Školní vzdělávací program upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

Transkript

1 Příloha č. 2 k ŠVP ZV Škola hrou Školní vzdělávací program upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Č.j. 155/2011 1

2 Obsah: Obsah Identifikační údaje Předkladatel a zřizovatel 4 2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Umístění školy Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky Charakteristika žáků a pedagogického sboru Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Začlenění průřezových témat Zaměření školy Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Charakteristika ŠDP pro žáky s lehkou mentální retardací Charakteristika žáků s LMR Materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky pro uskutečňování vzdělávání žáků s LMR Učební plán pro žáky s LMR Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Český jazyk a literatura..17 2

3 7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR Informatika a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR Umění a kultura, člověk a svět práce, člověk a zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR Hodnocení žáků s LMR a autoevaluace školy Časové rozvržení evaluačních činností týkajících se žáků s LMR Poznámky k ŠVP pro žáky s LMR

4 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 PŘEDKLADATEL A ZŘIZOVATEL ŠKOLA: Základní škola a Mateřská škola Teplýšovice, okres Benešov adresa: Teplýšovice 45, Benešov, zs-a-ms-teplysovice@seznam.cz webové stránky školy: zs-a-ms-teplysovice.wz.cz ŘEDITEL ŠKOLY: Mgr. Charlotta Kurcová tel: , IČO: REDIZO: Org.č.školy: KOORDINÁTOR ŠVP: Mgr. Charlotta Kurcová ZŘIZOVATEL ŠKOLY: Obec Teplýšovice adresa: Teplýšovice 27, Benešov, tel: IČO: teplysovice@chopos.cz webové stránky: Platnost dokumentu od: Mgr.Charlotta Kurcová-ředitelka školy: 4

5 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY* Základní škola a Mateřská škola Teplýšovice vznikla jako jeden právní subjekt v roce Ředitelka Mgr.Charlotta Kurcová má 20letou praxi, převážně na málotřídní škole. Základní škola je dvoutřídní škola s pěti ročníky rodinného typu, která je umístěna v budově staré zhruba 120 let. Díky péči Obce Teplýšovice je udržována podle stávajících možností tj. neustále opravována a modernizována. V budově jsou 2 učebny, 1 třída pro účely ŠD, 1 přírodovědná třída a studovna, šatna, výdejna obědů, jídelna, sborovna, ředitelna a sociální zařízení v obou patrech budovy (WC a koupelna). Obě učebny jsou vybaveny počítači a připojením k internetu, takže učitelé mohou ve svých hodinách využívat i PC výukové programy, příp. si žáci mohou vyhledat chybějící informace na internetu.k hodinám tělesné výchovy učitelé využívají převážně prostory školního hřiště za budovou školy s umělým povrchem, cvičení v přírodě, cvičení ve třídě, fotbalové hřiště u místní sokolovny, plavecký výcvik, či ozdravný pobyt na horách spojený s bobováním a lyžováním. Prostory místní sokolovny jsou prozatím pro účely školy nevyhovující chybí kolaudace nářadí, teplo apod. Škola pořádá hodně akcí se zaměřením na zdravý vývoj dítěte- sportovní, ekologické apod. Již několik let se zúčastňuje i celorepublikové akce Recyklohraní, vede žáky k třídění odpadu a účastní se akce Choposu Čištění řeky Sázavy. Rovněž se zúčastňuje programu Ovoce do škol a odebírá školní dotované mléko a mléčné výrobky pro své žáky na svačinu. Třídy jsou vybaveny novým nábytkem, k dispozici pro výuku i volnočasové aktivity žáků je 5 PC, tiskárna a kopírka, multifunkční zařízení, dataprojektor. Od roku 2011 bude škola vybavena i interaktivní technikou v rámci projektu EU peníze školám. Ve výuce využíváme individuální přístup k žákovi, projektové vyučování. Po celý školní rok máme každý rok celoroční projekt, vždy zaměřený na určité období našich dějin. V tomto projektu se žáci nejenom seznámí nenásilnou a zábavnou formou s dějinami našeho národa, ale zároveň se učí sebekontrole, spolupráci, komunikaci, diskuzi atd. Školní družina (ŠD) je součástí základní školy a je zajištěna ráno od 6.40hod. do začátku vyučování, a pak po ukončení vyučování do hod. ŠD převážně pro své aktivity využívá svoji učebnu v prvním patře, studovnu, školní hřiště a okolí školy. Do budoucna plánujeme prodloužit chod ŠD alespoň do hod, dle zájmu rodičů. Svým programem reaguje na zájmy žáků, podporuje je a má v něm zařazeny i relaxační činnosti (ŠVP ŠD je samostatným dokumentem školy). Po vyučování škola nabízí svým žákům velké množství zájmových kroužků-např. přírodovědný kroužek, počítačový kroužek, jóga pro děti, výtvarný kroužek a rodinný kroužek. Všechny kroužky pro žáky poskytuje škola zcela zdarma. Od roku 2010 v budově školy je otevřeno rovněž Studio pro maminky s dětmi (obdoba Mateřského centra), které prozatím 2x týdně zajišťuje zázemí maminkám na mateřské dovolené a jejich dětem. K dispozici jim je i pedagogický dozor a nově vybavená herna. Chod školy byl zajištěn tak, aby doposud splňoval požadavky osnov vyučovacího programu Základní škola čj /96-2 s úpravami čj.25018/98-2. Od školního roku 2007/2008 se zvýšil počet žáků na 25, což je dostačující počet žáků pro chod školy bez výjimky. Počet pedagogických pracovníků celkem : 3,29 (ředitelka školy, 1 učitel, kteří vykonávají práci třídních učitelů a 1 učitelka s částečným úvazkem, 1 vychovatelka ŠD a 1 asistentka učitele, provozních zaměstnanců: 0,5). Vzhledem k přítomnosti asistenta učitele a malému počtu žáků je škola schopna zajistit výuku i žákům se zdravotním postižením, či sociálním nebo zdravotním znevýhodněním. 5

6 Ekonomickou stránku celé příspěvkové organizace zajišťuje firma Rabiňák se sídlem v Benešově. Mateřská škola má vlastní budovu typu Velox, provoz byl zahájen v roce Zahrnuje tyto místnosti: šatnu, jídelnu (hernu), ložnici (učebnu), WC, umývárnu, školní kuchyň, sklady a kotelnu. Ve školní kuchyni je zabezpečeno stravování i žáků základní školy a zaměstnanců celé příspěvkové organizace. Součástí je zahrada s průlezkami a pískovištěm. Zahrada slouží nejen k poznávacímu, ale především k rekreačnímu využití. V současné době je plánována rekonstrukce hřiště pro MŠ, která proběhne v létě Rovněž v budově MŠ byly provedeny rozsáhlé úpravy a opravy (byla zateplena fasáda v čele budovy, vyměněny okna v celé budově). Vybavení a pomůcky jsou neustále obnovovány. Od roku 2007 je MŠ vybavena počítačovou technikou (PC, tiskárna) s připojením k internetu. Vzdělávací proces se řídí Školním rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání Rok je dlouhý copánek (č.j /01-22), kde všechny cíle jsou orientovány k dítěti a směřují k tomu, aby získalo přiměřené základy pro další vzdělávání odpovídající jeho možnostem a potřebám. Počet pedagogických zaměstnanců: 2,0; provozních zaměstnanců: 0,81. Školní jídelna má kapacitu 65 strávníků. Využívají ji všechny děti zapsané v MŠ a ZŠ a rovněž všichni zaměstnanci. Školní jídelna nabízí pestrou a zdravou stravu splňující tzv. spotřební koš, tj. variabilitu stravy a její správné a zdravé složení pro dobrý vývoj dítěte. Naše kuchařky vaří i podle domácích receptů a nepoužívají žádné náhražky. Do základní školy se jídlo dováží ve várnicích z budovy mateřské školy, kde sídlí i školní kuchyně. V nejbližší době se plánuje její rekonstrukce (vzduchotechnika, vybavení apod.). Počet zaměstnanců ve ŠJ celkem : 1, Úplnost a velikost školy Část příspěvkové organizace Základní škola Teplýšovice se sídlem v Teplýšovicích 45, je malá vesnická škola rodinného typu, založená již před více jak 125 lety. Je neúplnou malotřídní základní školou s ročníky 1. stupně, která poskytuje základní vzdělání cca 25 dětem v 1. až 5. postupném ročníku. Výuka probíhá ve dvou třídách. V jedné třídě jsou spojeny dva ročníky a ve druhé třídě jsou spojeny tři ročníky, výchovy jsou převážně uskutečňovány s přihlédnutím k věku žáků, tj. většinou v 1., 2. a 3. ročníku spolu a ve 4. a 5. ročníku. V tělesné výchově pak preferujeme dělení žáků na dívky a hochy. 2.2 Umístění školy Škola má dobrou dopravní obslužnost, docházejí do ní žáci nejen z Teplýšovic, ale dojíždějí žáci i z okolních obcí: Čeňovic, Kozmic, Kácovy Lhoty, Tatouňovic, Čakova, Ostředku a i Benešova a Týnce nad Sázavou. 6

7 2.3 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky* Výuka probíhá ve 2 kmenových učebnách, dále je zde 1 učebna školní družiny, 1 přírodovědná učebna využívána zároveň jako studovna. Škola má pro hodiny TV k dispozici místní sokolovnu (v současné době ji však nevyužívá pro nevyhovující podmínky) a hřiště, které využívá převážně při pěkném počasí, jinak hodiny TV probíhají převážně na nově vybudovaném školním hřišti s umělým povrchem(za budovou školy), ve třídě, v zimě pak plaveckým výcvikem a zimními sporty. Jedno oddělení školní družiny využívá pro svoji činnost vhodné oddělené prostory ZŠ-hernu ŠD, studovnu, školní hřiště, které se nachází za budou školy a je využíváno zejména pro míčové hry (malá kopaná, odbíjená, košíková, volejbal) a pro ostatní sportovní disciplíny (atletika zejm. běžecké disciplíny, skok do dálky, hod kriketovým míčkem apod.), škola může využívat rovněž cca 200 m vzdálený areál Sokolu Teplýšovice. Škola nemá vlastní tělocvičnu. Z hlediska materiálně technického zabezpečení výuky za zmínku stojí vybavení učeben počítači s připojením k internetu (5 ks PC, 2 tiskáren, scanner, kopírka, 2 notebooky pro potřeby učitelů a dataprojektor ). ZŠ je dobře vybavena kvalitními výukovými programy, které jsou využívány převážně v hodinách českého a anglického jazyka, matematiky, prvouky, přírodovědy a vlastivědy. Od roku 2011 má škola již i vybavení audiovizuální technikou ( interaktivní tabule, digitální kamera či fotoaparát, ozvučovací aparatura apod.). Škola pociťuje určitý nedostatek finančních prostředků na nákup a obnovu nových PC a jejich vybavení a hlavně na nákup tělovýchovného nářadí, avšak i přesto se snaží postupně i toto řešit nákupem nového, moderního vybavení. 2.4 Charakteristika žáků a pedagogického sboru* Do školy dochází přibližně 25 žáků. Jejich nižší počet dává škole větší možnosti věnovat zvýšený zájem o integraci žáků s SPU a žáků s různými druhy zdravotních postiženími, pro které by bylo zařazení do velkého kolektivu problematické a také žáky s nadáním. Můžeme jim věnovat větší pozornost a svou práci přizpůsobovat jejich zájmům, schopnostem a možnostem. Zároveň tento počet i zajišťuje dobrou komunikaci mezi žáky samotnými, mezi žáky a učiteli a rovněž i mezi učiteli a rodiči. Kapacita školy je 32 žáků), tj. je zaplněna zhruba z 80%, žáci na druhý stupeň odchází do ZŠ v Benešově, dle svého výběru. Škola běžně integruje žáky s potřebami asistenta a žáky s SPU, či se sociálním znevýhodněním (např.žáky cizinců). Pedagogický sbor tvoří 2 učitelé 1. stupně ZŠ a ředitelka ( která rovněž vyučuje), 1 vychovatelka ŠD, 1 asistent pedagoga, 2 učitelky MŠ (vedoucí učitelka MŠ má osvědčení pro logopedický nácvik + učitelka MŠ). V pedagogickém sboru je jeden muž (učitel ZŠ na 1.st.). V zájmu zvýšení kvality výuky anglického jazyka učitelé ZŠ absolvovaly kurz MEJA a další vzdělávání pro výuku anglického jazyka v rámci nabídky Cambridge university. Asistent pedagoga má požadovanou kvalifikaci v oboru speciální pedagogiky. Všichni pedagogičtí zaměstnanci si dále prohlubují svoji kvalifikaci absolvováním různých typů vzdělávání v rámci DVPP. Prvořadým úkolem školy je zajistit kvalifikovaný a kvalitní pedagogický sbor. 7

8 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Každý rok ve škole probíhá celoroční projekt zaměřený na mezilidské vztahy, zdraví, ekologii, ochranu přírody a historii naší země. Každým rokem vyhlašujeme na začátku školního roku celoroční projekt zaměřený na historii a dějiny našeho národa. Škola se zapojila do projektu EU peníze školám a projektu Aktivní škola, není zapojena do žádné mezinárodní spolupráce. 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty* Spolupráce s rodiči a zřizovatelem je na velmi dobré úrovni. Rodiče se pravidelně zúčastňují brigád, které škola pořádá na jaře na úpravu okolí školy, dochází na třídní schůzky, informují se na své děti a v rámci možností přispívají škole formou sponzorských darů, které se stávají významnou součástí při vybavování škol novým vybavením (nábytek, kopírka, hračky do ŠD a MŠ, vybavení zahrady MŠ apod.). Pravidelně se rovněž zúčastňují dotazníkových šetření školy. Škola také již po několik let dostala sponzorský dar v nezanedbatelné výši od firmy ADSO Benešov a firmy Mazva Čakov. Zřizovatel v posledních letech poměrně vysokou finanční částkou zrekonstruoval obě budovy (v MŠ-výměna oken a osvětlení, v ZŠrekonstrukce obou tříd a sociálního zařízení). Plánuje se zateplení, rekonstrukce kotelny, výměna oken a střešní krytiny v budově ZŠ 2.7 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou začleněna do vzdělávacích obsahů jednotlivých předmětů formou projektů, kterých se žáci s LMR zúčastňují formou začlenění do skupiny v rámci výuky ve své kmenové třídě. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Škola musí do vzdělávání na 1. stupni zařadit všechna průřezová témata uvedená v RVP ZV. Všechna průřezová témata však nemusí být zastoupena v každém ročníku. V průběhu základního vzdělávání je povinností školy nabídnout žákům postupně všechny tematické okruhy jednotlivých průřezových témat, jejich rozsah a způsob realizace stanovuje ŠVP. Průřezová témata je možné využít jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě samostatných předmětů, projektů, seminářů, kurzů apod. Naše škola zvolila způsob realizace průřezových témat formou samostatných projektů, pro jejich variabilnost a individuální přizpůsobivost. Podmínkou účinností průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. 8

9 V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova 2.8 Zaměření školy Motivační název školního vzdělávacího programu Škola hrou byl vytvořen ze základní formy výuky používané na málotřídní škole. Po provedené analýze podmínek školy, možností a potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy upřesněno do podoby pěti vzdělávacích priorit: 1) Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti žáků. 2) Rozvíjet schopnosti všech žáků kvalitní příprava žáků pro přestup na 2.stupeň ZŠ a studium na gymnáziu 3) Poskytovat rozšířenou jazykovou výuku (anglický a německý jazyk) 4) Pomoci žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. 5) Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách. 6) Více rozvíjet komunikační dovednosti žáků: - v mateřském jazyce, - v cizím jazyce, - v informačních a komunikačních technologiích, - v sociálních vztazích. 9

10 2.9 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považování žáci s vývojovými poruchami učení nebo chování, žáci se zdravotním znevýhodněním ( zdravotním oslabením,dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním ( z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy,žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu ). Integrační program školy je nastaven tak,aby umožňoval osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima. Žáky u nichž se projevují některé příznaky vývojových poruch učení posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogickopsychologické poradny v Benešově. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou tyto děti zařazovány do reedukační péče. Vzdělávání žáků se uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd.dle možností školy a potřeb žáků je možné vyučovat tyto žáky v malých skupinách,jejichž výuka může být zařazována před nebo hned po vyučování, ve dnech kdy mají žáci méně náročný a kratší rozvrh. Škola zabezpečuje odbornou připravenost pedagogických pracovníků,podnětné a vstřícné školní prostředí,které za přispění všech podpůrných opatření, umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu,směřuje k celoživotnímu učení,k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci.uplatňuje při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod,zejména při rozvíjení rozumových schopností,zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků.ze stejného důvodu je možné stanovit i odlišnou délku vyučovací hodiny.vytvořený ŠVP je podkladem pro tvorbu individuálních vzdělávacích plánů.( dále pak IVP).IVP pro tyto žáky je přizpůsoben a upraven tak,aby se dosáhlo souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto žáků a podle kterých po dohodě a spolupráci s rodiči je náprava uskutečňována.na sestavení IVP se podílí třídní učitel,vyučující příslušných předmětů,pedagogicko-psychologická poradna,rodiče,případně další odborníci.ivp schvaluje ředitelka školy. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností těchto žáků a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka pomoc poradenská zařízení - pedagogicko-psychologické poradny,speciálně pedagogická centra aj. Žáci s poruchou chování mají velmi často i jiné poruchy ( hyperaktivita,snížená schopnost koncentrace..),proto jim vyhovují časté změny činností,neustálé opakování a utřiďování učiva,vyhovuje jim menší kolektiv. Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí je ve většině případů nedostatečná znalost jazyka.největší pozornost je věnována jeho osvojení.jestliže žák nedisponuje základními pojmy v českém jazyce je nutná individuální pomoc,zařazení žáka do skupiny,kde je možnost neustálého procvičování a opakování učiva. Pro úspěšné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami škola zabezpečuje a uplatňuje: Individuální nebo skupinovou péči Menší počet žáků ve třídě Odpovídající formy a metody práce Specifické učebnice a materiály Pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu 10

11 Respektování individuality žáka Využívání podpůrných opatření při vzdělávání Princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností,při stanovování obsahu,forem i metod výuky a speciálně pedagogickou péči Zohledňuje druh,stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání Spolupracuje s rodiči,zákonnými zástupci žáků,s odbornými pracovníky\poradenského pracoviště,s odborníky z jiných resortů(etopedem,sociálním pracovníkem,policií ČR,aj ) Spolupracuje s ostatními školami Podporuje nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky Umožňuje využití týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky zařazením speciálně pedagogické péče Upravuje a formuluje očekávané výstupy v jednotlivých obdobích tak,aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné,a těmto výstupům přizpůsobuje i výběr učiva Umožňuje v případě potřeby,v souladu s právními předpisy,působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině Přizpůsobuje klasifikaci jejich vývojové poruše,hodnotí s tolerancí,po dohodě s rodiči může používat slovní hodnocení Vytváří podmínky,aby se tito žáci začleňovali co nejvíce do kolektivu ostatních dětí a všech aktivit školy Pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti Do běžných tříd integrujeme žáky se zdravotním postižením s těmito typy poruch: a) poruchy učení - DYSLEXIE (porucha čtení) - DYSGRAFIE (porucha psaní) - DYSORTOGRAFIE (porucha pravopisu) - DYSKALKULIE (porucha matematických schopností) - DYSPINXIE (porucha kreslení) - DYSPRAXIE (porucha motoriky) - DYSMÚZIE (porucha hudebních schopností) b) poruchy řeči 11

12 - DYSFÁZIE (vývojová nemluvnost) - DYSLÁLIE (porucha výslovnosti, patlavost) - DYSARTRIE (porucha výslovnosti) - KOKTAVOST - NEUROTICKÝ MUTISMUS c) poruchy chování - HYPERAKTIVITA (nadměrná aktivita, instabilita) - HYPOAKTIVITA (utlumená aktivita) Učitel na základě výukových problémů, které se u žáka vyskytují, po dohodě s výchovným poradcem a zákonnými zástupci, žáka pošle na vyšetření v PPP Benešov.Konečná diagnóza přísluší odbornému pracovišti, které vyloučí záměnu s jinými možnými příčinami obtíží (vada zraku, sluchu, nižší rozumové schopnosti, změna zdravotního stavu ) a navrhne další postup. Dle tohoto navrženého postupu je vypracován IVP (individuálně vzdělávací plán) každému žákovi tzv. na tělo, ve kterém je přihlédnuto k osobnosti žáka a jeho problémům při výuce či v chování. Vzhledem k tomu, že naše škola integruje žáky i s různými tělesnými postiženími či vadami (zdravotním postižením), je k dispozici pro výuku i asistent pedagoga. Škola nemá bohužel bezbariérový přístup hlavním vchodem, avšak má možnost využití bezbariérového přístupu v zadním traktu školy. Tyto žáky vzděláváme rovněž formou individuální integrace do jednotlivých ročníků 1.stupně. Pro tyto žáky vytváříme takové podmínky, abychom je začleňovali, co nejvíce do kolektivu ostatních dětí, neznevýhodňovali je, a zároveň přihlédli, pokud možno ve všech aktivitách školy (školních výletech, exkurzích apod.), k jejich handicapu a přitom především zachovali jejich bezpečnost a bezpečnost ostatních dětí. Umožňujeme jim v rámci možností školy pohyb na vozíku (ve třídě a v ostatních prostorách školy), logopedickou nápravu, nezbytné pomůcky pro vzdělávání těchto žáků. To vše je zároveň zaštítěno přítomností pedagogického asistenta ve výuce a na všech akcích školy, kterých se v rámci svých možností tito žáci zúčastňují. Rovněž jim je vytvářen IVP tzv. přímo na tělo tj. zcela přizpůsoben schopnostem, dovednostem a potřebám žáka. Pro žáky se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání) bude také uplatňován individuální přístup za přítomnosti pedagogického asistenta. Dle potřeb bude žákům vyhotoven IVP a využívány speciálně pedagogické postupy. Žáci mohou používat vhodné kompenzační a didaktické pomůcky, 12

13 výukové programy a navštěvovat se souhlasem rodiny i za její spolupráce individuální hodiny po vyučování. Při klasifikaci těchto žáků budeme hodnotit s tolerancí a uplatňovat převážně slovní hodnocení. Vzhledem k tomu, že jsme malá vesnická škola máme dobré podmínky i pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním, jelikož v tomto případě je důležitý citlivý přístup ze strany učitele a dobrá znalost rodinného prostředí. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků, ať už se jedná o děti cizinců, děti z rozvrácených rodin, z rodin sociálně slabých (např. matka samoživitelka) či děti z různých kultur a etnik, dokážeme plánovat výuku tak, aby vycházela a přizpůsobovala se zájmům a potřebám těchto žáků. Klasifikaci všech těchto žáků přizpůsobujeme jejich vývojové poruše, hodnotíme s tolerancí, či po dohodě s rodiči používáme hodnocení slovního. S integrací a školní úspěšností souvisí i prevence sociálně patologických jevů na základě minimálního preventivního programu( dále jen MPP), který ZŠ a MŠ pravidelně vytváří pro daný školní rok. 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP PRO ŽÁKY S LEHKOU MENTÁLNÍ RETARDACÍ (LMR). Základem školního vzdělávacího programu pro děti s lehkou mentální retardací je ŠVP ZV Škola hrou. K vytváření klíčových kompetencí využívá shodných výchovných a vzdělávacích strategií, ale při vymezení vzdělávacích obsahů jednotlivých předmětů respektuje sníženou úroveň rozumových schopností žáků, jejich fyzické a pracovní možnosti a předpoklady. Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené a využitelné v běžném životě. Uplatněním speciálně pedagogických metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání a podpůrnými opatřeními, s jejichž pomocí žáci mohou dosáhnout výsledků, které odpovídají jejich možnostem, chceme vytvořit prostředí, které umožní naplnění základních cílů programu, jimiž jsou: umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti 13

14 vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci 3.1 Charakteristika žáků s LMR Žáci do naší školy přicházejí z běžných základních škol na doporučení pedagogicko psychologické poradny (PPP) zřídka na doporučení speciálně pedagogického centra (SPC). Škola vzdělává pouze žáky s lehkou mentální retardací a žáky se středně těžkou mentální retardací. O přijetí žáka do systému speciálního vzdělávání rozhoduje na základě doporučení školského poradenského zařízení (PPP, SPC) ředitel školy. S rozhodnutím musí souhlasit zákonný zástupce žáka. 4 MATERIÁLNÍ, PERSONÁLNÍ, HYGIENICKÉ, ORGANIZAČNÍ A JINÉ PODMÍNKY PRO USKUTEČŇOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LMR Naše škola se snaží po celou dobu své existence jako příspěvková organizace maximálně spolupracovat se svým zřizovatelem v zlepšování vybavenosti učeben víceúčelovým a funkčním zařízením. Máme výškově stavitelný nábytek v obou učebnách, jednu učebnu vybavenou počítači a obě učebny jsou již v rámci projektu EU peníze školám vybaveny interaktivní tabulí s audiovizuální technikou. Pro tělesnou výchovu je na školním pozemku nově vybudované hřiště s umělým povrchem, pro potřeby hudební výchovy máme orfovy nástroje a v obou třídách klavír a pro výuku výtvarné výchovy a pracovních činností disponujeme malým školním pozemkem na jehož úpravě se žáci podílejí, výtvarným koutkem a pečící troubou. Do budoucna bychom ještě chtěli zakoupit malou keramickou pec. Snažíme se, abychom žákům vytvářeli kvalitní, funkční a estetické prostředí ve škole. 14

15 Efektivita vzdělávání žáků s LMR spočívá nejen v přítomnosti asistenta pedagoga ve výuce, ale i velkými možnostmi používání různých pomůcek a výukových programů v jednotlivých předmětech. Prostředí malé rodinné školy, pak napomáhá k vytváření pozitivních vztahů, přátelské a vstřícné atmosféry nejen mezi žáky samotnými, ale i mezi žákem a učitelem. Rovněž poskytujeme velkou rozmanitou škálu v nabídce zájmových činností, které jsou pro naše žáky zcela zdarma a na jejichž vedení se podílí ve většině případech sami učitelé. I ve školní družině se pracuje s žáky s LMR s přihlédnutím k jejich schopnostem a možnostem a věnuje se jim velká míra podpůrných opatření, např. doučování či pomoc při vypracování domácích úkolů. Všichni učitelé přistupují k žákům s LMR s velkou mírou pochopení, přizpůsobují své nároky na výuku jejich momentálnímu rozpoložení, možnostem a schopnostem, konzultují skladbu hodiny s asistentem a vyrábějí si pro zpestření výuky velké množství pomůcek. Snažíme se i tyto žáky zcela zapojovat do akcí školy, ať už se jedná o ozdravný pobyt žáků na horách, výlety na kolech, plavání či besídku. Zajišťujeme časté střídání aktivit ve vyučovacích hodinách i mimo ně, vhodně volíme strukturu pracovního a odpočinkového režimu žáků i učitelů s dostatkem relaxace, ale i aktivního pohybu. Vytváření pohody prostředí, zdravého učení a otevřeného partnerství jak mezi žáky samotnými, tak i mezi žáka a učiteli. Respektujeme věkové odlišnosti, individualitu, motivujeme hodnocením s přihlédnutím k individuálním možnostem a schopnostem žáka, poskytujeme žákovi dostatek zpětné vazby a tolerujeme chyby a omyly. (vedeme žáky k uvědomění si chyb a jejich nápravě). Respektujeme potřeby jedince, jeho soukromí a nasloucháme jeho problémům. Celkově se snažíme vytvářet přínosné a přátelské klima jak pro žáky, tak i pro učitele. Učitelé se aktivně podílí na úpravách a aktualizacích ŠVP ZV Škola hrou, na vytváření pozitivních společenských vztahů ve styku s veřejností a rodiči žáků. Stravování a pitný režim je zajištěn formou dovážení obědů z naší školní kuchyně, která sídlí v budově MŠ, odebíráme školní mléko a ovoce do škol v rámci celonárodního projektu EU. 15

16 5 UČEBNÍ PLÁN PRO ŽÁKY S LMR Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předměty Časová dotace ročník Celkem hod. Disponibilní navýšení Český jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Prvouka Člověk a jeho svět Vlastivěda Přírodověda Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a práce Pracovní výchova Týdenní dotace

17 5.1 Poznámky k učebnímu plánu Vzhledem k rozdílné časové dotaci jednotlivých vzdělávacích oblastí v RVP ZV a RVP ZV-LMP budou mít žáci individuální výuku některých předmětů v rámci kmenové třídy a na některé hodiny budou docházet do jiné třídy či skupiny a to takto: Pracovní činnosti (Pč): 1 hodina v rámci rozvrhu kmenové třídy, 2 hodiny individuálně s asistentem pedagoga v rámci sníženého počtu vyučovacích hodin českého jazyka. Tělesná výchova (Tv): 2 hodiny v rámci rozvrhu kmenové třídy, 1 hodina v jiné třídě. Hodiny anglického jazyka tak budou nahrazeny hodinami Pč a Tv. Všem žákům s LMR je vypracován individuální vzdělávací plán v němž jsou respektovány potřeby, schopnosti a možnosti žáka a jeho individuality. 6 UČEBNÍ OSNOVY 7 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 7.1 Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR Cílem předmětu český jazyk v rámci vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace je vést žáka ke srozumitelnému vyjadřování ústní i písemnou formou spisovného českého jazyka, rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané, rozvíjet kladný vztah k mateřskému jazyku. Vzbuzovat u žáků zájem o literaturu a četbu a rozvíjet tak dostatečnou slovní zásobu a schopnost komunikace v mateřském jazyce. Utvářet čtenářské dovednosti vedoucí ke čtení s porozuměním jako základ mezipředmětových vztahů a schopnosti učení se jiným předmětům. Rozvíjet schopnost žáka vnímat různá sdělení, rozumět jim a přiměřeně na ně reagovat. Posilovat sebedůvěru, schopnost sdělit svůj názor a vést žáky ke kultivovanému projevu v běžných situacích. Vyjadřovat se v jednoduchých větách i písemnou formou. Tvořit jednoduchá sdělení i v ostatních vyučovacích předmětech. Postupně ovládat základy pravopisu, tvarosloví i skladby spolu se slohovým výcvikem. Výuka probíhá ve třídě se dvěmi někdy i třemi ročníky. Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány komunikační a slohovou výchovou, čtením a literární výchovou, psaním, jazykovou výchovou. 17

18 Komunikace v českém jazyce se rozvíjí i vhodně zařazenou řečovou výchovou.cílem řečové výchovy je nejen rozvoj slovní zásoby, ale i rozvoj smyslového a citového vnímání a vyjadřovacích schopností. Je vhodné ji zařazovat v menších časových úsecích v rámci běžné vyučovací hodiny českého jazyka. Časová dotace na 1. stupni je 33 vyučovacích hodin a je posílena o 1 disponibilní hodinu ve 4. a 5 ročníku. Rozdělení časových dotací na jednotlivé složky záleží na uvážení učitele s ohledem ke specifickým potřebám a individuálním schopnostem žáků ve třídě. Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vazby Žák zvládá: Komunikační a slohová výchova ovládat základní pojmy nezbytné k orientaci v prostoru orientovat se na stránce a v textu na řádku reagovat na jednoduché pokyny učitele poznávat probíraná písmena (a,i,e,m,o,u,l,v,t,y,s,j) zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním zvládat grafomotorická cvičení psát správné tvary písmen a číslic psát procvičené slabiky a slova zvládat opis a přepis psát podle diktátu Rozlišování pojmů a změn Čtení zleva doprava Tvoření vět podle obrázků Poznávání a napodobování hláskových a slabičných zvuků Vyvozování hlásek a písmen malých i velkých Rozlišování délky samohlásek písmena a,i ve funkci spojky Nácvik správné intonace a dýchání při tvoření jednoduchých vět Správné držení těla a tužky při psaní Přípravné a uvolňovací cviky pro rozvíjení psychomotorických dovedností Motivační říkanky a hry Prvky psacích písmen Psaní písmen malé abecedy (výše uvedených) a těch velkých, která se neliší od malých Spojování písmen do slabik Spojování slabik ve slova, psaní OSV: osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí OSV: osobnostní rozvoj-rozvoj schopností poznávání VEG: jsme Evropané MV: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Výtvarná výchova Prvouka Hudební výchova Pracovní činnosti 18

19 jednoduché věty Nácvik číslic 1,2,3,4,5 Nácvik přepisu a opisu Diktát písmen a slabik rozlišovat všechna probraná písmena číst plynule slova v rozsahu probíraného učiva mít zautomatizované čtení slov o třech hláskách orientovat se na stránce a v textu psát správně všechna písmena a číslice psát slova a věty psát slova podle diktátu mít přiměřenou slovní zásobu a správně ji používat a věty orientovat se ve čteném textu vyjadřovat se v krátkém mluveném projevu ovládat základní pravidla společenského styku psát všechna malá a velká písmena číst všechny hlásky, číst slabiky a věty orientovat se ve čteném textu vyjadřovat se v krátkém mluveném projevu ovládat základní pravidla společenského styku psát písmena, slabiky, slova a číslice podle diktátu správně navazovat jednotlivá Dokončení nácviku zbývajících malých i velkých písmen abecedy Čtení víceslabičných slov složených z otevřených slabik Automatizace čtení jednoslabičných slov typu les, pes, ves, mez... Čtení zavřených slabik a dvojslabičných slov se zavřenou slabikou na konci Čtení jednoduchých vět Odpovědi na otázky k obsahu přečteného textu Nácvik všech písmen malé abecedy a číslic Nácvik všech velkých písmen tvarově shodných s malými Opis a přepis slabik a slov Psaní vět Upevnění výuky čtení,zřetelné čtení vět, čtení předložky se slovem, tiché čtení Orientace v textu, odpovědi na otázky Krátké vypravování Výrazný přednes básní a říkadel Komunikace ve dvojici, dialog 19

20 písmena, dodržovat vzdálenost mezi slovy udržovat dobrou úpravu v sešitě schopen kontroly napsaného dodržovat hygienické návyky potřebné pro správné psaní dodržovat základní stavbu věty rozlišovat vlastní jména používat pravidla pro u/ú/ů seznámit se s vyjmenovanými slovy a jejich užitím, se slovy příbuznými Jazyková výchova číst otevřené slabiky a dvojslabičná slova číst jednoduché věty krátkého textu a orientovat se v něm číst psací písmo dbát na správné dýchání a výslovnost pojmenovat známé předměty běžného života Dramatizace jednoduchého textu Neverbální komunikace Upevnění správného psaní všech písmen Psaní slabik, slov a číslic podle nápovědy Správná technika psaní, plynulé psaní a úprava sešitu Sebekontrola napsaného Upevnění hygienických návyků (sklon sešitu, sezení, držení těla,úchop tužky, osvětlení) Čtení otevřených slabik a dvojslabičných slov složených z otevřených slabik Čtení krátkého textu složeného z jednoduchých vět Čtení psacího písma Nácvik přednesu jednoduchých říkadel se správnou výslovností a dýcháním Rozvoj slovní zásoby Rozvíjení slovní zásoby Tvorba krátkých vět Jednoduchý popis obrázků Psaní velkých písmen na začátku věty a ve vlastních jménech Psaní u/ú/ů ve slovech Používání vyjmenovaných slov a slov příbuzných 20

21 Literární výchova pamatovat si a reprodukovat jednoduchou říkanku koncentrovat se na poslech jednoduché pohádky dramatizovat s pomocí učitele pohádku nebo příběh projevovat zájem o dětské knihy Poslech a opakování říkadel, básní, pohádek a hádanek Dramatizace příběhů spojená s výtvarným zpracováním Seznámení a zacházení s dětskou knihou a časopisem Zřetelný přednes říkanek a básní Čtení dětské knihy s přiměřeným textem Reprodukce textu, odpovědi na otázky Návštěva divadla Správné chování při kulturních akcích Seznámení s tiskovinami (dětské časopisy a noviny) 8 MATEMATIKA 8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávacího oboru matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy Čísla a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty; Geometrie v rovině a prostoru; Aplikační úlohy. Výuka probíhá ve všech ročnících. V ročníku má předmět komplexní charakter. Vyučovací předmět matematika je samostatný předmět. Rozdělení časové dotace v jednotlivých složkách je na uvážení vyučujícího, který bude brát ohled na specifické potřeby žáků ve třídě. Výuka probíhá ve třídě se dvěmi někdy i třemi ročníky. Důraz je kladen na praktické činnosti žáků. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Časová dotace na 1. stupni je 22 vyučovacích hodin a je posílena o 1 disponibilní hodinu ve 2. a 3., ročníku. 21

22 Tělesná výchova Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vazby Žák zvládá: Číslo a početní operace rozeznávat číslice do 5 a přiřazovat k nim správný počet prvků porovnávat bez početních operací počet prvků dvou množin určovat polohu předmětu nebo ukládat předmět podle slovní instrukce rozeznávat pojmy včera, dnes, zítra, ráno, dopoledne, odpoledne, večer,noc napočítat a rozeznat počet prvků do 5 sčítat a odčítat s názornou pomůckou do 5 rozeznat a používat znaménka +,-,= rozkládat čísla do 5 řešit jednoduché slovní úlohy v oboru do 5 bez použití početních operací správně používat symboly >,< řešit jednoduché úlohy do 5 s využitím znalosti sčítání a odčítání Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru Porovnávání počtu věcí (méně, více) Osvojování pojmů menší - větší, před za, nahoře dole, vpravo vlevo, první poslední Orientace v čase Přirozená čísla 1 až 5 numerace a vidění počtu Sčítání a odčítání do 5 zavedené manipulačními činnostmi Matematické symboly +, -, = Rozklad čísel Řešení slovních úloh bez početních operací i bez znalosti číslic Porovnávání počtu věcí a čísel bez zápisu nerovnosti Slovní úlohy doplněné příkladem v oboru do 5 OSV: osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace OSV: rozvoj schopností poznávání Pracovní činnosti Výtvarná výchova Hudební výchova Prvouka Český jazyk Tělesná výchova číst a psát číslice v oboru do 10, používat je a přiřazovat k nim správný počet prvků rozkládat čísla do 10 sčítat a odčítat v oboru do 10 s Přirozená čísla 1 až 20 numerace, vidění počtu věcí Rozklady čísel do 10 Sčítání a odčítání čísel v oboru do 10 pomocí názorných činností 22

23 názornou pomůckou řešit jednoduché slovní úlohy v oboru do 10 s názornými pomůckami rozeznávat pojmy před, za, vedle, vpravo, vlevo sčítat a odčítat zpaměti do 10 používat symboly >, <, = číst, psát a používat čísla do 20 rozkládat čísla do 20 sčítat do 20 bez přechodu 10 číst, psát a porovnávat čísla znázorněná na číselné ose sčítat a odčítat do 20 zpaměti řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání do 20 sčítat a odčítat s přechodem přes 10 za pomoci názoru číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 a používat znaménka nerovnosti vytvářet číselné řady počítat po desítkách do 100, po jednotkách v jednotlivých desítkách sčítat a odčítat násobky 10 do 100 Jednoduché slovní úlohy ze života řešené na základě manipulace s věcmi a penězi Orientace v prostoru Automatizace spojů sčítání a odčítání do 10 Porovnávání počtu věcí a zápis nerovnosti v oboru do 10 Numerace do 20 Rozklad čísel do 20 Porovnávání počtu věcí a čísel a zápis nerovnosti v oboru do 20 Sčítání do 20 bez přechodu 10 (analogie sčítání do 10) Rozklad čísel, numerace, porovnávání a sčítání a odčítání bez přechodu 10 v oboru do 20) Orientace na číselné ose v oboru do 20 Automatizace spojů sčítání a odčítání do 20 Jednoduché slovní úlohy spojené s názorem Sčítání a odčítání s přechodem přes 10 vyvozené na základě manipulačních činností Automatizace sčítání a odčítání s přechodem přes 10 (do 20) Přirozená čísla do 100 numerace a vytváření představy čísla na základě názoru Posloupnost přirozených čísel 23

24 Počítání po desítkách a po jednotkách v různých desítkách Čtení a zápis čísel na číselné ose Sčítání a odčítání po desítkách v oboru do 100 Násobení a dělení v oboru malé násobilky Sčítání a odčítání do Slovní úlohy typu o x méně, o x více, x krát více, x krát méně Geometrie v rovině a v prostoru rozeznávat tvary čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh Výtvarná výchova načrtnout jednoduchý tvar používat správně pravítko a tužku při rýsování rýsovat s pomocí pravítka přímé čáry načrtnout jednoduché tvary pojmenovat základní geometrické tvary a načrtnout je rozeznávat tvary čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh načrtnout jednoduchý tvar používat správně pravítko a tužku při rýsování rýsovat s pomocí pravítka přímé čáry načrtnout jednoduché tvary Seznámení se základními geometrickými útvary Náčrtky od ruky (domeček, sluníčko...) Nácvik používání pravítka Rýsování přímých čar podle pravítka Náčrty od ruky (domy, sluníčka...) Rozeznávání základních geometrických útvarů (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) Bod a jeho označení Rýsování přímek a úseček a jejich popis Seznámení s prostorovými útvary 24

25 pojmenovat základní geometrické tvary a načrtnout je označit bod na ploše narýsovat přímku a úsečku a správně je označit správně pojmenovat jednoduché prostorové útvary správně pojmenovat prostorové geometrické tvary Rýsování pomocí pravítka-úsečka, přímka Seznámit se s nejznámějšími prostorovými geom.tvary 9 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vyučovacího předmětu informatika a komunikační technologie je připravit žáky na využívání ICT i v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou a jejich využití při výuce v ostatních předmětech (používání výukových programů) je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání už na 1.stupni do 4. a 5.ročníku. V rámci výuky ve 4.ročníku jsou žáci s LMR přiřazováni do výuky 5. ročníku a to jednou hodinou týdně. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu učení kdekoliv a kdykoliv, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky, pomáhá se lépe orientovat ve výuce a odlehčuje výuku pomocí využívání výukových programů v jednotlivých předmětech jimiž je škola velmi dobře vybavena. Škola umožňuje těmto žákům rovněž docházet na zájmový kroužek práce na PC, který poskytuje zcela zdarma. 25

26 Očekávané výstupy učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Žák umí: spustí a zavře různé typy výukových programů, předvede práci s těmito programy otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto programu obrázek, obrázek uloží a vytiskne nakreslí zadaný obrázek za použití kreslících nástrojů a nástrojů pro kreslení geometrických tvarů napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné chyby označí blok textu, blok zformátuje vloží do dokumentu obrázek použije ozdobné prvky (ozdobné písmo a grafiku) textový dokument uloží a vytiskne vysvětlí pojem: internet, uvede význam internetu uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášek, zpracovat a dále využít uvede na příkladech, jak se informace (a její společenský tok) v průběhu historie mění předvede práci s internetovým prohlížečem informatika základní pojmy bezpečnost práce a rizika, prevence rizik péče o počítač, závady, poruchy struktura, funkce a popis počítače přídavná zařízení vstupní, výstupní klávesnice, funkce kláves, práce s klávesnicí myš, práce s myší operační systém a jeho funkce základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel) základní principy ovládání operačního systému (operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou) výukové programy, práce s výukovými programy grafický editor textový editor základy psaní a editace textu označování bloků formátování textu vkládání obrázků grafické prvky (ozdobné písmo, obrázky, symboly, kliparty aj.) tisk a úpravy před tiskem OSV: osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace OSV: rozvoj schopností poznávání Pracovní činnosti Výtvarná výchova Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Matematika 26

27 otevře stránky pomocí hypertextu napíše do adresového řádku internetového prohlížeče danou adresu a stránku otevře vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele s pomocí učitele založí svoji ovou adresu předvede komunikaci pomocí chatu, u, telefonu (mobilního telefonu volání, SMS apod.) výukové programy, práce s výukovými programy grafický editor textový editor základy psaní a editace textu označování bloků formátování textu vkládání obrázků grafické prvky (ozdobné písmo, obrázky, symboly, kliparty aj.) tisk a úpravy před tiskem 27

28 10 PRVOUKA, VLASTIVĚDA, PŘÍRODOVĚDA 10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vyučovacího předmětu prvouka je v 1.-3.ročníku rozvíjet u žáků základní znalosti, dovednosti a postoje týkající se života ve společnosti, přírody a jejího významu pro člověka, vztahu člověka k přírodě i lidem. Zároveň u žáků rozvíjet základní hygienické návyky a vztah k vlastnímu zdraví. Celé učivo je uspořádáno podle ročních období, žáci se seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku, učí se kladným postojům k přírodě. V souvislosti s cyklickým řazením učiva se využívá i zachovávání lidových tradic a zvyků během roku.tématické okruhy prvouky jsou tyto: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Časová dotace na prvním stupni je 12 vyučovacích hodin, v předmětu prvouka v ročníku po dvou vyučovacích hodinách, ve 3. ročníku je posílena o 1 disponibilní hodinu, v předmětu vlastivěda v ročníku po dvou vyučovacích hodinách týdně a v předmětu Přírodověda po 1 hodině týdně, kde je rovněž posílena o dvě disponibilní hodiny. V rámci mezipředmětových vztahů lze tyto hodiny využívat ve spojitosti s českým jazykem, matematikou, hudební výchovou,výtvarnou výchovou a pracovními činnostmi. Vzdělávací oblast člověk a jeho svět vychází z prvotních zkušeností a znalostí žáka i zvláštností místa, kde žije. Žáky vedeme k tomu aby nabyté znalosti, vědomosti a dovednosti dokázali uplatnit v běžném životě a na jejich základě si také s pomocí učitele vybudovali postoje a hodnoty důležité pro život ve společnosti a chování v přírodě. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních a společenských jevů. Očekávané výstupy učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Žák umí: Místo, kde žijeme orientovat se ve třídě, ve školní budově i v okolí školy dodržovat vnitřní řád školy a bezpečnost chování uplatňovat základní pravidla dopravní výchovy poznat místo, kde bydlí, orientovat se v okolí bydliště,znát cestu do školy, znát svou adresu určit rozdíly mezi městem a vesnicí Naše třída a školní budova, spolužáci, učitelé a pracovníci školy Název školy, její okolí Školní potřeby, pomůcky a hračky Život ve škole, vnitřní řád,dodržování bezpečnosti chování, chování k dospělým Základy dopravní výchovy, bezpečná cesta do školy Místo, kde bydlíme,jak pomáháme doma, rozdělení prací v domácnosti,ochrana EVV: základní podmínky života voda, ovzduší, půda Matematika Pracovní činnosti Výtvarná výchova Český jazyk 28

29 orientovat se v okolí bydliště a po cestě do školy popsat cestu do školy znát zvyky a tradice uplatňovat základy dopravní výchovy orientovat se ve školní budově orientovat se v okolí bydliště, školy a po cestě do školy popsat a zvládnout cestu do školy znát nejvýznamnější místa v obci orientovat se ve školní budově Rozmanitost přírody pozorovat a porovnat proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích vyjmenovat jarní, letní, podzimní a zimní měsíce poznat běžné druhy domácích zvířat pojmenovat základní druhy zeleniny a ovoce pečovat o přírodu a vědět proč ji nemá ničit, ale naopak chránit znát vánoční tradice a slavit podle zvyků Velikonoce popsat viditelné změny v přírodě v jednotlivých obdobích zdraví a čistota Město a vesnice rozdíly Adresa a orientace v okolí domova Orientace v okolí bydliště a adresa Popis cesty do školy Místní pověsti, tradice a zvyky Dopravní prostředky, poznávání základních dopravních značek, dodržování pravidel bezpečnosti při hrách Orientace v obci,orientace podle plánu Popis cesty do školy Mapa místní krajiny Základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty Kulturní a historické zajímavosti Změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Péče o domácí zvířata a o zvířata v přírodě Sezónní práce na zahradě a na poli Sklizeň ovoce a zeleniny a jejich základní druhy Oblečení v zimě a bezpečnost při zimních sportech Jak slavíme Vánoce tradice a zvyky Zvířata a jejich mláďata Péče o rostliny ve třídě a jarní květiny Dětské jarní hry Příprava na Velikonoce tradice a zvyky 29