Tvořivá škola. Školní vzdělávací program pro ZŠ Doloplazy Zpracován podle RVP ZV. 1. Identifikační údaje

Transkript

1 Tvořivá škola Školní vzdělávací program pro ZŠ Doloplazy Zpracován podle RVP ZV 1. Identifikační údaje údaje o škole: název školy: Základní škola Doloplazy, okres Olomouc, příspěvková organizace adresa školy: Doloplazy 145, Doloplazy jméno ředitelky: Mgr. Bc. Jana Štefanová kontakty: tel: zs.doloplazy@ .cz web: zsdoloplazy.cz twitter: twitter.com/zsdoloplazy IČO: IZO: číslo bankovního účtu: /0300 zřizovatel: název: Obec Doloplazy adresa: Doloplazy č. 82 kontakty: tel: doloplazy@tiscali.cz web: platnost dokumentu od: datum: podpis ředitelky školy: 1

2 2. Charakteristika školy Škola se všemi ročníky prvního stupně v pěti třídách. Profilace a zaměření školy, vzdělávací nabídka: - výuka anglického jazyka: povinná výuka od 1. ročníku - organizace výuky plavání pro ročník - výuka náboženství v nepovinném předmětu - práce s počítači: v předmětech, v kroužcích - nabídka účasti v zájmových kroužcích, účast na soutěžích, organizování sportovních aktivit, kulturních akcí, poznávacích akcí, návštěv, výstav, divadel - pořádání besídek pro zákonné zástupce a příznivce školy - příprava kulturních programů pro obecní úřad na akce jim pořádané - organizování kulturních programů pro veřejnost Naše malotřídní škola má všeobecné zaměření, usilujeme o to, aby byla místem úspěchu, místem radosti, místem pochopení, místem přípravy pro život, místem vzájemné komunikace a místem otevřeným široké veřejnosti. Základním principem je otevřenost, liberální a demokratický přístup, rovnocenná spolupráce zákonných zástupců, dětí a učitelů. Naše škola má zvláštní specifika. Nízký počet žáků umožňuje individuální přístup, zvýšené procvičování a upevňování učiva a tedy lepší přípravu na druhý stupeň ZŠ. Současně tento malý počet dětí minimalizuje nebezpeční šikany a dalších negativních jevů. Také můžeme věnovat více času vytváření správných sociálních vztahů ve třídě i mezi třídami navzájem a klást důraz na slušné chování mezi spolužáky, úctu ke starším lidem, rozvíjení estetického cítění (přednes, výtvarné činnosti, dramatizace) a znalost místních tradic. Snažíme se rozvíjet prvotní informace o životním prostředí, utváření citlivého a šetrného vztahu k němu, pečovat a chránit životní prostředí, osvojovat si základy sociálních a environmentálních návyků a dovedností, pečovat o okolní životní prostředí. Provozujeme rovněž aktivní propojení zvykosloví s aktuálním ročním obdobím a s tím souvisejícími změnami v přírodě, snažíme se, aby se tyto zvyky staly přirozenou součástí života naší školy. Spolupracujeme s Muzeem umění v Olomouci a ve Vlastivědném muzeu Olomouc navštěvujeme výstavy se vzdělávacím programem. Už řadu let pravidelně navštěvujeme pořady v Divadle hudby Olomouc. Jako protiváhu těchto činností pořádáme nebo se účastníme sportovních akcí: Memoriál L. Vláčila (atletický trojboj organizuje Sokol Doloplazy), Sportovní hry Mikroregionu a soutěží a turnajů škol od oblastních kol až po republikové. Rovněž pořádáme veřejná vystoupení: Vítání občánků ve spolupráci se SPOZ při OÚ, školní akademie atd. Skladba žáků Převážná většina žáků je z obce Doloplazy. Máme dobré zkušenosti s integrací žáků, ale i s dětmi s jiným zdravotním postižením. Věnujeme se žákům slabším i žákům nadaným. Kapacita školy je 80 žáků v pěti třídách. U rodičů převažuje střední odborné vzdělání s maturitou nebo bez ní. S postupujícími lety zaznamenáváme lehce zvýšený počet dětí z neúplných rodin. Materiální a prostorové podmínky Škola má samostatnou budovu, ve které užívá přízemí a 2. NP. Každá třída má samostatnou místnost, ŠD má rovněž samostatnou hernu. Další místností je malá tělocvična. V přízemí je dále šatna, výdejna stravy a jídelna. Ve čtyřech třídách mají učitelé k dispozici PC s připojením na internet, ve dvou třídách je zabudován datový projektor. Jedna třída je vybavena počítači, které jsou rovněž připojeny na internet. Dále má škola čtyři tiskárny, dva skenery a kopírku. Učebnice a výukové texty Učebnice jsou žákům poskytovány zdarma, žáci na konci vyučovacího roku učebnice vrací, žákům 1. ročníku jsou veškeré pomůcky ponechány. Některé vyučovací texty a jiné materiály učitelé vytvářejí a rozmnožují pro potřeby výuky na kopírce. Škola nakupuje nové tituly výukového softwaru (učební programy, zkušební programy). Je doplňována ucelená řada programů pro jednotlivé vyučovací předměty cizí jazyky, jazyk český, matematika, prvouka, přírodověda, vlastivěda, dějepis, dopravní výchova a další. 2

3 Podmínky hygienické: struktura pracovního a odpočinkového režimu žáků a učitelů, režim vyučování, prostředí školy (učebny a ostatní prostory), zákaz kouření a používání jiných škodlivin, ochrana před úrazy, dostupnost prostředků první pomoci, zásobování vodou, zásobování hygienickými potřebami Psychosociální podmínky: prostředí zdravého učení, vzdělávání propojené se životem, věková přiměřenost, naplnění potřeb žáka, příznivé sociální klima, spoluúčast žáků na vzdělávání, včasná informovanost o věcech uvnitř školy i mimo ni Podmínky personální: kvalifikovanost pedagogických pracovníků, počítačová gramotnost pedagogů, rozšíření kvalifikace pedagogů, zaměření dalšího vzdělávání pedagogů, ředitelství školy, pedagogická praxe učitelů Organizační podmínky: systém komunikace mezi pracovníky školy, porady, způsob předávání informací, vnitřní předpisy, kontrolní činnost, evaluační činnost školy Podmínky komunikace: komunikace s rodiči a veřejností, komunikace se Školskou radou, komunikace se zřizovatelem školy Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 8 členů, v němž se spojuje 6 pedagogických pracovníků a 2 nepedagogičtí pracovníci provozní zaměstnanci školy. Všichni učitelé jsou plně kvalifikovaní a schopni týmové spolupráce. Každý učitel ovládá alespoň jeden cizí jazyk německý, ruský nebo anglický, všichni pracovníci se průběžně vzdělávají a sebevzdělávají, prohlubují a zvyšují si kvalifikaci na různých školeních (podle plánu DVPP) a jsou proškoleni v BOZP a PO. Na škole pracuje učitel, který se zabývá problematikou integrovaných žáků, škola má jedno oddělení školní družiny s jednou vychovatelkou. Ve škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů, správce ICT a metodik EVVO. Učitelé využívají znalostí ze speciální pedagogiky při reedukaci a práci s žáky se speciálními potřebami. Další vzdělávání pedagogů v naší škole je zaměřeno na způsobilost k výuce cizích jazyků (metodika jazyků), počítačovou gramotnost, metodiku jednotlivých vyučovacích předmětů, prevenci sociálně patologických jevů, environmentální výchovu, přípravu na výuku žáků s SPU, etickou výchovu, matematickou a čtenářskou gramotnost a další oblasti. Ředitelka školy zřizuje pedagogickou radu jako svůj orgán a jejími členy jsou všichni pedagogičtí pracovníci. Po projednání s pracovníky školy vydává ředitelka školy na základě platných právních norem organizační řád, ve kterém jsou směrnice a pokyny pro práce spojené s výchovou a vzděláváním žáků, řeší i pracovně právní vztahy. Prioritou školy je kvalita vzdělávání, aby pedagogové získané vědomosti a dovednosti uplatnili v praxi. Všichni pedagogové se systematicky účastní dalšího vzdělávání, které je zaměřeno na zvyšování odbornosti v předmětech, inovaci vyučovacích metod, specifické poruchy učení a chování, prevenci sociálně patologických jevů, ekologickou výchovu, estetickou výchovu, dramatickou výchovu a jiné. Pedagogové se podílejí na vedení volnočasových aktivit. Výsledků této práce využíváme při reprezentaci školy na veřejnosti. Všichni pracovníci školy se snaží o vytváření příznivého klimatu ve škole na základě otevřenosti a partnerství v komunikaci, úcty, tolerance, uznání, empatie a spolupráce. Toto je umožněno mimo jiné i nízkým počtem žáků ve třídách. Škola zajišťuje bezpečnost a ochranu zdraví žáků při činnostech, které přímo souvisí s výchovou a vzděláním, soustavně vytváří podmínky pro bezpečnost a ochranu zdraví žáků a kontroluje jejich dodržování. Škola v maximální míře usiluje o ochranu žáků před násilím, šikanou a dalšími sociálně patologickými jevy. Nízký počet žáků umožňuje začínající negativní jevy okamžitě řešit a nepřipustit tak trvalé narušení skupinové dynamiky. 3

4 Organizační podmínky Systém komunikace mezi pedagogy Porady 1 x měsíc pravidelné Čtvrtletní pedagogické rady Mimořádné porady a školení Písemné předávání úkolů, týdenní a měsíční plány práce, úkoly pro jednotlivce Nástěnky, šanon s dokumenty ve sborovnách, elektronické dokumenty vždy spojené s potřebou Způsob předávání Slovně od vedení školy Písemně (vnitřní nařízení, Vyhledáváním na internetu Čtení UN a tisku Školení, studium, samostudium informací (porady) podklady k samostudiu atd.) s využitím jiných zdrojů Vnitřní předpisy Organizační řád Školní řád Pracovní řád Vnitřní nařízení vedení školy Směrnice školy Kontrolní činnost Přímé hospitace Nepřímé hospitace Rozbor dokumentace - - Evaluační činnost školy Vedení dokumentace Pozorování (hospitace) Rozhovory Diskuse Ankety, dotazníky Podmínky komunikace Vedení školy Pedagogové Komunikace s rodiči a veřejností Komunikace se Školskou radou Komunikace se zřizovatelem školy Třídní schůzky, návštěva zákonných zástupců ve škole, Zástupci pedagogů i ředitelka školy se Pravidelná jednání se starostou obce, mimořádně - jednání se akce školy, vývěsky OÚ, internet, noviny, rozhlasová na pozvání účastní zasedání (cca 2 x ročně) zastupitelstvem a radou obce hlášení OÚ Třídní schůzky, návštěva zákonných zástupců, akce Pravidelná pouze členové Nepravidelná na akcích školy školy, vývěsky OÚ, internet, noviny, rozhlasová hlášení Organizační schéma Ředitelka školy - vedoucí zaměstnanec podle 124 odst. 3 zákoníku práce, II. stupeň řízení. ŘEDITELKA ZÁKLADNÍ ŠKOLY UČITELÉ I. STUPNĚ VYCHOVATELKA ŠD ŠKOLNICE UKLÍZEČKA VÝDEJ STRAVY UKLÍZEČKA 4

5 Dlouhodobé projekty Projekt Zvyšování kvality V roce 2010 se škola zapojila do projektu Peníze školám od v rámci tohoto projektu realizujeme projekt Zvyšování kvality, v jehož rámci byla škola vybavena množstvím výpočetní techniky, proškoleni budou také pedagogové v metodických a podpůrných kurzech. Hlavním cílem projektu je vytvoření podmínek pro rozvoj znalostí a dovedností žáků v oblasti čtenářské a informační gramotnosti, zvyšování kvality výuky cizích jazyků na ZŠ a a podpora vzdělávacích aktivit pedagogických pracovníků. Projekt byl zakončen v únoru Název projektu: Zvyšování kvality Registrační číslo: CZ 1.07/1.4.00/ Název operačního programu: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Příjemce dotace: Základní škola Doloplazy, okres Olomouc, příspěvková organizace Období realizace: Obsah projektu: Cílem projektu je prostřednictvím nových metod a nástrojů docílit zlepšení stavu počátečního vzdělávání na základní škole v ČR. Zkvalitnění a zefektivnění výuky bude dosaženo metodickým vzděláváním a podpůrnými kurzy pedagogických pracovníků, tvorbou a následným používáním metodických pomůcek a učebních materiálů ve výuce. Zvýšení efektivity práce se žáky ve vybraných prioritních tématech bude probíhat individualizací výuky prostřednictvím dělení hodin nebo podporou při vzdělávání žáků se SVP a žáků mimořádně nadaných. Snížení výskytu rizikového chování u žáků ZŠ a podpory rovného přístupu ke vzdělávání bude v projektu podpořeno zapojením asistenta pedagoga, psychologa, speciálního pedagoga nebo zavedením programu primární prevence. Projekt Ovoce do škol Základním cílem projektu je přispět k trvalému zvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit stravovací návyk ve výživě dětí, bojovat proti epidemii dětské obezity a zvrátit klesající spotřebu ovoce a zeleniny. Z účasti v projektu plyne kromě využití dotovaného ovoce a zeleniny (1 x měsíčně) povinnost doprovodných opatření, která podpoří efektivitu projektu a svou povahou povedou ke změnám stravovacích návyků. Jde především o tyto formy a metody práce: dny zdraví ve škole, soutěže, školní projekty, přednášky na téma zdraví, exkurze apod. Projekt Rodiče vítáni V 2. pololetí školního roku 2012/2013 vstoupila naše škola do projektu Rodiče vítani. Hlavním cílem celorepublikového projektu je zlepšit komunikaci mezi školou a rodiči. Spolupráce a komunikace s rodiči a také oboustranná vstřícnost a tolerance jsou opravdu důležitou součástí dobrého fungování školy. Proto je nám tento projekt sympatický a jeho myšlenky blízké. Projekt Dopravní výchova Ve školním roce 2012/13 začala škola spolupracovat s panem Roskem, majitelem autoškoly v Doloplazích, který žáky učí vždy ve druhém pololetí školního roku Dopravní výchovu v projektových dnech. Tento projekt je zakončený praktickou výukou na dopravním hřišti, kde žáci aplikují své teoretické znalosti z předmětů prvouka, vlastivěda a z projektové výuky do praxe. Spolupráce se zákonnými zástupci a s jinými subjekty Veřejnost zákonných zástupců, jejich názory, postoje případná ochota spolupracovat se školou, je jedním z nejdůležitějších článků vzájemné spolupráce při výchově dětí. Proto je velkou výzvou pro vedení školy mít korektní vztahy se zákonnými zástupci, dokázat pochopit jejich někdy značně subjektivní stanoviska, spolupracovat s nimi a získat je ke spolupráci na výchově jejich dětí. K tomu napomáhá otevřenost a komunikativnost školy, schopnost řešit jakýkoliv aktuální problém, vzájemná informovanost. Pro zákonné zástupce pořádáme pravidelně konzultační dny, ale není vyloučena ani individuální konzultace kdykoliv v případě potřeby. Zákonní zástupci mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, mohou 5

6 navštívit jakoukoliv vyučovací hodinu, zákonným zástupcům nabízíme výchovnou a metodickou pomoc a vedeme je k tomu, aby se dětí ptaly, co se jim líbilo, co se povedlo, aby nebyli k dětem lhostejní. Vedení školy má trvalou snahu, aby škola navenek fungovala jako komunitní. Zákonné zástupce zapojujeme do dění ve škole a do různých akcí, kde mají možnost uplatnit svůj názor, pořádáme různá veřejná vystoupení. Spolupráce se zákonnými zástupci žáků se neustále rozvíjí. Škola velice dobře spolupracuje se SRPŠ a Školskou radou - společná příprava Mikulášské nadílky, vánočních dílen, velikonočních dílen, akademií. Velice dobrá spolupráce je s Mateřskou školou Doloplazy. Vedeme jednání a řešíme problémy týkající se budoucích prvňáčků, předškolákům nabízíme v 2. pololetí před vstupem do školy kurz angličtiny, který děti připravuje na povinnou výuku cizího jazyka od 1. třídy, dále si vzájemně předáváme informace o dětech MŠ, děti z MŠ navštěvují žáky 1. ročníku, zavádíme společné aktivity, např. plavání, besídky, karneval, sportovní a kulturní akce, pečení perníčků, hry na zahradě, pohádkový les, Halloween atd. Se zřizovatelem školy - Obecním úřadem Doloplazy - je spolupráce na velmi dobré úrovni, vedeme jednání o budoucnosti školy, diskutujeme, konzultujeme o koncepci školy atd. Vedení školy průběžně podává zprávy o činnosti a hospodaření školy, o vzdělávací činnosti školy, zástupci obce jsou zváni na různé akce a podílíme se na programech pořádaných obcí vítání občánků atd. S pedagogicko-psychologickou poradnou v Olomouci a se školskými poradenskými zařízeními škola jednotně působí na zákonné zástupce dětí a společně poskytuje odbornou pomoc zákonným zástupcům dětí se specifickými potřebami. Dle požadavků PPP vypracováváme individuální vzdělávací plány integrovaných žáků. Škola velmi zdárně spolupracuje se Sokolem Doloplazy - pořádání Memoriálu L. Vláčila; s DDM Olomouc - pravidelná práce ve výtvarných dílnách; s Centrem ekologických aktivit města Olomouce - Sluňákovem - kde se škola účastní vzdělávacích, estetických a ekologických programů; s okolními školami - ZŠ Tršice, ZŠ Velký Újezd, ZŠ Přáslavice, ZŠ Velký Týnec a ZŠ Velká Bystřice kulturní a sportovní akce. V září 2012 začala naše škola spolupracovat se ZŠ Vrané nad Vltavou, se školou pilotně zaměřenou na individuální vzdělávání žáků a také s asociací domácího vzdělávání. Našim cílem je otevřít školu všem. Abychom nemuseli spojovat děti v ročnících nám tomu nemalou měrou, a velkým štěstím napomáhá domácí vzdělávání, které od září 2012 škola umožňuje. Domácí vzdělávání je v České republice od 1. ledna 2005 uzákoněno jako jedna z forem individuálního vzdělávání pro žáky prvního stupně základní školy (žák si v domácím vzdělávání plní povinnou školní docházku). Rodiny s domácím vzděláváním i odborníky, kteří se o tuto problematiku zajímají, sdružuje v České republice Asociace pro domácí vzdělávání. Základní škola Doloplazy začala s asociací spolupracovat od září Ve školním roce proběhlo na naší škole první přezkušování celkem 62 žáků individuálního (domácího) vzdělávání z oblasti Moravy. S touto spoluprací narůstá na naší škole i číslo celkového počtu žáků, a v brzké budoucnosti bychom rádi navýšili kapacitu školy z 80 na max. 100 žáků. Cílem je, aby v nebližší budoucnosti toto zkoušení probíhalo pouze pod vedením našich pedagogů a také rozšíření počtu zájemců o naši školu. Od března 2013 škola začala úzkou spolupráci s Univerzitou Palackého v Olomouci (Filozofická Fakulta - Univerzita 3. věku) a s Českou zemědělskou Univerzitou v Praze, Suchdol (Provozně ekonomická fakulta - Univerzita 3. věku). V červnu škola oslovila starosty obcí Mikroregionu Bystřička se záměrem nabídky studia pro seniory Virtuální Univerzity 3. věku (VU3V). S prací se seniory a s otevřením letního semestru VU3V chce škola začít v září Hlavní cíle Univerzity třetího věku: bio-psycho-sociální rozvoj člověka, adaptace na měnící se životní a společenské podmínky (technologie), mezigenerační dialog. VU3V je založena na využití nových komunikačních technologií a internetu, má prvky distančního vzdělávání a e- learningu a je didakticky přizpůsobena charakteristickým specifikům cílové skupiny - seniorům se zájmem o vzdělávání na vysokoškolské úrovni. Virtuální U3V je určena především pro vzdělávání seniorů v regionech, kteří se z různých důvodů nemohou zúčastňovat přednášek U3V prezenční formou v sídlech vysokých škol a univerzit (vzdálenost, zdravotní a časové důvody, finanční náročnost na dopravu apod.). 3. Charakteristika ŠVP Tvořivá škola pro ZV Zaměření školy Škola směřuje k cílům základního vzdělávání a tedy k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků především zkvalitněním a modernizací výuky nejen technickým vybavením, ale zejména moderními pedagogickými přístupy a postupy přizpůsobujícími se potřebám dětí. Naše škola pracuje podle ŠVP Tvořivá škola. Snažíme se hlavně uplatňovat činnostní učení, dramatizaci výuky a pozitivní hodnocení. Program Tvořivé školy navazuje na tradice české činné školy a pozitivní zkušenosti vzdělávacího programu Základní škola. V programu: 6

7 - zdůrazňujeme činnostní ráz vyučování a pozitivní hodnocení - používáme takové činnosti, které na základě pozorování a hovoru o pozorovaném vedou žáky k objevování poznatků a vztahů, k řešení problémů - mezipředmětové vztahy uvádíme v učebních plánech a realizujeme podle možností dané třídy - klademe důraz na sociální roli školy - poznatky řadíme do systému, dbáme na návaznost učiva a jeho propojování - dáváme žákům příležitost aktivně se podílet na vlastním vzdělávání - zdůrazňujeme orientaci na osobnost žáka, přirozeně vedeme k diferenciaci ve vyučování - vedeme žáky k samostatnému projevu, k získání nových vědomostí vlastní činností - dáváme žákům možnosti využívat při práci samoučení a samokontrolu - zdůrazňujeme komunikaci a spolupráci mezi žáky, vedeme ke skupinovému vyučování - zavádíme do výuky efektivní metody, kterými vedeme žáky ke spolupráci, respektu, vzájemné pomoci a sounáležitosti - při učení umožňujeme žákům využívat své zkušenosti a praktické situace ze života mimo školu - pokládáme za základní vědomosti ty, kterých se dá prakticky využívat, které jsou potřebné k dalšímu vzdělávání, dbáme na jejich zvládnutí všemi žáky - klademe maximální důraz na individuální přístup ke každému žákovi - podporujeme ty postupy a formy práce, které umožňují žákům maximálně využívat vlastních zkušeností, užívat zdravý rozum - vyžadujeme provádění jednoduchých demonstrací a pokusů, které umožňují žákům přijímat učivo více smysly, rozumět mu, zvládnout probíranou látku jako základ k dalšímu učení - žáky vedeme k přirozenému rozvoji ekologického cítění - umožňujeme realizaci diferencované a individualizované výuky pro všechny žáky, tj. jak pro žáky zdravotně či sociálně znevýhodněné, tak pro žáky talentované a žáky s hlubším zájmem o některou oblast - žáky směřujeme k poznávání zdraví jako významné životní hodnoty - podporujeme environmentální vzdělávání a výchovu žáků, EVVO je součástí ŠVP - aktivně pracujeme s žáky i mimo vyučování - zapojení žáků do školních kroužků a volnočasových aktivit - propojujeme výuku s praxí - chceme učit žáky dovednosti potřebné pro život - snažíme se vytvářet přátelské prostředí mezi žáky a pedagogy, příznivé klima ve škole - snažíme se o předcházení problémového chování u žáků - nezapomínáme na zdravý životní styl, preferování sportovní výchovy - účastníme se různých soutěží školního i okresního charakteru, zapojujeme školu a děti do veřejného života, veřejná vystoupení i mimo Doloplazy - spolupracujeme s obcí a okolím žáky učíme aktivně se stavět ke svému životu a okolí (tady je můj domov, jsme rádi, že žijeme zrovna tady, hanácká vesnice - historie, aktivní seznamování s historií, zvykoslovnými i jinými tradicemi jednotlivých období roku) Výchovné a vzdělávací strategie: Snažíme se o zavádění společných postupů na úrovni školy, uplatňovaných ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků. Následující strategie učitelovy práce jsou společné všem vyučovacím předmětům. Jejich cílem je vést ve všech předmětech žáky k dosažení klíčových kompetencí. Oborové strategie k dosažení klíčových kompetencí jsou rozepsány u jednotlivých předmětů. Absolventem naší školy je žák se zdravou sebedůvěrou, schopný otevřené komunikace a spolupráce, který je schopen vlastního reálného sebehodnocení, a je připraven učit se dle svých možností. Kompetence k učení - učí se pod vedením a pomocí nejrůznějších zdrojů 7

8 - je schopen porozumět, proč se učí - soustřeďuje se na učební činnosti - zvolí strategie podporující učení: problémové vyučování, objevné strategie (heuristické učení) - vyhodnocuje své učební činnosti Učitel: - využívá jednoduché metody učení - vyhledává a třídí důležité informace - rozumí důležitým pojmům, rozumí a vysvětlí základní znaky a symboly (matematické znaky, dopravní značky atd.) - pro vyučování využívá zejména taková témata, která jsou pro žáky aktuální a autentická, která vycházejí z jejich zkušeností a potřeb - do výuky zařazuje konstruktivistický model učení: evokaci - uvědomění si významu, reflexi - při níž si žák uvědomuje, co již o probíraném učivu ví, staví na jeho dosavadních znalostech a na představách, které pak konfrontuje se svým učivem - seznamuje žáka se základními metodami učení (myšlenková mapa, brainstorming, zapamatování, atd.) - vede žáka k využívání počítačových programů k procvičení učiva - vede žáka k vyhledávání v encyklopediích - vede žáka k účasti v soutěžích - vede žáka k sebehodnocení své činnosti Kompetence k řešení problémů - je schopen vnímat jednoduché problémy - pracuje s informacemi - vyhledá je a kriticky posoudí - klade vhodné otázky - vyřeší problémy - pracuje tvořivě - formuluje různé možnosti řešení problému - ověří správnost řešení Učitel: - vede žáka k řešení problémů na základě pozorování a srovnávání - vede žáka k řešení nastolených problémů dostupnými metodami pomocí literatury, pomůcek, vlastních zkušeností a vědomostí - vede žáka k hledání různých způsobů řešení - motivuje žáka řešením úloh ze života - učí v souvislostech - využívá různé zdroje informací Kompetence komunikativní - je schopen naslouchat - je schopen porozumět psanému i slyšenému - odliší podstatné od nepodstatného - formuluje své myšlenky ústně i písemně 8

9 - rozlišuje názor a argument - pracuje s rozšířenou slovní zásobou - čte s porozuměním - dodržuje pravidla diskuze - vhodně prezentuje výsledky své a skupinové práce - má prostor pro vyjádření a formulaci svých znalostí a názorů - sebehodnotí se Učitel: - systematicky zařazuje komunikativní strategie (diskuzi, prezentaci), komunikativní formy výuky, kdy žáci projevují a obhajují svůj názor - vede žáka ke kladení vhodných otázek a formulování správných odpovědí - vede žáka k dodržování pravidel diskuze - vede žáka k práci ve dvojicích za účelem prosazení svého názoru - vede žáka k využití prvků dramatické výchovy - vede žáka k získávání nových informací vyhledáváním na internetu a jejich následné předávání spolužákům - vede žáka k osvojování kultivovaného ústního projevu - vede žáka, aby reagoval na pokyny - vede žáka k sebehodnocení Kompetence sociální a personální - dodržuje a vytváří pravidla skupinové práce - ve skupině spolupracuje - podílí se s ostatními na práci skupiny - naplňuje očekávané role - přijímá pozitivně sám sebe - uvědomuje si rozdíly mezi spoluprací a soutěží - popíše své vlastnosti tělesné i psychické a určí své přednosti Učitel: - systematicky využívá interaktivní strategii k tomu, aby si žák vyzkoušel skupinovou práci - využívá konstruktivistickou strategii, která žákovi umožňuje budovat základy dovedností k projektové výuce - vede žáka k podílení se na vytváření pravidel práce ve skupině - vede žáka k respektování společně dohodnutých pravidel - vede žáka ke spolupráci ve dvojicích, trojicích, skupině - vede žáka při skupinové práci k debatě a řešení problémů - vede žáka k tomu, aby se nezesměšňoval a nevysmíval se spolužákům - vede žáka k ochotě střídat role ve skupině - vede žáka k odmítání všeho, co narušuje soužití ve třídě - vede žáka k pozitivní představě o sobě samých - organizuje mimoškolní aktivity podporující posilování přátelských vztahů 9

10 Kompetence občanská - pracuje na vytváření pravidel - respektuje základní pravidla slušného chování - je schopen vytvořit kvalitní vztahy s jinými lidmi - je zodpovědný v krizové situaci - je schopen vnímat, chránit a rozvíjet kulturní tradice a přírodní hodnoty - aktivně se zapojuje do života obce Učitel: - vede žáka k srozumitelnému vyjadřování svého postoje k ochraně prostředí - vede žáka k respektování názorů ostatních - vede žáka k respektování opačného pohlaví - vede žáka k vytváření zodpovědného přístupu k životnímu prostředí - vede žáka k vytváření zdravého prostředí, k výchově ke zdravým životním návykům a zdraví podporujícímu chování (Zdravá škola) - vytváří u žáka povědomí o existujících zákonech v naší společnosti a potřebě jejich dodržování Kompetence pracovní - pracuje v souladu s pravidly bezpečnosti - pracuje plánovitě, při práci postupuje smysluplně - bezpečně a funkčně použije jednoduché nástroje (nůžky, jehlu atd.) - zhodnocuje výsledky své práce a práce svých spolužáků - popisuje pracovní činnosti svých rodičů a blízkých, průběh svého denního režimu Učitel: - vede žáka k potvrzení závěrů a poznání vlastním experimentem - vede žáka k sebehodnocení a poznání svých schopností - vede žáka k efektivitě při organizování vlastní práce, k podílení se na organizování společné práce - vede žáka ke zvládnutí základních postupů první pomoci - vede žáka k využívání znalostí a dovedností v běžném životě - seznamuje žáka s různými profesemi, různými způsoby - beseda, exkurze, film, četba atd. - vytváří vhodné podnětné a tvořivé pracovní prostředí - vede žáka k adaptaci na změnu pracovních podmínek Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami V naší škole jsou vytvořeny podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním, zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami, vedoucími k poruchám učení a chování (ADHD, poruchy pozornosti, soustředění apod.), se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy). Nejvíce se setkáváme se žáky s vývojovými poruchami učení a chování. Výhodou naší školy je nižší počet žáků ve třídách. Všichni učitelé spolupracují s PPP v Olomouci. Vystudovali speciální pedagogiku. 10

11 Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Práce s žáky se specifickými problémy učení probíhá ve třech fázích. V 1. fázi se snaží vyučující předmětu o zlepšení domácí přípravy za dohledu rodičů, učitel může s žákem některé učivo probírat po vyučování (tato etapa trvá nejméně šest měsíců). Učitel zaznamenává zvolená řešení a postupy a jejich účinnost. Ve 2. fázi učitel spolupracuje s třídním učitelem, výchovným poradcem školy, psychologem nebo speciálním pedagogem z PPP. Ti navrhují postup, jak zlepšit nebo odstranit potíže (tato fáze opět trvá šest měsíců). Opět se zaznamenávají formy a metody odstraňování potíží a jejich účinnost. Ve 3. fázi, pokud obě opatření nezabírají a potíže u dítěte stále přetrvávají, jsou žáci s podezřením na vývojové poruchy učení posíláni se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny v Olomouci či na jiné odborné pracoviště. Navrhne-li PPP integraci žáka, jsou děti zařazovány do speciální reedukační péče vedené speciálním pedagogem. Učitel speciální reedukační péče na žádost rodičů za spolupráce třídního učitele a ostatních učitelů vypracuje dle doporučení pedagogicko-psychologické poradny Individuální vzdělávací plán, ve kterém je stanovený postup odstraňování nebo zmírňování specifických poruch učení, způsob hodnocení, přístup ve výuce atd. Individuální vzdělávací plán schvaluje ředitelka školy, PPP Olomouc a rodiče. Plán je každoročně aktualizován. Učitelé ve výuce uplatňují k dítěti individuální přístup, používají vhodné reedukační a kompenzační pomůcky, speciální učebnice, pracovní listy, výukové programy. Zařazují do výuky speciální metody a formy práce. Při hodnocení výsledků žáků zohledňují druh a míru postižení nebo znevýhodnění a preferují kladnou motivaci. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním V současné době je na naší škole umožněna integrace dětí s lehkým tělesným, sluchovým, zrakovým, mentálním postižením a dětí s vadami řeči. Zákonní zástupci dítěte, kteří mají zájem o integraci, kontaktují ředitele školy, ten v případě, pokud integraci doporučí pedagogicko-psychologická poradna a materiální vybavení školy to umožňuje, žáka přijme. Pro žáka je na žádost rodičů vytvořen Individuální vzdělávací plán, na němž se podílejí speciální pedagog, všichni učitelé školy a zákonný zástupce školy. Plán schvaluje ředitel školy, PPP a rodiče. Plán je každoročně aktualizován. Učitelé ve výuce uplatňují k dítěti individuální přístup, používají vhodné reedukační a kompenzační pomůcky, speciální učebnice, pracovní listy, výukové programy. Zařazují do výuky speciální metody a formy práce i odpočinku. Při hodnocení výsledků žáků zohledňují druh a míru postižení nebo znevýhodnění. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Vzdělávání žáků s poruchami chování (nejčastěji se jedná o žáky hyperaktivní, popř. žáky s problémy pozornosti) probíhá formou zohledňování potřeb možností dítěte, stanovením pevných pravidel chování a jejich důsledným dodržováním. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Stejně velkou pozornost, jakou věnujeme dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, se snažíme věnovat mimořádně nadaným dětem. Základem péče o nadané dítě v naší škole je včasné rozpoznání nadání u dítěte. O to se snaží všichni pedagogové, kteří jsou seznámeni se znaky nadaných žáků. Úkolem učitele je odlišit od sebe bystré a nadané dítě. Nadané děti aktivně vyhledávají informace, kladou otázky, často vymýšlejí zajímavá a neobvyklá řešení. Nadání se může projevit nejen v oblasti rozumové, ale i v oblasti pohybové, výtvarné, hudební atd. K diagnostice těchto žáků může učitel použít testy vědomostí. Pokud učitel zjistí nadání v jedné nebo více oblastech, promluví s rodiči o vyšetření v PPP a o možnostech dalšího rozvíjení dítěte. Je pro něj vytvořen individuální vzdělávací plán, který je dle potřeby aktualizován. Přístupy k nadanému žákovi Do 1. třídy základní školy mohou jít nadané děti již ve věku 5 let v případě doporučení z pedagogicko-psychologické poradny. Pro mimořádně nadaného žáka může být na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny vytvořen individuální plán, který využívá možnosti obohacování učiva a akcelerace vzdělávání (např. umožňuje žákovi zúčastnit se výuky některých předmětů ve vyšším ročníku). Podle potřeby je plán aktualizován a upravován. Učitelé se na výuku pravidelně připravují, aby byli schopni reagovat na případné postřehy a dotazy. Řeší problémové úlohy, kvízy, hlavolamy překračující rozsah základního učiva. Při výuce využívají vnitřní diferenciace učiva. Žákovi je umožněno pracovat vlastním tempem a také práce se vzdělávacími počítačovými programy, naučnou literaturou, internetem. Učitel žákovi nabízí možnost zapojit se do soutěží (vědomostních, literárních, výtvarných, ekologických, sportovních) dle preferovaného zájmu. V naučných předmětech vypracovávají samostatně náročnější úkoly - referáty k probíranému učivu, vytvářejí projekty a portfolia na zadané téma. Je jim doporučen vhodný kroužek. Nadané děti se při práci ve skupině nebo kolektivu mohou cítit nepříjemně. Vyhledávají přítomnost dospělých osob, proto se učí spolupracovat s vrstevníky. Jsou vedeni k toleranci a vzájemné pomoci k méně nadaným žákům. Při výuce bývají tito žáci pověřováni vedením pracovních skupin. 11

12 Začlenění průřezových témat Průřezová témata Tematické okruhy 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Čj Vv Čj Vv Čj Vv Čj Vv Čj Vv Tv Hv Tv Hv Tv Hv Tv Hv Tv Hv M Prv M Prv M Prv M Prv M Prv Aj Aj Aj Aj Aj Sebe poznání a sebe pojetí Čj Hv Prv Prv Tv Přv Vv Prv Tv Tv Vv Tv Tv Vv Aj Pč Hv Vv Aj Vv Pč Sebe regulace a sebe organizace Prv Tv Prv Prv M Pč M Přv Vv Pč Tv Vv Přv Vv Čj Pč Pč Tv Pč M M Tv Vv Tv Psychohygiena Prv Hv Prv Pč Prv Přv Pč Přv Pč Pč Tv Tv Tv Tv Vv Tv Hv Hv Hv Hv Čj Vv Pč Vv Vv Kreativita Hv Čj Hv Hv Prv Hv Hv Tv Vv Vv Vv Vv Vv Pč Pč Pč Pč Pč Tv Aj Čj Tv Čj Poznávání lidí Prv Prv Prv Prv Přv Vl Vl Mezilidské vztahy Prv Prv Prv Aj AJ Vl Tv Tv Tv M Čj Hv Hv Hv Aj Tv Přv Vv Aj Hv Vl Tv 12

13 Hv Komunikace Čj Čj Čj Prv Aj Vv Čj IT Tv Tv Aj Vv Tv Aj Hv Hv Hv Tv Vl Tv Vv Vv Hv Hv Vl Kooperace Tv Tv Tv Tv Čj Vv M M M M Tv Vv Vv Vv Vv M Aj Aj Hv Hv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Prv M Přv Pč Tv Přv M Vl Tv Pč IT Hodnoty, postoje a praktická etika Čj Prv Tv Tv Vl Prv Prv Vl Tv Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Prv Prv Aj Tv Vl Tv Tv Tv Vl Tv Občan, občanská společnost a stát Prv Prv Vl Vl Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Formy participace občanů v politickém životě Prin. demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vl Vl Evropa a svět nás zajímají Hv Hv Hv Aj Aj IT Hv Hv Vv Objevujeme Evropu a svět Aj Aj M Vl Vl Přv Jsme Evropané Aj Aj Aj Vl Vl Multikulturní výchova Kulturní diference Prv Aj Aj Čj Vl Vl Lidské vztahy Prv Prv Vl Vl Hv 13

14 Etnický původ Prv Přv Multikulturalita Aj Aj IT Vl Vl Hv Pč Princip sociálního smíru a solidarity Vl Vl Enviromentální výchova Ekosystémy Prv Vv Prv Přv Přv Vv Prv Vv Vv Vv Základní podmínky života Prv Prv Prv Přv Přv Lidské aktivity a problémy životního prostředí Prv Prv Přv AJ Pč Vv Vl Přv Pč Vl Vztah člověka k prostředí Pč Hv Prv Vv Prv Prv Pč Hv Přv Hv Čj HV Pč M Vl Tv M M Aj Přv Pč HV Pč M Vl Vv Pč Vv Vv Aj Tv Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Čj Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality M Prv Čj Stavba mediálních sdělení Čj Čj Vnímání autora mediálních sdělení Vv Vv Vv Čj Čj Vv Fungování a vliv médií ve společnosti Hv Hv Tvorba mediálního sdělení Čj Čj IT Práce v realizačním týmu Čj Čj, VV, IT Prv Pč Pč Vv Přv Vv 14

15 Učební plán - Rámcový učební plán - RVP Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. stupeň 2. stupeň ročník ročník a odpovídající ročníky víceletých středních škol Minimální časová dotace Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Cizí jazyk 9 12 Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie 1 1 Člověk a jeho svět 12 - Člověk a společnost Dějepis - 11 Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika - 21 Chemie - Přírodopis - Zeměpis - Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví - 10 Tělesná výchova 10 Člověk a svět práce 5 3 Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace

16 Rámcový učební plán - ZŠ Doloplazy Tabulace učebního plánu: Vzdělávací oblast Vyučované předměty Min. čas. dotace 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. Dispon. hod Celkem Součet za oblasti Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Povinná časová dotace Poznámky k učebnímu plánu: Člověk a jeho svět - rozdělení do tří předmětů z důvodů personálních Anglický jazyk - vyučuje se jako povinný předmět od 1. ročníku, některé hodiny ČJ a AJ se vyučují jako dělené (možnost individuálního přístupu) Náboženství se vyučuje jako nepovinný předmět 1 hod týdně. 16

17 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika předmětu Český jazyk Časové vymezení předmětu ročník celkem počet hodin Organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Český jazyk je vyučuje v ročníku jako samostatný předmět. Místo realizace Kmenové třídy, třída s počítači, obecní knihovna. Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 složek a) jazyková výchova b) literární výchova c) komunikační a slohová výchova Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vyučovací předmět se zaměřuje na: - rozvoj kultivovaného ústního i písemného projevu - získávání vědomostí a dovedností žáků potřebných k osvojení spisovného jazyka - vnímání literatury jako zdroje poznání a prožitků - využití různých zdrojů informací (internet, slovníky, encyklopedie) Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech, proto má Český jazyk a literatura mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Vede k využívání různých zdrojů informací např. encyklopedií, internetu, slovníků apod. Formy realizace Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Organizační formy výuky Hromadná výuka, individuální výuka, skupinová a kooperativní výuka, projektové vyučování, samostatná práce žáků Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí: 17

18 Kompetence k učení - učí se pod vedením a pomocí nejrůznějších zdrojů - je schopen porozumět, proč se učí - osvojené dovednosti z jazykového vzdělávání využije v jiných oblastech - vyhledá, vytřídí, vyhodnotí a ukládá informace z různých zdrojů a uvede je do souvislostí - je schopen porozumět slovům a dávat je do souvislosti Učitel: - vede žáka k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování - seznamuje žáka s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem - používá grafické nástroje k pochopení textu Kompetence k řešení problémů - samostatně aplikuje osvojená pravidla probraných mluvnických jevů - neodradí se případným neúspěchem a snaží se nalézt řešení - kontroluje svoji práci, objevuje chyby a odstraňuje je - je schopen obhájit si svá rozhodnutí Učitel: - vede žáka k řešení problémů na základě pozorování a srovnávání - vede žáka k řešení nastolených problémů dostupnými metodami pomocí literatury, pomůcek, vlastních zkušeností a vědomostí - vede žáka k hledání různých způsobů řešení Kompetence komunikativní - správně formuluje obsah sdělení v rámci probíraných žánrů - vyjadřuje se kultivovaně a rozšiřuje si slovní zásobu - prezentuje své myšlenky a názory Učitel: - používá metody diskuse, argumentace, reakce na vyjadřování druhých, dokončování vět, myšlenek, příběhů, vyzdvihuje skutečnost, že rozdílnost názorů neznamená osobní antipatii Kompetence sociální a personální - pracuje ve skupinách, diskutuje, spolupracuje a nalézá řešení problémů - dodržuje dohodnutá pravidla, naslouchá a respektuje ostatní - poskytne pomoc druhému nebo o ni požádá 18

19 Kompetence občanské - seznamuje se s národními a kulturními tradicemi, chápe jejich význam a zapojuje se do kulturního dění - je schopen vytvářit si kladný postoj k přírodě a životnímu prostředí využíváním naučné a vědecké literatury - je odpovědný k sobě samému i k ostatním Kompetence pracovní - dodržuje hygienická pravidla při čtení, psaní a učení vůbec - je schopen naplánovat si učení a organizovat své pracovní místo, přizpůsobovat se podmínkám a prostředí, ve kterém pracuje - je schopen prožít sebeuspokojení a přesvědčit se, že Bez práce nejsou koláče Učitel: - vede žáka k pracovitosti a zodpovědnosti Vyučovací předmět se zaměřuje na: - rozvoj kultivovaného ústního i písemného projevu - získávání vědomostí a dovedností žáků potřebných k osvojení spisovného jazyka - vnímání literatury jako zdroje poznání a prožitků - využití různých zdrojů informací (internet, slovníky, encyklopedie) Výchovné a vzdělávací strategie Výuka Českého jazyka společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: 19

20 Učební osnovy předmětu Český jazyk 1. ročník JAZYKOVÁ VÝCHOVA Výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata, přesahy, vazby, poznámky - zrakem rozlišuje tvary stejné a odlišné, orientuje se v prostoru čtení OSV - Rozvoj schopnosti poznávání - přípravné období čtení - rozvoj zrakového a sluchového vnímání - sestavuje jednoduchá slova z hlásek - rozlišuje první a poslední hlásku ve slově, sestavuje písmena a vytvoří slabiky, složí slova a jednoduché věty - slabikuje slovo - sluchové rozlišení hlásek - výslovnost samohlásek dlouhých a krátkých, souhlásek a souhláskových skupin - intonace vět - sluchová analýza a syntéza - písmeno, hláska, slabika, slovo, věta OSV - Rozvoj schopností poznávání: Cvičení smyslového vnímání pozornosti a soustředění HV - Rytmizace říkadel a básní - rozezná písmeno malé, velké, tiskací, psací - rozezná hlásku a písmeno - orientuje se na stránce v knížce - použije pojmy stránka, řádek, sloupec, písmeno, slovo, věta - odůvodňuje psaní velkého písmene na začátku věty - rozlišuje interpunkční znaménka a použije je - je schopen porozumět přečtenému textu podle svých předpokladů - vštěpuje si hygienické návyky při čtení - rozpozná interpunkční znaménka - vyvození hlásek a písmen abecedy - velká a malá tiskací písmena - velká a malá psací písmena - slova se slabikami di, ti, ni; dy ty ny, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - pravopis - velká písmena na začátku věty praktické čtení - pozorné, přiměřeně rychlé věcné čtení - porozumění slovům, větám - hygienické návyky při čtení OSV - Rozvoj schopností poznávání: Cvičení dovednosti, zapamatování PČ - Modelování písmen OSV Rozvoj schopnosti poznávání, řešení problémů, cvičení dovedností, zapamatování OSV - Rozvoj schopností poznávání: Cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čte jednoduché věty se správnou intonací - je schopen porozumět přečtené větě a zopakovat ji - čtení písmen, slabik, slov a vět OSV - Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění - rozlišuje tiskací a psací písmena - tiskací a psací písmena OSV Rozvoj schopnosti poznávání, cvičení dovednosti a zapamatování - připravuje si pracovní místo, správně sedí, správně drží psací potřeby, dodržuje správnou vzdálenost očí psaný projev - základní hygienické návyky při psaní, hygiena zraku OSV - Rozvoj schopností poznávání: Řešení problémů, dovednosti pro učení - napíše správné tvary písmen a číslic - kromě písmen W, Q, X - spojuje slabiky, slova, píše krátké věty - použije správnou techniku psaní technika psaní - čitelný a přehledný písemný projev, úhlednost, úprava - psaní jednotlivých písmen, číslic OSV - Psychohygiena: dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací - uvolnění, relaxace 20

21 - přepíše tiskací písmeno do psané podoby - spojování písmen a slabik, psaní slov a krátkých vět - napíše písmena, slabiky, jednoduchá slova a věty - napíše diktát jednoduchých slov a vět - napíše jednoduché sdělení - vysloví správně všechny hlásky podle svých dispozic, opraví nesprávnou výslovnost - pracuje přiměřeným tempem - správně dýchá - využívá hlasových a dechových cvičení - použije verbální a nonverbální prostředky řeči - vypravuje podle otázek o svých zážitcích - použije základní komunikační pravidla - osloví, požádá, pozdraví, poděkuje, omluví se - vyjadřuje svá přání - toleruje odlišné názory, slušně odmítne, neskáče do řeči - reaguje na jednoduché pokyny - stručně zformuluje své názory a otázky - naslechne ostatním - podle mimiky obličeje a gest rozpozná postoj mluvčího - podle svých dispozic je schopen vytvořit mluvený nebo slyšený text - rozlišuje a použije komunikační žánry - psaní písmen, slabik, slov, vět - opis, přepis, diktát, interpunkční znaménka - psaní jednoduchých sdělení - žánry písemného projevu: vzkaz, pozvánka, zápis do notýsku základy mluveného projevu - dýchání, tvoření hlasu, správná výslovnost, přiměřené tempo, řečová cvičení, oprava nesprávné výslovnosti - rozvoj slovní zásoby - verbální a nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) základní komunikační pravidla rozhovoru - role mluvčího a posluchače - zdvořilost a střídání rolí - reprodukce textu - krátké komunikační žánry - prosba, omluva, oslovení, poděkování, pozdrav, jednoduchý vzkaz LITERÁRNÍ VÝCHOVA - přednese jednoduchou básničku, říkadlo - literární texty - přednes básní, hádanek, říkadel, koled, - přísloví, pořekadla - podle svých schopností zdramatizuje jednoduchý text - domyslí si konec příběhu, vymyslí si svůj vlastní příběh - vyjadřuje své dojmy z přečteného textu - je schopný soustředit se a vnímat poslech - vypravuje text podle otázek a obrázkové osnovy a doplní závěr, nakreslí ilustraci k textu - rozlišuje báseň a od ostatních vyprávění - dramatizace textu - domýšlení a vymýšlení příběhu - vnímání a poslech textu - literární pojmy: pohádka, báseň, příběh OSV - Kreativita: Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity OSV - Rozvoj schopností poznávání: Cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění OSV - Seberegulace a sebeorganizace: Cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání OSV Komunikace: Řeč těla, zvuků, slov OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika: Dovednost rozhodování se v eticky problematických situacích všedního dne OSV Sebepoznání a sebepojetí VV Ilustrace k textu 21

22 2. ročník JAZYKOVÁ VÝCHOVA Výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata, přesahy, vazby, poznámky - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, slabik, písmen - čtení písmen, slabik, slov a vět - vyslovuje slovo po hláskách, po slabikách - určuje počet hlásek a slabik ve slově - dělí slova na konci řádku podle svých schopností - při mluveném, čteném a psaném projevu odlišuje krátké a dlouhé - tiskací a psací písmena OSV Rozvoj schopnosti poznávání samohlásky - odůvodňuje psaní u, ú, ů - vyjmenuje souhlásky tvrdé, měkké, obojetné - odůvodňuje psaní y, ý a i, í a po tvrdých a měkkých souhláskách - psaný projev - psaní písmen, slabik, slov, vět - opis, přepis, diktát - správně vyslovuje skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - psaní písmen, slabik, slov, vět - psaní číslic - vyjmenuje celou abecedu, opíše a přepíše písmena a číslice abecedy - dodržuje správný tvar písmen - je schopen vysvětlit, k čemu je nám abeceda - napíše velká písmena na začátku věty - rozezná konec věty a začátek následující věty správně použije interpunkční znaménka - opíše a přepíše krátké věty - rozlišuje a určuje druh věty podle postoje mluvčího - ve správném pořadí uspořádá a napíše zpřeházený text - rozlišuje slova dle významu, slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova podobného a opačného významu - základní hygienické návyky při psaní - mluvený projev - základní komunikační pravidla rozhovoru - prosba, omluva, poděkování, pozdrav, jednoduchý vzkaz - komunikace a spolupráce ve skupině - párové souhlásky na konci slov - rozezná párové souhlásky na konci slova - správně užije párové souhlásky ve slovech a odůvodní pravopis - rozlišuje vlastní jména osob a zvířat - vlastní jména osob a zvířat - rozlišuje jednoduchá podstatná jména a slovesa v základním tvaru - napíše velké písmeno na začátku vlastních jmen - vyslovuje předložku dohromady se jménem - slovní druhy - podstatná jména, slovesa, předložky, spojky OSV Komunikace 22

23 KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - v krátkém mluveném projevu správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - je schopen porozumět pokynům přiměřené složitosti - rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk - spisovně se vyjadřuje ve větách - vypravuje o svém vlastním zážitku - popíše osobu, zvíře, předmět, obrázek, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypravuje podle nich jednoduchý příběh - vyjadřuje svůj názor a pocity - čte s porozuměním jednoduchý krátký text, pečlivě vyslovuje, reprodukuje jeho obsah podle svých schopností - orientuje se v textu, vyhledá odpovědi na otázky - přednese jednoduché básně - zdvořile jedná s lidmi, respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - při komunikaci použije jednoduché zdvořilostní obraty - vyslechne spolužáky, dospělé - toleruje odlišný názor a vzájemně spolupracuje s ostatními - před psaním uvolňuje ruku - správné sedí, drží pero - píše čitelně, úhledně a dodrží celkovou úpravu projevu - mluvený projev - hlasité a tiché čtení - přednes básně - základní komunikační pravidla rozhovoru - prosba, omluva, poděkování, pozdrav, jednoduchý vzkaz - komunikace a spolupráce ve skupině - základní hygienické návyky při psaní - úprava písemností M Porozumění slovní úloze OSV - Komunikace - napíše adresu, pozdrav, blahopřání, krátký dopis, vzkaz - jednoduchá sdělení PRV - Člověk a svět - Adresa PČ, VV - Blahopřání LITERÁRNÍ VÝCHOVA - rozlišuje poezii a prózu - vymyslí rým - rozlišuje pohádku od ostatních vyprávění - vyjmenuje literárními pojmy - je schopen soustředit se na poslech prózy a poezie - převypravuje krátký text podle otázek učitele nebo podle obrázkové osnovy - domyslí konec příběhu - podle textu namaluje obrázek - ve skupině zdramatizuje jednoduchý příběh - vymyslí svůj vlastní příběh, pohádku - popíše své dojmy z příběhu - základní literární pojmy - báseň, rým, pohádka, příběh, hádanka, říkanka, kniha, - knihovna, čtenář, básník, spisovatel, ilustrátor, - divadlo, herec, jeviště, hlediště, režisér, hlavní postavy - práce s literárním textem - poslech, vyprávění, popis, dramatizace a reprodukce podle dané osnovy 23