na období Dlouhodobý plán rozvoje Základní školy Hradec nad Moravicí Žimrovice

Transkript

1 Dlouhodobý plán rozvoje Základní školy Hradec nad Moravicí Žimrovice na období Zahájení činnosti: 1.září 1922 Ředitel školy: Mgr. David Šrom Projednání s pedagogickou radou: Projednání se školskou radou: Číslo jednací: Žimrovice 2011

2 Dlouhodobý plán rozvoje školy Obsah Východiska koncepce 3 A. Charakteristika školy 4 1. Popis stávajícího stavu 4 2. Prostorové a materiální podmínky školy 4 3. Průběh vzdělávání 5 4. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, zřizovatelem školy a dalšími subjekty 5. Výsledky vzdělávání žáků 7 6. Řízení školy, kvalita personální práce, DVPP 7 B. Koncepce rozvoje školy 8 1. Podmínky vzdělávání, materiální a technické zabezpečení školy 8 2. Průběh vzdělávání 9 3. Podpora školy žákům 9 4. Spolupráce s rodiči, zřizovatelem školy a dalšími subjekty 9 5. Výsledky vzdělávání žáků Řízení školy, kvalita personální práce, DVPP Úroveň výsledků práce školy 10 C. Závěr

3 Východiska koncepce Naše malotřídní škola ZŠ Ţimrovice je místem, kde se děti přirozenou cestou učí pomáhat mladším a slabším spoluţákům, respektu, toleranci a samostatnosti. Prolínání dětí různého věku ve spojených ročnících i školní druţině chápeme jako příleţitost k osvojení základních kompetencí stanovených v našem školním vzdělávacím programu. To, co je všeobecně povaţováno za handicap spojené ročníky, vnímáme jako obdarování. Mimo to se snaţíme o to, aby škola byla jedním z pilířů ţivota obce, její fungování bylo postaveno na principech komunitních center obce i regionu. Naše koncepce je ţivým dokumentem, který musí odráţet současný stav a vývoj, zároveň musí obsahovat i vize do budoucna. I kdybychom stanovených cílů nedosáhli, jsou nám majáky na cestě, ukazateli směrů, kterými se chceme ubírat. Koncepce rozvoje školy spočívá v: demokratickém řízení školy posilování sounáleţitosti ţáků se školou učení ţáků cílevědomě na sobě pracovat dobrovolném převzetí odpovědnosti za sebe a svou práci posilování samostatnosti ţáků zvýšeným zastoupením vlastní práce s následnou prezentací výsledků (různé projekty) společném hodnocení stanovení si dlouhodobých i kaţdoročních cílů, vedoucích ke zkvalitňování programu školy pestré nabídce školních i mimoškolních aktivit respektování osobnosti chápání individuality pozitivní motivaci k ţivotu a vzdělávání vyuţití interaktivních metod porozumění druhým zvyšování zájmu rodičů o dění ve škole 3

4 A. Charakteristika školy 1. Popis stávajícího stavu Základní škola Ţimrovice leţí v malebném prostředí přírodního parku Moravice 4 kilometry od historického městečka Hradec nad Moravicí. Zřizovatelem školy je Město Hradec nad Mor. Škola má devadesátiletou historii, během které prošlo školními lavicemi stovky dětí obce Ţimrovice. Po celou dobu svého trvání funguje škola jako malotřídní. V současné době navštěvují školu ţáci 1. aţ 4. ročníku ve dvou třídách. Součásti školy je školní druţina. Škola se pravidelně zapojuje, do ekologických projektů. V roce 2004 škola získala titul Ekoškola roku 2004 a obdrţela 2. místo v republikové soutěţi o nejlepší ekologický projekt. V roce 2005 škola získala 3. místo v soutěţi Ekoškola Moravskoslezského kraje. O rok později ţáci a učitelé pracující v tzv. ekotýmu získali svůj první mezinárodní titul Ekoškola. Ten následně obhájili v roce 2008 a V roce 2009 škola získal ocenění Škola udrţitelného rozvoje I. stupně a v roce 2010 získala nejvyšší metu Ekoškola Moravskoslezského kraje. Škola je začleněna do sítě M.R.K.E.V., do sítě škol Škola pro udrţitelný rozvoj a sítě Tvořivých škol. Kromě výše zmíněných převáţně ekologických aktivit se škola na veřejnosti prezentuje dnes jiţ pravidelnými výstavami ţákovských prací. Výstavy jsou tematicky zaměřené a jsou doprovázeny dalšími akcemi (vystoupení ţáků školy, hudební doprovodné akce, atd.). Snaţíme se jiţ několik let o navrácení lidových tradic do naší obce. Pravidelně pořádáme pro veřejnost slavnosti Martinské, Ţivé betlémy, Vynášení mařeny a Otvírání studánek. Děti společně s rodiči mají moţnost se zúčastnit školních víkendových akcí v přírodě, které jsou zaměřeny na turistiku a vodáctví. Při škole pracuje Sdruţení rodičů ZŠ Ţimrovice, které pravidelně pořádá školní ples, z jehoţ výtěţku podporuje mnohé aktivity školy. Snahou všech zaměstnanců školy je vytvářet přátelské a vlídné prostředí, ve kterém se děti cítí dobře. Chceme, aby pouţívané moderní výukové metody v naší škole vedly děti k samostatnému a kritickému myšlení. Naší snahou je vytvářet otevřenou školu, která je přirozeným komunitním centrem obce. 2. Prostorové a materiální podmínky škol 2.1 Prostorové a materiální vybavení školy V posledních 3 letech došlo k dalšímu zlepšení materiálních podmínek. V roce 2008 jsme provedli významnou rekonstrukci školní jídelny. Splnili jsme tak dlouholeté připomínky Krajské hygienické stanice Ostrava, která nám vytýkala tzv. kříţený provoz výdeje stravy. V roce 2009 byl vyměněn nábytek v 1. třídě. Tato obměna měla za cíl kromě estetického hlediska vytvořit i různé prostory pro výuku (obměnu forem a metod výuky), hru a odpočinek ţáků. V roce 2010 jsme započali rekonstrukci vnitřního vybavení školní druţiny a přilehlé čítárny. V místě čítárny vznikla místnost, kterou jsme podle její charakteristiky nazvali stará jizba, školní druţinu jsme vybavili na počátku roku 2011 novým nábytkem. 2.2 Vybavení školy podle vypracovaného ICT plánu školy a softwarové vybavení Díky sponzorským darům a především dotačnímu programu z OP VK EU Peníze školám jsme nejen naplnili, ale výrazně překročili i plán ICT. Všechny učebny jsme vybavili interaktivními tabulemi, v učebně I. a II. třídy jsme vyměnili ţákovské počítačové stanice, všichni pedagogičtí pracovníci obdrţeli notebooky. Na tyto stanice jsme zakoupili softwarové licence Windows7 a 4

5 Microsoft Office V posledním roce jsme koupili výukové programy pro výuku vlastivědy, přírodovědy a prvouky. 2.3 Podmínky pro odpočinek žáků odpočinkové kouty Obě učebny včetně školní druţiny jsou dnes vybaveny odpočinkovými kouty, ve všech uvedených místnostech jsou koberce pro odpočinek a výuku. V přízemí je v prostorách vstupní chodby odpočinkový kout se zahradním nábytkem, který zároveň vyuţíváme k společným sezením jednou v měsíci, které si děti nazvaly ranní probuzení. Ve sborovně je taktéţ prostor pro společné setkávání, který vyuţívají nejen pedagogové, ale i ţáci školy. Zde se setkáváme v rámci ekotýmu, reedukační péče apod. 2.4 Vybavení školní zahrady Školní zahrada prošla za posledních osm let největší proměnou. Do té doby na školní zahradě kromě ovocných stromů bylo umístěno pískové hřiště, kovová šplhadla a kovové prolézačky. Šplhadla a prolézačky byly z důvodů vedení kanalizační přípojky přes pozemek školy odstraněny. V roce 2003 jsme realizovali z dotačních prostředků MSK a sponzorských darů firmy Kappa a Kamenolomy ČR s.r.o. výstavbu antukového víceúčelového hřiště, které bylo dobudováno v následujícím roce. Ve stejném roce jsme na školní zahradě umístili solární zařízení na ohřev vody, který jsme financovali v rámci projektu Slunce do škol z prostředků SFŢP ČR. Na podzim roku 2003 vznikl ve spolupráci s praţským výtvarníkem Miroslavem Pacnerem projekt Zahrada poznání a hry. V letech jsme z dotačních prostředků MSK, sponzorských darů a příspěvku MÚ Hradec nad Moravicí projekt Zahrada poznání a hry začali realizovat. Na školním pozemku vznikl mimo jiné unikátní kamenný amfiteátr, který jsme vytvořili ze 60 tun kulmské droby, zahradní jezírko, miniarboretum. Z velké části na výstavbě těchto prvků pracovali rodiče ţáků školy, místní dobrovolní hasiči a v neposlední řadě samotní ţáci školy pod vedením pedagogů. Na jaře pokračovaly práce na úpravě přední části zahrady, kde vzniklo odpočívadlo, buxusové bludiště a kompozice svítících kamenů. V závěru roku 2005 jsme realizovali opravu oplocení školního pozemku díky finančnímu přispění SRPZŠ a zřizovatele školy. Na místo kovových rámů jsme namontovali dřevěné desky a za přispění rodičů bylo oplocení natřeno. V roce 2007 jsme díky sponzorským darům vystavěli v bezprostřední blízkosti hospodářské budovy pergolu, kterou jsme vybavili zahradním nábytkem a tabulí pro venkovní výuku, v roce 2008 jsme v zadním traktu zahrady vytvořili prostor pro odkládání jízdních kol, v roce 2010 odpočívadlo u antukového hřiště. Na jaře roku 2011 byly na školní zahradě instalovány pískovcové sochy, které vytvořili studenti Střední umělecké školy Hořice v rámci maturitního tématu Rusalka. Těchto soch je sedm a staly se součástí celkové kompozice zahrady. 3. Průběh vzdělávání 3.1 Tvorba a naplňování školního vzdělávacího programu V roce 2008 jsme započali vzdělávání podle vlastního Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Škola pro všechny děti škola v lese. Ve školním roce 2010/2011 jsme podle našeho ŠVP vyučovali ve všech ročnících naší školy. V roce 2010 jsme do vzdělávacího programu integrovali téma etické výchovy podle poţadavků MŠMT ČR. Vyučující své tematické plány tvořili podle ŠVP, postupně se učí se vzdělávacím programem pracovat. 3.2 Zařazování alternativních metod výuky Výuka na malotřídní škole je zaloţena na přímé a nepřímé práci s oddělením. Nepřímá výuka probíhá buď individuální práci ţáků nebo skupinovou prací. Skupinová práce je zařazována také 5

6 jako forma vyučování, která propojuje činnosti různých ročníků. Mimo tyto formy pouţíváme při výuce práci v komunikativním kruhu na koberci s jasně formulovanými pravidly, 1x v měsíci se setkáváme společně se všemi dětmi na tzv. ranním probuzení, kde se sdílíme ze zkušeností a proţitků za předešlý měsíc. 3.3 Míra naplňování mezipředmětových vazeb Součástí celoročních plánů jsou projekty, které propojují jednotlivé předměty. Projekty bývají také týdenní nebo jednodenní. V předešlých letech jsme pracovali na několika projektech celoročních, které byly financovány z dotačních programů. Kromě těchto projektů škola nadále realizovala mezinárodní projekt Ekoškola. Během následujících tří školních roků jsme zařazovali projektové dny. V průměru se jednalo o 4 projektové dny během 1 školního roku. 4. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, zřizovatelem školy a dalšími subjekty 4.1 Práce s integrovanými dětmi Ředitel školy je absolventem studia pro dyslektické asistenty, během sledovaných let všichni učitelé absolvovali několik školení, které byly zaměřené na práci s dětmi se specifickými poruchami učení. U ţáků integrovaných na základě vyšetření v PPP nebo SPC byl vypracován se souhlasem rodičů ţáků individuální vzdělávací plán. S integrovanými ţáky pracují třídní učitelé podle IVP a pravidelně se jim věnují v rámci reedukační péče. 4.2 Nabídka volnočasových aktivit Ţáci školy mají v kaţdém školním roce moţnost navštěvovat zájmové útvary organizované při naší škole. Všechny zájmové útvary jsou bezplatné, vyučující jsou učitelé školy nebo externí spolupracovníci. V posledních letech se některé krouţky staly pravidelnou součástí školního roku. Jedná se o krouţek keramický, krouţek anglického jazyka, přírodovědný krouţek. Kromě těchto jmenovaných zájmových útvarů mohly v posledních letech děti navštěvovat krouţek hry na zobcovou flétnu a krouţek náboţenství. V rámci školní druţiny se děti pravidelně zúčastňují krouţku country tanců pod vedením paní vychovatelky. 4.3 Spolupráce se sdružením rodičů Spolupráce s rodiči lze hodnotit jako dlouhodobě nadstandardní. Zpočátku sdruţení rodičů pracovalo neformálně, přesto kaţdým rokem pořádalo jiţ tradiční Ples při svíčkách, z jehoţ výtěţku financovalo mnohé akce pořádané školou. Sdruţení financuje kromě školního výletu i sportovní den školy - školní olympiádu, mikulášskou nadílku, nakupuje věcné dary pro nastupující prvňáky i odcházející ţáky čtvrtého ročníku. Společně s rodiči škola organizovala kromě jmenovaného plesu i zahradní slavnost, která se stala další tradicí školy. 4.4 Spolupráce se zřizovatelem školy Komunikace se zřizovatelem školy Městem Hradec nad Moravicí je bez ohledu na výměnu zastupitelstva a vedení města ve sledovaném období stále velmi dobrá. Zřizovatel školy poskytuje naší organizaci dostatečný rozpočet k pokrytí potřebných nákladů, s ohledem na větší finanční náročnost na řízení příspěvkové organizace průběţně zvyšuje i roční rozpočet. Za přispění a podpory zřizovatele jsme mohli realizovat výše popsané projekty. Se zřizovatelem průběţně konzultujeme chystané akce a projekty, zástupci města navštěvují akce, které pořádá škola. 6

7 4.5 Činnost školské rady Během sledovaného období proběhla nová volba členů ŠR. Za zřizovatele zůstal v radě pan Ing. Antonín Dulava, předseda ŠR, za rodiče byl nově zvolen pan Pavel Rozboril a za pedagogy paní Jarmila Menšíková. K jednání ŠR byl pravidelně zván ředitel školy a po vzájemné domluvě jsou na stránkách školy zveřejňovány zápisy z jednání ŠR. ŠR se scházela pravidelně 2x ročně, podporovala ředitele školy v jednáních o rozpočtu školy se zřizovatelem. 4.6 Spolupráce s jinými subjekty Od roku 2000 spolupracujeme se sdruţením pro ekologickou výchovu Tereza Praha, v posledních dvou letech se rozvinula spolupráce se střediskem ekologické výchovy Vita Ostrava, pro které jsme uskutečnili několik výukových seminářů pro studující koordinátory EVVO. Díky spolupráci s místní firmou Kappa Karton Ţimrovice jsme mohli realizovat některé výše popsané projekty. Firma nám poskytla během posledních let kartónový materiál pro realizaci mnoha výstav. Dále poskytuje škole i finanční prostředky na učební pomůcky a školní potřeby pro nastupující prvňáčky. Škola spolupracuje i s místním sdruţením dobrovolných hasičů, tělovýchovnou jednotou, klubem důchodců. 5. Výsledky vzdělávání žáků Snahou všech učitelů školy je vybavovat ţáky školy nejen informacemi a dovednostmi, které nám stanovují osnovy vzdělávacího programu, ale také dostatečnou mírou samostatnosti a kritického uvaţování, kdy jsou děti schopné samy hledat nové cesty a postupy ve své práci. Snahou je připravit ţáky k bezproblémovému přechodu do pátého ročníku ZŠ Hradec nad Moravicí, kde většinou naši ţáci přecházejí. V posledních dvou letech jsme po domluvě s vedením ZŠ Hradec nad Moravicí dostávali hodnocení našich dětí za I. pololetí 5. ročníku, u většiny dětí nedošlo ke zhoršení prospěchu, zpravidla ţáci zůstávali na stejných známkách, které měli při závěrečném hodnocení 4. ročníku. Někteří ţáci v posledních dvou letech si vybírali školy v Opavě, zpravidla se jednalo o ZŠ Otickou a Boţeny Němcové. Vedení školy pravidelně provádí kontrolní testování ţáků z matematiky a českého jazyka ţáků 2. aţ 4. ročníků, nově proběhlo i testování ţáků 3. a 4. ročníku v anglickém jazyce a přírodovědě a vlastivědě, respektive v prvouce. 6. Řízení školy, kvalita personální práce, DVPP 6.1 Zpráva o provedených kontrolách a inspekcích Ve sledovaném období proběhla na škole inspekce v roce 2009, která neshledala v řídící práci, v práci pedagogického sboru ani v materiálním vybavení ţádné pochybení. Na počátku kalendářního roku 2011 proběhla veřejnosprávní kontrola ze strany české školní inspekce, která nenašla ve škole ţádné pochybení při nakládání se státními prostředky. Samotná kontrola pedagogických pracovníků školy ze strany vedení školy probíhá podle Plánu kontrol a hospitací, který je vţdy přílohou vypracovaného Plánu práce na daný školní rok. O provedených kontrolách a hospitacích jsou vedeny zápisy, které jsou uloţeny v ředitelně školy. Ředitel školy se snaţí pravidelně během školního roku navštívit kaţdého pedagoga školy v rámci dvou hospitací ve vyučovacích hodinách. 6.2 Zajištění kvalifikovanosti vyučovaných předmětů Ve sledovaném období došlo k pozitivní změně ohledně kvalifikovanosti výuky. Zatímco ještě v roce 2008 byl podíl kvalifikované výuky necelých 50% (zapříčiněno mateřskou dovolenou 7

8 kmenové zaměstnankyně školy a jejím dodatečným zástupem), v současné době jsme dosáhli 100% kvalifikovanosti. 6.3 Naplňování koncepčního dokumentu školy Plán vzdělávání pedagogických pracovníků Tento strategický dokument Plán vzdělávání pedagogických pracovníků byl nově vypracován v létě roku Jeho prioritou je vzdělávání pedagogů v cizích jazycích, vzdělání ředitele školy podle zákona č.563/2004 Sb, o pedagogických pracovnících, vzdělávání pedagogů v oblasti tvorby ŠVP, SPU. Ve všech těchto oblastech probíhá vzdělávání průběţně, z prostředků OP VK jsme získali dostatek financí na vzdělávání pedagogů v oblasti čtenářské gramotnosti, přírodovědných předmětů a informační gramotnosti. Zvláště se chceme zaměřit na vzdělávání pedagogů v oblasti tvorby vlastních digitálních učebních materiálů a práci na interaktivní tabuli. B. Koncepce rozvoje školy Koncepce rozvoje školy na léta byla sestavena na základě analýzy současného stavu školy a výsledků vlastního hodnocení školy za období září 2008 srpen Vize a poslání školy vychází z předchozích let, opírá se o finance získané z fondů ESF- reaguje na poţadavky moderního vzdělávání: Cílem školy je v prostředí přátelského a tvořivého klimatu a otevřeného partnerství vychovávat sociálně silné osobnosti schopné ţivota v moderní občanské společnosti připravit je na další vzdělávání a celoţivotní učení Dlouhodobé cíle vycházejí z vize a poslání školy a jsou stanoveny pro jednotlivé oblasti činnosti školy, které se postupně v tříletých cyklech stanou předmětem vlastního hodnocení školy a případné revize. 1. Podmínky vzdělávání, materiální a technické zabezpečení Vytvořit pohodové pracovní prostředí (materiální, sociální i organizační), které se stane předpokladem pro tvůrčí činnost ţáků i zaměstnanců školy. 1. zlepšit úroveň technického zázemí chodeb školy, vyřešit osvětlení školní druţiny, sborovny a ředitelny 2. udrţet a dále zlepšovat vysokou úroveň vybavení informačními a komunikačními technologiemi 3. udrţet a dále rozvíjet přátelskou atmosféru, příznivé sociální klima a partnerské vztahy 4. promyšlenou organizací výchovně vzdělávacího procesu podporovat zdravý ţivotní styl 5. vytvořit v hospodářské budově školy v prostorách současné junácké klubovny odbornou učebnu pro výuku přírodovědných předmětů 8

9 2. Průběh vzdělávání Dbát na důslednou realizaci vzdělávacího programu školy a na její průběţnou kontrolu, formální kurikulum doplňovat širokou nabídkou kurikula neformálního, rozvíjet zájmy, potřeby a talent ţáků vhodnými formami a metodami výuky. 1. usilovat o zlepšování týmové spolupráce, především na přechodu mezi I. a II. ročníkem 2. podporovat vyuţití ICT technologií pro zvýšení efektivity vyučovacího procesu 3. rozvíjet širokou nabídku neformálního kurikula 4. hledat a nalézat cesty k zapojení školy do mezinárodních projektů a spolupráce 5. do výuky začleňovat různé metody a formy práce, pouţívat metody kritického myšlení 6. vést ţáky k zodpovědnosti za vlastní vzdělávání, řídit se heslem: nauč mě učit se 3. Podpora školy žákům Vytvářet bezpečné školní klima, umoţnit ţákům podílet se na řízení školy a zlepšovat nabídku zájmového vzdělávání. 1. věnovat nadále vysokou pozornost primární prevenci sociálně patologických jevů s cílem vytvářet bezpečné prostředí pro ţáky 2. umoţňovat ţákům školy spolupodílet se na demokratickém řízení školy, především umoţnit jim rozhodovat o volnočasových aktivitách, neformálním kurikulu atd. 3. umoţňovat ţákům působit v některých poradních orgánech školy, příkladem můţe být ekotým 4. udrţovat širokou nabídku zájmových krouţků 5. zlepšovat dále nabídku sluţeb školní druţiny 4. Spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, rodičů a dalších osob ve vzdělávání Usilovat o otevřené partnerství ve vzdělávání zjišťovat názory rodičů na práci školy, vtáhnout je do ţivota školy, spolupracovat s partnerskými vzdělávacími institucemi. 1. usilovat o zvýšení spoluúčasti rodičů na výchovně vzdělávacím procesu školy, zjišťovat pravidelně názory rodičů na práci školy 2. prohlubovat spolupráci školy a rodičů během neformálních setkání 3. vyuţívat a dále rozvíjet škálu pro informování rodičovské a ostatní veřejnosti o aktuálním dění ve škole i o výsledcích práce školy; spolupracovat s médii (Hradecké noviny), propagovat hlavní informační zdroj 4. udrţovat výborný vztah se zřizovatelem školy Městem Hradec nad Moravicí 5. udrţet a dále rozvíjet vysoký standard spolupráce se vzdělávacími a společenskými institucemi ve městě a okolních obcích (ZŠ Hradec nad Moravicí, ZŠ Branka u Opavy, malotřídní školy v okolí školy) 6. rozvíjet spolupráci s místními organizacemi a spolky 9

10 5. Výsledky vzdělávání Usilovat o spokojenost rodičů a ţáků školy s výsledky vzdělávání, zvyšovat kvalitu dosahovaných vzdělávacích výsledků. 1. usilovat o příznivé hodnocení výsledků vzdělávání rodiči, absolventy i ČŠI 2. zapojovat ţáky do soutěţí 3. zapojovat školu do celostátních srovnávacích testů, zvýšit kvalitu dosahovaných výsledků 6. Řízení školy, kvalita a personální práce a DVPP Strategicky plánovat rozvoj školy v duchu moderních poţadavků na vzdělávání, podporovat přípravu pedagogických zaměstnanců a v zájmu rozvoje školy a naplňování její vize usilovat o vysokou kvalifikovanost pedagogického sboru. 1. cíle a dílčí cíle této koncepce dále rozvíjet v dalších strategických dokumentech školy, především v ročním plánu práce, plánu ICT, plánu EVVO a plánu DVPP, plánu primární prevence uvádět do praxe školní vzdělávací program, ověřovat a zdokonalovat jeho podobu 2. podporovat další vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti manaţerského vzdělání vedení školy a v dalších oblastech aktuálních potřeb a zájmů školy 3. zvyšovat kvalifikovanost pedagogického sboru, zvláště v oblasti výuky cizích jazyků, informačních technologií, přírodovědných předmětech, čtenářské gramotnosti 7. Úroveň výsledků práce školy Autoevaluovat výsledky práce školy, získávat zpětnou vazbou informace o její úrovni a na základě těchto informací revidovat vize a cíle školy, prezentovat výsledky školy. 1. provádět pravidelnou sebehodnotící činnost 2. revidovat vizi a cíle školy v závislosti na výsledcích autoevaluačních činností a vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům 3. usilovat dále o systematické budování image školy a vztahů s jejími ţáky, rodiči, případně budoucími uţivateli (public relations), prezentovat výsledky její práce na veřejnosti 10

11 C. Závěr Aby se škola mohla do budoucna rozvíjet a splňovala poţadavky moderního školství, musí průběţně reagovat na nové trendy výuky, výzvy v dotačních programech, musí pracovat na průběţném vzdělávání pedagogických pracovníků. Především však nesmí zapomenout, ţe to dobré, co škola vytvořila a na čem stavěla v předešlém období, je třeba uchovat, případně rozvíjet. Koncepce rozvoje školy je ţivý dokument. V případě, ţe bychom bez sebemenších změn s ním vystačili v následujícím období, by znamenalo, ţe jsme vytvořili geniální dokument (coţ se nedá předpokládat) nebo jsme na rozvoj školy rezignovali. Proto si vyhrazujeme právo vstupovat do něj a průběţně jej aktualizovat o nové výzvy a cíle. V Ţimrovicích dne David Šrom ředitel školy 11