Závěrečné hodnocení školy školní rok 2014/2015

Transkript

1 Mateřská škola Hodonín, Družstevní čtvrť 3149, příspěvková organizace Závěrečné hodnocení školy školní rok 2014/2015 V Hodoníně dne Mgr. Dana Slámová ředitelka mateřské školy

2 Obsah 1 Charakteristika školy Složení tříd Výsledky výchovně vzdělávací práce Výsledky dětí odcházejících do ZŠ Podmínky vzdělávání Sebereflexe učitelek Závěry pro další práci... 16

3 1 Charakteristika školy Mateřská škola je příspěvkovou organizací. Jejím zřizovatelem je Město Hodonín. Od školního roku 2007/2008 přijala název PESTROKVÍTEK. Je umístěna ve dvou budovách, na různých ulicích, vzdálených od sebe a oddělených hlavní příjezdovou vozovkou do centra s křižovatkou. Ředitelství školy je umístěno v hlavní budově na ulici Družstevní čtvrť 3149, odloučené pracoviště sídlí na adrese Žižkova 19. V provozu je celkem 7 tříd. V budově Družstevní čtvrť jsou 4 běžné třídy a 1 speciální třída pro děti s vadami řeči. V budově Žižkova se nacházejí 2 běžné třídy. Hlavní budova je dvoupodlažní, je součástí sídlištní výstavby. Zahrada školy je postupně obnovována a doplňována rozmanitými hracími prvky, čtyřmi pískovišti a sedacím nábytkem. Pro zajištění stravování je mateřská škola vybavena školní kuchyní s příslušenstvím a prádelnou, oba provozy slouží i jiným školským zařízením ve městě a také veřejnosti. Odloučené pracoviště je umístěno v zástavbě rodinných domků v starší části města. Jeho součástí je menší zahrada s přiměřeným počtem hracích prvků, pískovištěm a dlážděnou dráhou. Předškolní vzdělávání se uskutečňuje podle Školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání s názvem PESTRÝ SVĚT. Program je v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. 3

4 2 Složení tříd Mateřskou školu navštěvuje 159 dětí ve věku od 3 do 7 let, z toho je 83 chlapců a 76 děvčat. Všechny třídy mateřské školy jsou heterogenní. Máme 57 dětí 5-7letých, 56 dětí je 4-5letých a 46 dětí 3-4letých. V měsíci únoru byl průměr docházky 122,2 dětí. V březnu klesl průměr na 113,2 dětí. V dubnu docházelo průměrně 118,3 dětí. V květnu dosáhla docházka dětí průměru 126,5 dětí. V mateřské škole je 20 dětí žijící v neúplné rodině. Všechny děti jsou české národnosti. 4

5 3 Výsledky výchovně vzdělávací práce Ve školním roce 2014/2015 byly rozvíjeny tyto kompetence: má osvojeny společenské návyky a pravidla chování ve skupině a dovede se prosadit i ustoupit (SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE); je citlivé a ohleduplné k druhým, rozpozná nevhodné chování a pomáhá druhým (SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE); je samostatné v rozhodování o sobě i o svém okolí, uvědomuje si důsledky svého jednání (SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE); rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá (KOMUNITATIVNÍ KOMPETENCE); zajímá se o dění kolem sebe (ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ KOMPETENCE); pozná rozdíl mezi funkčním a nefunkčním řešením (KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ); není lhostejné k okolí, přispívá k řešení problémů a situací (KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ); využívá své vlastní zkušenosti k řešení problémů, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost (KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ); využívá informativní a komunikační prostředky, které používá (KOMUNITATIVNÍ KOMPETENCE); ví, že se dá komunikovat i více jazyky (KOMUNITATIVNÍ KOMPETENCE); chová se obezřetně v neznámých situacích a k neznámým lidem, umí říci ne (SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE); při kladném hodnocení se učí s radostí (KOMPETENCE K UČENÍ); umí jít za svým záměrem, dokáže se přizpůsobit okolnostem (ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ KOMPETENCE). Pro rozvoj kompetencí a dílčích vzdělávacích cílů byl zvolen tento obsah: Jsme kamarádi; Chceme být zdraví; Přijde k nám Mikuláš; Těšíme se na Vánoce; Tři králové přichází k nám; 5

6 Poznáváme naše tělo; Sklízíme ovoce a zeleninu; Poznáváme stromy a keře; Poznáváme volně žijící zvířata; Poznáváme barvy podzimu; Jak šel medvídek do školky; Jak jsem přišel na svět; Pomáháme méďovi sklízet ovoce a zeleninu; Než medvídek půjde spát, podzimem si budem hrát; Jak se medvídkovi kamarádi chystají na zimu; Anděl, čert a Mikuláš, přišli k nám na koláč; Půjdem spolu do Betléma; Jaro léto, podzim, zima, to je celý rok; Kde jsi, zimo, kde jsi? Zimní sportování ve školce; Těšíme se do školy; Hola, hola, školka na nás volá; Kamarádíme se s kočičkou Justýnkou; Hrajeme si na školu; Brzy přijde Mikuláš a čert; Těšíme se velice, sláva budou Vánoce; Máme rádi svoje tělo; Jak jsme slavili Masopust; Co vidíme v lese; Lesní zvířátka a ptáci v zimě; Plody naší zahrádky; Moje mateřská škola; S kamarády nejsem sám; Podzimní zahrádka; Podzimní proměny; Hrajeme si s podzimem; Vlaštovičko, leť; Cestičkou do lesa; 6

7 Půjdu k zápisu; Nebe, nebíčko peklo, peklíčko; Krásný vánoční čas; Zimní radovánky; - sport, oblékání; Výprava do Grónska; Chceme být kamarádi; Umíme se o sebe v MŠ postarat; Vítej, podzime; Kouzelný košík ze zahrádky; Barvy podzimu; Lesní svět na podzim; Zvířecí rodinka v lese; Čertíci ťukají na dveře; Vánoce, Vánoce, přicházejí; Umíme se v zimě oblékat; Hrajeme si, dovádíme, pozor, ať se nezraníme; Zápis už je za dveřmi; Šel Čtyřlístek do školky; a dozrává ovoce a zelenina; Proč se tento drak mračí jako mrak; Ať žijí duchové a nadpřirozené bytosti; Zvířátka a broučci jdou spát; Brzy přijde čert, anděl a Mikuláš; Brzy budou Vánoce; Je tu zima, mrzne, sněží; Sportujeme, zdravě jíme, nemoci se nebojíme; S knížkou za pohádkou; Jak jsme slavili masopust; Naše země kulatá je; Víme, co nám škodí; Šel zahradník do zahrady; Moje rodina; 7

8 Čím chci být; Barevný týden; Smysly; Poznáváme lidské tělo; Chceme být zdraví; Pojďme poznávat zimu; Vítáme tě, sluníčko; Těšíme se na Velikonoce; S papírem, sklem nebo s plastem? Teď už víme kam!; Cestujeme za dětmi z celého světa; Dopravní prostředky; S tátou a mámou chceme žít zdravě; Těšíme se na prázdniny; Proč ptáci nezpívali, květiny nekvetly a potůček nežbluňkal. Vzdělávací obsah vycházel z těchto okruhů ze Školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání: Pestrý svět lidí; Pestrý svět přírody. a těchto podokruhů: Svět dětí; Svět dospělých; Lidské tělo; Tradice; Svět rostlin; Svět živočichů; Proměny přírody; Škola; Rodina; Svět vesmíru. 8

9 V mateřské škole se snaží respektovat a dodržovat pravidla téměř všechny děti. Problémy s dodržováním pravidel mělo 28 dětí, z toho 6 dětem se již daří pravidla třídy dodržovat. Téměř všechny děti jsou samostatné při oblékání, stolování i hygieně. Pomoc učitelky při sebeobsluze potřebovalo v první polovině roku 32 nejmladších dětí, z toho 6 dětí je již samostatných, ostatní potřebují ještě menší pomoc učitelky. 13 dětí mělo problém s adaptací, ale nyní se již tyto děti plně zapojují do všech činností. Většina dětí si umí vyřešit problémy samy. Mladší děti ještě žádají o pomoc učitelku. Starší děti rozlišují základní i doplňkové barvy. Jeden 6letý chlapec si plete modrou a červenou barvu. Přibližně u třetiny tříletých dětí je třeba rozlišování barev procvičovat. Asi jedna čtvrtina 5-7letých dětí má špatný úchop tužky. U 4-5letých dětí je nutné úchop psacího náčiní také opravovat. 8 dětí navštěvuje klinického logopeda, 21 dětí dochází na logopedickou prevenci v mateřské škole. 9

10 4 Výsledky dětí odcházejících do ZŠ Tento školní rok je v mateřské škole letých dětí, z toho 15 dětí s odkladem povinné školní docházky. V roce 2015/2016 nastoupí do 1. třídy základní školy 43 dětí, 14 dětí bude mít odklad povinné školní docházky. S dětmi pracujeme podle knihy od B. Sindelarové Předcházíme poruchám učení. Máme zavedeny složky, ve kterých mají děti pracovní listy, které musí do konce týdne splnit. Většina dětí se snaží úkol dokončit. Výsledky podle knihy od B. Sindelarové ukazují největší problémy dětí v oblasti sluchového vnímání, zrakového vnímání, chápání posloupnosti, zapamatování si slyšeného a viděného a vnímání vlastního těla a prostoru. Spolupráce se ZŠ S předškolními dětmi jsme byli na návštěvě v 1. třídě ZŠ. Zástupce základních škol jsme pozvali na informativní schůzku pro rodiče před zápisem dětí do 1. třídy ZŠ, na které měli rodiče možnost získat informace ohledně nástupu dítěte do základní školy. Základní škola Červené domky pro nás připravila program ke Dni dětí. 10

11 5 Podmínky vzdělávání Věcné podmínky Většina tříd v mateřské škole má prostor třídy řešen tak, že je v něm možné vytvořit hrací koutky. Pouze prostor 3. třídy to neumožňuje. Ve školním roce 2015/2016 bude 3. třída rozšířena o nové prostory a tím vznikne možnost navýšení kapacity mateřské školy. Dětský nábytek a hygienická zařízení odpovídají normám a počtu dětí. Třídy jsou vybaveny dostatečným množstvím vhodných hraček a didaktických pomůcek. Děti mají možnost pracovat u pracovně-výtvarných stolků určených k výtvarným a pracovním činnostem, mají přístup k dostatečnému množství výtvarných a pracovních pomůcek. Každé dítě má své místo pro uschování osobních výtvorů. Děti se podílejí na výzdobě třídy. Na budově Žižkova je potřeba pořídit žebřiny, novou lavičku, látkový padák, míče. Školní zahrady obou budov jsou vybaveny zahradními hracími prvky a pískovišti. Na obou budovách je třeba zahradní prvky obnovit a doplnit. V měsíci srpnu říjnu 2015 bude školní zahrada na obou budovách rekonstruována na přírodní zahradu s novými přírodními prvky. Finance na vybudování přírodní zahrady budou získány z dotace Státního fondu životního prostředí a z finančních zdrojů zřizovatele. Životospráva Dětem je přivážena plnohodnotná strava. K pití je celý den k dispozici voda nebo čaj. Je zachován tříhodinový interval mezi jídly. Se stravováním nemá většina dětí výraznější problémy. Mají dobře upevněny návyky stolování. Šest dětí má umožněno individuální stravování ze zdravotních důvodů alergické reakce. Držení lžíce je nutné opravovat u mladších dětí. V jedné třídě přetrvávají obtíže s konzumací ovoce a zeleniny. Podporujeme a využíváme dostatečně pobyt venku. Využíváme prostory tříd k uspokojení spontánního pohybu dětí. Děti při odpoledním odpočinku vstávají postupně podle potřeby spánku. Psychosociální podmínky Ve třídách panuje klidná a příznivá atmosféra, děti se cítí bezpečně. Nově příchozí dítě se má možnost adaptovat na prostředí. Děti se podílejí na tvorbě třídních pravidel, které si samy kreslí a vystavují ve třídě. Organizační podmínky Ve třídách podporujeme aktivity dětí potřebné pro rozvoj všech oblastí jejich osobnosti formou tvořivých činností, experimentů s různými materiály, řešením pracovních listů, vizuálně-motorickým cvičením, využíváním encyklopedií, zařazováním exkurzí na zajímavá místa. Režim dne respektuje právo dětí na vlastní spontánní aktivity, podporujeme 11

12 činnosti venku. Snažíme se o vyváženost spontánních a řízených činností. Převládají spontánní činnosti, podle potřeb dětí zařazujeme činnosti řízené. Začali jsme plánovat a nabízet částečné řízené činnosti. Děti mají dostatek časového prostoru a možností pro výběr činností. S dětmi pracujeme především individuálně podle jejich potřeb nebo ve skupinkách. Všem dětem alespoň jedenkrát za půl roku zadáváme kresbu postavy a zakládáme do jejich portfolia. U starších dětí zařazujeme i grafomotorická cvičení a další pracovní listy. Pravidelně zařazujeme komunitní a diskuzní kruh. V říjnu jsme uskutečnili exkurzi do myslivny a do lesa a návštěvu Ekocentra s programy Podzimníček, Čtvero ročních období a s dalšími výchovně vzdělávacími programy. V prosinci jsme se byli podívat v Sále Evropa s ukázkami tradičních řemesel a vánočních tradic a na vánočních trzích. V lednu jsme byli s předškolními dětmi na návštěvě v 1. třídě ZŠ. Od ledna jsme jezdili se staršími dětmi do plaveckého bazénu a do Školičky bruslení. V únoru jsme uskutečnili hudební vystoupení a tradiční Fašank. V březnu se byly děti podívat na exkurzi v Městské knihovně a vynášeli jsme Morenu. Uskutečnili jsme výlet do Hvězdárny a Planetária Brno a ekologickou vycházku na Den země. V červnu jsme byli na celodenním výletě na Lučině. Spolupráce s rodiči S rodiči se nám daří dobře spolupracovat. Hovoříme a probíráme s nimi výsledky výchovně vzdělávací práce při individuálních konzultacích. Pro rodiče předškoláků byly konzultace nabídnuty již v měsíci listopadu. Konzultací využila většina rodičů. Pro rodiče mladších dětí se individuální konzultace uskutečnily v lednu. Konzultací využily asi 2/3 rodičů. Rodiče mají možnost komunikace i prostřednictvím u třídy. Na podzim se uskutečnily společné akce s rodiči s názvem Dýňování a Uspávání broučků. Rodiče nám pomáhali při vánočním tvoření s kostýmy pro děti a sponzorskými příspěvky na dárky pro děti. Podle možností nám dodávali výtvarný a pracovní materiál. Spolupracovali s námi i při zpestření vzdělávací nabídky, např. návštěva těhotné maminky při tématu Jak jsem přišel na svět, odívání dětí podle barevných dnů. Rodiče nám také pomáhají při sběru plastových vršků nebo při plnění domácích úkolů. Uspořádali jsme Velikonoční jarmark. Za podpory Města Hodonína jsme uskutečnili společnou akci s rodiči s názvem S tátou a mámou chceme žít zdravě. Ve spolupráci s rodiči proběhla společná akce na školní zahradě s názvem Čarodějnický rej. Rodiče dítěte ze speciální třídy nám poskytli finanční dar na metodickou pomůcku Klokanův kufr. 12

13 Nedostatkem ve spolupráci s rodiči se jevila zodpovědnost rodičů při posouzení zdraví dítěte a jeho pobytu mezi dětmi. V této oblasti se spolupráce rodičů zlepšila. Spolupráce s PPP a SPC S PPP Hodonín spolupracujeme především při posuzování školní zralosti a při práci s individuálně integrovaným dítětem. Zapojili jsme se do projektu LANO, který vede speciální pedagog Mgr. Alena Vlková. Projekt je zaměřen na upevňování vzájemných sociálních vztahů a preventivní působení v oblasti rizikového chování. Daří se nám spolupráce s SPC Hodonín, které nám pomáhá v oblasti speciálního vzdělávání dětí s vadami řeči. 13

14 6 Sebereflexe učitelek K naplnění vzdělávacích cílů a rozvoje individuality dětí učitelky přispěly: pokládáním otevřených otázek při rozhovorech a diskusi s dětmi; nabídkou dostatečného množství pomůcek a materiálů; vytvořením podnětného, bezpečného a pro děti zajímavého prostředí; nabídkou částečně řízených činností podle inteligencí Gardnera; nabídkou podnětných a zajímavých činností a témat; promyšlenou organizací; vedením dětí k samostatnosti, komunikaci a spolupráci; prostorem k vyjádření a sebehodnocení dětí; podporou individuality dítěte; empatickým přístupem; vlastním vzorem chování; možnostmi výběru her a činností; oceňováním za správné splnění činností a pokroky jednotlivých dětí; efektivní komunikací; jednotným působením; vedením záznamů o každém dítěti; vedením dětí k řešení problémů; vedení dětí k zájmu o přírodu, ekologii; respektováním individuálních potřeb; rozvíjením prožitkového a kooperativního učení; vedením dětí k učení se od sebe navzájem. 14

15 Spolupráce učitelek na třídě Učitelky působí na děti jednotně, vzájemně si pomáhají a inspirují se. Domlouvají se na tematických plánech, hodnocení dětí i při komunikaci s rodiči. V jedné třídě v první polovině roku nepůsobily učitelky při výchovně vzdělávací práci a přístupu k dětem jednotně. V měsíci únoru došlo k výměně asistentky pedagoga. Nyní je spolupráce optimální, pedagogické pracovnice spolupracují, konzultují a působí na děti jednotně. Vzdělávání učitelek: zapojení do kurzů projektu Spirála 3A, vzájemné návštěvy MŠ; osvojování si dalších moderních pedagogických metod v rámci zvyšování kvality a efektivity výchovně vzdělávací práce; vzdělávání v oblastech psychologie a speciální pedagogiky, zejména Specifické poruchy učení u dětí v předškolním věku, Agresivní, hyperaktivní a hypoaktivní dítě v MŠ; prohlubování odborného vzdělání v oblasti anglického jazyka a metody WATTSENGLISH pro děti v předškolním věku; absolvování kurzu Logopedická prevence logopedický asistent ; verbální a neverbální komunikace; výtvarný seminář; adaptační potíže dětí předškolního věku; plánování v každodenní práci učitelky mateřské školy; environmentální vzdělávací oblast; rozvoj inteligence u dětí od 3 do 6 let. 15

16 7 Závěry pro další práci vést mladší děti k větší samostatnosti při sebeobsluze; vést děti k samostatnému řešení konfliktů efektivní komunikací s dětmi; vést děti ke spolupráci při hrách, částečně řízených činnostech; vést děti důsledností k dodržování pravidel; vést děti k experimentování, objevování a řešení problémů; vést rodiče ke spolupráci při výchovně vzdělávacích postupech a metodách; u předškolních dětí zařazovat cvičení podle Sindelarové vycházet z předchozí diagnostiky; využívat nové metody a formy práce i při práci s nadanými dětmi; zaměřit se na grafomotorická a uvolňovací cvičení; individuálně pracovat s dětmi podle jejich potřeb a vycházet přitom z diagnostiky dítěte; zaměřit se na správnou výslovnost; vést děti ke správnému životnímu stylu; prohlubovat spolupráci s rodiči; podporovat pozitivní klima tříd a školy; zajistit spolupráci učitelek ve všech třídách; vzájemně si předávat zkušenosti a inspiraci; vyvozovat důsledky, které vedou ke zkvalitňování pedagogické práce; respektovat doporučení ředitelky z pedagogických porad; zařazovat tvořivé náměty dle ročních období a tradic; pořídit pomocí projektu nové zahradní prvky na školní zahradu na obou budovách mateřské školy. Náměty pro další práci: karneval; návštěva Ekocentra; posezení s rodiči Den matek; exkurze Sál Evropa Velikonoční řemesla a tradice; návštěva knihovny; výlet do Planetária Brno; 16

17 celodenní výlet do přírody; společná akce školy Vynášení Moreny ; společná akce s rodiči Čarodějnický rej prodloužené pobyty venku; návštěva Galerie výtvarných umění; návštěva ZOO; velikonoční jarmark; výlety do přírody; účast na soutěži Věneček z rozmarýnu Fanoše Mikuleckého ; rozloučení s předškoláky; barevný týden; procházky do přírody spojené s aktivním pozorováním přírody; koutek živé přírody celoroční péče o rostliny, zvířátko; koutek neživé přírody - voda, písek, kamínky, mušle, přírodniny. 17