SOUVISLOST TYPU PŘEDŠKOLNÍ
|
|
- Radim Kubíček
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 SOUVISLOST TYPU PŘEDŠKOLNÍ / v v v VYCHOVY S PROSPECHEM TELESNE POSTIŽENÝCH DĚTÍ NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE Marie Hronová Významnou současnou snahou v oblasti komplexní rehabilitace tělesně postižených osob je co nejúplnější integrace mezi zdravou populaci. Důležitým předpokladem pro zefektivnění výchovně vzdělávacího procesu na základních školách pro tělesně jxistižcné je pak zajištění dobré připravenosti těchto dětí na zahájení povinné školní docházky. Pozitivní přístup k řešení problematiky komplexní rehabilitace vykazují i nově vznikající typy alternativních zařízení pro tělesně postižené děti předškolního věku, které umožňují totéž, co ambulantní docházka do mateřské školy pro tělesně postižené při ÚSP pro tělesně postiženou mládež, tedy denní kontakt dítěte s rodinným prostředím. Sledováním souvislostí typu předškolní výchovy tělesně postižených dělí s jejich školním prospěchem v prvních letech školní docházky byl sledován cíl - vyhledat co nejoptimálnější typ předškolní výchovy pro děti tělesně postižené a lomu odpovídající typ instituce. Sledovaný soulxír tvořilo 1 120dětí, zloho 635 chlapců a 485 děvčat, které absolvovaly ročník ZS pni tělesně postižené (dále TP) v následujících ústavech: USP pro TP, Opatovská cesta, Košice ÚSP pro TP, Mokrohájská ul., Bratislava USP pro TP, Jedličkův ústav, Praha USP pro TP, Jedličkův ústav, Liberec ÚSP pro TP, Královo Pole, Brno Tah. 1: Zastoupeni chlapců a děvčat v souboru USP pro TP ml. počet chlapců počet děvčat celkem Košice k (X) Bratislava Praha Liberec Brno celkem Soubor zahrnuje ty děti, které navštěvovaly různé typy předškolních institucí, i ty, které žily pouze v rodině. Sledován byl i faktor délky pobytu tělesně postižených dětí v předškolní instituci. 12
2 Tah. č. 2: Typy předškolní výchovy v souboru USP běžná MS MS pro TP rehabil. MS rodina celkem Košice Bratislava Praha Liberec Brno celkem Tub. č. 3: Délka pobytu vpřeškolní instituci USP 1 rok 2 roky 3 a více let rodina Košice Bratislava Praha Liberec Brno % 27,23 20,98 21,43 30,35 Některé ze sledovaných dělí byly přijaty do ZŠ až po odkladu školní docházky, jak uvádí další přehled. Tab. č. 4: Odklad školní docházky u slcdovanýcli dčtí I USP počet dělí % Košice Bratislava Praha Liberec Brno celkem
3 Nejčastější typy tělesného postižení sledovaného souboru: dětská mozková obrna dětí, Ij. 55,4% vrozené anomálie končetin - 95 dětí, tj. 8,5% progresivní svalová dystrofie, atroťic dětí, tj. 13,4% poúrazové stavy - 30 dětí, tj. 2,7% vrozená kloubní ztuhlost - 35 dětí, tj. 3,1% vrozená lomivost kostí - 20 dělí, tj. 1,8% rozštěpy páteře - 55 dělí, tj. 4,9% Ta b. č.5: Srovnání průměrného prospěchu za /.- 4. ročník u tělesně postižených dětí podle návštčxy předškolního zařízení návštěva předškolního zařízení r. 41 prospěch ano 1,71 ne 1,73 Tab. č. 6: Školní prospěch tělesně postižených dětí podle typu ústavní péče během školní docházky typ úst. péče 4> prospěch v r. I.pololetí 11.pololetí ambulantní 1,65 1, týdenní 1,71 1,78 1,64 celoroční 1,72 1,80 1,64 Stanovení hypotéz: HI: Čím častější kontakt má ti lesně postižené dítě s rodinou, tím jsou jeho školní výsledky v ročníku lepší. H2: Čím delší je pobyt tělesně postiženého dítěte v předškolním zařízení, tím je jeho školní prospěch v ročníku ZS lepší. H3: Tělesně postižené děti, které navštěvovaly speciální předškolní zařízení, budou mít v ročníku ZS lepší školní prospěch než děli z jiných typů předškolních zařízení. H4: Lepší školní prospěch v ročníku ZS budou mít děli, které navštěvovaly speciální předškolní zařízení ambulantně. 14
4 Tab. ě.7: Školní prospěch tělesně postižených dětí podle délky docházky do předškolního zařízení předškolní zařízení (t> prospěch v r. I. pololetí 11. pololetí 1 rok 1,75 1,85 1,65 2 roky 1,57 1,62 1,51 3 a více let 1,81 1,92 1,7 Tab. č.s: Školní prospěch dětí, které navštěvovaly MS pro tělesně postižené (při ÚSP pro TP), podle typu ústavní péče ľ předškolním věku typ úst. péče v předškol. věku it)školní prospěch v roč. ZŠ ambulantní 1,72 týdenní 1,81 celoroční 1,75 Tabulka č. 9: Školní prospěch tělesně postižených dělí podle typu předškolní instituce typ předškol. < > prospěch zařízení v r. ZŠ 1.pol. 11.pol MS běžného typu 1,65 1,75 1,54 MS při USP pro TP mládež 1,77 1,86 1,67 MS rehabilitační 1,87 1,92 1,83 Při průzkumu bylo využito následujících metod: analýza pedagogických dokumentů, analýza lékařských záznamů, analýza psychologických vyšetření, rozhovor s učiteli, psychology, analýza soudních dokumentů, přímé pozorování. Výsledky šetření, diskuse; Rozbor výsledků Hypotéza Hl: Čím častější má kontakt tělesně postižené dítě s rodinou, tím jsou jeho školní výsledky ľ ročníku lepší. Hypotéza byla potvrzena. Z přehledu vyplývá, že děti, které mají během školní docházky denní kontakt s rodinou, mají během ročníku základní školy nejlepší školní prospěch (<j> 1,65). Děli, které jsou u rodičů jen o víkendech, dosáhly průměru 1,71. Děti s celoroční ústavní pé- 15
5 čí, jimž chybí rodinné zázemí i běžný společenský kontakt, který je větší u dříve jmenovaných skupin, ale i o velmi důležitou citovou stránku výchovy, která i přes značnou snahu nemůže být v ústavu dítěti poskytnuta, tyto děti prokázaly nejhorší školní prospěch mezi sledovanými skupinami (fí 1,72). 1 když rozdíly mezi jednotlivými skupinami nejsou příliš významné, přece jen ukazují na význam rodiny pro úspěšnost tělesně postižených dětí na 1. stupni ZŠ. Hypotézu H2: Čím delší je pobyt tělesně postiženého dítěte v předškolním zařízení, tím je lepší jeho školní prospěch v ročníka ZŠ. Hypotéza nebyla potvrzena. Nejlepší průměrný prospěch v ročníku ZS pro tělesně postižené mají děti, které navštěvovaly předškolní zařízení 2 roky (1,57), dále 1 rok (1,75) a nejhorší dosáhly děti, které navštěvovaly předškolní zařízení 3 a více let (1,81). Na školní docházku se však v 1. pololetí 1. ročníku nejlépe adaptovaly děli, které navštěvovaly předškolní zařízení 2 roky. Nejméně úspěšné byly při všech porovnáních děti, které navštěvovaly předškolní zařízení 3 a více let. Vyplývá to patrně z faktu, že to jsou děti s vážným tělesným postižením, které mělo vliv i na vývoj rozumový, dozrávání nervové soustavy a představ o okolním světě. Těmto dětem proto byla častěji odkládána školní docházka. Hypotéza H3: Tělesně postižené děti, které navštěvovaly speciální předškolní zařízení pro tělesně postižené, budou míl v ročníku ZŠ lepší školní prospěch než děti z jiných typů předškolních zařízení. Hypotéza nebyla potvrzena. Nejlepší školní prospěch v ročníku ZS pro tělesně postižené dosahují děti z běžných MŠ (1,65), dále jsou to děti z MS při ústavech pro tělesně postiženou mládež (1,77) a MS rehabilitačních (1,87). Negativní vliv zde opčt hraje vážnost samotného postižení, pro které bylo dítě zařazeno do speciálního zařízení, zatímco děti s lehčími defekty mohly navštěvovat běžnou MS se zdravými dětmi. Častější odloučení dětí ze speciálních zařízení od rodiny, menší společenský kontakt než u dětí z běžné MS se patrně promítá do dalšího vývoje dítěte. Je třeba upozornit na to, že zkoumaná skupina dělí z rehabilitačních MS je mnohem méně četnější (40) než skupiny dětí z MS při USP pro tělesně postiženou mládež (535) a z běžných MŠ (205). Proto se v souboru dětí z rehabilitačních MŠ do výsledků hlouběji promítají charakteristiky jednotlivců. Děli z ústavní MŠ jsou zvyklé na chod ústavu, na pracovníky, což jim usnadňuje adaptační problémy ve srovnání s dětmi z rehabilitačních MŠ, které se seznamují s novým, neznámým prostředím. Hypotéza H4: Lepší školní prospěch v ročníku ZS butlou mít ty děti, které navštěvovaly spcciáiní předškolní zařízení ambulantně. Hypotéza byla potvrzena. Zde vystupuje jako speciální předškolní zařízení MŠ pro tělesně postiženě. Nejlepší školní výsledky během I.- 4. ročníku ZŠ pro tělesně postižené dosáhly děli, které byly 16
6 v předškolním období v péči ambulantní (1,72), dále děti s péčí celoroční (1,75) a péčí týdenní (1,81). Výsledky potvrzují významnost denního kontaktu tělesně postižených dětí v předškolním věku s rodinou při souběžném zajištění komplexní rehabilitace ve speciálním předškolním zařízení. Další fakta, vyplývající z průzkumu: 1.1 když nevelké, přece jen jsou rozdíly mezi školním prospěchem dětí, které předškolní zařízení navštěvovaly, a těmi, které nikoliv. Děti, které předškolní zařízení navštěvovaly, mají lepší školní prospěch (1,71) než děti, které nastoupily do ZS z výchovy jen rodinné (1,73). 2. Při porovnání průměrných školních výsledků v jednotlivých ročnících 1. stupně ZS pro tělesně postižené lze konstatovat, že ve 2. a 3. ročníku nastává zlepšení a ve 4. ročníku opět pokles školního prospěchu. Ve 2. pololetí všech ročníků jsou vykazovány převážně lepší výsledky než v 1. pololetí. 3. Při porovnání výsledků typu ústavní péče během školní docházky se prokázalo, že děti v péči týdenní mají nejvyrovnanější školní výsledky během ročníku ZS, bez větších výkyvů. Podobné je to u dětí, které navštěvovaly předškolní zařízení 2 roky v porovná tu skupin podle délky docházky do předškolního zařízení. 4. Nejdůležitější se jeví kontakt dítěte s rodinou především v 1. ročníku ZS. Rozdíly mezi dětmi v ambulantní a týdenní péči a dětmi v péči celoroční jsou v tomto ročníku nej významnější. Vlivy, které mohly ovlivnit validitu průzkumu: 1). Struktura souboru. ZS při ústavech pro tělesně postiženou mládež mají samozřejmě více žáků, než zahrnuje soubor. V prvních čtyřech ročnících je však značná fluktuace žáků (návštěva lázní, opakování ročníku, přeřazování do ZvŠ, na lůžkové odd. aj.). To vše znesnadňovalo získávání celkové klasifikace za ročník a pro neúplnost údajů nebyli proto někteří žáci do průzkumu zařazeni. ZŠ pro tělesně postižené neměly většinou o typu předškolní výchovy přehled, tyto údaje měly jen sociální pracovnice ústavů. 2). Opakování ročníků, časté u dětí s vážným tělesným poškozením, z čehož vyplývá častá absence ve výuce a nedostatečné školní znalosti, s sebou přinášelo problém, kterou klasifikaci zahrnout do šetření. Byla ledy podchycena až klasifikace za ročník, která dovolovala postup do ročníku vyššího. 3). Nejednotnost mezi jednotlivými ústavy pro tělesně postiženou mládež se projevila v tom, že do celoročního pobytu někde zahrnují i děti, které jezdí domů lx za 2týdny neho lxza měsíc, zatímco jinde opravdu jen děti, které rodinu nemají, neboje tato zbavena rodičovských práv. 4). Některé děli, které jsou zahrnuty v souboru, byly během školní docházky v péči celoroční a později např. týdenní. 17
7 Proto bylo přihlédnuto k převažujícímu typu péče během školní docházky. 5). Některé děti měly v záznamech uvedenou návštěvu některé z MŠ jen po dobu 1/2 roku. Děti z MS při léčebně byly ve výzkumu zahrnuty do skupiny dětí, které předškolní zařízení nenavštěvovaly, a děti s půlroční docházkou do MŠ běžného typu nebo pro tělesně postižené do skupiny dětí s roční docházkou, neboť se vychází z předpokladu, že u nich byly vytvořeny základní dovednosti a návyky, které má předškolní zařízení poskytnout. 6). Celý soubor se při porovnání podle jednotlivých hledisek dělí na části. Tyto skupiny nejsou proporcionálně shodné, proto se do některých výsledků více či méně promítá charakteristika dílčích znaků. Z průzkumu vyplývá, že předškolní zařízení mají významný vliv na celkovou školní úspěšnost tělesně postižených dětí, především na jejich prospěch. Předškolní institucionální výchova musí být ve vzájemném souladu s výchovou rodinnou. Z hypotéz vyplývá, že denní kontakt tělesně postiženého dítěte s rodinou sehrává významnou roli ve školním prospěchu, především v 1. ročníku ZŠ. Nenahraditelná je úloha podnětného a přiměřeného rodinného prostřední, jež samotné, byťspecializované předškolní zařízení, nemůže nahradit. To zejména v oblasti citové, která se podílí na utváření osobnosti tělesně postiženého dítěte. MŠ pro tělesně postižené při ústavech pro tělesně postiženou mládež neumožňují mnohým dětem denní kontakt s rodinou. Ten naopak umožňují běžné MŠ, které však mohou navštěvovat jen děli s měně vážným tělesným postižením. Rehabilitační MŠ v našem šetření neprokázala výrazně nejlepší výsledky, avšak soubor z tohoto zařízení byl poměrně malý a variabilní. Srovnáme-li však, že organizační podmínky rehabilitačních typů MŠ jsou téměř totožné s těmi, které má skupina dětí, která navštěvuje MŠ pro tělesně postižené při ústavech ambulantně, měly by tyto dvě skupiny vykazovat přibližně stejné výsledky. Děti z MŠ pro tělesně postižené při ústavech, které jsou v ambulantní péči, prokázaly ve srovnání s péčí týdenní a celoroční nejlepší výsledky. Závěr: Jako optimální předškolní zařízení pro tělesně postižené děli se nám na základě výsledků průzkumu jeví ambulantní typ MŠ pro tělesně postižené při ÚSP pro tělesně postiženou mládež a různé typy rehabilitačních MŠ. Ta by měla plně zajišťovat péči výchovnou, léčebnou a sociální, umožňovat denní kontakt dělí se svou rodinou i vrstevníky podobně postiženými, ale i se širším sociálním prostředím. Pobyt dělí v rehabilitačním typu MŠ může být časově omezen na nutnou dobu léčebné rehabilitační péče. Poté by tělesně postižené děti se stabilizovaným zdravotním stavem a lehčím poškozením mohly být integrovány do MŠ běžného typu. Rozšíření sítě různých alternativních zařízení rehabilitačního typu pro děti tělesně postižené se pozitivně promítne i v sociální a ekonomické situaci rodin těchto dětí. 18
Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VíceObecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
VíceNAŘÍZENÍ VLÁDY ze dne 2015, Čl. I
NAŘÍZENÍ VLÁDY ze dne 1, kterým se mění nařízení vlády č. /0 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické pedagogických pracovníků,
VíceVýsledky výzkumů Přínos kontaktu dětí s přírodou. Tereza Vošahlíková
Výsledky výzkumů Přínos kontaktu dětí s přírodou Tereza Vošahlíková Peter Grahn a kol. (1997) - Porovnání 2 MŠ: moderní městská a lesní vesnická - Rodiče dětí srovnatelné sociometrické ukazatele - Učitelé
VíceZveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015
Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015 V souladu s Plánem hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 a v rámci zákonem definovaných úkolů získávat a analyzovat informace
VícePravidla pro hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí příslušnými paragrafy školského zákona. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo prováděcím
VíceVýchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku
Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku Jeden ze základních principů speciálního vzdělávání je princip zajištění jednoty výuky, výchovy, kompenzace, zotavení a (nebo) převýchovy.
VíceZařazování dětí do režimu speciálního vzdělávání
01. Identifikační kód 02. Kód 03. Pojmenování (název) životní situace Zařazování dětí do režimu speciálního vzdělávání 04. Základní informace k životní situaci Výchovu a vzdělávání dětí se zdravotním postižením
VíceStatistické vyhodnocení průzkumu funkční gramotnosti žáků 4. ročníku ZŠ
Statistické vyhodnocení průzkumu funkční gramotnosti žáků 4. ročníku ZŠ Ing. Dana Trávníčková, PaedDr. Jana Isteníková Funkční gramotnost je používání čtení a psaní v životních situacích. Nejde jen o elementární
VíceK INTEGRACI TĚLESNĚ POSTIŽENÝCH ŽÁKŮ
K INTEGRACI TĚLESNĚ POSTIŽENÝCH ŽÁKŮ Hana Šmejkalová J a k d á l v i n t e g r a c i K zjištěni stavu výchovně-vzdělávací péče o tělesně postižené děti a mládež v běžných mateřských, základních a středních
VíceSOCIOLOGICKÁ ANALÝZA PŘECHODŮ ROMSKÝCH DĚTÍ ZE SOCIÁLNĚ VYLOUČENÉHO PROSTŘEDÍ ZE ZÁKLADNÍCH NA STŘEDNÍ ŠKOLY. Prezentace výsledků. www.gac.
SOCIOLOGICKÁ ANALÝZA PŘECHODŮ ROMSKÝCH DĚTÍ ZE SOCIÁLNĚ VYLOUČENÉHO PROSTŘEDÍ ZE ZÁKLADNÍCH NA STŘEDNÍ ŠKOLY Prezentace výsledků www.gac.cz TENTO PROJEKT BYL PODPOŘEN Z DOTAČNÍHO PROGRAMU MŠMT NA PODPORU
VíceZákladní škola a mateřská škola Raškovice, příspěvková organizace, Raškovice 18, 739 07 Raškovice IZO: 600134105
Základní škola a mateřská škola Raškovice, příspěvková organizace, Raškovice 18, 739 07 Raškovice IZO: 600134105 Plán výchovného poradce na školní rok 2012/2013 Konzultační hodiny pro studenty a jejich
VícePředmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17
Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti
VíceZabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Charakteristika Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích potřeb nebo k uplatnění a užívání svých
VíceDodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání
Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání 1 Platnost dokumentu od 1. 9. 2016 Schváleno na pedagogické radě dne 1. 9. 2016 2 Tento dodatek je zpracován v souladu s vyhláškou
Více1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
VíceHodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem
VíceÚvod obecný popis škol
OBECNÁ PROBLEMATIKA MŠ Úvod obecný popis škol Předškolní výchova, která je v České republice zajišťována především mateřskými školami, má dlouholetou tradici spojenou s vývojem zaměstnanosti žen. Pro předškolní
VíceSystémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003. Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci
Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003 Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci Partner projektu: Člověk v tísni, o. p. s. 1 Východiska: o Právní
VíceLegislativní zabezpečení asistenta pedagoga
Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími
VícePlán práce výchovného poradce Základní a mateřská škola Staré Město
Plán práce výchovného poradce 2018 2019 Základní a mateřská škola Staré Město I. Úkoly vyplývající z vyhlášky 72/2005 o poskytování poradenských služeb na školách Systematické a dlouhodobé sledování a
VíceŽádost o. Zákonný zástupce: jméno, příjmení:.. trvalé bydliště:. telefonní číslo. pro svého syna/ svou dceru: jméno, příjmení a třída:...
Odkazy na pomoc Linka bezpečí pro děti a mládež - 800 155 155 non stop celostátně Modrá linka linka důvěry pro děti a mládež 549241010,608902410 Linka vzkaz domů pomoc dětem na útěku - 800 111 113 Bílý
VícePředškolní vzdělávání
Mateřská škola a základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 Vlachova 1502, 155 00 Praha 5 identifikátor právnické osoby : 600 021 033 IČ : 71197613 Zřizovatel : Diakonie Českobratrské církve evangelické
VíceLegislativa týkající se školské problematiky vzdělávání žáků s LMP (Školský zákon, vyhlášky)
Legislativa týkající se školské problematiky vzdělávání žáků s LMP (Školský zákon, vyhlášky) Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon),
VíceZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE STATUT ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ
ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE STATUT ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ 1 ORGANIZAČNÍ STRUKTURA Vedoucí školního poradenského pracoviště: Členové školního poradenského pracoviště: 2 HLAVNÍ CÍLE: výchovný poradce
VíceTISKOVÁ ZPRÁVA K VÝSLEDKŮM VÝZKUMU PŘECHODU DĚTÍ Z MATEŘSKÉ ŠKOLY DO 1. TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY
TISKOVÁ ZPRÁVA K VÝSLEDKŮM VÝZKUMU PŘECHODU DĚTÍ Z MATEŘSKÉ ŠKOLY DO 1. TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY Předškoláci umějí čím dál tím lépe počítat. U odkladů rozhoduje věk a pohlaví dítěte. Školu prvňákům vybírají
Více273/2009 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY
273/2009 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY ze dne 17. srpna 2009, kterým se mění nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické
VíceVýchodiska pro strategickou část - problémové oblasti, priority a cíle
Východiska pro strategickou část - problémové oblasti, priority a cíle Na základě zapojení aktérů a vyhodnocení existujících materiálů byly určeny následující oblasti a v nich tyto klíčové problémy. Problémová
VíceProblematika předčasných odchodů ze vzdělání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VícePříloha č. 8 Podmínky ke vzdělání
Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání Ukázka z Vlastního hodnocení školy, které bylo schváleno 21.10.2010 a bylo provedeno za předcházející 3 roky. Vybraná část popisuje oblast, která asi nejvíce ovlivňuje
VíceNovela školského zákona č. 178/2016 Sb. a její dopady pro MŠ a ZŠ
Novela školského zákona č. 178/2016 Sb. a její dopady pro MŠ a ZŠ Změny v předškolním vzdělávání zavedení povinného předškolního vzdělávání 34 (1) Předškolní vzdělávání se organizuje pro děti ve věku zpravidla
VíceSpeciálně pedagogické centrum pro vady řeči
Speciálně pedagogické centrum pro vady řeči při ZŠ pro žáky se specifickými poruchami učení Karlovy Vary, příspěvková organizace Zahájení činnosti: 1.9.2011 Ředitelka: Mgr. Klára Píšová Kontakty: 351 161
VícePROBLÉMY REDIAGNOSTIKY V ČINNOSTI SPC. PaedDr. Petr Hanák, Ph.D.
PROBLÉMY REDIAGNOSTIKY V ČINNOSTI SPC PaedDr. Petr Hanák, Ph.D. vyhláška 116/2011 Sb., kterou se mění vyhláška 72/2005 Sb. Povinnost tzv. rediagnostiky Doporučení je platné po dobu určitou, odpovídající
VíceHodnocení žáků a autoevaluace školy
Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikace Cílem hodnocení je zpětná vazba, prostřednictvím které žák získává informace o tom, jak danou
VíceRozvoj komunikace v raném věku
Masarykova univerzita Pedagogická fakulta Katedra speciální pedagogiky Rozvoj komunikace v raném věku V e d o u c í d i p l o mové práce: P h D r. M g r. B a r b o r a B o č k o v á, P h. D. V y p r a
Více75/2005 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY
Systém ASPI - stav k 24.4.2016 do částky 48/2016 Sb. a 9/2016 Sb.m.s. - RA852 75/2005 Sb. - stanovení rozsahu přímých činností pedagogických pracovníků - poslední stav textu nabývá účinnost až od 1. 9.2016
VíceSměrnice. Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. do škol a školských zařízení
Směrnice Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j.: 13 710/2001-24 ze dne 6.6.2002 Ministerstvo školství,
VíceFenomén nadaných dětí PS
Nadání a nadaní Fenomén nadaných dětí PS 15. 5. 2018 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 529/5, Malá Strana, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 811 585 posta@msmt.cz www.msmt.cz K 30.
VíceÚPLNÉ ZNĚNÍ VYHLÁŠKY. č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních
ÚPLNÉ ZNĚNÍ VYHLÁŠKY č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních jak vyplývá ze změn provedených vyhláškou č. 436/2010 Sb. Ministerstvo školství, mládeže
VíceVyhláška č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních
Vyhláška č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních Částka: 34/2005 Sb. Datum přijetí: 22. února 2005 Datum účinnosti od: 8. března 2005 Ministerstvo
VíceVyhláška č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních
Vyhláška č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních Částka: 34/2005 Sb. Datum přijetí: 22. února 2005 Datum účinnosti od: 8. března 2005 Ministerstvo
VícePlatné znění částí zákona č. 89/2012 Sb., občanský zákoník, jichž se návrh novely týká, s vyznačením navrhovaných změn a doplnění
Platné znění částí zákona č. 89/2012 Sb., občanský zákoník, jichž se návrh novely týká, s vyznačením navrhovaných změn a doplnění 971 (1) Jsou-li výchova dítěte nebo jeho tělesný, rozumový či duševní stav,
VíceCíle výzkumu. Výzkumné otázky:
Klíčové faktory ovlivňující inkluzi dětí a mládeže se specifickými vzdělávacími potřebami do zájmového a neformálního vzdělávání" Realizátor: NIDM a GAC, spol. s.r.o. duben říjen 2009 Cíle výzkumu Výzkumné
VícePlán výchovného poradce - školní rok 2015/2016
Plán výchovného poradce - školní rok 2015/2016 Rozdělení úkolů podle důležitosti: 1. Úkoly důležité 2. Úkoly 3. Úkoly ostatní a nahodilé Termín plnění Úkol ZÁŘÍ 2015 09. Zpracovat plán kariérového poradenství
VíceVláda nařizuje podle 23 odst. 5 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů: Rozsah působnosti
Exportováno z právního informačního systému CODEXIS 75/2005 Sb. Nařízení vlády o stanovení rozsahu přímé vyučovací, pří... - znění dle 273/09 Sb. 75/2005 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY ze dne 26. ledna 2005 o stanovení
Vícev t o m střední s maturitou
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Povinnost předávat údaje stanoví 28 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Právnická osoba předá individuální údaje elektronicky do 30.
VíceMINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Obsah 1. Charakteristika zařízení... 2 2. Stanovení cílů minimální prevence... 2 2.1. Vytyčení cílů... 2 2.2 Cíle primární prevence... 3 3 Aktivity MPP pro jednotlivé cílové
VíceZÁPIS DO 1. ROČNÍKU ZŠ A ODLOŽENÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY
. Z LEGISLATIVY ZÁPIS DO 1. ROČNÍKU ZŠ A ODLOŽENÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY dle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších
VíceZprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER
Zprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER Hana Smejkalová Speciální pedagog, psycholog a sociální pracovník by měli tvořit v tomto minimálním zastoupení základní odborný
Více7 ZÁVĚRY. 3. Podobně jako žákovská družstva kmenového klubu experimentálního družstva byla sledována i žákovská družstva dalších vybraných klubů.
7 ZÁVĚRY Posouzení úrovně sportovní přípravy dětí v ledním hokeji je jedním z důležitých úkolů současné teorie sportovního tréninku. Množství prvků, jejichž deskripce je často nejasná, vzájemné vlivy a
VíceVýstupy z dotazníkového šetření mapujícího rizikové chování v pražských školách z pohledu pedagogů
Výstupy z dotazníkového šetření mapujícího rizikové chování v pražských školách z pohledu pedagogů Průzkum realizovalo Centrum sociálních služeb Praha odd. Pražské centrum primární prevence. Ve spolupráci
VíceAnalýza postojů a vzdělávacích potřeb romských dětí a mládeže. Výsledky kvantitativní a kvalitativní sondy v devíti základních školách
Analýza postojů a vzdělávacích potřeb romských dětí a mládeže Výsledky kvantitativní a kvalitativní sondy v devíti základních školách Základní informace o projektu Zadavatel Nadace rozvoje občanské společnosti
Vícestřední s výuč. listem vzdělávání střední s maturitou
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Povinnost předávat údaje stanoví 28 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Právnická osoba předá individuální údaje elektronicky do 15.
VíceKde se dobře vaří, tam se dobře daří. Mgr. Martina Voznicová, KHS Jihomoravský kraj (LF MU)
Kde se dobře vaří, tam se dobře daří Mgr. Martina Voznicová, KHS Jihomoravský kraj (LF MU) Výzkum byl realizován jako diplomová práce pod vedením PhDr. Mgr. Leony Mužíkové, Ph.D. Úvod výživa - značný vliv
VíceShrnutí nejdůležitějších témat v oblasti ÚV a OV
Shrnutí nejdůležitějších témat v oblasti ÚV a OV Praha, březen 2018 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 811 111 msmt@msmt.cz www.msmt.cz Mezi zařízení
VíceŠSP se věnují: Individuální práci se žáky Skupinové práci se žáky Komunikaci s rodiči žáků Práci s pedagogickými pracovníky
ŠPP poskytuje pedagogicko-psychologickou pomoc žákům, učitelům i rodičům ve škole. Zapojení školní psychologové a školní speciální pedagogové se zaměřují na problémy žáků ve školním prostředí. Odborníci
VícePŘÍKLADY PRO ORP S ŘEŠENÍM srpen 2019
1 PŘÍKLADY PRO ORP S ŘEŠENÍM srpen 2019 2 Příklad č. 1 Základní škola pouze s 1. stupněm Popis školy: jedná se o malotřídní školu na jednom pracovišti, která má 46 žáků 1. stupně rozdělených do 3 tříd
VíceROČNÍ PLÁN ZÁKLADNÍ ŠKOLY VÝCHOVNÝ PORADCE 2014/2015
Základní škola a Mateřská škola Želešice, příspěvková organizace 24. dubna 270, 664 43 Želešice ROČNÍ PLÁN ZÁKLADNÍ ŠKOLY VÝCHOVNÝ PORADCE 2014/2015 Mgr. Dana Kadlčíková konzultační hodiny: St 13 40 15
VíceStatut školního poradenského pracoviště
1. Úvod Statut školního poradenského pracoviště Potřeba školského poradenského pracoviště vychází z vyhlášky č. 27/2016 o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Důvodem
VícePRÁVNÍ POSTAVENÍ DÍTĚTE S DUŠEVNÍ PORUCHOU V SYSTÉMU ŠKOLSTVÍ JUDR.JANA MAREČKOVÁ
PRÁVNÍ POSTAVENÍ DÍTĚTE S DUŠEVNÍ PORUCHOU V SYSTÉMU ŠKOLSTVÍ JUDR.JANA MAREČKOVÁ Základní pilíře Základní právní předpisy Duševní porucha a její definice pro účely výchovné a vzdělávací Podmínky pro setrvání
VíceVymezení podporovaných aktivit
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Vymezení podporovaných aktivit pro předkládání žádostí o finanční podporu v rámci globálního grantu Jihomoravského kraje v OP VK Oblast podpory 1.2
VíceSeznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.
Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření. 1 Příloha číslo 1: DOTAZNÍK K INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ pro výchovné poradce Dobrý den,
VíceSP s rodinou 2 P H D R. H A N A P A Z L A R O V Á, P H. D
SP s rodinou 2 M E T O D Y H O D N O C E N Í, P R O T E K T I V N Í A R I Z I K O V É F A K T O R Y P H D R. H A N A P A Z L A R O V Á, P H. D Systémy hodnocení rodiny Založené na hodnocení znaků dysfunkce
VíceZdravé klima v zájmovém a neformálním vzdělávání. Prezentace výsledků výzkumu
Zdravé klima v zájmovém a neformálním vzdělávání Prezentace výsledků výzkumu Výzkum - Zdravé klima v zájmovém a neformálním vzdělávání Národní institut dětí a mládeže ve spolupráci s Českou asociací streetwork,
VíceTabulka č.1: Počet škol podle krajů
2. Základní školy Síť základních škol v České republice je dostatečně hustá, přestože v posledních letech počet základních škol klesá. Ve školním roce 2007/08 bylo v ČR celkem 3 704 základních škol, což
VícePlán práce výchovného poradce
Základní škola, Chrast, U pošty 5, 538 51 Chrast Plán práce výchovného poradce Škola pracuje podle školního vzdělávacího programu Škola vlídnějšího zacházení se Zemí, včetně zvířat a lidí Školní rok 2013/2014
VícePlán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016
Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016 1. Inspekční činnost ve školách a školských zařízeních Česká školní inspekce (dále ČŠI ) ve školách a školských zařízeních zapsaných do
Více108/2005 Sb. VYHLÁŠKA
108/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 22. února 2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních Změna: 436/2010 Sb. (část) Změna: 436/2010 Sb. Ministerstvo školství, mládeže
VícePedagogická rada. Rozbor pracovní úrazovosti. rozbor úrazovosti počty žáků absence. harmonogram vysvědčení. Projekty EU. 15.
Pedagogická rada 15. ledna 2018 Rozbor pracovní úrazovosti rozbor úrazovosti počty žáků absence harmonogram vysvědčení Projekty EU 1 Rozbor pracovní úrazovosti za rok 2018 V knihách pracovních úrazů bylo
VícePLÁN VÝCHOVNÉHO PORADCE PRO ŠKOLNÍ ROK 2018/2019
PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADCE PRO ŠKOLNÍ ROK 2018/2019 Konzultační hodiny: V případě potřeby po telefonické domluvě. ZÁŘÍ - vypracování plánu výchovné poradkyně - stanovení konzultačních hodin - vypracování
VíceJabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická. Rizikové skupiny. Casuistika. Rudolf Hemelík 2. ročník učo 5236
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická Rizikové skupiny - Casuistika Rudolf Hemelík 2. ročník učo 5236 OBSAH : I. osobní údaje II. rodinná anamnéza III. osobní anamnéza IV. lékařská
VícePlán práce výchovného poradce
SOŠ Velvary s.r.o. Školní 268 273 24 Velvary Plán práce výchovného poradce Školní rok 2010/2011 výchovný poradce: Mgr. Hana Hronková Výchovný poradce zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole,
VíceSTRUČNÉ SHRNUTÍ. Učitelé škol regionálního školství bez vedoucích zaměstnanců
Genderové otázky pracovníků ve školství STRUČNÉ SHRNUTÍ Svodka Genderové otázky pracovníků ve školství se zabývá genderovou strukturou pracovníků v regionálním školství a na jejím základě pak také strukturou
VíceKONFERENCE ZAČÍT VČAS ZNAMENÁ ZAČÍT DOBŘE II 5. listopadu 2015, PRAHA
Roma Early Childhood Inclusion+ Special Report on Roma Inclusion in Early Childhood Education and Care Czech Republic Zpráva o začleňování romských dětí předškolního věku KONFERENCE ZAČÍT VČAS ZNAMENÁ
VíceStatut školního poradenského pracoviště
Základní škola Morkovice, příspěvková organizace 17. listopadu 416, 768 33 Morkovice-Slížany telefon: 573 370 023, e-mail: skola@zsmorkovice.cz, IČO: 708 749 30 Statut školního poradenského pracoviště
VíceVzdělávání žáků s LMP F 70 Lehká mentální retardace IQ 69-50
Vzdělávání žáků s LMP F 70 Lehká mentální retardace IQ 69-50 Lehká mentální retardace U jedinců s LMP se hlavní problémy projeví až s nástupem do školy. Většina jedinců je plně nezávislá v sebeobsluze
VíceInformace ze zdravotnictví Královéhradeckého kraje
Informace ze zdravotnictví Královéhradeckého kraje Ústavu zdravotnických informací a statistiky České republiky Hradec Králové 16 10.8.2004 Rehabilitace a fyzikální medicína - činnost oboru v Královéhradeckém
VíceMgr. Miroslav Raindl
Mgr. Miroslav Raindl Středisko poskytuje služby Poradenské, odborné informace apod. Mediace mezi klientem a jeho rodiči aj. Diagnostické Vzdělávací Speciálně pedagogické a psychologické Výchovné a sociální
Více75/2005 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY
/200 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY ze dne 2. ledna 200 o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků Vláda nařizuje
VíceSprávní úřad Škola podle 16 odst. 9
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Povinnost předávat údaje stanoví 28 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Právnická osoba předá individuální údaje elektronicky do 16.
VíceŘeditel školy: Mgr. Stanislav Mráz, nám. Míru 1, 1. patro, tel tel
Z Á K L A D N Í Š K O L A H E Ř M A N Ů V M Ě S T E C nám. Míru 1, tel. 469 695 101, 469 630 089, 607 172 449 e-mail: skola@zshm.cz www.zshermanuvmestec.cz Ředitel školy:, nám. Míru 1, 1. patro, tel. 469
VíceÚPLNÉ ZNĚNÍ NAŘÍZENÍ VLÁDY
ÚPLNÉ ZNĚNÍ NAŘÍZENÍ VLÁDY č. /00 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků ze dne. ledna
VíceÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ
2005/73 Sb. Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných 73/2005 Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními
VíceZákladní škola, Znojmo, Václavské nám. 8
Základní škola, Znojmo, Václavské nám. 8 ZÁKLADNÍ ŠKOLA ZNOJMO VÁCLAVSKÉ NÁMĚSTÍ Výroční zpráva o činnostech základní školy ve školním roce 2006 / 2007 Projednáno na pedagogické radě 31.8.2007 ZÁKLADNÍ
VíceObsah. Hlavní závěry z výzkumu Monitoring institucionální výchovy. Úvazky pracovníků pomáhajících profesí
Hlavní závěry z výzkumu Monitoring institucionální výchovy Obsah Úvazky pracovníků pomáhajících profesí A. Podíl úvazků jednotlivých pomáhajících profesí... 4 Kvalifikovanost a doplňování kvalifikace A.
VíceVýroční zpráva mateřské školy za školní rok 2017/2018 (Dílčí údaje o mateřské škole za školní rok 2017/2018)
Mateřská škola Slunečnice, Praha 10, Milánská 473 Výroční zpráva mateřské školy za školní rok 2017/2018 (Dílčí údaje o mateřské škole za školní rok 2017/2018) 1. Zřizovatel Městská část Praha 15, Boloňská
Více73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005
73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
VíceVYHLÁŠKA. ze dne 9. února 2005. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
73 VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví
VícePORUCHY CHOVÁNÍ V ZÁKLADNÍM ŠKOLSTVÍ V DATECH
PORUCHY CHOVÁNÍ V ZÁKLADNÍM ŠKOLSTVÍ V DATECH HLAVNÍ ZJIŠTĚNÍ Ve školním roce 2016/2017 se v základních školách vzdělávalo 9 225 dětí s diagnózou závažné poruchy chování (dále jen poruchy chování). 1 Většina
VíceVývoj úrazovosti a nemocnosti v odvětvích OS za rok 2017
Vývoj úrazovosti a nemocnosti v odvětvích OS za rok Úrazovost a nemocnost v odvětvích OS za rok Předkládaná zpráva o vývoji úrazovosti a nemocnosti v odvětvích Odborového svazu skla, keramiky a porcelánu
VíceÚrazovost a nemocnost v odvětvích OS za rok 2015 pro ASKP
Úrazovost a nemocnost v odvětvích OS za rok pro ASKP Předkládaná zpráva o vývoji úrazovosti a nemocnosti v odvětvích Odborového svazu skla, keramiky a porcelánu (dále jen OS ) sleduje a zpracovává přehled
VíceAUTOEVALUACE ŠKOLY. Autoevaluace školy
AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace školy Autoevaluace školy je podrobně rozpracovaná podle 9 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení
VíceVÝZKUM CLOSE UKÁZAL, ŽE PŘIDANÁ HODNOTA MŮŽE BÝT VYSOKÁ NA GYMNÁZIÍCH, I NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH
TISKOVÁ ZPRÁVA O PŘIDANÉ HODNOTĚ VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ NA ZÁKLADĚ ZJIŠTĚNÍ LONGITUDINÁLNÍHO VÝZKUMU CLOSE VÝZKUM CLOSE UKÁZAL, ŽE PŘIDANÁ HODNOTA MŮŽE BÝT VYSOKÁ NA GYMNÁZIÍCH, I NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH Víceletá
VíceÚPLNÉ ZNĚNÍ VYHLÁŠKY. č. 492/2005 Sb., o krajských normativech
ÚPLNÉ ZNĚNÍ VYHLÁŠKY č. 492/2005 Sb., o krajských normativech jak vyplývá ze změn provedených vyhláškou č. 47/2008 Sb. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 161 odst. 4 zákona č. 561/2004
Více108/2005 Sb. VYHLÁŠKA. o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních
ze dne 22. února 2005 108/2005 Sb. VYHLÁŠKA o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 121 odst. 1 a 123
VíceZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,
ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, okres Hodonín, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Máš na to! Příloha č.1: Pravidla pro hodnocení žáků Verze z 30.08.2009 zpracována podle RVP ZV Platnost : 1.9.2009
VíceOperační program Výzkum, vývoj a vzdělávání. Praha, 16. února 2017
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Praha, 16. února 2017 Koncepce podpory škol v prioritní ose 3 OP VVV základní východiska Investiční priority prioritní osy 3 OP VVV 1) Omezování a prevence předčasného
VíceMgr. Petr Čadek, Mgr. Karel Šulc, Bc. Lukáš Javůrek, Hana Solarová
Mgr. Petr Čadek, Mgr. Karel Šulc, Bc. Lukáš Javůrek, Hana Solarová KOGNITIVNÍ LINGVISTIKA Jazyk a jeho užívání jsou jednou z kognitivních aktivit lidské mysli. Kognitivní lingvisté předpokládají, že jazyk
VíceZpracovala Agora CE, o.p.s. Petra Rezka 12, Praha 4 Tel.: (+420) web:
Zpracovala Agora CE, o.p.s. Petra Rezka 12, 140 00 Praha 4 Tel.: (+420) 261 222 914 web: www.agora-ce.cz Obsah: 1. Charakteristika respondentů zapojených do ankety 2. Charakteristika a spokojenost se současným
Více