Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání V. verze. Poznáváme sebe a svět

Transkript

1 Fakultní základní škola dr. Milady Horákové a Mateřská škola Olomouc Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání V. verze Poznáváme sebe a svět č. j. ZŠHOR/675/16 Školní vzdělávací program Poznáváme sebe a svět je vypracován v souladu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Cílovou skupinu tvoří ţáci 1. aţ 9. ročníku. Tento dokument byl projednán a doporučen Školskou radou dne Platnost dokumentu od V Olomouci dne Mgr. Milan Král ředitel školy

2 Obsah: 1. Identifikační údaje Charakteristika školy a ŠVP Charakteristika školy Vybavenost školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika ţáků Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Školní druţina Zájmové krouţky Charakteristika ŠVP Zaměření školy Společné výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pojetí vzdělávání ţáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Systém péče o ţáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole Podmínky vzdělávání ţáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Vzdělávání ţáků nadaných a mimořádně nadaných Pojetí péče o nadané a mimořádně nadané ţáky ve škole Systém péče o nadané a mimořádně nadané ţáky ve škole Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Klíčové kompetence Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Učební plán Celkový Ročníkový Realizace učebního plánu

3 5. Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Literární a ţurnalistická výchova Anglický jazyk Další cizí jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Základy ekologie Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Estetická výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce

4 Člověk a svět práce Doplňující vzdělávací obory Ekologická praktika Seminář a praktika ze zeměpisu Moderní domácnost Sportovní hry Školní projekty Z pohádky do pohádky Lidové obyčeje Den Země Sluňákov ZOO Kopeček Putování Moravou U nás se dnes nezvoní Poznej chráněné oblasti Dopravní výchova Hodnocení ţáků školy Vysvětlivky zkratek Dodatky Začlenění etické výchovy do vyučovacích předmětů Dopravní výchova

5 1. Identifikační údaje Předkladatel: Název: REDIZO: IČ: Fakultní základní škola dr. Milady Horákové a Mateřská škola Olomouc, Roţňavská 21 Adresa školy: Ředitel: Roţňavská 21, Olomouc Mgr. Milan Král Kontakt: Telefon: , Fax: WWW: zsroznavska@post.cz Zřizovatel: Název: Statutární město Olomouc IČ: Kontakt: Horní náměstí, odbor školství Adresa: Horní náměstí 1, Olomouc Telefon: , Fax: WWW: infocentrum@olomouc.eu 4

6 2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy Vybavenost školy Fakultní základní škola dr. Milady Horákové a Mateřská škola Olomouc, Roţňavská 21. FZŠ je úplnou školou s 1. a 9. postupným ročníkem a odděleními školní druţiny. Děti vstoupily do školy poprvé v roce Od září tohoto roku škola na okraji stotisícového města, ale současně v srdci sídliště Nové Sady vyvíjí svou činnost. Školu v posledních letech navštěvuje v průměru kolem 400 ţáků nejen ze zmíněného sídliště, ale i vzdálenějších míst a obcí. Vzhledem k tomu, ţe škola existuje od roku 1995, lze ji bez nadsázky povaţovat za novější, a tudíţ i moderně vybavenou základní školu na území města Olomouce. K jejím přednostem je moţno počítat: bezbariérový přístup do školy i všech jejích prostor, bezpečnost ţáků díky ochraně pomocí kamerového systému a elektronického zabezpečení, vybavení moderními technologiemi, jeţ jsou běţně přístupné i dětem (2 učebny výpočetní techniky s přístupem na internet, z toho 1 učebna je osazena zcela novými výkonnými počítači), interaktivní výuka škola disponuje učebnami, které jsou vybaveny PC, dataprojektorem, interaktivní tabulí, hlasovacím zařízením a zvukovou aparaturou, pomocí kterých je realizována výuka za podpory interaktivních výukových prostředků certifikovanými učiteli. Jedna z učeben byla zařízena v rámci projektu IVOŠ zvyšování kvality ve vzdělávání zavedením interaktivní výuky do škol, komunikaci s rodiči po internetu, vyuţívání internetové ţákovské kníţky, specializovaná pracoviště: jazykové učebny, knihovnu, odborné učeny a dále keramickou dílnu, další specializovaná pracoviště v podobě multifunkčního školního hřiště a dvou plně vybavených tělocvičen s posilovnou. Díky výše uvedeným skutečnostem máme pestrou nabídku volitelných předmětů vyučovaných na II. stupni ZŠ. Prostorná a moderní budova v kombinaci s obětavostí učitelů umoţňuje, aby bylo odpovídajícím způsobem postaráno i o psychohygienu a zdraví ţáků, kteří tak mají moţnost: o velkých přestávkách vyuţít k pohybu a osvěţení dláţděná atria, v průběhu všech přestávek hrát stolní tenis, a to ve všech patrech školy, vyuţít rozsáhlé nabídky volnočasových aktivit v době mimo vyučování buď prostřednictvím velkého mnoţství krouţků pod vedením zkušených učitelů, nebo prostřednictvím krouţků, které se nacházejí v nabídce odloučeného pracoviště DDM. Kvalitním způsobem je postaráno i o stravování a pitný reţim dětí, a to nejen v průběhu dne, ale 5

7 i po ukončení vyučování. Nabízíme: moţnost zakoupení svačinek v bufetu školy a odběru nápojů z automatů v průběhu kterékoliv přestávky, jako jediná školní jídelna výběr ze tří jídel (2 hlavní + individuálně 1 dietní po domluvě s rodiči) vše prostřednictvím speciálního terminálu Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupci ředitele pro 1. a 2. stupeň, potřebný počet učitelů. Součástí pedagogického sboru je výchovný poradce, metodik prevence, speciální pedagogové a vychovatelky ŠD. Sbor je smíšený s převahou ţen, spojují se v něm mladí i zkušení pedagogové. Všichni učitelé jsou plně kvalifikováni. Učitelé se kaţdoročně účastní řady různých projektů DVPP. Pedagogové a vychovatelky zabezpečují odpolední zájmovou činnost ţáků formou krouţků (tradičně keramika, florbal, jazykové krouţky, výtvarný, dramatika atd.) Spolupráce učitelů a vychovatelů s veřejností je dobrá (kaţdoroční Den otevřených dveří, tradiční vánoční a velikonoční výstavy ţákovských prací, akademie, keramika pro dospělé apod.) Charakteristika ţáků Převáţná většina ţáků jsou děti z okolního sídliště. Výborní ţáci jsou přijati na víceletá gymnázia, na školy s rozšířenou výukou matematiky a jazyků a na školy se sportovním zaměřením. A proto je 6. aţ 9. ročník ochuzen o nejtalentovanější ţáky. Díky soustavné práci se ţáky máme stoprocentní úspěšnost v přijímacím řízení na střední školy Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Školní výlety s výchovně vzdělávacím zaměřením Cvičení v přírodě první pomoc, topografie, mimořádné situace, poţární ochrana Tradiční vánoční a velikonoční dílny a výtvarné výstavy Dny evropských kuchyní Coca-cola cup - 2. stupeň Estetizace školního prostředí (učebny, třídy, chodby, jídelna, ředitelna ) Činnost Ţákovského parlamentu Sportovní turnaje stolní tenis, sálová kopaná (2. stupeň) Vydávání školního časopisu Rozpraš Olympijský den Zdravé zuby Sběr papíru, PET víček, vyřazených elektrospotřebičů a baterií Měsíc ekologických aktivit Putování Moravou 6

8 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rada školy byla zřízena v roce ZŠ organizuje třídní schůzky třikrát do roka a aktivně spolupracuje se SRPŠ. Kromě toho škola poskytuje poradenské sluţby výchovného poradce, metodika prevence a TU. Škola informuje veřejnost o své činnosti a důleţitých skutečnostech prostřednictvím webových stránek. Rodiče mají také moţnost konfrontace prospěchu ţáků přes internetovou ŢK. Škola pronajímá své prostory DDM a dalším sportovním a kulturním organizacím, čímţ jsou vytvořeny podmínky k lepšímu vyţití dětí a k větší podpoře rozvoje jejich talentu. Škola zajišťuje praxe studentů PdF a FTK UP Olomouc. Škola také pracuje při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s PPP v Olomouci, sociálním odborem a Sborem pro občanské záleţitosti při MmOl, s Městskou policií v Olomouci, Poradnou pro ţeny a dívky, s DDM, s ekologickým střediskem Sluňákov, ZOO, OHS, P-centrem, s Okresní knihovnou, s Vlastivědným muzeem, Divadlem hudby, Moravským divadlem a filharmonií, s tiskem Školní druţina Školní druţina organizuje zájmové vzdělávání především pro děti 1. stupně přihlášené k pravidelné denní docházce. Činnost školní druţiny se řídí vyhláškou 2005/74 Sb., o zájmovém vzdělávání. Hlavním posláním druţiny je zabezpečení zájmové činnosti, relaxace a odpočinek ţáků, tedy je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování Zájmové krouţky Škola organizuje nejrůznější zájmovou činnost formou krouţků, které vedou učitelé (např. krouţky sportovní, výtvarné, jazykové, počítačové apod.). 7

9 2.2. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Školní vzdělávací program Poznáváme sebe a svět naplňuje výchovné a vzdělávací cíle upraveného RVP ZV z roku 2016, který je součástí Opatření ministryně školství, mládeţe a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání č. j. MSMT /2016 ze dne 22. února Opatření nabývá účinnosti dne 1. března 2016 a upravený RVP ZV nabývá účinnosti Úpravy naší verze ŠVP vycházejí ze zákona č. 82/2015 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2005 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Stěţejní pro úpravu ŠVP byla změna 16 (16a, 16b) školského zákona, jehoţ účinnost je od Tato úprava je legislativním ukotvením tzv. společného vzdělávání a zahájením procesu nového způsobu podpory vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků nadaných. Na základě zmocnění v 19, 23 odst. 3 a 26 odst. 4 této novely školského zákona byla vydána vyhláška č. 27/2016 Sb. ze dne 21. ledna 2016, o vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků nadaných. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro ţáky s LMP od třetího stupně podpory, budeme pro tvorbu IVP vyuţívat minimální doporučenou úroveň očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovených v RVP ZV. Výše zmíněné úpravy ŠVP týkající se nového způsobu podpory vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků nadaných platí od pro všechny třídy a ročníky naší školy. Dále pro všechny ţáky platí tyto změny související s výše zmíněnou legislativou: V kapitole Učební plán je na prvním stupni upraven počet hodin vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura a počet čerpaných disponibilních hodin. Vzdělávací obsah se nezměnil, proto nebyly učební osnovy z tohoto důvodu měněny. Ve vyučovacím předmětu Chemie je v učivu upravena terminologie klasifikace jedovatých látek v souladu s platnými předpisy tak, jak je uvedeno v učivu vzdělávacího oboru Chemie (H- a P- věty, piktogramy a jejich význam). Disponibilní časová dotace 2. stupně je stanovena na 18 hodin. Časová dotace oboru Další cizí jazyk jiţ není disponibilní. Věcně se tím počty hodin nemění, jen je obsah tabulky jednoznačnější. Kromě výše zmíněných úprav došlo k drobným úpravám učiva a výstupů v některých předmětech. Jedná se o aktualizaci jednotlivými vyučujícími kvůli změně učebnic a dalších inovací: Změny v učivu předmětu Výchova k občanství - v 8. ročníku byla ubrána 1 hodina a přesunuta do předmětu Dějepis v 8. ročníku místo 1 hodiny disponibilní (zde se tedy učivo nemění), která byla přesunuta do 8. ročníku předmětu Člověk a svět práce. 8

10 Změny v učivu předmětu Člověk a svět práce - v 2. pololetí 8. ročníku a 1. pololetí 9. ročníku je vyučován tematický okruh Svět práce, v 1. pololetí 8. ročníku a v 2. pololetí 9. ročníku je vyučován tematický okruh Vyuţití digitálních technologií. Změny v učivu předmětů Fyzika ročník a Informační a komunikační technologie ročník. Výstupy na konci 1. a 2. stupně lze ověřit pomocí Standardů pro základní vzdělávání, které jsou součástí upraveného RVP ZV. Po projednání na pedagogické radě (viz zápisy z pedagogických rad) jsou ke staţení v počítači ve sborovně školy. Náš ŠVP sleduje rozvíjení klíčových kompetencí ţáků důleţitých pro ţivot kaţdého jedince, podporujících navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvořících základ celkové vzdělanosti kaţdého ţáka. Co je pro nás ve vzdělávání kaţdého ţáka důleţité: aby si ţáci osvojili základní poznatky o ţivotě kolem sebe aby si ţáci osvojili takové znalosti a dovednosti, které uplatní v ţivotě aby se ţáci naučili pro ţivot důleţitým kompetencím učit se, řešit problémy a osvojili si sociální dovednosti vést ţáky k dodrţování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu Na co se chceme zaměřit: vytvářet pohodové školní prostředí, vychovávat lidskou osobnost zapojit kaţdého ţáka aktivně do procesu výuky rozšířit moţnosti výuky cizích jazyků i v rámci mimoškolní činnosti rozšířit nabídku volitelných předmětů, vycházet ze zájmu ţáků na snahu o inovaci výchovně vzdělávacího procesu rozšířením výuky o prvek interaktivity - vyuţívání učeben vybavených pro realizaci interaktivní výuky s podporou IVH (PC, hlasovací zařízení, diaprojektor, interaktivní tabule a zvuková aparatura) realizované certifikovanými pedagogy otevřít se ještě více veřejnosti webové stránky školy, školní časopis, keramika pro dospělé dále rozvíjet spolupráci s rodiči třídní schůzky, konzultace, internetová ţákovská kníţka Co budeme především podporovat a rozvíjet: prohlubovat podmínky a rozvíjet další moţnosti pro vyuţívání volného času ţáků preferovat sportovní výchovu, vést ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu, velkou péči věnovat preventivnímu programu vést ţáky k vyuţívání komunikačních a informačních technologií, podporovat výuku na počítačích podporovat a rozvíjet účast ţáků na různých třídních a školních akcích (Den dětí, mikulášská nadílka, vánoční besídky, sportovní den, rozloučení s 9. třídami) Naše priority: rozvíjet samosprávnou demokracii věnovat stejnou péči všem ţákům, respektovat jejich osobní maximum a individuální potřeby zúčastňovat se různých soutěţí školního i okresního charakteru, kde mají ţáci moţnost prezentovat se a rozvíjet svoje nadání 9

11 klást důraz na environmentální výchovu a péči o ţivotní prostředí ve škole i v jejím okolí dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co povaţujeme za nedostatky připravit naše ţáky k dalšímu studiu dát našim ţákům dobrý jazykový základ, především aktivní znalost anglického jazyka umoţnit aktivní zvládnutí práce na PC v mimoškolním čase rozvíjet sportovní nadání ţáků ve sportovních krouţcích Společné výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání 1. umoţnit ţákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoţivotní učení 2. podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů 3. vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci 4. rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 5. připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti 6. vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě 7. učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný 8. vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi 9. pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci Škola směřuje k cílům základního vzdělání a tedy k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků hlavně zkvalitněním a modernizací výuky nejen technickým vybavením (interaktivní tabule), ale zejména moderními pedagogickými přístupy (praktické ukázky a příklady, projektové dny a projekty, práce v týmu, organizace exkurzí). Realizace výuky probíhá v konkrétních vyučovacích předmětech. Ţáci mají moţnost na druhém stupni výběru z několika volitelných předmětů, podle svého zaměření a zájmu. Našim ţákům nabízíme tyto volitelné předměty: Moderní domácnost Seminář a praktika ze zeměpisu Ekologická praktika Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Novela školského zákona č. 82/2015 Sb., a zvláště pak 16, definuje ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami následovně: Ţákem se speciálními vzdělávacími potřebami je ţák, který k naplnění svých vzdělávacích moţností nebo k uplatnění a uţívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito ţáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení. Rozumí se jimi nezbytné 10

12 úpravy ve vzdělávání a školských sluţbách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným ţivotním podmínkám ţáka. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (dále jen PLPP). Podpůrná opatření druhého aţ pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školního pedagogického zařízení (dále jen ŠPZ). Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb Pojetí vzdělávání ţáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Při plánování a realizaci vzdělávání ţáků s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít na zřeteli fakt, ţe se ţáci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a moţnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto ţáků je plné zapojení a maximální vyuţití vzdělávacího potenciálu kaţdého ţáka s ohledem na jeho individuální moţnosti a schopnosti. Pedagogičtí pracovníci jsou kompetentní pomoci ţákům rozvíjet jejich vnitřní potenciál a podporovat jejich sociální integraci včetně odpovídajícího studijního a pracovního uplatnění. Tomu přizpůsobují své vzdělávací strategie na základě stanovených podpůrných opatření. Pravidla pro pouţití podpůrných opatření školou a školským zařízením stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb. Pro ţáky s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně je ŠVP podkladem pro zpracování plánu pedagogické podpory (PLPP). Sestavuje ho třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími s cílem stanovení např. metod práce s ţákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i ţákem samotným. Pro ţáky s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně je ŠVP podkladem pro tvorbu individuálního vzdělávacího plánu (IVP). Na úrovni IVP je moţné na doporučení ŠPZ (v případech stanovených Přílohou č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.) v rámci podpůrných opatření upravit očekávané výstupy stanovené ŠVP, případně upravit vzdělávací obsah tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími poţadavky a skutečnými moţnostmi ţáků a aby vzdělávání směřovalo k dosaţení jejich osobního maxima. PLPP a IVP zpracovává škola. V souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání můţe být zařazován na doporučení ŠPZ předmět speciálně pedagogické péče a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory stanoven v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Časová dotace na předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace. Předmět speciálně pedagogické péče vede vyučující s odpovídajícím speciálně pedagogickým vzděláním. V případě podpůrného opatření pro ţáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP vyuţívána minimální doporučená úroveň očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV, případně je moţné přizpůsobit i výběr učiva. To znamená, ţe části vzdělávacích obsahů některých vzdělávacích oborů lze nahradit jinými vzdělávacími obsahy nebo celý vzdělávací obsah některého vzdělávacího oboru lze nahradit obsahem jiného vzdělávacího oboru, který lépe vyhovuje jejich vzdělávacím moţnostem. V IVP ţáků s přiznanými podpůrnými opatřeními třetího a čtvrtého stupně (týká se ţáků s lehkým mentálním postiţením) lze v souvislosti s náhradou části nebo celého vzdělávacího obsahu 11

13 vzdělávacích oborů změnit minimální časové dotace vzdělávacích oblastí (oborů). V souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání můţe být zařazována do IVP na doporučení ŠPZ speciálně pedagogická a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory stanoven v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Časová dotace na předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace. Při vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením je třeba zohledňovat jejich specifika: problémy v učení čtení, psaní, počítání; nepřesné vnímání času; obtíţné rozlišování podstatného a podruţného; neschopnost pracovat s abstrakcí; sníţená moţnost učit se na základě zkušenosti, pracovat se změnou; problémy s technikou učení; problémy s porozuměním významu slov; krátkodobá paměť neumoţňující dobré fungování pracovní paměti, malá představivost; nedostatečná jazyková způsobilost, niţší schopnost číst a pamatovat si čtené, řešit problémy a vnímat souvislosti. Mezi podpůrná opatření, která se kromě běţných pedagogických opatření ve vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením osvědčují, patří například posilování kognitivních schopností s vyuţitím dynamických a tréninkových postupů, intervence s vyuţitím specifických, speciálně pedagogických metodik a rozvojových materiálů; pravidelné a systematické doučování ve škole, podpora přípravy na školu v rodině, podpora osvojování jazykových dovedností, podpora poskytovaná v součinnosti asistenta pedagoga Systém péče o ţáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole Podpůrná opatření zahrnují poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení, úpravu organizace, obsahu, hodnocení a forem a metod vzdělávání a školských sluţeb, včetně zabezpečení výuky předmětů speciálně pedagogické péče. Předpokládá se i vyuţívání kompenzačních pomůcek, speciálních pomůcek a učebnic, vyuţívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, dále Braillova písma a náhradních komunikačních systémů. Podpůrná opatření zahrnují také moţnost úpravy očekávaných výstupů ze vzdělávání u definované skupiny ţáků, úpravy obsahů vzdělání, které je moţné modifikovat nebo obohacovat. Podpůrná opatření budou následně specifikována v IVP, rodič o něj ţádá a ředitel školy jej schvaluje na základě 16 školského zákona a 3 vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Podpůrná opatření zahrnují také personální posílení výuky, např. asistenta pedagoga, který na základě posouzení SPC o závaţnosti postiţení bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým ţákem, při komunikaci tohoto dítěte se spoluţáky a při přizpůsobení se školnímu prostředí. Školní vzdělávací program u ţáků se zvláštními vzdělávacími potřebami naplňujeme formou individuální integrace: umoţňujeme bezbariérový přístup vyhledáváme ţáky se zvláštními vzdělávacími potřebami a trvale je sledujeme spolupracujeme s PPP a SPC vytváříme IVP podle doporučení PPP a SPC vzděláváme pedagogy v této problematice snaţíme se nabízet pozitivní a vstřícné školní prostředí, spolupracujeme s rodiči a 12

14 provádíme osvětu veřejnosti v této oblasti u ţáků uplatňujeme individuální přístup pouţíváme odlišné metody výuky a hodnocení, respektujeme individuální tempo posilujeme motivaci uplatňujeme vhodné formy komunikace, nabízíme kompenzační a didaktické pomůcky na doporučení PPP a SPC redukujeme obsah a rozsah učiva Podmínky vzdělávání ţáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Pro úspěšné vzdělávání těchto ţáků je potřebné zabezpečit (případně umoţnit): uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky; všechna stanovená podpůrná opatření při vzdělávání ţáků; při vzdělávání ţáka, který nemůţe vnímat řeč sluchem, bude jako součást podpůrných opatření realizováno vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehoţ uţíváním má zkušenost; při vzdělávání ţáka, který při komunikaci vyuţívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, bude jako součást podpůrných opatření realizováno vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám; v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích hodin; pro ţáky uvedené v 16 odst. 9 školského zákona případné prodlouţení základního vzdělávání na deset ročníků; formativní hodnocení vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami; spolupráci se zákonnými zástupci ţáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP); spolupráci s ostatními školami Vzdělávání ţáků nadaných a mimořádně nadaných Nadaným ţákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného ţáka se v souladu s 17 školského zákona a vyhláškou č. 27/2016 Sb. povaţuje ţák, jehoţ rozloţení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností Pojetí péče o nadané a mimořádně nadané ţáky ve škole Vytváříme ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu vyuţití potenciálu kaţdého ţáka s ohledem na jeho individuální moţnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání ţáků nadaných a mimořádně nadaných. Výuka ţáků probíhá takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud moţno i uplatnit a dále rozvíjet. Vyuţíváme pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb ţáků v rozsahu prvního aţ čtvrtého stupně podpory. 13

15 Při vyhledávání nadaných a mimořádně nadaných ţáků je třeba věnovat pozornost i ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami Systém péče o nadané a mimořádně nadané ţáky ve škole Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných ţáků do základního vzdělávání vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v těch předmětech, které reprezentují nadání ţáka. Tito ţáci mají totiţ své specifické vzdělávací potřeby, na které je třeba reagovat zvýšenou motivací k rozšiřování a prohlubování základního učiva. Ţáci s dobrou pamětí, výbornou koncentrací a znalostmi přesahujícími stanovené poţadavky mohou individuálně pracovat s naučnou literaturou, zpracovávat náročnější samostatné úkoly, pracovat na počítači, mohou být pověřeni řízením skupiny při práci, mohou navštívit hodiny ve vyšších ročnících, je pro ně vypracován individuální vzdělávací plán apod. Nadaní ţáci mívají často výkyvy v chování. Je nutné důsledně, ale taktně usměrňovat ţáky v osobnostní výchově, vést je k rovnému přístupu k méně nadaným spoluţákům, k toleranci, k ochotě pomáhat. IVP mimořádně nadaného ţáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání ţáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamţitě po obdrţení doporučení školského poradenského zařízení a nejpozději do jednoho měsíce dokončeny. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a můţe téţ obsahovat i termín průběţného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP můţe být zpracován i pro kratší období neţ školní rok. IVP můţe být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce ţáka, bez kterého nemůţe být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem ţáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce ţáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. 14

16 3.Výchovné a vzdělávací strategie 3.1. Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání má ţákům pomoci postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání, proto usilujeme o naplňování těchto cílů: 1. umoţnit ţákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoţivotní učení rozvíjí kompetence k učení Předkládáme různé zdroje informací ţák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně vyuţívá v procesu učení a praktickém ţivotě. Motivujeme ţáky k samostatnosti v učení a k pochopení nutnosti celoţivotního studia ţák plánuje své učení na základě svých schopností, chápe potřebu dalšího vzdělávání. 2. podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů rozvíjí kompetence k řešení problémů Předkládáme problém ţák hledá vhodná řešení problému. Rozebíráme modelové situace ţák aplikuje osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových problémových situací 3. vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjí kompetence komunikativní Rozvíjíme všechny formy komunikace, vedeme ţáky k jejich praktickému vyuţití v běţném ţivotě ţák vyuţívá komunikační prostředky pro kvalitní komunikaci s okolním světem. Učíme ţáky vyjádřit vlastní názor a tolerovat jej u druhých lidí ţák výstiţně a kultivovaně vyjadřuje svůj vlastní názor, naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje. 4. rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých rozvíjí kompetence sociální a personální Zadáváme ţákům práce probíhající ve skupinách ţák chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu. Vybízíme ţáky k hodnocení a sebehodnocení chování ve skupině ţák oceňuje práci jiných lidí a vytváří si pozitivní představu o sobě samém. 5. připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti rozvíjí kompetence sociální a personální, občanské Umoţňujeme ţákům podílet se na tvorbě třídních pravidel ţák se podílí na tvorbě třídních pravidel, která se učí respektovat. Seznamujeme ţáky se školním řádem ţák respektuje školní řád v kaţdodenních situacích školního ţivota. Seznamujeme ţáky s všeobecně uznávanými společenskými normami, právy a povinnostmi ţák si je vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni. Pěstujeme pozitivní postoj k tradicím, kulturnímu a historickému dědictví, environmentálním problémům regionu i celé společnosti chrání a oceňuje naše tradice, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí 15

17 6. vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě rozvíjí kompetence sociální a personální, občanské Uplatňujeme individuální přístup k ţákům ţák poznává hranice svých moţností a zvyšuje své sebevědomí. Vedeme ţáky k udrţování zdravého ţivotního prostředí a ţivotního stylu ţák se rozhoduje v zájmu ochrany ţivotního prostředí a zdravého ţivotního stylu 7. učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný rozvíjí kompetence občanské, pracovní Předkládáme ţákům zásady zdravého způsobu ţivota ţák chrání zdraví své i ostatních a chápe důsledky nezdravého způsobu ţivota. Organizujeme praktická cvičení na ochranu člověka v mimořádných situacích ţák si prakticky ověřuje pravidla chování v krizových situacích. 8. vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi rozvíjí kompetence občanské Vyţadujeme uplatňování základních společenských norem a pravidel souţití ţáci si stanovují pravidla ţivota ve třídě, volí třídní samosprávu, učí se respektovat základní normy společenského souţití Seznamujeme ţáky se zvyky a tradicemi jiných kultur, náboţenských a etnických skupin ţáci poznávají a respektují jiné kultury 9. pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci rozvíjí kompetence pracovní Vedeme ţáky k sebehodnocení - ţák reálně posuzuje a hodnotí svůj vlastní výkon a schopnosti. Nabízíme a zajišťujeme besedy a exkurze k volbě povolání - ţák získává vlastní představu o různých zaměstnáních Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy procházejí v našem ŠVP napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňují propojení vzdělávacích oborů. Realizace průřezových témat má nezastupitelné místo při vzdělávání všech ţáků a zvláště pak ţáků, u kterých je upravován obsah a výstupy ze vzdělávání od 3. stupně podpůrných opatření. Průřezová témata obsahují silný výchovný aspekt a napomáhají osobnostnímu a charakterovému rozvoji těchto ţáků, vytvářejí prostor pro utváření jejich postojů a hodnotového systému. Proto bude i při výuce těchto ţáků kladen důraz především na kultivaci jejich postojů a hodnotových orientací. Nároky kladené na utváření vědomostí a dovedností těchto ţáků budou vţdy plně respektovat jejich individuální moţnosti. Jednotlivá témata většinou integrujeme do různých vyučovacích předmětů, popřípadě jsou řešena jako samostatné projekty, ve kterých ţáci musí propojit znalosti a dovednosti z různých 16

18 vzdělávacích oborů Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má kaţdodenní vyuţití v běţném ţivotě. Reflektuje osobnost ţáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet ţivotní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, ţe se učivem stává sám ţák, stává se jím konkrétní ţákovská skupina a stávají se jím více či méně běţné situace kaţdodenního ţivota. Jejím smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi hledat vlastní cestu k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Realizace průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova bude v případě ţáků s lehkým mentálním postiţením zaměřena především: na utváření pozitivních (nezraňujících) postojů k sobě samému i k druhým; na rozvoj zvládání vlastního chování; na podporu akceptace různých typů lidí, názorů, přístupů k řešení problémů; na uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci; na rozvoj dovedností potřebných pro komunikaci a spolupráci; na uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. Výuka uvedeného průřezového tématu bude napomáhat primární prevenci rizikového chování a zkvalitnění mezilidské komunikace. Utváření znalostí a dovedností těchto ţáků bude zohledňovat jejich individuální moţnosti. Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je zaloţen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, ţe se zaměřuje na kaţdodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých ţivotních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální sloţkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udrţení psychického zdraví, tj. psychohygiena, komunikace, role a situace. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem Člověk ve společnosti a Člověk jako jedinec. Konkrétně k tématům lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského souţití (Člověk ve společnosti) a podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí téţ moţnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně vyuţít různých postupů dramatické výchovy. 17

19 Dramatická výchova uţívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho uţívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běţných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak můţe napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu ţivotu. Rovněţ výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Rozvoj schopností poznávání Pokrytí předmětem: téma pokryto všemi předměty Pokrytí projektem: 1. Lidové obyčeje - určen pro: 2. ročník 2. Z pohádky do pohádky - určen pro: 1. ročník 3. Den Země - určen pro: ročník 4. Putování Moravou - určen pro: ročník; 5. Sluňákov - určen pro: ročník 6. ZOO Kopeček - určen pro: ročník 7. Dopravní výchova - určen pro: ročník; Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura - Čtení; Vyjadřovací schopnosti Matematika - Číselný obor do 3; Číselný obor do 10; Přirozená čísla 0 20 Prvouka - Škola, třída; Podzim; Lidské tělo; Domácí zvířata; Jaro Hudební výchova - Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Poslechové činnosti 2. ročník Český jazyk a literatura - Věta a slovo; Význam slov; Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Matematika Numerace do 100; Násobení a dělení Prvouka - Podzim 3. ročník Český jazyk a literatura - Opakování učiva 2. ročníku; Předloţky, Spodoba slov; Podstatná jména Prvouka - Domov Hudební výchova - Poslechové činnosti Výtvarná výchova - Zima Člověk a svět práce - Práce s papírem, textilem; Pěstitelské práce 4. ročník Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova Cizí jazyk - Témata slovní zásoby; Gramatika Matematika - Číslo a početní operace; Geometrie v rovině a v prostoru; Obvody a obsahy rovinných útvarů 18

20 Výtvarná výchova Zima; Vánoce; Masopust Člověk a svět práce - Podzim 5. ročník Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Tematické okruhy slovní zásoby Výtvarná výchova - Podzim 6. ročník Český jazyk a literatura - Stavba slova a pravopis Dějepis - Pravěk Hudební výchova - Hudební teorie; Hudební nástroje; Hudba spjatá s jinými druhy umění; Hudební divadlo Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Sportovní hry 7. ročník Český jazyk a literatura - Pravopis Dějepis - Raný středověk; Vrcholný středověk; Pozdní středověk Výchova k občanství - Kulturní ţivot Hudební výchova - Písně našeho národního obrození; Slovanští skladatelé 19. st.; Symfonická hudba; Lidová hudba v různých krajích naší vlasti; Hudební slohy Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Sportovní hry 8. ročník Český jazyk a literatura - Nauka o slovní zásobě Dějepis - Počátek novověku v Evropě; Národní hnutí v habsburské monarchii v 1. polovině 19. století Estetická výchova - Populární hudba; Umění v proměnách staletí Tělesná výchova - Sportovní hry 9. ročník Český jazyk a literatura - Pravopis Dějepis - Situace v letech ; 2. světová válka; Evropa a svět od poloviny 20. století do současnosti Výchova k občanství - Člověk ve světě práce Estetická výchova - Populární hudba Tělesná výchova - Sportovní hry Sebepoznání a sebepojetí Pokrytí předmětem: Výchova k občanství; Člověk a svět práce Pokrytí projektem: Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce 1. ročník Prvouka - Škola, třída; Podzim; Lidské tělo, Domácí zvířata; Jaro 2. ročník Prvouka - Podzim Člověk a svět práce - Práce s papírem, s modelovací hmotou 3. ročník Český jazyk a literatura - Vyjmenovaná slova po B, L, M, P, S, V, Z Matematika - Přirozená čísla v oboru do 1000 Prvouka - Ve škole Hudební výchova - Vokální činnosti 4. ročník Hudební výchova - Hudebně - pohybová činnost 19

21 5. ročník Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova 6. ročník Cizí jazyk - My World Výtvarná výchova - Bytosti Tělesná výchova - Gymnastika 7. ročník Tělesná výchova - Gymnastika 8. ročník Tělesná výchova - Gymnastika 9. ročník Cizí jazyk - Imagination Estetická výchova - Člověk Seberegulace a sebeorganizace Pokrytí předmětem: Výchova k občanství Pokrytí projektem: 1. Den Země - určen pro: ročník 2. Putování Moravou - určen pro: ročník; 3. Dopravní výchova - určen pro: ročník; Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura - Psaní Tělesná výchova - Bezpečnost, pohybové hry; ţebřiny, lavičky; švihadla, slalomová dráha, vytrvalostní běh; Sportovní hry, vybíjená Člověk a svět práce - Práce s papírem; Práce s modelovací hmotou, moduritem a jiným materiálem 2. ročník Prvouka - Podzim 3. ročník Cizí jazyk - Komunikační situace Tělesná výchova - sportovní hry, vybíjená Člověk a svět práce - Práce s papírem, textilem a pěstitelské práce 4. ročník Tělesná výchova - Bezpečnost, hygiena; Pořadová cvičení, Pohybové hry, Atletika; Kondiční cvičení, Míčové hry, Turistika, Atletika 5. ročník Člověk a svět práce - Podzim 6. ročník Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry Člověk a svět práce - Práce se dřevem; Práce s kovem; Práce s plastem 7. ročník Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry 8. ročník Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry 9. ročník Tělesná výchova - Pořadová, průpravná, kondiční, strečinková, relaxační cvičení a cvičení na nářadí; Atletika; Gymnastika; Sportovní hry Psychohygiena Pokrytí předmětem: Výchova k občanství 20

22 Pokrytí projektem: Psychohygiena - integrace ve výuce 2. ročník Prvouka - Zima Tělesná výchova - Kondiční cvičení, Míčové hry, Turistika, Atletika 3. ročník Prvouka - Ve škole Tělesná výchova - Relaxační cvičení 4. ročník Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Hudební výchova - Pěvecké dýchání Výtvarná výchova - Podzim Tělesná výchova - Bezpečnost, hygiena; Pořadová cvičení, pohybové hry, Atletika 5. ročník Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Výtvarná výchova - Podzim 6. ročník Informační a komunikační technologie - Základy práce s počítačem; Vyhledávání informací a komunikace Hudební výchova - Vánoční písně Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví 7. ročník Informační a komunikační technologie - Vyhledávání informací a komunikace Hudební výchova - Písně našeho národního obrození; Vánoční písně; Lidová hudba v různých krajích naší vlasti; Výrazové prostředky v hudbě Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví 8. ročník Estetická výchova - Populární hudba; Umění v proměnách staletí Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví 9. ročník Estetická výchova - Hudební dějiny Tělesná výchova - Činnosti ovlivňující zdraví Kreativita Pokrytí předmětem: téma pokryto všemi předměty Pokrytí projektem: 1. Lidové obyčeje - určen pro: 2. ročník 2. Z pohádky do pohádky - určen pro: 1. ročník 3. Den Země - určen pro: ročník 4. U nás dnes nezvoní určen pro ročník Kreativita - integrace ve výuce 1. ročník Hudební výchova - Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Výtvarná výchova - Podzim; Zima; Jaro; Léto Člověk a svět práce - Práce s přírodním materiálem; Práce s textilem; Konstruktivní činnosti; Práce s modelovací hmotou, moduritem a jiným materiálem 2. ročník Hudební výchova - Vokální činnost, Pěvecké dýchání, Výslovnost při zpěvu Výtvarná výchova - Podzim; Zima; Jaro; Léto 21

23 Člověk a svět práce - Práce s přírodním materiálem 3. ročník Matematika - Geometrie Výtvarná výchova - Podzim; Léto Tělesná výchova - Rytmická gymnastika, tanec Člověk a svět práce - Práce s modelovací hmotou a konstruktivní činnosti; Práce s přírodním materiálem 4. ročník Český jazyk a literatura - Písemný projev Informační a komunikační technologie - Zpracování a vyuţití informací Hudební výchova - Rytmus; Hudebně - pohybová činnost Výtvarná výchova - Podzim; Zima, Vánoce, Masopust; Jaro, Velikonoce; Léto Tělesná výchova - Zimní sporty; Rytmická gymnastika a tanec, Akrobacie Člověk a svět práce - Podzim; Zima, Vánoce; Jaro, Velikonoce; Léto 5. ročník Český jazyk a literatura - Písemný projev Informační a komunikační technologie - Zpracování a vyuţití informací Výtvarná výchova - Podzim; Vánoce, zima, masopust; Jaro, Velikonoce; Léto, Svět dětí Tělesná výchova - Sportovní gymnastika a pořadová cvičení Člověk a svět práce - Zima; Vánoce; Jaro, Velikonoce; Léto 6. ročník Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Informační a komunikační technologie - Základy práce s počítačem Výtvarná výchova - Události; Prostory 7. ročník Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Informační a komunikační technologie - Zpracování a vyuţití informací Výtvarná výchova - Věci 8. ročník Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Estetická výchova - Zvíře; Člověk; Město; Stroj 9. ročník Český jazyk a literatura - Sloh; Literatura Literární a ţurnalistická výchova - Ţurnalistické ţánry; Literární ţánry; Práce s počítačem Poznávání lidí Estetická výchova - Zvíře; Město; Stroj Pokrytí předmětem: Výchova k občanství Pokrytí projektem: 1. Putování Moravou - určen pro: ročník Poznávání lidí - integrace ve výuce 1. ročník Prvouka - Škola, třída; Podzim 4. ročník Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Komunikační situace Vlastivěda - Lidé a čas 5. ročník Cizí jazyk - Reálie Vlastivěda - České dějiny 22

24 6. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - Communication 7. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - My Life 8. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - I don t Believe It! 9. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Cizí jazyk - Introduction Mezilidské vztahy Pokrytí předmětem: Výchova k občanství Pokrytí projektem: 1. Lidové obyčeje - určen pro: 2. ročník 2. Z pohádky do pohádky - určen pro: 1. ročník 3. Putování Moravou - určen pro: ročník 4. Dopravní výchova určen pro ročník Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 1. ročník Prvouka - Škola, třída; Podzim; Ţivot v rodině; Zima; Rok, Lidská práce; Léto Tělesná výchova - Bezpečnost, Pohybové hry; Sportovní hry; Vybíjená 2. ročník Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova Prvouka - Zima Tělesná výchova - Bezpečnost, Pořadová cvičení, Pohybové hry, Atletika; Kondiční cvičení, Míčové hry, Turistika, Atletika 3. ročník Český jazyk a literatura - Pohádka Prvouka - Ve škole; U nás doma Výtvarná výchova - Zima Tělesná výchova - Míčové hry, Švihadla; Atletika, Hry v přírodě Člověk a svět práce - Práce s modelovací hmotou a konstruktivní činnosti 4. ročník Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Komunikační situace Výtvarná výchova - Zima, Vánoce, Masopust; Jaro, Velikonoce Tělesná výchova - Zimní sporty, rytmická gymnastika a tanec, akrobacie Člověk a svět práce - Zima, Vánoce 5. ročník Český jazyk a literatura - Literární výchova Cizí jazyk - Komunikační situace a typy textů Výtvarná výchova - Vánoce, zima, masopust; Jaro, Velikonoce; Léto, svět dětí Tělesná výchova - Sportovní hry Člověk a svět práce - Vánoce; Jaro, Velikonoce 6. ročník Český jazyk a literatura - Literatura Tělesná výchova - Sportovní hry 23