MASARYKOVA UNIVERZITA

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "MASARYKOVA UNIVERZITA"

Transkript

1 MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra českého jazyka Rozvoj slovní zásoby žáků-imigrantů Diplomová práce Brno 2007 Vedoucí diplomové práce: Doc. PhDr. Karla Ondrášková, CSc. Vypracovala: Petra Janků 1

2 Prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně a použila jen prameny uvedené v seznamu literatury. Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykově univerzitě v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelům. Brně dne 19. dubna 2007 Petra Janků. 2

3 Poděkování Ráda bych poděkovala Doc. PhDr. Karle Ondráškové, CSc. za cenné připomínky a rady při vedení diplomové práce. 3

4 Obsah Úvod Slovo a slovní zásoba Slovo Slovní zásoba Principy a zásady cizojazyčného vyučování a učení se zřetelem ke slovní zásobě Didaktické principy Metodické principy Selekce slovní zásoby Výběr slovní zásoby Rozsah slovní zásoby Postupy při osvojování slovní zásoby Prezentace slovní zásoby Druhy a metody sémantizace Procvičování a upevňování slovní zásoby Opakování a aplikace slovní zásoby Kontrola osvojení slovní zásoby Typy a druhy cizojazyčných cvičení Typy a druhy cvičení Cvičení pro jednotlivé druhy slovní zásoby Cvičení pro slovní zásobu aktivní (produktivní) Cvičení pro slovní zásobu pasivní (receptivní) Cvičení pro slovní zásobu potenciální Metody cizojazyčné výuky Praktická část Stanovení hypotéz Přípravy na hodinu Lekce Lekce Lekce Lekce Lekce Lekce Lekce Lekce Lekce Zhodnocení metod využitých k výuce slovní zásoby Zhodnocení postupů při prezentaci nových slov Zhodnocení aktivit využitých k výuce slovní zásoby Potvrzení a zamítnutí hypotéz Závěr Použitá literatura:...66 Resumé

5 Úvod Společenské změny v posledních letech vedou k tomu, že do českých škol přichází stále více žáků jinojazyčného původu. Tito žáci musejí češtinu zvládnout nejen jako vyučovací předmět, ale také v dostatečné míře jako vyučovací jazyk. V průběhu své pedagogické praxe jsem měla možnost setkat se s žáky-imigranty, kteří byli integrováni do českých škol, aniž by předem absolvovali alespoň úvodní kurz českého jazyka. Navíc žákům, kteří nepocházejí z jiného členského státu Evropské unie, nebyla dosud českým státem zajištěna bezplatná příprava k začlenění do základního vzdělávání. Pro takové žáky je integrace do škol, tedy i do celé české společnosti velmi obtížná. Jsou na ně kladeny vysoké nároky. Žáci by si měli v co nejkratší době osvojit alespoň základy českého jazyka, aby byli schopni dostatečné komunikace s okolím. Proto jsme se v diplomové práci zaměřili na výuku žáků-imigrantů, kteří přicházejí na druhý stupeň českých základních škol bez znalosti, případně jen s velmi malou znalostí vyučovacího jazyka. V diplomové práci se zabývám rozvojem slovní zásoby žáků-imigrantů. Vycházíme z předpokladu, že rozvoj lexikálních kompetencí je základem rozvoje komunikačních dovedností, které umožňují žákům začlenění do české společnosti. Jádrem diplomové práce bude zpracování metod a postupů při rozvoji slovní zásoby jako nedílné součásti výuky jakéhokoliv cizího jazyka, tedy i češtiny. Cílem diplomové práce pak bude na základě teoretických a praktických poznatků vymezit vhodné metody a formy práce při výuce slovní zásoby žákůimigrantů. 5

6 1 Slovo a slovní zásoba Jazyk (řeč) je základním prostředkem lidské komunikace. Jeho stavbou a zvukovou i psanou podobou se zabývá jazykověda (lingvistika), která je tvořena dvěma základními složkami naukou o slovní zásobě (lexikologií) a mluvnicí (gramatikou). Lexikologie patří mezi jazykovědné disciplíny, jejichž hlavním předmětem zkoumání je slovo. Slovo je základní jednotkou slovní zásoby. Souhrn všech slov určitého jazyka tvoří jeho slovní zásobu. Lexikologie se zabývá slovní zásobou a jejím tvořením, stejně jako obsahem, formou, funkcí a vzájemným vztahem pojmenovávacích jednotek. (Hauser, 1980) 1.1 Slovo Slovo je jazykový útvar komplexní povahy a při jeho definici je nutné přihlížet k mnoha kritériím. Slovo je základní pojmenovávací jednotka, centrální jednotka jazyková z hlediska mluvnice i slovní zásoby. Má stránku grafickou a zvukovou. Spojení formy a obsahu značí dvojstránkovou (binární) povahu slova. Formou slova je myšlena jeho hlásková stavba. Slovo může být tvořeno skupinou hlásek, např. dům, škola, pracovat, stejně jako hláskou jednou. V češtině reprezentují tuto skupinu slov některé spojky, např. a, i, předložky, např. o, u, k, v a citoslovce, např. ó. Obsah slova znamená jeho význam, tedy lidským vědomím zprostředkovanou skutečnost: jablko označuje druh ovoce, kopretina rostlinu. Některá slova mohou označovat více skutečností, mají tedy více významů. Jde o tzv. mnohoznačnost (polysémii) nebo homonymitu. Naproti tomu pak může pro označení jedné skutečnosti, jednoho významu, existovat slov několik. Tento jev se nazývá synonymita. (Hauser, 1980) Dalších kritérií, která charakterizují slovo, je celá řada. Jedním z nich je jeho mluvnická utvářenost (gramatičnost). Kromě příslušnosti k určité 6

7 slovnědruhové kategorii sem patří mluvnické významy (např. pád, číslo, rod) nebo plnění úlohy větných členů (např. podmět, předmět). Významným hlediskem charakterizujícím slovo je jeho samostatnost. Jedním z hledisek, kdy se projevuje samostatnost slova, je jeho přemístitelnost ve větě, dalším pak grafika. Slovo je od jiných slov odděleno mezerou, do které je možné vkládat jiná slova, pokud není slovo součástí sousloví, frazému nebo nejde o spojení předložky s osobním či ukazovacím zájmenem. Do slova samotného však není možné vložit jiné slovo, lze do něj vložit pouze vkladnou hlásku anebo obměnit morfém, případně jednotlivé hlásky. Stále jde však o varianty téhož slova. Tato skutečnost svědčí o nepřerušitelnosti slova. Dalším hlediskem je paradigmatičnost, tedy formální nebo významový vztah slov určité třídy jednotek, které jsou spjaty společnou funkcí. Významnými znaky slova jsou spojovatelnost a větotvornost, což znamená, že slovo nejen zahrnuje jednotky nižších řádů, jako jsou fonémy a morfémy, ale zároveň vytvářejí jednotky vyššího řádu. Mohou tvořit slovní spojení, výpovědi a texty. V některých případech může větu tvořit i jedno slovo (např. Ano. Pomalu!). Na druhé straně se vyskytují slova, která spojení s jiným slovem přímo vyžadují. Jde například o předložky, které se pojí s podstatnými jmény v určitých pádech, nebo o většinu sloves. Tato schopnost vázat na sebe jiné slovo se nazývá valence. Slova, která se takto spojují v syntaktické celky, jsou ovlivněna nejen významem a valencí, ale také kontextem a slohovou příslušností. V souvislosti s tím hovoříme o substituovatelnosti slova, tedy výběru z jisté třídy slov, o totožnosti, kdy slova užitá v kontextu mohou být stejného typu, ne však stejného významu (např. jde domů, jde mu o to), a o reprodukovatelnosti slov, což znamená, že určitá slova lze v určitých situacích užívat opakovaně. (Filipec, Čermák 1985) 7

8 1.2 Slovní zásoba Slovní zásoba je společně s mluvnicí základní složkou každého jazyka. Definic slovní zásoby existuje více. Např. Hauser v knize Nauka o slovní zásobě (1980) charakterizuje slovní zásobu jako souhrn veškerých slov, která se vyskytují v určitém jazyce. Rozsah slovní zásoby svědčí o bohatosti daného jazyka, počet slov je však neuzavřený a nezjistitelný. Filipec (1985) pak definuje slovní zásobu jako soubor všech lexikálních jednotek užívaných a přetvářených uživateli daného jazyka (národem, popř. jeho částí) a charakterizujících je. Zkoumáním a tvorbou slovní zásoby se, stejně jako v případě slova a jeho významů, zabývá lexikologie. Zkoumá mimo jiné např. systém slovní zásoby, kde slova nestojí izolovaně vedle sebe, ale jsou vzájemně propojena. Tato skutečnost je v cizojazyčném vyučování velmi důležitá. Rozlišujeme dva základní způsoby dělení slovní zásoby, z nichž první zohledňuje vnitřní uspořádání slovní zásoby. Neměnnou částí slovní zásoby je její jádro. Jde především o slova označující základní a nejdůležitější pojmy vztahující se k běžnému životu a každodenní komunikaci. Méně frekventovaná slova zastupují rozsáhlejší, proměnlivou část slovní zásoby. Hranice mezi jádrem slovní zásoby a její proměnlivou částí není ostrá. Druhým hlediskem je rozsah užívání slovní zásoby uživateli daného jazyka. Rozlišujeme aktivní, pasivní a potenciální slovní zásobu. Aktivní (produktivní) slovní zásobou rozumíme souhrn slov, která jsou užívána v běžné komunikaci ústní i písemné. Počet slov aktivní slovní zásoby se pohybuje kolem pěti tisíc. Pří výuce cizích jazyků je třeba se zaměřit právě na aktivní složku slovní zásoby. Pasivní (receptivní) slovní zásoba zahrnuje slova, jejichž význam žák sice chápe, ale v běžné komunikaci je nepoužívá. Počet slov, kterým uživatel jak mateřského, ta cizího jazyka rozumí, ale která není schopen samostatně používat, je přibližně pětkrát vyšší, něž počet slov aktivní slovní zásoby. V případě cizího jazyka se v průběhu učení nová slova z pasivní slovní zásoby 8

9 při častějším užívání po určité době mohou zařadit do aktivní slovní zásoby. Přechod od pasivní k aktivní slovní zásobě je tedy, především na počátku učení se cizímu jazyku, plynulý. Potenciální slovní zásoba je reprezentována slovy, která jsou pro uživatele jazyka nová, ale kterým je schopen v kontextu a na základě znalostí slovotvorby porozumět. (Janíková, 2005) Specifickým pojetím slovní zásoby je teorie mentálního slovníku. Mentální slovník (mentální/inertní lexikon, subjektivní slovník) představuje pojetí slovní zásoby z psycholingvistického hlediska. Jde o individuální psychologický proces osvojování, třídění a ukládání slovní zásoby do paměti, o mentální reprezentaci slov každého člověka. Problematikou mentálního slovníku se z hlediska kognitivní psycholingvistiky podrobně zabývá Iva Nebeská v publikaci Úvod od psycholingvistiky (1992). Charakterizuje mentální slovník jako jednu ze dvou základních složek, které slouží k ukládání informací do lidské mysli. První z nich bývá označována za mentální encyklopedii. V té se v průběhu celého lidského života shromažďují a ukládají subjektivní a neverbální informace, které zahrnují veškeré poznatky o světě. Mentální slovník je pak definován jako soubor informací verbálních. Tato znalost významu slov a jejich vzájemných vztahů umožňuje jedinci dodržovat zásady pro jejich užívání. Lexikální jednotky jsou v paměti uloženy mnoha způsoby, vždy ale v určitém vztahu s jinými lexikálními jednotkami. Tyto vzájemné vztahy mohou být asociativního charakteru (např. v případě opozit). Časté je také uspořádání na základě logické spojitosti (např. u slov ve vztahu koordinačním či subordinačním), na základě zvukové podoby, příslušnosti k slovním druhům, na principu abecedního uspořádání nebo hierarchie příznaků (spíše než dvojice žena dívka bývá asociována dvojice dívka chlapec založená na příznaku pohlaví). Možná je organizace na základě sémantických polí (např. jablko, hruška, švestka), párového uspořádání (např. sever jih, pravá levá), na základě frekvence výskytu. Synonymické uspořádání umožňuje uživateli jazyka vybrat nejvhodnější výraz. V každém případě však musí být mentální slovník 9

10 uspořádán tak, aby uživateli jazyka umožňoval rychle a z hlediska kontextu správně vyhledat slova, která právě potřebuje, a to jak v produkci, tak v recepci řeči. Osvojování a třídění slov a jejich následné ukládání do mentálního slovníku je subjektivní proces. Z toho důvodu by se měla ve výuce zohledňovat zásada individuálního přístupu k žákovi. Kromě tohoto principu existuje i řada dalších aspektů, které na základě znalosti funkce mentálního slovníku umožňují zefektivnit osvojování, třídění a uspořádávání nových slov. Věra Janíková (2005) zdůrazňuje autonomii žáka. Na procesu osvojování slovní zásoby by se měl každý žák aktivně podílet od samého počátku. Nová slova by pro žáka měla mít individuální význam, k jejich zprostředkování by měly být použity motivující metody a proces osvojování by měl být kreativní. Je nutné zohlednit také potřeby žáka, respektovat individuální způsob třídění slov v mentálním slovníku, respektovat multisenzorické učení a ponechat žákovi dostatek času pro přechod od recepce k produkci slov. 10

11 2 Principy a zásady cizojazyčného vyučování a učení se zřetelem ke slovní zásobě 2.1 Didaktické principy Učení se cizímu jazyku, stejně jako jeho vyučování, je náročný proces, který vyžaduje jistou organizaci, systematičnost a důslednost z hlediska prezentace poznatků, stejně jako soustavnost, aktivnost a vhodný postup při jejich osvojování. Aby byl vyučovací proces co nejefektivnější, je vhodné dodržovat určité zásady a principy. Mezi významné principy didaktické patří: Princip vědeckosti Výuka jazyků je komplexní proces, při němž jsou žákům předkládány k osvojení nejen poznatky z oblasti jazykovědy, ale například také z oblasti historie, politologie a dalších. Při jejich prezentaci se učitel opírá o vědomosti z oblasti pedagogiky, psychologie, sociologie aj. Interdisciplinární spolupráce je tedy jedním ze základních znaků didaktiky cizích jazyků. (Janíková, 2005) Princip systematičnosti (soustavnosti) Jazyk je složitý systém a při jeho osvojování je nutno postupovat systematicky. Hendrich (1988) tuto zásadu považuje v případě osvojování slovní zásoby za obzvláště významnou vzhledem k její mnohovrstevnatosti. Proto je důležité učivo náležitě uspořádat a postupovat od jednoduššího ke složitějšímu, od teorie k praxi, na probrané poznatky vázat nové atd. Důraz je kladen také na vnitřní vztahy v rámci daného systému, neboť slova si žáci mnohem lépe osvojí a zapamatují ve vzájemné souvislosti, než jako izolované jednotky. Princip přiměřenosti Čechová (1998) vyzdvihuje princip přiměřenosti jako jeden z nejdůležitějších aspektů každého vyučovacího procesu. Při výuce je vždy potřeba brát v úvahu věk žáků, jejich schopnosti, předchozí zkušenosti a těmto skutečnostem pak přizpůsobit metody výuky, rozsah a výběr učiva i způsob jeho podání. Při výuce slovní zásoby jde zejména o vhodný výběr a přiměřené množství lexikálních jednotek prezentovaných v rámci jedné lekce nebo hodiny. 11

12 Princip diferencovaného přístupu k žákům Tato zásada je úzce spjata s principem přiměřenosti, využívá poznatky z oblasti psychologie učení, zohledňuje individuální potřeby, možnosti a vlastnosti jak jednotlivých žáků, tak celé skupiny. Učitel by tedy měl znát rozdíly mezi jednotlivými žáky, věnovat každému žákovi dostatečnou pozornost a uplatňovat individuální přístup k nim. (Hendrich, 1988) Při výuce žáků-imigrantů je tato zásada zvláště důležitá, neboť zpravidla nebývají do skupin rozdělováni podle věku, schopností a zkušeností, ale podle úrovně znalosti českého jazyka. Princip uvědomělosti Narozdíl od mateřského jazyka, který si dítě v prvních letech života osvojuje zcela neuvědoměle (incidentálně), učení se cizímu jazyku probíhá z větší části uvědoměle (intencionálně). Při výuce slovní zásoby jde především o uvědomování si různých pravidel při práci se slovy, pochopení jejich významu, funkce, jejich zařazování a nácvik. Uvědomělé učení se uplatňuje zejména v případě aktivní slovní zásoby, neuvědomělé v případě slovní zásoby pasivní. Princip samostatné činnosti žáků Samostatná práce žáků v hodinách i mimo vyučování je důležitou součástí vyučovacího procesu. Zvláště u žáků-imigrantů je vyvinutí vlastního úsilí velmi důležité, neboť si musí alespoň základy českého jazyka osvojit pokud možno v co nejkratší době. Samostatnou práci při výuce slovní zásoby lze uplatnit při hledání nových jevů (např. hledání ve slovnících, textech), v jejich samostatném poznávání, v objevování souvislostí a zákonitostí mezi lexikálními jednotkami. Důležitá je podpora samostatné tvůrčí činnosti žáků. Princip tvořivého přístupu Z pedagogického a psychologického hlediska bývá tvořivost definována jako duševní schopnost vycházející z poznávacích i motivačních procesů a vyznačující se nalézáním nových, neobvyklých, správných řešení. (Průcha, 2003) Stejně tak je chápána tvořivost jazyková. Spočívá v žákovu experimentování s jazykem, v objevování dalších jazykových vyjádření. Jde ale také o kreativitu při využívání odpovídajících jazykových prostředků v různých 12

13 komunikačních situacích, stejně jako o individuální strategie učení. Jazyková tvořivost dává základ tzv. jazykovému citu, který umožňuje uživateli jazyka např. utváření takových tvarů slova, které mu dosud nebyly známy. (Janíková, 2005) Princip aktivnosti žáků Tato zásada je úzce spjata s principem uvědomělého osvojování učiva i samostatnou činností žáka. Žák by měl být aktivním účastníkem vyučovacího procesu. Učitel by měl vytvářet podmínky pro rozvoj samostatné činnosti žáků a poskytovat dostatek podnětů k přímé činnosti, aby nedocházelo k pouhé mechanické aplikaci získaných vědomostí. Například cvičení by měla odpovídat skutečným komunikačním situacím, kdy žák uvědoměle využívá osvojených poznatků. Také při řešení jazykových problémů by měl být žákům poskytnut čas na samostatné pozorování, analyzování, srovnávání jevů a následné vyvozování řešení. (Čechová, 1998) Princip názornosti Názornost má ve vyučování veliký význam, v případě výuky slovní zásoby pak především ve fázi prezentace nového učiva. Hendrich (1988) rozlišuje ve vyučovacím procesu více druhů názornosti. O auditivní názornost se jedná v případě, kdy žák vnímá zvukovou stránku jazyka. Výuka rodilým mluvčím je výhodou, variantou mohou být také zvukové nahrávky namluvené rodilými mluvčími, které napomáhají žákům při vnímání a následném procvičování výslovnosti. V případě, kdy žák sám vyslovuje jednotlivé prvky cizího jazyka, jde pak o názornost artikulačně motorickou. Vizuální názornost se uplatňuje při čtení, kdy si žák osvojuje grafickou a pravopisnou stránku jazyka. Učitelé ve výuce často využívají takzvané názornosti vnitřní. Spočívá v objasňování určitých prvků cizího jazyka prostřednictvím vnitrojazykového a mimojazykového srovnávání anebo využitím typových vět. Běžná bývá názornost věcná (předmětná, mimojazyková). Jedná se o didaktické využívání předmětů, obrázků, fotografií, videonahrávek, nástěnných tabulí, grafů, schémat atd. Využití názorného příkladu ve výuce napomáhá žákům nejen rychleji a snadněji si učivo osvojit, ale také si ho lépe zapamatovat. 13

14 Princip trvalosti Přirozenou součástí vyučovacího procesu není jen osvojování nových jevů, ale také jejich zapomínání. Proto je důležité získané poznatky neustále opakovat a procvičovat. Opakování učiva by mělo být aktivní a systematické, zároveň prohlubující a vedoucí k trvalému osvojení učiva. (Čechová, 1998) Princip motivace Osvojování cizího jazyka je zdlouhavý a náročný proces, při němž musí žák vynaložit mnoho úsilí. Z toho důvodu je potřeba žáka pozitivně motivovat. Z psychologického hlediska je velmi důležitá podpora, povzbuzování a pochvala ze strany učitele. Kromě této vnější motivace je významná také motivace vnitřní, kdy si žák sám uvědomuje důležitost a smysl své práce, neboť vědomí vlastního úspěchu přináší celkový úspěch výuky. (Janíková, 2005) Princip jednoty jazyka a mimojazykových fakt Ve výuce cizích jazyků se uplatňuje nejen komunikativní cíl, ale částečně také cíl výchovný a vzdělávací. Je důležité respektovat skutečnost, že každý jazykový systém je spjat s určitým sociokulturním prostředím. Při výuce žákůimigrantů je proto vhodné znát sociokulturní prostředí, z kterého jednotliví žáci pocházejí. Zároveň je důležité seznamovat je s kulturou českou, což lze v jazykovém vyučování uskutečnit především prostřednictvím vhodně vybíraných studijních materiálů, učebnic, textů i jednotlivých lexikálních jednotek. (Choděra, 2006) 2.2 Metodické principy Mezi principy didaktickými a metodickými existuje pouze tenká hranice. Metodické principy se od principů didaktických odlišují především svým rozsahem působnosti. Didaktické principy lze vztáhnout obecně k vyučovacímu procesu, metodické principy pak bývají konkrétněji zaměřeny na jednotlivé předměty. Z hlediska výuky cizích jazyků, konkrétně rozšiřování slovní zásoby, jsou důležité tyto metodické principy: 14

15 Princip aktivní komunikativnosti Cílem jazykového vyučování je především rozvíjet komunikativní jazykové kompetence, tedy soubor znalostí, které umožňují uživateli jazyka jednat v určitých komunikačních situacích s využitím specifických jazykových prostředků. (Společný evropský referenční rámec pro jazyky, 2002) Choděra (1999) klade důraz především na komunikativní zaměření cizojazyčného vyučování, aby byli žáci v cizí řeči schopni nejen smysluplně sdělovat své myšlenky (ústně i písemně), ale také rozuměli mluvenému projevu. V případě slovní zásoby je proto vhodné vybírat k osvojení takové lexikální jednotky, které umožňují mluvčímu správně verbálně reagovat. Princip situativnosti (situačního zakotvení) Tato zásada je úzce spjata s principem komunikativnosti. Žák by si měl cizí jazyk osvojit do té míry, aby byl schopen dorozumět se v běžných situacích. V případě žáků-imigrantů jsou na žáky kladeny o to vyšší nároky, že mají češtinu zvládnout ne jako cizí, ale téměř jako tzv. druhý jazyk. Z toho důvodu je ve výuce doporučován situativní a kontextový přístup, kdy jsou ve vyučování navozovány situace, sloužící jako modely pro přirozenou komunikaci. Tomu by měla odpovídat i volba tematických okruhů (např. škola, sport, nakupování atd.) a slovní zásoby. (Hendrich, 1988) Princip komplexnosti Princip komplexnosti klade důraz na propojování různých stránek cizojazyčné výuky a jejich osvojování ve vzájemných souvislostech. Při osvojování slovní zásoby is žák musí osvojit jak fonetickou a grafickou, tak gramatickou a pravopisnou stránku lexikální jednotky. Žák by měl být dále schopen ústní i písemné komunikace, tedy zároveň produkce i recepce řeči, komunikace verbální i neverbální, jazykové činnosti by měly probíhat uvědoměle i neuvědoměle atd. Ve vzájemném vztahu jsou také jazykové vědomosti a řečové dovednosti, které si žáci v průběhu výuky osvojují. Princip komplexnosti se odráží i v propojení jazykového, výchovného a vzdělávacího cíle ve výuce. (Choděra, 1999) 15

16 Princip zřetele k jazykovému transferu Při jazykovém učení i vyučování je důležité brát v úvahu podstatný faktor vnitrojazykového i mezijazykového transferu (přenosu). Vnitrojazykový transfer je založen na analogii (obdoba), která se vyskytuje v rovinách každého jazyka. Tato analogie, tedy existence stejných vlastností mezi jinak rozlišnými jevy, může např. pomoci žákům dešifrovat nová slova. Mezijazykový transfer chápeme jako vliv mateřštiny na proces učení se cizímu jazyku. Opírá se o žákovy teoretické i praktické znalosti mateřského jazyka, které mají pozitivní vliv na proces učení se cizímu jazyku, především v případě existence společných jevů v obou jazycích. (Hendrich, 1988) Se vztahem k mateřskému jazyku také úzce souvisí princip jazykového kontrastu, který navíc zahrnuje vztah k dalším cizím jazykům. Princip opory o mateřský jazyk Respektování mateřského jazyka bylo zdůrazněno již v případě principu zřetele k jazykovému transferu. Tax (1985) považuje oporu o mateřský jazyk za natolik důležitý aspekt cizojazyčného vyučování, že jej charakterizuje jako samostatnou zásadu. Z hlediska opory o mateřský jazyk žáků je důležité synchronní srovnávání (konfrontační, kontrastní nebo typologické) českého jazyka s mateřským jazykem žáků. Toto porovnávání může ukázat, že se v obou jazycích vyskytují ekvivalentní, případně velmi podobné jevy, zároveň ale také, že ve zkoumané kategorii žádné shody nejsou. Poslední variantou je zjištění, že daný jazykový jev se v jednom ze srovnávaných jazyků vyskytuje, ale v druhém takový jev neexistuje. Tato situace nastává především při srovnávání češtiny s jazyky, které nepatří do indoevropské jazykové větve. V posledních letech se zvyšuje počet imigrantů, kteří přicházejí do České republiky právě z Asie nebo Afriky. V tomto případě je výhodou možnost používání tzv. zprostředkujícího jazyka a jeho případné srovnávání s češtinou, pokud zprostředkující jazyk může v dostatečné míře nahradit mateřský jazyk žáků. Princip ústní báze (orálního základu) V cizojazyčném vyučování je kladen důraz na osvojování cizího jazyka prostřednictvím tzv. orálního kanálu, tedy mluvením. V počátcích výuky cizího 16

17 jazyka proto často nachází uplatnění úvodní ústní (fonetický) kurz, kdy si žáci osvojují základy jazyka pouze audio-orálně (poslechem a mluvením). V dalších fázích výuky přichází na řadu také čtení a psaní. Doporučováno je zařazovat do výuky dostatek ústních cvičení, přínosem může být i hlasité čtení, případně zařazení sborové formy práce, která umožní zapojení i ostýchavých žáků. Princip priority řečové praxe před jazykovou teorií Tato zásada je úzce spjata s principem ústní báze. Preferuje řečovou aktivitu žáka před teoretickými vědomostmi o jazyce. Tento princip upřednostňují především přímé metody. Nepřímé metody naopak dávají přednost popisu a interpretaci jazyka. Pro žáky-imigranty je princip priority řečové praxe před jazykovou teorií každodenní realitou, neboť jsou ve škole i mimo ni neustále vystavováni novým jazykovým situacím. (Choděra, 2006) Princip cyklického uspořádání učiva Osvojování cizího jazyka neprobíhá chronologicky. Žák se nejprve seznamuje se základy jazyka, s jádrem, ke kterému jsou postupně cyklicky přidávány další poznatky. Proto jsou při výuce slovní zásoby nejdříve předkládána k osvojení taková slova, která žákům umožní alespoň základní konverzaci. Stejná zásada platí i pro výběr jednotlivých témat, která na sebe navazují, případně se v průběhu výuky vícekrát opakují, vždy ve větším rozsahu a vyšším stupni obtížnosti. Princip strukturních vzorců (strukturovanosti lexikálního učiva) Princip strukturních vzorců je založen na tzv. modelové metodě, kdy si žáci osvojují cizí jazyk prostřednictvím modelových (typových) vět nebo syntagmat, přičemž základem práce s těmito modely jsou obměny, nejčastěji substituce a transformace. Pokud se nejedná o dril, může modelová metoda zefektivnit a usnadnit především osvojování gramatických aspektů jazyka. Princip systémové variability Každou lexikální jednotku, kterou si žák v průběhu učení osvojí, použije časem v určitém jazykovém kontextu. Tato systémová variabilita může přinést problémy např. v případě, kdy byly podobné jevy vyučovány a osvojovány 17

18 současně, může docházet k interferenci (vzájemné prolínání, střetání jevů). Proto je důležité navozovat ve výuce nejrůznější komunikační situace, při nichž si žák může procvičit používání vhodných lexikálních jednotek v náležitém kontextu. (Hendrich, 1988) Princip tolerance chyby Chyba je v procesu učení chápána jako odchylka od dané normy. Dříve byla chyba žákem i učitelem pojímána především jako neúspěch. Moderní jazykověda naopak zdůrazňuje tolerantní vztah k chybám. Chyba je posuzována jako zpětná vazba. Chyba a také schopnost samostatné opravy vlastních chyb napomáhají procesu osvojování cizího jazyka a urychlují jej. Vzhledem ke slovní zásobě se chyba lexikální považuje za závažnější než chyba gramatická. Princip efektivní změny metod Osvojování slovní zásoby je náročný proces především vzhledem k velkému množství lexikálních jednotek. Z tohoto hlediska je střídání forem práce během vyučování významné především v procesu zapamatování si nových jazykových pojmů a jevů a jejich ukládání do krátkodobé a dlouhodobé paměti. Optimální doba, po které by se forma práce měla měnit, je sedm až deset minut. Změny metod a organizačních forem výuky v průběhu vyučování zároveň přispívají jak k aktivizaci, tak k vyšší motivaci žáků. (Janíková, 2005) 18

19 3 Selekce slovní zásoby Jedním z důležitých kritérií cizojazyčného vyučování je obsah a rozsah učiva předkládaného k osvojení. Těmto parametrům je nutné přizpůsobit i výuku slovní zásoby. 3.1 Výběr slovní zásoby Jednou z důležitých součástí procesu výuky slovní zásoby je výběr vhodných slov určených k osvojení. Při tomto výběru je potřeba zohlednit mnoho aspektů, které závisí na konkrétní situaci, jakými jsou věk a schopnosti žáků, jejich dosavadní znalosti, obtížnost slova, ale také dosavadní jazykové znalosti češtiny i mateřského (příp. zprostředkujícího) jazyka. Tax (1985) nepředpokládá systematickou oporu o mateřský nebo zprostředkující jazyk ve výuce, přesto soudí, že znalost shod a rozdílů v systémovém uspořádání jazyků, případně občasné uvádění ekvivalentů v mateřském (zprostředkujícím) jazyce, mohou zefektivnit a urychlit proces osvojování slovní zásoby, především ve fázi její prezentace. Nejčastěji uváděnými obecnými zásadami pro výběr slovní zásoby mohou být: a) rentabilita výběr slovní zásoby je rentabilní tehdy, pokud neobsahuje slova, jejichž neznalost může zapříčinit pouze minimální pravděpodobnost vzniku chyby nebo znemožnění komunikace b) účelnost výběr nových slov je účelný pouze v případě, kdy je zaměřen na přesný cíl osvojení slovní zásoby. Ten může být chápán konkrétně (do lekce tematicky zaměřené na zvířata nejsou bezcílně začleňována nová slova týkající se cestování, nakupování atd.), ale také obecně (nejdříve vyučujeme slova, která žák potřebuje pro každodenní komunikaci) (Hendrich, 1988) c) individuální potřeba žáků tento aspekt je velmi těsně spjat s účelností výběru slovní zásoby, zároveň podporuje vnitřní motivaci žáků. pokud žák sám cítí potřebu znát prezentované slovo, proces jeho osvojení je výrazně urychlen. V případě žáků-imigrantů je proto vhodné v počátcích výuky slovní zásoby uvádět např. slova týkající se školního prostředí, 19

20 kde je žák denně v bezprostředním kontaktu s češtinou a potřeba komunikace je nejsilnější. (Allen, 1983) d) frekvence výskytu mezi prvními by si žák měl osvojit ta slova, která jsou v běžné komunikaci nejčastěji užívána. Zároveň je ale potřeba přihlédnout k faktu, že vysoká frekvence užívání slova rodilými mluvčími nemusí být zárukou jeho využitelnosti pro žáky (především v počátcích cizojazyčné výuky). e) využitelnost při výběru slov je důležité posoudit aktuální situaci a prostředí, ve kterém se žák nachází, jeho dosavadní znalosti češtiny, stejně jako kulturní a sociální specifika. Proto je vhodné zpočátku prezentovat především slova, která jsou součást aktivní slovní zásoby uživatelů češtiny jako mateřského jazyka a která odpovídají individuálním potřebám žáka. (Harmer, 1991) 3.2 Rozsah slovní zásoby Otázka rozsahu slovní zásoby, tedy množství slov, která jsou určena k osvojení, velmi úzce souvisí s problematikou výběru slovní zásoby. I zde je potřeba respektovat individuální schopnosti a potřeby žáků, brát v úvahu jejich momentální dosaženou úroveň češtiny, ale také důvod učení se cizímu jazyku. V běžném cizojazyčném vyučování, kdy se žák ve škole učí cizí jazyk jako jeden z hlavních vyučovacích předmětů (např. v českých školách se žáci nejčastěji učí anglický a německý jazyk), je výběr a množství slovní zásoby většinou předem určeno tématem jednotlivých lekcí v učebnici, kdy kromě výčtu nových slov použitých bezprostředně v textech a cvičeních dané lekce bývá doplněna také další slovní zásoba rozšiřující zvolený tematický okruh. Vzhledem k tomu, že běžně jsou do rozvrhu zařazeny tři hodiny cizojazyčné výuky za týden, je proces osvojování slovní zásoby pozvolný, žák si v průběhu hodiny osvojuje vždy jen malé množství nových slov. Hendrich (1988) doporučuje maximálně 4 6 nových slov. 20

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním

Více

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí: Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk

Více

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Charakteristika předmětu Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si

Více

Strategie pro naplnění klíčových kompetencí v 3. 5. ročníku

Strategie pro naplnění klíčových kompetencí v 3. 5. ročníku Cizí jazyk Charakteristika předmětu V rámci povinné výuky prvního cizího jazyka je žákům nabízena výuka anglického nebo německého jazyka. Cizí jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku v tříhodinové

Více

6.1 I.stupeň. Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK. Charakteristika vyučovacího předmětu 1.

6.1 I.stupeň. Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 6.1 I.stupeň Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování

Více

Příloha č. 3 Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy (průřezová témata)

Příloha č. 3 Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy (průřezová témata) Příloha č. 3 Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy (průřezová témata) Řečové dovednosti - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu

Více

Český jazyk a literatura Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období

Český jazyk a literatura Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období Tematický plán třídy 2. B Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které

Více

4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk

4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk 4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu

Více

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce 5.10 Volitelné předměty Předmět: Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Konverzace v anglickém jazyce 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, obor Cizí jazyk se realizuje

Více

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika

Více

Školní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060

Školní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060 5.1.4 FRANCOUZSKÝ JAZYK 5.1.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Ruský jazyk je předmět nabízený

Více

MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15)

MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) PŘEDMĚT Český jazyk TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ POZN. (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) sekunda Mgr. Barbora Maxová 2hod/týden,

Více

ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník)

ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník) ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník) Charakteristika předmětu Výuka tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. V tomto období je nejdůležitější probouzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření kladného

Více

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Rozvoj řečových dovedností Ruský jazyk Helena Malášková 01 O spánku a váze - prezentace

Více

4. Francouzský jazyk

4. Francouzský jazyk 4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího

Více

Gymnázium Globe, s.r.o., Bzenecká 23, 628 00 Brno

Gymnázium Globe, s.r.o., Bzenecká 23, 628 00 Brno 1 VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 1.1 Další (druhý) cizí jazyk - Německý jazyk 1.2 Další (druhý) cizí jazyk - Ruský jazyk 1. 2. Hodinová dotace Další cizí jazyk - - 3 3 Předmět realizuje

Více

Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život

Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Projednán na pedagogické radě

Více

Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků)

Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků) Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Další cizí jazyk Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků) 6. 9. ročník 3 hodiny týdně třídy, jazykové

Více

Francouzský jazyk. Náměty jeu de role skupinová práce jazykové hry domácí úkoly práce s časopisy

Francouzský jazyk. Náměty jeu de role skupinová práce jazykové hry domácí úkoly práce s časopisy Francouzský jazyk ročník TÉMA VÝSTUP G5 Tematické okruhy rodina škola místo, kde žije bydlení volný čas a zájmová činnost jídlo oblékání nákupy některé svátky, tradice příroda cizí země omluva a reakce

Více

RUSKÝ JAZYK. 7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení

RUSKÝ JAZYK. 7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení 7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět ruský jazyk rozšiřuje žákům možnost získání nových řečových dovedností v dalším cizím jazyce tak, aby se jednoduchým způsobem domluvili v běžných

Více

Zpráva z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy

Zpráva z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy Škola Základní škola, Třída 6. A Předmět Angličtina Učitel Mgr. Dagmar Vážená paní učitelko, vážený pane

Více

Anglický jazyk. Anglický jazyk. žák: TÉMATA. Fonetika: abeceda, výslovnost odlišných hlásek, zvuková podoba slova a její zvláštnosti

Anglický jazyk. Anglický jazyk. žák: TÉMATA. Fonetika: abeceda, výslovnost odlišných hlásek, zvuková podoba slova a její zvláštnosti Prima jednoduše mluví o sobě Slovní zásoba: elementární slovní 1 B/ 26, 27, 29, 30 tvoří jednoduché otázky a aktivně je používá zásoba pro zvolené tematické okruhy odpovídá na jednoduché otázky obsahující

Více

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE OBSAH 1 O PROJEKTU... 2 2 CÍLE STANOVENÉ PRO NIŽŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO GYMNÁZIA. 3 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE. 4 3 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 4. ROČNÍKU NIŽŠÍHO

Více

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák porovnává významy slov, zvláště slova podobného nebo stejného významu a slova vícevýznamová O jazyce Opakování učiva 3. ročníku Národní jazyk Naše vlast a národní jazyk Nauka o slově Slova a pojmy,

Více

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk ANGLICKÝ JAZYK Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí 1. Kompetence k učení žák dlouhodobě

Více

Německý jazyk. Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, organizační a časové vymezení. Výchovné a vzdělávací strategie. Kompetence k učení

Německý jazyk. Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, organizační a časové vymezení. Výchovné a vzdělávací strategie. Kompetence k učení Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Německý jazyk se nabízí jako volitelný v 7. 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Je vyučován ve

Více

DIDAKTIKA PRÁCE S ICT V MŠ. Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz

DIDAKTIKA PRÁCE S ICT V MŠ. Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz DIDAKTIKA PRÁCE S ICT V MŠ Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz DIDAKTICKÉ ZÁSADY (PRINCIPY) VZDĚLÁVACÍHO PROCESU Didaktickými zásadami (principy) rozumíme nejobecnější pravidla didaktického procesu,

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP Povinná výuka Anglického jazyka začala v tehdy základní škole praktické pro sluchově postižené v Ivančicích ve školním roce 2007/2008, a to ve

Více

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.

Více

Učebnice Project 1 třetí edice, pracovní sešit Project 1 třetí edice. Učebnice Project 2 třetí edice, pracovní sešit Project 2 třetí edice

Učebnice Project 1 třetí edice, pracovní sešit Project 1 třetí edice. Učebnice Project 2 třetí edice, pracovní sešit Project 2 třetí edice Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Očekávané výstupy předmětu POSLECH S POROZUMĚNÍM žák Anglický jazyk 3. období 6. ročník Učebnice Project 1 třetí edice, pracovní sešit Project 1 třetí edice

Více

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Žák rozlišuje počet slabik a písmen ve slovech Postupné rozšiřování slovní zásoby Učí se užívat

Více

ŠABLONY INOVACE OBSAH UČIVA

ŠABLONY INOVACE OBSAH UČIVA ŠABLONY INOVACE OBSAH UČIVA Číslo a název projektu CZ.1.07/1.5.00/34. 0185 Moderní škola 21. století Číslo a název šablony II/2 Inovace a zkvalitnění výuky cizích jazyků na středních školách klíčové aktivity

Více

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden

Více

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk rozšířená výuka 1. stupeň Výuka je zaměřena převážně

Více

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 8. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova umí spisovně vyslovit běžná cizí slova

Více

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Současný český jazyk upevňování a procvičování obtížných gramatických jevů Český jazyk

Více

DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK

DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Další cizí jazyk si povinně vyberou žáci od 7. ročníku. Výuka je zaměřena na rozvíjení komunikativní kompetence žáků,

Více

Mezipředmětové vztahy Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Anglický jazyk

Mezipředmětové vztahy Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Anglický jazyk 4 UČEBNÍ OSNOVY NIŽŠÍHO STUPNĚ GYMNÁZIA 4.1 VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACI 4.1.2 Cizí jazyk - Anglický jazyk 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Anglický jazyk 3 3 3 3 Realizuje obsah vzdělávacího

Více

RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Anglický jazyk 3. období 8. ročník učebnice Project 3 třetí edice - pracovní sešit Project 3 třetí edice Očekávané výstupy předmětu POSLECH S POROZUMĚNÍM

Více

Základní škola pro sluchově postižené v Liberci má zpracované dvojí osnovy - pro žáky nedoslýchavé a pro žáky neslyšící.

Základní škola pro sluchově postižené v Liberci má zpracované dvojí osnovy - pro žáky nedoslýchavé a pro žáky neslyšící. Základní škola pro sluchově postižené v Liberci má zpracované dvojí osnovy - pro žáky nedoslýchavé a pro žáky neslyšící. V charakteristice předmětů je uvedena informace o očekávaných výstupech, barevné

Více

II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Tato oblast je v našem vzdělávání zastoupena jedním předmětem matematikou, od 1. do 9. ročníku. Podle vývoje dětské psychiky a zejména

Více

I. Sekaniny1804 Německý jazyk

I. Sekaniny1804 Německý jazyk Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Německý jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Další cizí jazyk. Přispívá

Více

Konverzace v anglickém jazyce

Konverzace v anglickém jazyce VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Konverzace v anglickém jazyce Konverzace v anglickém jazyce je volitelný vyučovací

Více

5.1.4 Německý jazyk další cizí jazyk. Charakteristika předmětu

5.1.4 Německý jazyk další cizí jazyk. Charakteristika předmětu 5.1.4 Německý jazyk další cizí jazyk Charakteristika předmětu Předmět Německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.

Více

Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku

Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Škola Gymnázium Třída 6. Předmět Angličtina Učitel Petr Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli, v této zprávě s výsledky se dozvíte, které

Více

Charakteristika předmětu ruský jazyk

Charakteristika předmětu ruský jazyk Charakteristika předmětu ruský jazyk Vyučovací předmět ruský jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a realizuje se ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyučuje se na 2. stupni

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Období: 2. období, 3. období Počet hodin ročník: 0 66 66 66 Učební texty: 2. období A)

Více

5.3.1. Informatika pro 2. stupeň

5.3.1. Informatika pro 2. stupeň 5.3.1. Informatika pro 2. stupeň Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat

Více

I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury

Více

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená. 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni

Více

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 9. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého

Více

ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ

ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ PŘÍLOHA č. ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ. Vytvoření textu podle zadaných kritérií A téma, obsah B komunikační situace, slohový útvar. Funkční užití jazykových prostředků A pravopis, tvarosloví

Více

Cizí jazyk Anglický jazyk (1. stupeň)

Cizí jazyk Anglický jazyk (1. stupeň) Cizí jazyk Anglický jazyk (1. stupeň) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení anglický jazyk jako důležitý cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností poskytuje jazykový základ

Více

Další cizí jazyk. Ruský jazyk. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Předmět. 7. 9.

Další cizí jazyk. Ruský jazyk. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Předmět. 7. 9. Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Další cizí jazyk Ruský jazyk 7. 9. ročník 2 hodiny týdně třídy, jazykové učebny, počítačová učebna dělení žáků

Více

Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň

Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka se vyučuje

Více

VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT KONVERZACE V AJ Charakteristika vyučovacího předmětu: Volitelný předmět KAJ má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v 6. 9. ročníku

Více

Příloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace

Příloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace Logopedická základní škola, Měcholupy 1, příspěvková organizace Příloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace Měcholupy 1.

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

5.2 ANGLICKÝ JAZYK 5.2.1 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

5.2 ANGLICKÝ JAZYK 5.2.1 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 5.2 ANGLICKÝ JAZYK 5.2.1 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Obsah předmětu Anglický jazyk je dán obsahem vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace,

Více

Příloha č. 8. 5.2.1.2. Anglický jazyk (AJ)

Příloha č. 8. 5.2.1.2. Anglický jazyk (AJ) Příloha č. 8 5.2.1.2. Anglický jazyk (AJ) a) Obsahové vymezení Předmět Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a je vyučován v 6. 9. ročníku. Výuka plynule navazuje na

Více

Obchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673

Obchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673 Název vyučovacího předmětu: OBCHODNÍ KORESPONDENCE V NĚMECKÉM JAZYCE (OKN) Obor vzdělání : 63 41 M/02 Obchodní akademie Forma vzdělání : denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium : 30 (1 hodina

Více

6.6 Pojetí vyučovacího předmětu Ruský jazyk

6.6 Pojetí vyučovacího předmětu Ruský jazyk 6.6 Pojetí vyučovacího předmětu Ruský jazyk Obecné cíle výuky ruského jazyka Předmět ruský jazyk a jeho výuka je koncipována tak, aby žáky vedla k osvojení cizího jazyka. Jeho hlavním cílem je postupné

Více

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky Projekt: Přispějme k ještě kvalitnější a modernější výuce na ZŠ Chotěboř Buttulova Registrační číslo projektu CZ.01.07/1.1.01/01.0004 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním

Více

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk, II. stupeň

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk, II. stupeň Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk, II. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je koncipován

Více

ANGLICKÝ JAZYK - II. období (3. 5. ročník)

ANGLICKÝ JAZYK - II. období (3. 5. ročník) ANGLICKÝ JAZYK - II. období (3. 5. ročník) Charakteristika předmětu V návaznosti na obsah učiva 1. a 2. ročníku žáci začínají vytvářet jednoduché věty, kde se potřebné výrazy a spojení procvičují. Žáci

Více

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Rozšiřování a upevňování slovní zásoby a gramatiky Ruský jazyk Helena Malášková 01

Více

Německý jazyk. Charakteristika předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Německý jazyk. Charakteristika předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí VZDĚLÁVACÍ OBOR: DALŠÍ CIZÍ JAZYK Německý jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Další cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Žáci

Více

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3

Více

STRUKTURA UČEBNICE STRUKTURA LEKCÍ Úvodní text / texty Dialogy Slovíčka Odhadněte význam Rozšiřující slovní zásoba Fráze a předložkové vazby

STRUKTURA UČEBNICE STRUKTURA LEKCÍ Úvodní text / texty Dialogy Slovíčka Odhadněte význam Rozšiřující slovní zásoba Fráze a předložkové vazby PŘEDMLUVA Učebnice norštiny, kterou vám předkládáme, je první učebnicí norského jazyka určenou pro samostudium a zároveň první učební příručkou norštiny tohoto rozsahu v České republice. Kniha se přitom

Více

Předmět: Logické hrátky

Předmět: Logické hrátky Předmět: Logické hrátky Charakteristika předmětu Logické hrátky Vyučovací předmět Logické hrátky je volitelným předmětem v 6. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika vzdělávacího oboru

Více

NĚMECKÝ JAZYK. Charakteristika předmětu

NĚMECKÝ JAZYK. Charakteristika předmětu VZDĚLÁVACÍ OBOR : DOPLŇUJÍCÍ NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika předmětu Další cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Doplňující vzdělávací obory. Ţáci si ho volí jako druhý cizí jazyk v rámci nabídky volitelných

Více

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

NÁVRHY TEMATICKÝCH PLÁNŮ. 1. ročník Počet hodin

NÁVRHY TEMATICKÝCH PLÁNŮ. 1. ročník Počet hodin Návrhy tematických plánů Střední odborná škola 1. Návrh tematického plánu mluvnice 1. ročník Počet hodin Racionální studium textu 1 Základy informatiky získávání a zpracování informací 1 Jazykověda a její

Více

Alternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením

Alternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu ESF OPPA č. CZ.2.17/3.1.00/36073 Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok financovaného Evropským sociálním fondem. Alternativní

Více

5.1.7 Informatika a výpočetní technika. Časové, obsahové a organizační vymezení. ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0

5.1.7 Informatika a výpočetní technika. Časové, obsahové a organizační vymezení. ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0 5.1.7 Informatika a výpočetní technika Časové, obsahové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0 Realizuje se vzdělávací obor Informatika a výpočetní technika RVP pro gymnázia.

Více

ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ

ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ PŘÍLOHA č. ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ Č. j.: MSMT-9/- - Vytvoření textu podle zadaných kritérií A - Korespondence: text zadání, obsah, téma B - Požadavky na naplnění komunikační situace (styl/útvar)

Více

Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami

Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami Metodický pokyn MŠMT ČR č. j. 23 472/92-21 Vyhláška MŠMT ČR č. 291/1991 Sb. Obecné zásady: 1. Ke zjišťování vědomostí a dovedností žáka

Více

5.1.5 Německý jazyk - 2. stupeň

5.1.5 Německý jazyk - 2. stupeň 5.1.5 Německý jazyk - 2. stupeň Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vzdělávání v předmětu Německý jazyk směřuje k: rozvíjení písemného i ústního projevu, vyjádření

Více

ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty

ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného rámcového vzdělávacího programu integrace vzdělávacího

Více

Jazyk a jazyková komunikace. Komunikace v anglickém jazyce

Jazyk a jazyková komunikace. Komunikace v anglickém jazyce Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Komunikace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu V předmětu Komunikace v anglickém jazyce je realizován obsah vzdělávací oblasti

Více

A. Charakteristika vyučovacího předmětu

A. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět:: INFORMATIKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu U vyučovacího předmětu informatika je časové vymezení dáno učebním plánem. V

Více

Vyučovací předmět ruský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.

Vyučovací předmět ruský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk ruský jazyk Vyučovací předmět ruský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti

Více

Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015

Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015 Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015 PhDr. Dana Brdková Lektorka Bankovní akademie a VŠFS Pro použití v rámci projektu ematurity Jak je sestaven didaktický test? Didaktický test obsahuje 10

Více

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností

Více

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu:

Více

Očekávané výstupy RVP Školní výstupy Učivo Poznámky (průřezová témata, mezipředmětové vztahy apod.) Řečové dovednosti

Očekávané výstupy RVP Školní výstupy Učivo Poznámky (průřezová témata, mezipředmětové vztahy apod.) Řečové dovednosti Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu anglický jazyk pro 1. stupeň: 3. ročník Řečové dovednosti CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

Více

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie:

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie: Vyučovací předmět: ZEMĚPISNÁ PRAKTIKA Učební osnovy 2. stupně 5.3.2. ná praktika A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení vyučovacího

Více

Předmět: Ruský jazyk. Charakteristika předmětu ruský jazyk. Výchovně vzdělávací strategie předmětu

Předmět: Ruský jazyk. Charakteristika předmětu ruský jazyk. Výchovně vzdělávací strategie předmětu Předmět: Ruský jazyk Charakteristika předmětu ruský jazyk Vyučovací předmět ruský jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a realizuje se ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyučuje

Více

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16

Více

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Škola Gymnázium Datum 12. 2011 22. 02. 2011 Jana 3. OA3 Němčina 22. 02. 2011 Jana 4. OA4 Němčina 22. 02. 2011 Marie 3. OA3 Němčina

Více

český jazyk a literatura

český jazyk a literatura 1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché, s porozuměním Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům

Více

ANGLICKÁ KONVERZACE. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

ANGLICKÁ KONVERZACE. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ANGLICKÁ KONVERZACE 7. a 8. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk je důleţitý cizí jazyk, který ţákům poskytuje jazykový základ pro komunikaci

Více

Český jazyk a literatura

Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Český jazyk a literatura 1. období 3. ročník Konopková, L.: Český jazyk pro 3. ročník 1. a 2. část (Fortuna) Wildová, R.: Psaní a mluvnická cvičení pro 3.

Více

Ročník II. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed.

Ročník II. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed. Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka-sluch, rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin. Modelace souvislé řeči/tempo, intonace, přízvuk/ Hláska, slabika, slovo, věta,

Více

ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ

ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ PŘÍLOHA č. ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ Č. j.: MSMT-76/4- - Vytvoření textu podle zadaných kritérií A - Korespondence: text zadání, obsah, téma B - Požadavky na naplnění komunikační situace (styl/útvar)

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití

Více

Předmět anglický jazyk je vyučován ve 3. 4. a 5. ročníku 3 hodiny týdně. V 1. a ve 2. třídě je anglický jazyk nabízen jako nepovinný předmět.

Předmět anglický jazyk je vyučován ve 3. 4. a 5. ročníku 3 hodiny týdně. V 1. a ve 2. třídě je anglický jazyk nabízen jako nepovinný předmět. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace / Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je

Více