště Třebíč Inspekční zpráva Střední zemědělská a ekonomická škola Třebíč Žižkova 505, 674 23 Třebíč Identifikátor ředitelství: 600
VíceFinancování regionálního školství v kraji Vysočina se zaměřením na střední školy
VYSOKÁ ŠKOLA POLYTECHNICKÁ JIHLAVA Studijní obor: Finance a řízení Financování regionálního školství v kraji Vysočina se zaměřením na střední školy Bakalářská práce Vedoucí práce: Ing. Věra Nečadová Autor:
VícePRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
Základní škola, Brno, Palackého 68 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Schválil: Mgr. Slavomíra Marešová, ředitelka školy Pedagogická rada projednala dne 1. 9. 2012 Směrnice nabývá platnosti
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Církevní základní škola ORBIS-PICTUS s. r. o. Adresa: Budějovická 825, 390 02 Tábor. Identifikátor školy: 600 001 288
Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Církevní základní škola ORBIS-PICTUS s. r. o. Adresa: Budějovická 825, 390 02 Tábor Identifikátor školy: 600 001 288 Termín konání inspekce:
VíceCírkevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno
Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÝ ASISTENT 1/16 2/16 OBSAH Profil absolventa... 5 Identifikační údaje... 5 Uplatnění ţáka:...
VícePEDAGOGICKÁ PSYCHOLOGIE. Mgr. Zuzana Kročáková
PEDAGOGICKÁ PSYCHOLOGIE Mgr. Zuzana Kročáková TÉMATA SEMINÁŘŦ A. MOTIVACE ve škole a při výuce. ŠKOLNÍ ÚSPĚŠNOST a NEÚSPĚŠNOST. B. UČENÍ a PAMĚŤ. Jak to funguje? C. VÝCHOVA ve škole. Jak na NEKÁZEŇ? Co
VíceKaždý prostředek se dá efektivně využít, je-li správně uchopen a použit David Nocar
Informační a komunikační technologie ve vzdělávání NOCAR David Abstrakt: Autor se v článku zaměřuje na současné možnosti využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání. Poukazuje jak na
Více1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání
Škola: Základní škola a Mateřská škola Vranovice, Masarykova 178, Vranovice 691 25 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Vypracovala: Mgr. Hana Pokorná, ředitelka školy Kontrolovala: Mgr. Blanka Beňušová,
VícePrávní formy podnikání v ČR
Bankovní institut vysoká škola Praha Právní formy podnikání v ČR Bakalářská práce Prokeš Václav Leden, 2009 Bankovní institut vysoká škola Praha Katedra Bankovnictví Právní formy podnikání v ČR Bakalářská
VíceP L Á N P R Á C E Š K O L Y V E Š K O L N Í M R O C E 2 0 0 8 / 2 0 0 9
P L Á N P R Á C E Š K O L Y V E Š K O L N Í M R O C E 2 0 0 8 / 2 0 0 9 1. ORGANIZAČNÍ ZABEZPEČENÍ ŠKOLNÍHO ROKU 1.1. Žáci a) Počet žáků: 102 b) Počet tříd: 6 I.st. 3 třídy II.st. 3 třídy c) Počet oddělení
VíceZmapování potřeb základních, středních a vysokých škol ve vazbě na nové programovací období Ústecký kraj
Zmapování potřeb základních, středních a vysokých škol ve vazbě na nové programovací období Zmapování potřeb základních, středních a vysokých škol ve vazbě na nové programovací období Ústecký kraj 1 Zmapování
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium Třinec, Komenského 713. Komenského 713, 739 61 Třinec. Identifikátor školy: 600016269
Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Gymnázium Třinec, Komenského 713 Komenského 713, 739 61 Třinec Identifikátor školy: 600016269 Termín konání inspekce: 4. 7. listopadu
VíceOpravář zemědělských strojů
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Integrovaná střední škola Cheb Opravář zemědělských strojů 41-55-H/01 Verze: v1.1 Obsah 2 Profil absolventa... 3 2.1 Úvodní identifikační údaje... 3 2.2 Popis uplatnění absolventa...
Více5 Výsledky a diskuze. Tabulka 3 Zkušenost s první cigaretou
5 Výsledky a diskuze Výsledky dotazníkového šetření byly zpracovány a jednotlivé položky byly seřazeny do tabulek a graficky znázorněny. Dotazník obsahoval 21 položek (Příloha 4). Zda již mají respondenti
VíceUNIVERZITA TOMÁŠE BATI VE ZLÍNĚ FAKULTA HUMANITNÍCH STUDIÍ Institut mezioborových studií Brno
UNIVERZITA TOMÁŠE BATI VE ZLÍNĚ FAKULTA HUMANITNÍCH STUDIÍ Institut mezioborových studií Brno MOTIVACE K UČENÍ U ŽÁKŮ RŮZNÝCH VĚKOVÝCH SKUPIN BAKALÁŘSKÁ PRÁCE Vedoucí bakalářské práce: PhDr. Ivana Poledňová
VíceJak znázornit 2D kmity a Lissajousovy obrazce pomocí 3D projekce
Jak znázornit 2D kmity a Lissajousovy obrazce pomocí 3D projekce JAN VÁLEK, PETR SLÁDEK Pedagogická fakulta MU, Brno Abstrakt Příspěvek prezentuje moţnosti dynamického modelování vyvinuté pomocí PHP pro
VíceŠkolský management a. téma rovných příležitostí ve vzdělávání
Školský management a téma rovných příležitostí ve vzdělávání Je téma rovných příležitostí významným tématem školského managementu? Jde o významné téma pedagogiky, psychologie, sociologie i vzdělávací politiky
VíceČeská školní inspekce Inspektorát v kraji Vysočina INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Pacov, Za Branou, okres Pelhřimov. Za Branou, 395 01 Pacov
Česká školní inspekce Inspektorát v kraji Vysočina INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Pacov, Za Branou, okres Pelhřimov Za Branou, 395 01 Pacov Identifikátor školy: 600 061 451 Termín konání inspekce: 19.
VícePRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
příloha 1 Školního řádu ZŠ Šternberk, Olomoucká 76 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Tento dokument vydává ředitelka školy na základě 30, odst.1) zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním,
VíceMinimální preventivní program na školní rok 2014 15
Jamenská 555, Jablonné nad Orlicí 561 64 tel: 461 100 016 e-mail: skola@zs.jablonneno.cz Minimální preventivní program na školní rok 2014 15 Č.j.: 81/2014/RE Spisový znak: C4 Skartační znak: A/5 Platnost:
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice. Bavorovská 1046, 389 01 Strakonice. Identifikátor školy: 600 063 674
Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice Bavorovská 1046, 389 01 Strakonice Identifikátor školy: 600 063 674 Termín konání
VíceSTŘEDNÍ ZAHRADNICKÉ ŠKOLY
VYŠŠÍ ODBORNÁ ŠKOLA ZAHRADNICKÁ A STŘEDNÍ ZAHRADNICKÁ ŠKOLA MĚLNÍK Na Polabí 411, 276 01 Mělník Š K O L N Í Ř Á D STŘEDNÍ ZAHRADNICKÉ ŠKOLY V MĚLNÍKU V Mělníku 1. září 2010 Část I. Účel školního řádu Účelem
VíceMapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY
Mapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY INDIVIDUALIZOVANÁ ZPRÁVA Mapy školy pro střední školy Analýza I - SWOT Škola: Gymnázium, ul. Školská 20 Typ školy: Kód školy: OBSAH INDIVIDUALIZOVANÉ ZPRÁVY ÚVOD... 3 VLASTNÍ
VíceZPRÁVA. Soukromá střední odborná podnikatelská škola s. r.o. ČSA 482, 738 01 Frýdek-Místek. Identifikátor školy: 600 016 358
Česká republika Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát - oblastní pracoviště ZPRÁVA INSPEKČNÍ Soukromá střední odborná podnikatelská škola s. r.o. ČSA 482, 738 01 Frýdek-Místek Identifikátor
VíceUPLATNĚNÍ ABSOLVENTŮ FAKULTY TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTU UNIVERZITY KARLOVY V PRAZE NA PRACOVNÍM TRHU
Studie UPLATNĚNÍ ABSOLVENTŮ FAKULTY TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTU UNIVERZITY KARLOVY V PRAZE NA PRACOVNÍM TRHU Pavel Tilinger, Karel Kovář Úvod do problematiky Úspěšnost vysoké školy je v současnosti možné
VíceVYUŽITÍ SOFTWARU MATHEMATICA VE VÝUCE PŘEDMĚTU MATEMATIKA V EKONOMII 1
VYUŽITÍ SOFTWARU MATHEMATICA VE VÝUCE PŘEDMĚTU MATEMATIKA V EKONOMII 1 Orlando Arencibia, Petr Seďa VŠB-TU Ostrava Abstrakt: Příspěvek je věnován diskusi o inovaci předmětu Matematika v ekonomii, který
VíceNávrhy spolupráce se základními školami spádových obcí na podporu Valašskoklobouckého středního školství
Návrhy spolupráce se základními školami spádových obcí na podporu Valašskoklobouckého středního školství Kateřina Niková 5.7.2013 Obsah Úvodem 1 Vymezení pojmu spolupráce školy... 4 2 Návrhy spolupráce
VícePokusné ověřování - Základní škola a Mateřská škola Chrastava, Vítkov VÚP Praha, červen 2008
Ověřování možnosti spojení činnosti mateřské školy a školní družiny v době před začátkem ranního vyučování a v době před koncem provozu mateřské školy a školní družiny Druhá průběžná zpráva o výsledku
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště České Budějovice Inspekční zpráva Základní škola T. G. Masaryka České Budějovice, Nové Vráto Adresa: Rudolfovská 143, 370 01 České Budějovice - Nové Vráto Identifikátor
VícePORADENSKÁ ŠKOLA W. GLASSERA: REALITY THERAPY
PORADENSKÁ ŠKOLA W. GLASSERA: REALITY THERAPY PRO PORADENSKOU PRAXI NENÍ NIC PRAKTIČTĚJŠÍHO NEŢ DOBRÁ TEORIE Proto odborná výuka poradců má obsahovat především teoretické principy, na jejichţ základě lze
Více3 Charakteristika školního vzdělávacího programu
3 Charakteristika školního vzdělávacího programu 3. Zaměření školy poskytuje všeobecně zaměřené vzdělávání, jehoţ prioritou je připravit ţáky po odborné i jazykové stránce ke studiu na vysokých školách
VíceČeská školní inspekce Královéhradecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIH-1018/15-H. Střední škola vizuální tvorby, s.r.o.
INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIH-1018/15-H Název právnické osoby vykonávající činnost školy Sídlo E-mail právnické osoby Střední škola vizuální tvorby, s.r.o. Černilovská 7, 500 03 Hradec Králové - Rusek info@vizualskola.cz
VíceVYSOKÁ ŠKOLA FINANČNÍ A SPRÁVNÍ, o.p.s. Fakulta ekonomických studií katedra řízení podniku
VYSOKÁ ŠKOLA FINANČNÍ A SPRÁVNÍ, o.p.s. Fakulta ekonomických studií katedra řízení podniku Předmět: PERSONÁLNÍ ŘÍZENÍ Téma 4: HODNOCENÍ PRACOVNÍHO VÝKONU, ODMĚŇOVÁNÍ ŘÍZENÍ PRACOVNÍHO VÝKONU Nutnost Formulování
VíceIN SP EKČ N Í ZP R ÁVA
IN SP EKČ N Í ZP R ÁVA Čj. ČŠIC-3/16-C Název právnické osoby vykonávající činnost školy/školského zařízení Sídlo E-mail právnické osoby IČ 60816929 Identifikátor 600008347 Právní forma Zastoupená Zřizovatel
Více5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 5.1. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 5.1. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení upravuje vyhláška č. 48/2005 Sb., v platném znění. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování
VíceŘešit vady řeči až ve škole je pozdě. Začněte ve třech letech
Řešit vady řeči až ve škole je pozdě. Začněte ve třech letech Libuše Novotná Časopis Maminka Naučí-li se dítě správně mluvit před nástupem do 1. třídy, bude to mít pozitivní vliv na jeho výsledky ve škole
VíceZákladní škola Pomezí, okres Svitavy. KLASIFIKAČNÍ ŘÁD ( vnitřní metodický pokyn ) Platnost od: 1.9. 2012 na základě Vyhlášky MŠMT ČR č.256/2012sb.
Základní škola Pomezí, okres Svitavy KLASIFIKAČNÍ ŘÁD ( vnitřní metodický pokyn ) Platnost od: 1.9. 2012 na základě Vyhlášky MŠMT ČR č.256/2012sb. OBSAH 1. Úvod 2. Pravidla hodnocení a klasifikace žáka
VíceICILS 2013 VÝSLEDKY Z PILOTNÍHO ŠETŘENÍ
ICILS 2013 VÝSLEDKY Z PILOTNÍHO ŠETŘENÍ Mezinárodní šetření počítačové a informační gramotnosti Praha, listopad 2012 ŠKOLNÍ ZPRÁVA Základní škola Jih, Komenského 459, Mariánské Lázně KÓD VAŠÍ ŠKOLY: S15
VíceZaměstnanecké benefity a jejich význam
Mendelova univerzita v Brně Provozně ekonomická fakulta Zaměstnanecké benefity a jejich význam Bakalářská práce Vedoucí práce: JUDr. Jana Mervartová Ing. Roman Skoták Brno 2013 Poděkování: Děkuji vedoucí
VíceCharakteristika vzdělávacího programu
Charakteristika vzdělávacího programu Identifikační údaje oboru název školy adresa školy zřizovatel název ŠVP název oboru kód platnost číslo jednací Jáchymovská 1, 363 11 Ostrov Krajský úřad Karlovarského
VíceELEARNING NA UJEP PŘEDSTAVY A SKUTEČNOST
ELEARNING NA UJEP PŘEDSTAVY A SKUTEČNOST JAN ČERNÝ, PETR NOVÁK Univerzita J.E. Purkyně v Ústí nad Labem Abstrakt: Článek popisuje problematiku rozvoje elearningu na UJEP. Snahu o vytvoření jednotného celouniverzitního
Více7. HODNOCENÍ ŽÁKU. 7.1. Hodnocení žáků. ŠVP Základní škola Jenišovice ÚVOD
7. HODNOCENÍ ŽÁKU 7.1. Hodnocení žáků ÚVOD Účelem vzdělávání žáka v základní škole je vybavit ho klíčovými kompetencemi. Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné
VícePRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
Vypracoval/a: se sídlem 746 95 Opava, Tyršova 867/34 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Datum vystavení: 18. 8. 2015 Schválil: Směrnice nabývá účinnosti ode dne: 1. 9. 2015 Mgr. Svrčinová,
VíceF. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků
F. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení
VíceŠkolní řád Základní školy a Mateřské školy Dolní Radechová Práva žáka: Povinnosti žáků: do tří dnů více dní
Školní řád Základní školy a Mateřské školy Dolní Radechová Školní řád je stanoven zákonem č. 561 /2004 Sb. 30 odstavec 1,2,3 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání (školský
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Olomouc Inspekční zpráva Střední odborná škola služeb s.r.o. U Hradiska 4, 774 00 Olomouc Identifikátor školy: 600 017 028 Zřizovatel: Mgr. Anna Loubalová, Fügnerova
VíceMasarykova základní škola Lanžhot se sídlem Masarykova 22, Lanžhot 691 51
Masarykova základní škola Lanžhot se sídlem Masarykova 22, Lanžhot 691 51 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků Vypracovala: Mgr. Helena Pláteníková Platnost ode dne: 21.4.2016 Pravidla
Více1 Konstrukce pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd na vysokých školách v České republice
Shrnutí a interpretace výstupů z analýzy oborově didaktického kurikula v pregraduální přípravě učitelů občanské nauky / občanské výchovy / výchovy k občanství / základů společenských věd / psychologie
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Střední průmyslová škola strojnická, Plzeň, Klatovská 109. Klatovská 109, 301 00 Plzeň. Identifikátor školy: 600 100 645
Česká školní inspekce Plzeňský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Střední průmyslová škola strojnická, Plzeň, Klatovská 109 Klatovská 109, 301 00 Plzeň Identifikátor školy: 600 100 645 Termín konání inspekce:
VíceZŠ a MŠ Barrandov, Praha 5, Chaplinovo nám. 1/615. Můj pohled na školu (klima školy žáci) Červen 2015 (zpracovala Mgr.
ZŠ a MŠ Barrandov, Praha 5, Chaplinovo nám. 1/615 Můj pohled na školu (klima školy žáci) Červen 2015 (zpracovala Mgr. Jana Fričová) Cílem ankety bylo zjistit postoje všech žáků školy. Tento průzkum se
VíceZÁPADOČESKÁ UNIVERZITA V PLZNI FAKULTA EKONOMICKÁ. Diplomová práce. Ekonomika a financování školství. Economy and fuding of education.
ZÁPADOČESKÁ UNIVERZITA V PLZNI FAKULTA EKONOMICKÁ Diplomová práce Ekonomika a financování školství Economy and fuding of education Lumír Hodina Plzeň 2014 Prohlašují, že jsem diplomovou práci na téma
Vícevyučující. Dopad projektu byl zjišťován pomocí dotazníkového šetření. Dotazníky
1. Evaluace projektu Cílem evaluace projektu bylo analyzovat a zhodnotit dopad projektu na účastníky žáky a vyučující. Dopad projektu byl zjišťován pomocí dotazníkového šetření. Dotazníky umožňovaly porovnat
VíceSUPERVIZE JAKO NÁSTROJ DUŠEVNÍ HYGIENY U STUDENTŮ SOCIÁLNÍ PRÁCE NA ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ FAKULTĚ JIHOČESKÉ UNIVERZITY V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH
SUPERVIZE JAKO NÁSTROJ DUŠEVNÍ HYGIENY U STUDENTŮ SOCIÁLNÍ PRÁCE NA ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ FAKULTĚ JIHOČESKÉ UNIVERZITY V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH DVOŘÁČKOVÁ DAGMAR Zdravotně sociální fakulta, Jihočeská univerzita
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium, Polička, Nábřeží svobody 306. Nábřeží svobody 306, 572 01 Polička. Identifikátor školy: 600 012 859
Česká školní inspekce Pardubický inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Gymnázium, Polička, Nábřeží svobody 306 Nábřeží svobody 306, 572 01 Polička Identifikátor školy: 600 012 859 Termín konání inspekce: 7. - 12.
VíceČeská školní inspekce Plzeňský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠI-1539/09-P. Předmět inspekční činnosti
Česká školní inspekce Plzeňský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠI-1539/09-P Název školy: Církevní gymnázium Plzeň Adresa: Mikulášské nám. 15, 326 00 Plzeň Identifikátor: 600 009 611 IČ: 40 527 867 Místo
VíceNOVÉ MOŽNOSTI VE VZDĚLÁVÁNÍ ZDRAVOTNICKÉ PROFESE ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ PRACOVNÍK
NOVÉ MOŽNOSTI VE VZDĚLÁVÁNÍ ZDRAVOTNICKÉ PROFESE ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ PRACOVNÍK Zdenka Šándorová Univerzita Pardubice, Fakulta zdravotnických studií, Katedra porodní asistence a zdravotně sociální práce
VícePŘÍLOHA ŠKOLNÍHO ŘÁDU č. 1 KLASIFIKAČNÍ ŘÁD
Základní škola Senožaty, okres Pelhřimov PŘÍLOHA ŠKOLNÍHO ŘÁDU č. 1 KLASIFIKAČNÍ ŘÁD Obecná ustanovení Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Oblastní pracoviště č. 1 Praha. obvodní pracoviště Praha 4. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště č. 1 Praha obvodní pracoviště Praha 4 Inspekční zpráva MICHAEL Soukromá střední škola reklamní tvorby, s r. o. Machkova 1646, 149 00 Praha 4 - Jižní Město Identifikátor
VíceProjekt první pomoci zaměřený na žáky 2. stupně základní školy. Lenka Baďurová
Projekt první pomoci zaměřený na žáky 2. stupně základní školy Lenka Baďurová Bakalářská práce 2011 ABSTRAKT Ve své bakalářské práci jsem zpracovala - Projekt první pomoci zaměřený na ţáky 2. stupně
VíceINTEGRACE KLIENTŮ ZE ZAŘÍZENÍ PRO VÝKON ÚSTAVNÍ VÝCHOVY DO SPOLEČNOSTI ZKUŠENOSTI Z POHLEDU PRACOVNÍKA TOHOTO TYPU ZAŘÍZENÍ
INTEGRACE KLIENTŮ ZE ZAŘÍZENÍ PRO VÝKON ÚSTAVNÍ VÝCHOVY DO SPOLEČNOSTI ZKUŠENOSTI Z POHLEDU PRACOVNÍKA TOHOTO TYPU ZAŘÍZENÍ Soňa Křížová Abstrakt Příspěvek seznamuje s praktickými zkušenostmi pracovníka
VícePravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků
Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků Hodnocení žáků zaujímá ve vzdělávacím procesu velmi důležité postavení, které zásadním způsobem ovlivňuje kvalitu výuky a klima školy a zároveň má řadu nenahraditelných
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a Mateřská škola Cvikov, okres Česká Lípa. Sad 5. května 130/I, 471 54 Cvikov. Identifikátor školy: 600 074 722
Česká školní inspekce Liberecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola a Mateřská škola Cvikov, okres Česká Lípa Sad 5. května 130/I, 471 54 Cvikov Identifikátor školy: 600 074 722 Termín konání inspekce:
VíceALTERNATIVNÍ FORMY E-VÝUKY NA VYSOKÝCH ŠKOLÁCH S MOŽNOSTÍ POUŽITÍ V PRAXI
ALTERNATIVNÍ FORMY E-VÝUKY NA VYSOKÝCH ŠKOLÁCH S MOŽNOSTÍ POUŽITÍ V PRAXI MARTINA KUDLÁČKOVÁ Abstrakt Práce je zaměřena na posuzování možností alternativních způsobů vzdělávání na vysokých školách v České
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Praha Inspekční zpráva První soukromá hotelová škola a vyšší hotelová škola, spol. s r.o. Svídnická 506, 180 00 Praha 8 - Bohnice Identifikátor školy: 600 005
VíceZákladní škola a Mateřská škola Blansko, Salmova 17 IČO: 49464213. Vnitřní směrnice B1a PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Základní škola a Mateřská škola Blansko, Salmova 17 IČO: 49464213 Vnitřní směrnice B1a PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ Obsah: I. Způsob hodnocení a klasifikace II. Zásady a pravidla hodnocení a klasifikace žáků
VíceHodnocení a klasifikace žáků
Hodnocení a klasifikace žáků Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých
VícePetra Pokorná, Petr Ptáček
Learning Materials less Exposed Subjects for Students of Chemistry Teaching Učební materiály k výuce méně exponovaných témat pro studenty učitelství chemie Petra Pokorná, Petr Ptáček Abstract: Based on
VíceČ E S K Á R E P U B L I K A. Inspekční zpráva
Č E S K Á R E P U B L I K A ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště České Budějovice Inspekční zpráva Základní škola Orlík nad Vltavou Orlík nad Vltavou 2, 398 07 Identifikátor školy: 600 062 104 Termín
VíceMinimální preventivní program
Minimální preventivní program 2009/2010 Gymnázium Český Brod Vítězná 616 PSČ 28227 Předkladatel: Zodpovědná osoba: Gymnázium,Český Brod,Vítězná,616 RNDr. Magda Kudrnáčová, školní metodik sociálně-patologických
VíceInspektorát v kraji Vysočina - oblastní pracoviště Jihlava INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Prosetín, okres Žďár nad Sázavou. 592 64 Prosetín 70
Česká republika Česká školní inspekce Inspektorát v kraji Vysočina - oblastní pracoviště Jihlava INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Prosetín, okres Žďár nad Sázavou 592 64 Prosetín 70 Identifikátor školy:
VíceANALÝZA STRUKTURY A DIFERENCIACE MEZD ZAMĚSTNANCŮ EMPLOEE STRUCTURE ANALYSIS AND WAGE DIFFERENTIATION ANALYSIS
ANALÝZA STRUKTURY A DIFERENCIACE MEZD ZAMĚSTNANCŮ EMPLOEE STRUCTURE ANALYSIS AND WAGE DIFFERENTIATION ANALYSIS Pavel Tomšík, Stanislava Bartošová Abstrakt Příspěvek se zabývá analýzou struktury zaměstnanců
VíceUNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI. Iva Dřímalová. Mapa sociálních sluţeb na Vsetínsku a role Centra Auxilium
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI Pedagogická fakulta Ústav pedagogiky a sociálních studií Iva Dřímalová III.ročník kombinované studium Mapa sociálních sluţeb na Vsetínsku a role Centra Auxilium Bakalářská
VíceKněžskodvorská 33/A, České Budějovice, 370 04 UČEBNÍ PLÁN A PROFIL ABSOLVENTA KADEŘNÍK ZPRACOVÁNO PODLE RVP 69-51-H/01 KADEŘNÍK
Kněžskodvorská 33/A, České Budějovice, 370 04 UČEBNÍ PLÁN A PROFIL ABSOLVENTA KADEŘNÍK ZPRACOVÁNO PODLE RVP 69-51-H/01 KADEŘNÍK PLATNOST OD 1. 9. 2015 UČEBNÍ PLÁN KURIKULUM OBORU Kód a název RVP 69-51-H/01
VíceDidaktika hudební výchovy v současném systému vzdělávání
Didaktika hudební výchovy v současném systému vzdělávání Mgr. Kateřina Šrámková Současný stav hudební výchovy na školách není uspokojivý. Proč tomu tak je, je předmětem zkoumání práce učitelů hudební výchovy
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Brno Inspekční zpráva Střední odborné učiliště stavební, Vyškov, Sochorova 15 Sochorova 15, 682 01 Vyškov Identifikátor školy: 600 015 670 Zřizovatel: MŠMT ČR,
VíceKněžskodvorská 33/A, České Budějovice, 370 04 UČEBNÍ PLÁN A PROFIL ABSOLVENTA PEKAŘ ZPRACOVÁNO PODLE RVP 29-53-H/01 PEKAŘ
Kněžskodvorská 33/A, České Budějovice, 370 04 UČEBNÍ PLÁN A PROFIL ABSOLVENTA PEKAŘ ZPRACOVÁNO PODLE RVP 29-53-H/01 PEKAŘ PLATNOST OD 1. 9. 2015 2 UČEBNÍ PLÁN KURIKULUM OBORU Kód a název RVP Název ŠVP
VícePRAKTICKÁ ČÁST DIPLOMOVÉ PRÁCE ROZVOJ TECHNICKÝCH KOMPETENCÍ ŅÁKA PRACTICAL PART THE THESIS DEVELOPMENT OF PUPILS' TECHNICAL COMPETENCES
PRAKTICKÁ ČÁST DIPLOMOVÉ PRÁCE ROZVOJ TECHNICKÝCH KOMPETENCÍ ŅÁKA PRACTICAL PART THE THESIS DEVELOPMENT OF PUPILS' TECHNICAL COMPETENCES LUBOŃ DRAXAL Resumé Praktická část, nejdříve popisuje zpŧsob osvojení
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola, Praha 10, Parmská 388. Parmská 388, 109 00 Praha 10-Horní Měcholupy. Identifikátor školy: 600 040 968
Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola, Praha 10, Parmská 388 Parmská 388, 109 00 Praha 10-Horní Měcholupy Identifikátor školy: 600 040 968 Termín konání inspekce: 26.
VíceŠKOLNÍ ŘÁD Příloha č. 1
ŠKOLNÍ ŘÁD Příloha č. 1 Ředitel Základní školy, Liberec, Broumovská 847/7 v souladu se zněním zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon),
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Střední Čechy Inspekční zpráva Základní škola Kolín V., Ovčárecká 374 Ovčárecká 374, 280 02 Kolín V. Identifikátor školy: 600 045 391 Zřizovatel: Město Kolín,
VíceMINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM. Školní rok 2015/2016
Základní škola a mateřská škola Ochoz u Brna, okres Brno-venkov MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Školní rok 2015/2016 Školní metodik prevence: Mgr. Jitka Pospíšilová Realizátor: Základní škola a mateřská
VíceZákladní škola a Mateřská škola Jaroslavice, okres Znojmo,
Název materiálu: Vzdělávací oblast: Předmět: Vzdělání Člověk a společnost Výchova k občanství Ročník: 6. Klíčová slova: vzdělání, gramotnost, negramotnost, škola, povinná školní docházka Anotace: Prezentace
VícePokyn k vypracování absolventské práce
Pokyn k vypracování absolventské práce 1 Cíle absolventské práce Absolventská práce je vyvrcholením vyššího odborného studia. Student v ní prokazuje celkovou odbornou úroveň i připravenost pro vlastní
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Pštrossova, Praha 1, Pštrossova 11. Pštrossova 11/204, 110 00 Praha 1. Identifikátor školy: 600 035 221
Česká republika Česká školní inspekce Pražský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola Pštrossova, Praha 1, Pštrossova 11 Pštrossova 11/204, 110 00 Praha 1 Identifikátor školy:
VíceZákladní škola Valašské Meziříčí, Křižná 167, okres Vsetín, příspěvková organizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINA Základní škola Valašské Meziříčí, Křižná 167, okres Vsetín, příspěvková organizace MOTTO: PLNÉ ÚLY, SPOUSTA HER, DO DRUŽINY ZAVÍTEJ! IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Údaje o
VíceMASARYKOVA UNIVERZITA. Učební materiál pro obor Kadeřník Náročná účesová tvorba
MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání Učební materiál pro obor Kadeřník Náročná účesová tvorba Bakalářská práce Brno 2016 Vedoucí práce: RNDr. Eva Trnová,
VícePLÁN VÝCHOVY, PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ. Dětská skupina Malíček
PLÁN VÝCHOVY, PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ Dětská skupina Malíček Při definování Plánu výchovy, péče a vzdělávání jsme se inspirovali v Rámcovém programu pro předškolní vzdělávání. Začlenili jsme zde také filozofie,
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Střední průmyslová škola chemická Pardubice. Na Třísle 135, 530 88 Pardubice. Identifikátor školy: 600 012 433
Česká školní inspekce Pardubický inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Střední průmyslová škola chemická Pardubice Na Třísle 135, 530 88 Pardubice Identifikátor školy: 600 012 433 Termín konání inspekce: 7. 11.
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Střední odborná škola obchodu, provozu hotelů a Střední odborné učiliště s.r.o., Karlovy Vary, Zahradní 23
Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Střední odborná škola obchodu, provozu hotelů a Střední odborné učiliště s.r.o., Karlovy Vary, Zahradní 23 Zahradní 23, 360 01 Karlovy Vary
VíceShrnutí ankety pro žáky 5. ročníků a rodiče. březen 2016
Shrnutí ankety pro žáky 5. ročníků a rodiče březen 2016 Shrnutí 2 Parametry ankety Zájem o gymnázia Zájem o předměty Ankety se zúčastnilo: 78 žáků 5. tříd 119 rodičů žáků 83 rodičů 5. tříd 9 rodičů 4.
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Česká školní inspekce. Středočeský inspektorát. Mateřská škola Votice. Sadová 565, 259 01 Votice. Identifikátor školy: 600 041 794
Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola Votice Sadová 565, 259 01 Votice Identifikátor školy: 600 041 794 Termín konání inspekce: 1. a 2. prosinec 2004 Čj.: Signatura:
Více