Informální edukace a její metody

Transkript

1 doc. Michal Kaplánek, Th.D. Jabok ZS 2014/2015 Informální edukace a její metody Přednáška č. 2 Volný čas, výchova ve volném čase a pro volný čas, možnosti výchovy v NZDM

2 Volný čas ve starověku Základní dimenze volného času: Volný čas v době vegetativního klidu (zima) Volný čas jako součást svátků (kult) Rozdíl v prožívání volného času u otroků a svobodných občanů (otium / negotium) Volný čas: čas věnovaný rodině (na rozdíl od času věnovaného obci πολις) Nedostatek svobody (nutnost věnovat maximum času sebeobslužným činnostem

3 Volný čas ve středověku Chápání volného času vychází z chápání a) antického - negativní vnímání fyzické práce - společenské rozdíly b) křesťanského (židovského) - pracovní týden (Gn 1) - slavení svátků - význam kontemplace

4 Náboženské slavnosti a svátky vybočení z všednosti zážitek krásy a smyslu výměna rolí (např. karneval) odpočinek jako připomínka dějinné události nebo skutečnosti víry (neslavilo se bez příčiny) platnost pro všechny společenské vrstvy povinnost slavení společenská náboženská

5 Volný čas v novověku (1) Vliv reformační etiky Max Weber (vliv protestantismu na rozvoj kapitalismu) Náboženské pojetí práce jako povinnosti (později Marx: práce = smysl života) Bohatství = výsledek práce + Boží požehnání Neužitečné trávení času = největší hřích (původně šlo o využití volna pro Boha a pro druhé, později o smysluplné využití volna)

6 Volný čas v novověku (2) Tři vývojové větve chápání volného času pod vlivem protestantismu Volný čas jako problém Pastorační využití Pedagogické využití Politické ovlivňování Čas k nabrání sil Biblické kroužky Kreativní přestávka Zpěv atd. Pedagogické nabídky ve škole i mimo školu (školní pedagogika) (sociální pedagogika) (vzdělávání dospělých) Sociální politika a sociální péče: prosazení práva na dovolenou, snížení počtu pracovních hodin v týdnu, úsilí o sociální spravedlnost

7 Volný čas v novověku (3) Vliv zavedení povinné školní docházky na chápání volného času Opaschowski: Povinná škola je místo narození (Geburtsstätte) dualismu práce/volný čas Komenský: Didactica magna polarizace mezi vyučováním a volným časem: vacatio přestávky mezi prací (prázdniny) sloužící k rekreaci Důsledky: a) Volný čas se stává tématem, objevuje se jeho význam b) Volný čas je vymezován negativně (čas, kdy se nedělá)

8 Chápání volného času v současnosti Volný čas jako čas k načerpání sil pro další práci (negativní vymezení volného času volno jako sociální výdobytek ) Volný čas jako doba, kdy skutečně žiji (kompenzační pojetí volného času - Habermas) Volný čas jako doba, kdy mohu rozvíjet svoji osobnost, která se realizuje jak v práci, tak ve volnu (integrační pojetí volného času Opaschowski)

9 Mám volno, abych mohl zase pracovat Nutnost odpočinku a rekreace Výsledek boje za sociální spravedlnost Generační problém pozitivní a negativní stránky vývoje Specifikum postkomunistických zemí (Česká republika, východní Německo): Práce chápána jako jediný smysl a náplň žití Podcenění duchovní a intelektuální dimenze

10 Mám volno, abych si mohl užít Odlidštění práce (pásová výroba) - popsal Habermas (1958) Volný čas jako výsostný prostor seberealizace Problém: extrémní polarizace Důsledky: Privatizace volného času Hédonismus a negativní vztah k práci Zábavní průmysl (komerční nabídky zábavy)

11 Mám volno, abych se mohl vzdělávat a dělat, co mě baví Opaschowski chápe pedagogiku volného času jako prostředek k překonání propasti mezi prací a volným časem Cílem je pomoci člověku, aby uměl zacházet se svým časem (volno)časová kompetence Člověk volnočasově kompetentní se realizuje jak v práci, tak ve volném čase

12

13 Kompetence získávané informální edukací sociální kompetence = schopnost takového kontaktu se společností, při němž se budují vztahy a odbourávají se sociální bariéry kulturní kompetence = schopnost kriticky se zabývat těmi oblastmi života, které nejsou zaměřeny na bezprostřední účel kreativní kompetence = schopnost přinést do osobního i společenského života nové prvky komunikativní kompetence = schopnost sdělovat a chápat, navazovat vztahy a společensky se chovat

14 Vzájemný vztah vědeckých disciplín, které se dotýkají volného času dětí a mládeže PVČ Rekreologie Sociální pedagogika Nauka (věda) o volném čase Sociální práce

15 Cíl pedagogiky volného času relativní samostatnost jedince ve společnosti = ochota a schopnost ke svobodě, solidaritě a zodpovědnosti, ke kreativní vlastní činnosti ke komunikativnímu jednání, k sociální angažovanosti a účasti na společenském životě pomoci člověku k dosažení volnočasové kompetence tzn. vlastně: pomoci člověku k svobodnému nakládání s časem svého života v kontextu jeho smyslu

16 Profil pedagoga volného času Kdo je pedagog volného času? Pedagog volného času je pedagogický pracovník, který pomáhá dětem, mládeži i dospělým k tomu, aby mohli využít potenciál svého volného času k rozvoji své osobnosti, k vytváření a prohlubování sociálních vazeb i k dobru celé společnosti.

17 Metody PVČ - obecně Pedagogické metody převzaté z obecné pedagogiky Pedagogické metody převzaté z oborových didaktik Pedagogické metody, které používají výsledky psychologie Pedagogické metody inovativní/alternativní Pedagogické metody specifické pro PVČ

18 Specifické metody PVČ Horst W. Opaschowski: Volnočasové poradenství Komunikativní animace Participativní plánování

19 Základní principy pedagogického působení ve volném čase Dostupnost Přitažlivost Dobrovolnost Možnost výběru Vlastní iniciativa Otevřenost Samostatné rozvržení času Bez nátlaku Možnost rozhodnout se

20 Dostupnost Nabídka je pro adresáta místně lehce dostupná a musí se k němu dostat, aby ji mohl osobně přijmout (např. na základě ústní reklamy ). Nabídka je orientovaná na zájmy účastníků a celé cílové skupiny. Roviny dostupnosti: místní, časová, motivační

21 Otevřenost Otevřenost pro všechny, i pro nové lidi a pro různé skupiny, nízkoprahovost. Proces směřující od libovolnosti k participaci. Umožnit fluktuaci účastníků, bez pevného seznamu členů. Neužívat trestů Nechtít mít všechno detailně naplánované

22 Přitažlivost Přitažlivé prostředí (sociální a ekologická animace) zařízení (materiální animace) nabídky média (mediální animace) osoby (personální animace)

23 Samostatné rozvržení času Účastník má možnost pružně rozhodovat o rozvržení času, tj. o délce, rychlosti, intenzitě a přestávkách v činnosti, aby tak zůstal pánem svého času Omezeno: nutnou pravidelností akcí domluvou ve skupině (vztahy)

24 Dobrovolnost Činnost vybraná na základě záliby a zájmu Jedná se o trvalou dobrovolnost Bez nátlaku Možnost rozhodnout se Možnost cítit se jako doma Podpořit rozšířenou možností výběru

25 Nízkoprahová zařízení pro děti a mládež Nízkoprahová zařízení pro děti a mládež ( 62 zák. č. 108/2006 Sb., o sociálních službách) (1) Nízkoprahová zařízení pro děti a mládež poskytují ambulantní, popřípadě terénní služby dětem ve věku od 6 do 26 let ohroženým společensky nežádoucími jevy. Cílem služby je zlepšit kvalitu jejich života předcházením nebo snížením sociálních a zdravotních rizik souvisejících se způsobem jejich života, umožnit jim lépe se orientovat v jejich sociálním prostředí a vytvářet podmínky k řešení jejich nepříznivé sociální situace. Služba může být poskytována osobám anonymně. (2) Služba podle odstavce 1 obsahuje tyto základní činnosti: a) výchovné, vzdělávací a aktivizační činnosti, (srov. 35, odst. 1 f) b) zprostředkování kontaktu se společenským prostředím, c) sociálně terapeutické činnosti, d) pomoc při uplatňování práv, oprávněných zájmů a při obstarávání osobních záležitostí.