Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání V. verze. Poznáváme sebe a svět

Transkript

1 Fakultní základní škola dr. Milady Horákové a Mateřská škola Olomouc Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání V. verze Poznáváme sebe a svět č. j. ZŠHOR/675/16 Školní vzdělávací program Poznáváme sebe a svět je vypracován v souladu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Cílovou skupinu tvoří žáci 1. až 9. ročníku. Tento dokument byl projednán a doporučen Školskou radou dne Platnost dokumentu od V Olomouci dne Mgr. Milan Král ředitel školy

2 Obsah: 1. Identifikační údaje Charakteristika školy a ŠVP Charakteristika školy Vybavenost školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žáků Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Školní družina Zájmové kroužky Charakteristika ŠVP Zaměření školy Společné výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pojetí vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Systém péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole Podmínky vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných Pojetí péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Klíčové kompetence Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Učební plán Celkový Ročníkový Realizace učebního plánu

3 5. Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Literární a žurnalistická výchova Anglický jazyk Další cizí jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Základy ekologie Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Estetická výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce

4 Člověk a svět práce Doplňující vzdělávací obory Ekologická praktika Seminář a praktika ze zeměpisu Moderní domácnost Školní projekty Z pohádky do pohádky Lidové obyčeje Den Země Sluňákov ZOO Kopeček Putování Moravou U nás se dnes nezvoní Poznej chráněné oblasti Dopravní výchova Hodnocení žáků školy Vysvětlivky zkratek Dodatky Začlenění etické výchovy do vyučovacích předmětů Dopravní výchova

5 1. Identifikační údaje Předkladatel: Název: REDIZO: IČ: Fakultní základní škola dr. Milady Horákové a Mateřská škola Olomouc, Rožňavská 21 Adresa školy: Ředitel: Rožňavská 21, Olomouc Mgr. Milan Král Kontakt: Telefon: , Fax: WWW: zsroznavska@post.cz Zřizovatel: Název: Statutární město Olomouc IČ: Kontakt: Horní náměstí, odbor školství Adresa: Horní náměstí 1, Olomouc Telefon: , Fax: WWW: infocentrum@olomouc.eu 4

6 2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy Vybavenost školy Fakultní základní škola dr. Milady Horákové a Mateřská škola Olomouc, Rožňavská 21. FZŠ je úplnou školou s 1. a 9. postupným ročníkem a odděleními školní družiny. Děti vstoupily do školy poprvé v roce Od září tohoto roku škola na okraji stotisícového města, ale současně v srdci sídliště Nové Sady vyvíjí svou činnost. Školu v posledních letech navštěvuje v průměru kolem 400 žáků nejen ze zmíněného sídliště, ale i vzdálenějších míst a obcí. Vzhledem k tomu, že škola existuje od roku 1995, lze ji bez nadsázky považovat za novější, a tudíž i moderně vybavenou základní školu na území města Olomouce. K jejím přednostem je možno počítat: bezbariérový přístup do školy i všech jejích prostor, bezpečnost žáků díky ochraně pomocí kamerového systému a elektronického zabezpečení, vybavení moderními technologiemi, jež jsou běžně přístupné i dětem (2 učebny výpočetní techniky s přístupem na internet, z toho 1 učebna je osazena zcela novými výkonnými počítači), interaktivní výuka škola disponuje učebnami, které jsou vybaveny PC, dataprojektorem, interaktivní tabulí, hlasovacím zařízením a zvukovou aparaturou, pomocí kterých je realizována výuka za podpory interaktivních výukových prostředků certifikovanými učiteli. Jedna z učeben byla zařízena v rámci projektu IVOŠ zvyšování kvality ve vzdělávání zavedením interaktivní výuky do škol, komunikaci s rodiči po internetu, využívání internetové žákovské knížky, specializovaná pracoviště: jazykové učebny, knihovnu, odborné učeny a dále keramickou dílnu, další specializovaná pracoviště v podobě multifunkčního školního hřiště a dvou plně vybavených tělocvičen s posilovnou. Díky výše uvedeným skutečnostem máme pestrou nabídku volitelných předmětů vyučovaných na II. stupni ZŠ. Prostorná a moderní budova v kombinaci s obětavostí učitelů umožňuje, aby bylo odpovídajícím způsobem postaráno i o psychohygienu a zdraví žáků, kteří tak mají možnost: o velkých přestávkách využít k pohybu a osvěžení dlážděná atria, v průběhu všech přestávek hrát stolní tenis, a to ve všech patrech školy, využít rozsáhlé nabídky volnočasových aktivit v době mimo vyučování buď prostřednictvím velkého množství kroužků pod vedením zkušených učitelů, nebo prostřednictvím kroužků, které se nacházejí v nabídce odloučeného pracoviště DDM. Kvalitním způsobem je postaráno i o stravování a pitný režim dětí, a to nejen v průběhu dne, ale 5

7 i po ukončení vyučování. Nabízíme: možnost zakoupení svačinek v bufetu školy a odběru nápojů z automatů v průběhu kterékoliv přestávky, jako jediná školní jídelna výběr ze tří jídel (2 hlavní + individuálně 1 dietní po domluvě s rodiči) vše prostřednictvím speciálního terminálu Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupci ředitele pro 1. a 2. stupeň, potřebný počet učitelů. Součástí pedagogického sboru je výchovný poradce, metodik prevence, speciální pedagogové a vychovatelky ŠD. Sbor je smíšený s převahou žen, spojují se v něm mladí i zkušení pedagogové. Všichni učitelé jsou plně kvalifikováni. Učitelé se každoročně účastní řady různých projektů DVPP. Pedagogové a vychovatelky zabezpečují odpolední zájmovou činnost žáků formou kroužků (tradičně keramika, florbal, jazykové kroužky, výtvarný, dramatika atd.) Spolupráce učitelů a vychovatelů s veřejností je dobrá (každoroční Den otevřených dveří, tradiční vánoční a velikonoční výstavy žákovských prací, akademie, keramika pro dospělé apod.) Charakteristika žáků Převážná většina žáků jsou děti z okolního sídliště. Výborní žáci jsou přijati na víceletá gymnázia, na školy s rozšířenou výukou matematiky a jazyků a na školy se sportovním zaměřením. A proto je 6. až 9. ročník ochuzen o nejtalentovanější žáky. Díky soustavné práci se žáky máme stoprocentní úspěšnost v přijímacím řízení na střední školy Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Školní výlety s výchovně vzdělávacím zaměřením Cvičení v přírodě první pomoc, topografie, mimořádné situace, požární ochrana Tradiční vánoční a velikonoční dílny a výtvarné výstavy Dny evropských kuchyní Coca-cola cup - 2. stupeň Estetizace školního prostředí (učebny, třídy, chodby, jídelna, ředitelna ) Činnost Žákovského parlamentu Sportovní turnaje stolní tenis, sálová kopaná (2. stupeň) Vydávání školního časopisu Rozpraš Olympijský den Zdravé zuby Sběr papíru, PET víček, vyřazených elektrospotřebičů a baterií Měsíc ekologických aktivit Putování Moravou 6

8 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rada školy byla zřízena v roce ZŠ organizuje třídní schůzky třikrát do roka a aktivně spolupracuje se SRPŠ. Kromě toho škola poskytuje poradenské služby výchovného poradce, metodika prevence a TU. Škola informuje veřejnost o své činnosti a důležitých skutečnostech prostřednictvím webových stránek. Rodiče mají také možnost konfrontace prospěchu žáků přes internetovou ŽK. Škola pronajímá své prostory DDM a dalším sportovním a kulturním organizacím, čímž jsou vytvořeny podmínky k lepšímu vyžití dětí a k větší podpoře rozvoje jejich talentu. Škola zajišťuje praxe studentů PdF a FTK UP Olomouc. Škola také pracuje při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s PPP v Olomouci, sociálním odborem a Sborem pro občanské záležitosti při MmOl, s Městskou policií v Olomouci, Poradnou pro ženy a dívky, s DDM, s ekologickým střediskem Sluňákov, ZOO, OHS, P-centrem, s Okresní knihovnou, s Vlastivědným muzeem, Divadlem hudby, Moravským divadlem a filharmonií, s tiskem Školní družina Školní družina organizuje zájmové vzdělávání především pro děti 1. stupně přihlášené k pravidelné denní docházce. Činnost školní družiny se řídí vyhláškou 2005/74 Sb., o zájmovém vzdělávání. Hlavním posláním družiny je zabezpečení zájmové činnosti, relaxace a odpočinek žáků, tedy je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování Zájmové kroužky Škola organizuje nejrůznější zájmovou činnost formou kroužků, které vedou učitelé (např. kroužky sportovní, výtvarné, jazykové, počítačové apod.). 7

9 2.2. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Školní vzdělávací program Poznáváme sebe a svět naplňuje výchovné a vzdělávací cíle upraveného RVP ZV z roku 2016, který je součástí Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání č. j. MSMT /2016 ze dne 22. února Opatření nabývá účinnosti dne 1. března 2016 a upravený RVP ZV nabývá účinnosti Úpravy naší verze ŠVP vycházejí ze zákona č. 82/2015 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2005 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Stěžejní pro úpravu ŠVP byla změna 16 (16a, 16b) školského zákona, jehož účinnost je od Tato úprava je legislativním ukotvením tzv. společného vzdělávání a zahájením procesu nového způsobu podpory vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Na základě zmocnění v 19, 23 odst. 3 a 26 odst. 4 této novely školského zákona byla vydána vyhláška č. 27/2016 Sb. ze dne 21. ledna 2016, o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, budeme pro tvorbu IVP využívat minimální doporučenou úroveň očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovených v RVP ZV. Výše zmíněné úpravy ŠVP týkající se nového způsobu podpory vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných platí od pro všechny třídy a ročníky naší školy. Dále pro všechny žáky platí tyto změny související s výše zmíněnou legislativou: V kapitole Učební plán je na prvním stupni upraven počet hodin vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura a počet čerpaných disponibilních hodin. Vzdělávací obsah se nezměnil, proto nebyly učební osnovy z tohoto důvodu měněny. Ve vyučovacím předmětu Chemie je v učivu upravena terminologie klasifikace jedovatých látek v souladu s platnými předpisy tak, jak je uvedeno v učivu vzdělávacího oboru Chemie (H- a P- věty, piktogramy a jejich význam). Disponibilní časová dotace 2. stupně je stanovena na 18 hodin. Časová dotace oboru Další cizí jazyk již není disponibilní. Věcně se tím počty hodin nemění, jen je obsah tabulky jednoznačnější. Kromě výše zmíněných úprav došlo k drobným úpravám učiva a výstupů v některých předmětech. Jedná se o aktualizaci jednotlivými vyučujícími kvůli změně učebnic a dalších inovací: Změny v učivu předmětu Výchova k občanství - v 8. ročníku byla ubrána 1 hodina a přesunuta do předmětu Dějepis v 8. ročníku místo 1 hodiny disponibilní (zde se tedy učivo nemění), která byla přesunuta do 8. ročníku předmětu Člověk a svět práce. 8

10 Změny v učivu předmětu Člověk a svět práce - v 2. pololetí 8. ročníku a 1. pololetí 9. ročníku je vyučován tematický okruh Svět práce, v 1. pololetí 8. ročníku a v 2. pololetí 9. ročníku je vyučován tematický okruh Využití digitálních technologií. Změny v učivu předmětů Fyzika ročník a Informační a komunikační technologie ročník. Výstupy na konci 1. a 2. stupně lze ověřit pomocí Standardů pro základní vzdělávání, které jsou součástí upraveného RVP ZV. Po projednání na pedagogické radě (viz zápisy z pedagogických rad) jsou ke stažení v počítači ve sborovně školy. Náš ŠVP sleduje rozvíjení klíčových kompetencí žáků důležitých pro život každého jedince, podporujících navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvořících základ celkové vzdělanosti každého žáka. Co je pro nás ve vzdělávání každého žáka důležité: aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe aby si žáci osvojili takové znalosti a dovednosti, které uplatní v životě aby se žáci naučili pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a osvojili si sociální dovednosti vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu Na co se chceme zaměřit: vytvářet pohodové školní prostředí, vychovávat lidskou osobnost zapojit každého žáka aktivně do procesu výuky rozšířit možnosti výuky cizích jazyků i v rámci mimoškolní činnosti rozšířit nabídku volitelných předmětů, vycházet ze zájmu žáků na snahu o inovaci výchovně vzdělávacího procesu rozšířením výuky o prvek interaktivity - využívání učeben vybavených pro realizaci interaktivní výuky s podporou IVH (PC, hlasovací zařízení, diaprojektor, interaktivní tabule a zvuková aparatura) realizované certifikovanými pedagogy otevřít se ještě více veřejnosti webové stránky školy, školní časopis, keramika pro dospělé dále rozvíjet spolupráci s rodiči třídní schůzky, konzultace, internetová žákovská knížka Co budeme především podporovat a rozvíjet: prohlubovat podmínky a rozvíjet další možnosti pro využívání volného času žáků preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu, velkou péči věnovat preventivnímu programu vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat výuku na počítačích podporovat a rozvíjet účast žáků na různých třídních a školních akcích (Den dětí, mikulášská nadílka, vánoční besídky, sportovní den, rozloučení s 9. třídami) Naše priority: rozvíjet samosprávnou demokracii věnovat stejnou péči všem žákům, respektovat jejich osobní maximum a individuální potřeby zúčastňovat se různých soutěží školního i okresního charakteru, kde mají žáci možnost prezentovat se a rozvíjet svoje nadání 9

11 klást důraz na environmentální výchovu a péči o životní prostředí ve škole i v jejím okolí dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky připravit naše žáky k dalšímu studiu dát našim žákům dobrý jazykový základ, především aktivní znalost anglického jazyka umožnit aktivní zvládnutí práce na PC v mimoškolním čase rozvíjet sportovní nadání žáků ve sportovních kroužcích Společné výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání 1. umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení 2. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů 3. vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci 4. rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 5. připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti 6. vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě 7. učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný 8. vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi 9. pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci Škola směřuje k cílům základního vzdělání a tedy k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků hlavně zkvalitněním a modernizací výuky nejen technickým vybavením (interaktivní tabule), ale zejména moderními pedagogickými přístupy (praktické ukázky a příklady, projektové dny a projekty, práce v týmu, organizace exkurzí). Realizace výuky probíhá v konkrétních vyučovacích předmětech. Žáci mají možnost na druhém stupni výběru z několika volitelných předmětů, podle svého zaměření a zájmu. Našim žákům nabízíme tyto volitelné předměty: moderní domácnost seminář a praktika ze zeměpisu ekologická praktika Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Novela školského zákona č. 82/2015 Sb., a zvláště pak 16, definuje žáka se speciálními vzdělávacími potřebami následovně: Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení. Rozumí se jimi nezbytné 10

12 úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám žáka. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (dále jen PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školního pedagogického zařízení (dále jen ŠPZ). Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb Pojetí vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Při plánování a realizaci vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Pedagogičtí pracovníci jsou kompetentní pomoci žákům rozvíjet jejich vnitřní potenciál a podporovat jejich sociální integraci včetně odpovídajícího studijního a pracovního uplatnění. Tomu přizpůsobují své vzdělávací strategie na základě stanovených podpůrných opatření. Pravidla pro použití podpůrných opatření školou a školským zařízením stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně je ŠVP podkladem pro zpracování plánu pedagogické podpory (PLPP). Sestavuje ho třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně je ŠVP podkladem pro tvorbu individuálního vzdělávacího plánu (IVP). Na úrovni IVP je možné na doporučení ŠPZ (v případech stanovených Přílohou č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.) v rámci podpůrných opatření upravit očekávané výstupy stanovené ŠVP, případně upravit vzdělávací obsah tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich osobního maxima. PLPP a IVP zpracovává škola. V případě podpůrného opatření pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV, případně je možné přizpůsobit i výběr učiva. To znamená, že části vzdělávacích obsahů některých vzdělávacích oborů lze nahradit jinými vzdělávacími obsahy nebo celý vzdělávací obsah některého vzdělávacího oboru lze nahradit obsahem jiného vzdělávacího oboru, který lépe vyhovuje jejich vzdělávacím možnostem. V IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními třetího a čtvrtého stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením) lze v souvislosti s náhradou části nebo celého vzdělávacího obsahu vzdělávacích oborů změnit minimální časové dotace vzdělávacích oblastí (oborů). V souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání může být zařazována do IVP na doporučení ŠPZ speciálně pedagogická a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory stanoven v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Časová dotace na předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace. 11

13 Při vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je třeba zohledňovat jejich specifika: problémy v učení čtení, psaní, počítání; nepřesné vnímání času; obtížné rozlišování podstatného a podružného; neschopnost pracovat s abstrakcí; snížená možnost učit se na základě zkušenosti, pracovat se změnou; problémy s technikou učení; problémy s porozuměním významu slov; krátkodobá paměť neumožňující dobré fungování pracovní paměti, malá představivost; nedostatečná jazyková způsobilost, nižší schopnost číst a pamatovat si čtené, řešit problémy a vnímat souvislosti. Mezi podpůrná opatření, která se kromě běžných pedagogických opatření ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením osvědčují, patří například posilování kognitivních schopností s využitím dynamických a tréninkových postupů, intervence s využitím specifických, speciálně pedagogických metodik a rozvojových materiálů; pravidelné a systematické doučování ve škole, podpora přípravy na školu v rodině, podpora osvojování jazykových dovedností, podpora poskytovaná v součinnosti asistenta pedagoga Systém péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole Podpůrná opatření zahrnují poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení, úpravu organizace, obsahu, hodnocení a forem a metod vzdělávání a školských služeb, včetně zabezpečení výuky předmětů speciálně pedagogické péče. Předpokládá se i využívání kompenzačních pomůcek, speciálních pomůcek a učebnic, využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, dále Braillova písma a náhradních komunikačních systémů. Podpůrná opatření zahrnují také možnost úpravy očekávaných výstupů ze vzdělávání u definované skupiny žáků, úpravy obsahů vzdělání, které je možné modifikovat nebo obohacovat. Podpůrná opatření budou následně specifikována v IVP, rodič o něj žádá a ředitel školy jej schvaluje na základě 16 školského zákona a 3 vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Podpůrná opatření zahrnují také personální posílení výuky, např. asistenta pedagoga, který na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým žákem, při komunikaci tohoto dítěte se spolužáky a při přizpůsobení se školnímu prostředí. Školní vzdělávací program u žáků se zvláštními vzdělávacími potřebami naplňujeme formou individuální integrace: umožňujeme bezbariérový přístup vyhledáváme žáky se zvláštními vzdělávacími potřebami a trvale je sledujeme spolupracujeme s PPP a SPC vytváříme IVP podle doporučení PPP a SPC vzděláváme pedagogy v této problematice snažíme se nabízet pozitivní a vstřícné školní prostředí, spolupracujeme s rodiči a provádíme osvětu veřejnosti v této oblasti u žáků uplatňujeme individuální přístup používáme odlišné metody výuky a hodnocení, respektujeme individuální tempo posilujeme motivaci uplatňujeme vhodné formy komunikace, nabízíme kompenzační a didaktické pomůcky na doporučení PPP a SPC redukujeme obsah a rozsah učiva 12

14 Podmínky vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je potřebné zabezpečit (případně umožnit): uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky; všechna stanovená podpůrná opatření při vzdělávání žáků; při vzdělávání žáka, který nemůže vnímat řeč sluchem, bude jako součást podpůrných opatření realizováno vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenost; při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, bude jako součást podpůrných opatření realizováno vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám; v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích hodin; pro žáky uvedené v 16 odst. 9 školského zákona případné prodloužení základního vzdělávání na deset ročníků; formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami; spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP); spolupráci s ostatními školami Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s 17 školského zákona a vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností Pojetí péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole Vytváříme ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných. Výuka žáků probíhá takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet. Využíváme pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory. Při vyhledávání nadaných a mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v těch předmětech, které reprezentují nadání žáka. 13

15 Tito žáci mají totiž své specifické vzdělávací potřeby, na které je třeba reagovat zvýšenou motivací k rozšiřování a prohlubování základního učiva. Žáci s dobrou pamětí, výbornou koncentrací a znalostmi přesahujícími stanovené požadavky mohou individuálně pracovat s naučnou literaturou, zpracovávat náročnější samostatné úkoly, pracovat na počítači, mohou být pověřeni řízením skupiny při práci, mohou navštívit hodiny ve vyšších ročnících, je pro ně vypracován individuální vzdělávací plán apod. Nadaní žáci mívají často výkyvy v chování. Je nutné důsledně, ale taktně usměrňovat žáky v osobnostní výchově, vést je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, k ochotě pomáhat. IVP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a nejpozději do jednoho měsíce dokončeny. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. 3. Výchovné a vzdělávací strategie 3.1. Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání má žákům pomoci postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání, proto usilujeme o naplňování těchto cílů: 1. umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení rozvíjí kompetence k učení Předkládáme různé zdroje informací žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě. Motivujeme žáky k samostatnosti v učení a k pochopení nutnosti celoživotního studia žák plánuje své učení na základě svých schopností, chápe potřebu dalšího vzdělávání. 2. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů rozvíjí kompetence k řešení problémů Předkládáme problém žák hledá vhodná řešení problému. Rozebíráme modelové situace žák aplikuje osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových problémových situací 14

16 3. vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjí kompetence komunikativní Rozvíjíme všechny formy komunikace, vedeme žáky k jejich praktickému využití v běžném životě žák využívá komunikační prostředky pro kvalitní komunikaci s okolním světem. Učíme žáky vyjádřit vlastní názor a tolerovat jej u druhých lidí žák výstižně a kultivovaně vyjadřuje svůj vlastní názor, naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje. 4. rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých rozvíjí kompetence sociální a personální Zadáváme žákům práce probíhající ve skupinách žák chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu. Vybízíme žáky k hodnocení a sebehodnocení chování ve skupině žák oceňuje práci jiných lidí a vytváří si pozitivní představu o sobě samém. 5. připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti rozvíjí kompetence sociální a personální, občanské Umožňujeme žákům podílet se na tvorbě třídních pravidel žák se podílí na tvorbě třídních pravidel, která se učí respektovat. Seznamujeme žáky se školním řádem žák respektuje školní řád v každodenních situacích školního života. Seznamujeme žáky s všeobecně uznávanými společenskými normami, právy a povinnostmi žák si je vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni. Pěstujeme pozitivní postoj k tradicím, kulturnímu a historickému dědictví, environmentálním problémům regionu i celé společnosti chrání a oceňuje naše tradice, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí 6. vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě rozvíjí kompetence sociální a personální, občanské Uplatňujeme individuální přístup k žákům žák poznává hranice svých možností a zvyšuje své sebevědomí. Vedeme žáky k udržování zdravého životního prostředí a životního stylu žák se rozhoduje v zájmu ochrany životního prostředí a zdravého životního stylu 7. učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný rozvíjí kompetence občanské, pracovní Předkládáme žákům zásady zdravého způsobu života žák chrání zdraví své i ostatních a chápe důsledky nezdravého způsobu života. Organizujeme praktická cvičení na ochranu člověka v mimořádných situacích žák si prakticky ověřuje pravidla chování v krizových situacích. 8. vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi rozvíjí kompetence občanské 15

17 Vyžadujeme uplatňování základních společenských norem a pravidel soužití žáci si stanovují pravidla života ve třídě, volí třídní samosprávu, učí se respektovat základní normy společenského soužití Seznamujeme žáky se zvyky a tradicemi jiných kultur, náboženských a etnických skupin žáci poznávají a respektují jiné kultury 9. pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci rozvíjí kompetence pracovní Vedeme žáky k sebehodnocení - žák reálně posuzuje a hodnotí svůj vlastní výkon a schopnosti. Nabízíme a zajišťujeme besedy a exkurze k volbě povolání - žák získává vlastní představu o různých zaměstnáních Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy procházejí v našem ŠVP napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Realizace průřezových témat má nezastupitelné místo při vzdělávání všech žáků a zvláště pak žáků, u kterých je upravován obsah a výstupy ze vzdělávání od 3. stupně podpůrných opatření. Průřezová témata obsahují silný výchovný aspekt a napomáhají osobnostnímu a charakterovému rozvoji těchto žáků, vytvářejí prostor pro utváření jejich postojů a hodnotového systému. Proto bude i při výuce těchto žáků kladen důraz především na kultivaci jejich postojů a hodnotových orientací. Nároky kladené na utváření vědomostí a dovedností těchto žáků budou vždy plně respektovat jejich individuální možnosti. Jednotlivá témata většinou integrujeme do různých vyučovacích předmětů, popřípadě jsou řešena jako samostatné projekty, ve kterých žáci musí propojit znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Realizace průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova bude v případě žáků s lehkým mentálním postižením zaměřena především: na utváření pozitivních (nezraňujících) postojů k sobě samému i k druhým; na rozvoj zvládání vlastního chování; na podporu akceptace různých typů lidí, názorů, přístupů k řešení problémů; na uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci; na rozvoj dovedností potřebných pro komunikaci a spolupráci; na uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. 16

18 Výuka uvedeného průřezového tématu bude napomáhat primární prevenci rizikového chování a zkvalitnění mezilidské komunikace. Utváření znalostí a dovedností těchto žáků bude zohledňovat jejich individuální možnosti. Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udržení psychického zdraví, tj. psychohygiena, komunikace, role a situace. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem Člověk ve společnosti a Člověk jako jedinec. Konkrétně k tématům lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití (Člověk ve společnosti) a podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Rozvoj schopností poznávání Pokrytí předmětem: téma pokryto všemi předměty Pokrytí projektem: 1. Lidové obyčeje - určen pro: 2. ročník 2. Z pohádky do pohádky - určen pro: 1. ročník 3. Den Země - určen pro: ročník 4. Putování Moravou - určen pro: ročník; 5. Sluňákov - určen pro: ročník 17

19 6. ZOO Kopeček - určen pro: ročník 7. Dopravní výchova - určen pro: ročník; Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura - Čtení; Vyjadřovací schopnosti Matematika - Číselný obor do 3; Číselný obor do 10; Přirozená čísla 0 20 Prvouka - Škola, třída; Podzim; Lidské tělo; Domácí zvířata; Jaro Hudební výchova - Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Poslechové činnosti 2. ročník Český jazyk a literatura - Věta a slovo; Význam slov; Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Matematika Numerace do 100; Násobení a dělení Prvouka - Podzim 3. ročník Český jazyk a literatura - Opakování učiva 2. ročníku; Předložky, Spodoba slov; Podstatná jména Prvouka - Domov Hudební výchova - Poslechové činnosti Výtvarná výchova - Zima Člověk a svět práce - Práce s papírem, textilem; Pěstitelské práce 4. ročník Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova Cizí jazyk - Témata slovní zásoby; Gramatika Matematika - Číslo a početní operace; Geometrie v rovině a v prostoru; Obvody a obsahy rovinných útvarů Výtvarná výchova Zima; Vánoce; Masopust Člověk a svět práce - Podzim 5. ročník Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Tematické okruhy slovní zásoby Výtvarná výchova - Podzim 6. ročník Český jazyk a literatura - Stavba slova a pravopis Dějepis - Pravěk Hudební výchova - Hudební teorie; Hudební nástroje; Hudba spjatá s jinými druhy umění; Hudební divadlo Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Sportovní hry 7. ročník Český jazyk a literatura - Pravopis Dějepis - Raný středověk; Vrcholný středověk; Pozdní středověk Výchova k občanství - Kulturní život Hudební výchova - Písně našeho národního obrození; Slovanští skladatelé 19. st.; Symfonická hudba; Lidová hudba v různých krajích naší vlasti; Hudební slohy Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Sportovní hry 8. ročník Český jazyk a literatura - Nauka o slovní zásobě Dějepis - Počátek novověku v Evropě; Národní hnutí v habsburské monarchii v 1. polovině 19. století 18

20 Estetická výchova - Populární hudba; Umění v proměnách staletí Tělesná výchova - Sportovní hry 9. ročník Český jazyk a literatura - Pravopis Dějepis - Situace v letech ; 2. světová válka; Evropa a svět od poloviny 20. století do současnosti Výchova k občanství - Člověk ve světě práce Estetická výchova - Populární hudba Tělesná výchova - Sportovní hry Sebepoznání a sebepojetí Pokrytí předmětem: Výchova k občanství; Člověk a svět práce Pokrytí projektem: Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce 1. ročník Prvouka - Škola, třída; Podzim; Lidské tělo, Domácí zvířata; Jaro 2. ročník Prvouka - Podzim Člověk a svět práce - Práce s papírem, s modelovací hmotou 3. ročník Český jazyk a literatura - Vyjmenovaná slova po B, L, M, P, S, V, Z Matematika - Přirozená čísla v oboru do 1000 Prvouka - Ve škole Hudební výchova - Vokální činnosti 4. ročník Hudební výchova - Hudebně - pohybová činnost 5. ročník Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova 6. ročník Cizí jazyk - My World Výtvarná výchova - Bytosti Tělesná výchova - Gymnastika 7. ročník Tělesná výchova - Gymnastika 8. ročník Tělesná výchova - Gymnastika 9. ročník Cizí jazyk - Imagination Estetická výchova - Člověk Seberegulace a sebeorganizace Pokrytí předmětem: Výchova k občanství Pokrytí projektem: 1. Den Země - určen pro: ročník 2. Putování Moravou - určen pro: ročník; 3. Dopravní výchova - určen pro: ročník; 19

21 Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura - Psaní Tělesná výchova - Bezpečnost, pohybové hry; žebřiny, lavičky; švihadla, slalomová dráha, vytrvalostní běh; Sportovní hry, vybíjená Člověk a svět práce - Práce s papírem; Práce s modelovací hmotou, moduritem a jiným materiálem 2. ročník Prvouka - Podzim 3. ročník Cizí jazyk - Komunikační situace Tělesná výchova - sportovní hry, vybíjená Člověk a svět práce - Práce s papírem, textilem a pěstitelské práce 4. ročník Tělesná výchova - Bezpečnost, hygiena; Pořadová cvičení, Pohybové hry, Atletika; Kondiční cvičení, Míčové hry, Turistika, Atletika 5. ročník Člověk a svět práce - Podzim 6. ročník Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry Člověk a svět práce - Práce se dřevem; Práce s kovem; Práce s plastem 7. ročník Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry 8. ročník Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry 9. ročník Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry Psychohygiena Pokrytí předmětem: Výchova k občanství Pokrytí projektem: Psychohygiena - integrace ve výuce 2. ročník Prvouka - Zima Tělesná výchova - Kondiční cvičení, Míčové hry, Turistika, Atletika 3. ročník Prvouka - Ve škole Tělesná výchova - Relaxační cvičení 4. ročník Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Hudební výchova - Pěvecké dýchání Výtvarná výchova - Podzim Tělesná výchova - Bezpečnost, hygiena; Pořadová cvičení, pohybové hry, Atletika 5. ročník Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Výtvarná výchova - Podzim 6. ročník Informační a komunikační technologie - Základy práce s počítačem; Vyhledávání informací a komunikace Hudební výchova - Vánoční písně Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví 7. ročník Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace 20

22 Hudební výchova - Písně našeho národního obrození; Vánoční písně; Lidová hudba v různých krajích naší vlasti; Výrazové prostředky v hudbě Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví 8. ročník Estetická výchova - Populární hudba; Umění v proměnách staletí Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví 9. ročník Estetická výchova - Hudební dějiny Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví Kreativita Pokrytí předmětem: téma pokryto všemi předměty Pokrytí projektem: 1. Lidové obyčeje - určen pro: 2. ročník 2. Z pohádky do pohádky - určen pro: 1. ročník 3. Den Země - určen pro: ročník 4. U nás dnes nezvoní určen pro ročník Kreativita - integrace ve výuce 1. ročník Hudební výchova - Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Výtvarná výchova - Podzim; Zima; Jaro; Léto Člověk a svět práce - Práce s přírodním materiálem; Práce s textilem; Konstruktivní činnosti; Práce s modelovací hmotou, moduritem a jiným materiálem 2. ročník Hudební výchova - Vokální činnost, Pěvecké dýchání, Výslovnost při zpěvu Výtvarná výchova - Podzim; Zima; Jaro; Léto Člověk a svět práce - Práce s přírodním materiálem 3. ročník Matematika - Geometrie Výtvarná výchova - Podzim; Léto Tělesná výchova - Rytmická gymnastika, tanec Člověk a svět práce - Práce s modelovací hmotou a konstruktivní činnosti; Práce s přírodním materiálem 4. ročník Český jazyk a literatura - Písemný projev Informační a komunikační technologie - Zpracování a využití informací Hudební výchova - Rytmus; Hudebně - pohybová činnost Výtvarná výchova - Podzim; Zima, Vánoce, Masopust; Jaro, Velikonoce; Léto Tělesná výchova - Zimní sporty; Rytmická gymnastika a tanec, Akrobacie Člověk a svět práce - Podzim; Zima, Vánoce; Jaro, Velikonoce; Léto 5. ročník Český jazyk a literatura - Písemný projev Informační a komunikační technologie - Zpracování a využití informací Výtvarná výchova - Podzim; Vánoce, zima, masopust; Jaro, Velikonoce; Léto, Svět dětí Tělesná výchova - Sportovní gymnastika a pořadová cvičení Člověk a svět práce - Zima; Vánoce; Jaro, Velikonoce; Léto 21

23 6. ročník Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Informační a komunikační technologie - Základy práce s počítačem Výtvarná výchova - Události; Prostory 7. ročník Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Informační a komunikační technologie - Zpracování a využití informací Výtvarná výchova - Věci 8. ročník Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Estetická výchova - Zvíře; Člověk; Město; Stroj 9. ročník Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Literární a žurnalistická výchova - Žurnalistické žánry; Literární žánry; Práce s počítačem Poznávání lidí Estetická výchova - Zvíře; Město; Stroj Pokrytí předmětem: Výchova k občanství Pokrytí projektem: 1. Putování Moravou - určen pro: ročník Poznávání lidí - integrace ve výuce 1. ročník Prvouka - Škola, třída; Podzim 4. ročník Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Komunikační situace Vlastivěda - Lidé a čas 5. ročník Cizí jazyk - Reálie Vlastivěda - České dějiny 6. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - Communication 7. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - My Life 8. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - I don t Believe It! 9. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - Introduction Mezilidské vztahy Pokrytí předmětem: Výchova k občanství Pokrytí projektem: 1. Lidové obyčeje - určen pro: 2. ročník 2. Z pohádky do pohádky - určen pro: 1. ročník 3. Putování Moravou - určen pro: ročník 22

24 4. Dopravní výchova určen pro ročník Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 1. ročník Prvouka - Škola, třída; Podzim; Život v rodině; Zima; Rok, Lidská práce; Léto Tělesná výchova - Bezpečnost, Pohybové hry; Sportovní hry; Vybíjená 2. ročník Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova Prvouka - Zima Tělesná výchova - Bezpečnost, Pořadová cvičení, Pohybové hry, Atletika; Kondiční cvičení, Míčové hry, Turistika, Atletika 3. ročník Český jazyk a literatura - Pohádka Prvouka - Ve škole; U nás doma Výtvarná výchova - Zima Tělesná výchova - Míčové hry, Švihadla; Atletika, Hry v přírodě Člověk a svět práce - Práce s modelovací hmotou a konstruktivní činnosti 4. ročník Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Komunikační situace Výtvarná výchova - Zima, Vánoce, Masopust; Jaro, Velikonoce Tělesná výchova - Zimní sporty, rytmická gymnastika a tanec, akrobacie Člověk a svět práce - Zima, Vánoce 5. ročník Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Komunikační situace a typy textů Výtvarná výchova - Vánoce, zima, masopust; Jaro, Velikonoce; Léto, svět dětí Tělesná výchova - Sportovní hry Člověk a svět práce - Vánoce; Jaro, Velikonoce 6. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Tělesná výchova - Sportovní hry 7. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Dějepis - Novověk Tělesná výchova - Sportovní hry 8. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - Home and Away Tělesná výchova - Sportovní hry 9. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Dějepis 2. světová válka Tělesná výchova - Sportovní hry Komunikace Pokrytí předmětem: Výchova k občanství Pokrytí projektem: 1. U nás dnes nezvoní určen pro1. 9. ročník 2. Lidové obyčeje - určen pro: 2. ročník 3. Z pohádky do pohádky - určen pro: 1. ročník 23