Hodnocení kultury školy

Transkript

1 Základní škola Havířov-Šumbark Jarošova 33/851 okres Karviná, příspěvková organizace Jarošova 33/851, Havířov-Šumbark Hodnocení kultury školy výsledky šetření provedeného v rámci vlastního hodnocení školy Zpracoval PaedDr. Václav Hujer září

2 Obsah 1 Úvod Cíl práce Charakteristika organizace Hodnocení kultury školy Charakteristika respondentů a dotazníku Popis postupu zpracování výsledků Výsledky hodnocení kultury školy a jejich vyhodnocení Hodnocení kultury školy zaměstnanci školy Hodnocení kultury školy rodiči Doporučení pro řídící práci školy a závěr Doporučení pro řídící práci Závěr Použitá literatura 11 Přílohy 12 Příloha č. 1 Záznam hodnocení současného stavu kultury školy zaměstnanci...12 Příloha č. 2 Záznam hodnocení očekávaného stavu kultury školy zaměstnanci...13 Příloha č. 3 Záznam hodnocení stavu kultury školy rodiči...14 Příloha č. 4 Dotazník pro pedagogické pracovníky...15 Příloha č. 5 Dotazník pro rodiče

3 1 Úvod Kultura školy je složitý skupinový fenomén, který má dopad na celkové výsledky školy, každou školu určitým způsobem identifikuje a projevuje se jak uvnitř, tak vně školy. 1.1 Cíl práce Analýza kultury Základní školy Havířov-Šumbark Jarošova 33/851 okres Karviná, příspěvková organizace je prací, která si klade za cíl provést šetření kultury uvedené organizace a formulovat závěry z hodnocení kulturního spektra školy využitelné v rámci vlastního hodnocení školy a při řídící práci vedení školy. 1.2 Charakteristika organizace Organizace sdružuje základní školu a školní družinu, má celkem 35 zaměstnanců, z toho 28 pedagogických pracovníků. Budova školy z roku 1958 je situovaná v klidnější části sídlištní zástavby městské části Šumbark.. Součástí areálu školy je dobře udržovaný sportovní areál s hřišti a antukovou atletickou drahou. Škola patří v rámci města ke školám menším. Ve školním roce 2005/2006 měla základní škola sedmnáct tříd ročníku a dvě oddělení školní družiny. V uvedeném roce ji navštěvovalo 1 v 17 třídách celkem 401 žáků, z toho na 1. stupni 215, na 2. stupni 186 žáků. Školu navštěvují ve vyšší míře Rómové a žáci ze sociálně méně podnětného prostředí. Průměrný počet žáků ve třídě, který odpovídá stavu žactva k , činí 23,59. Škola poskytuje žákům základní vzdělání v rozsahu obecně závazných právních předpisů. Na celé škole se vyučuje podle vzdělávacího programu Základní škola č.j /96-2. Škola nemá rozšířenou výuku některým předmětům - vzdělávací program školy však disponuje širokou nabídkou volitelných předmětů a je upraven na základě rozhodnutí ředitele školy tak, aby odpovídal potřebám žáků, kteří školu navštěvují. V rámci vzdělávání žáků jsou zohledňovány vzdělávací potřeby jednotlivců a vytvářeny podmínky, aby na škole mohli být úspěšně vzděláváni také žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a žáci nadaní. 1 Stav dle Výkazu o ZŠ V 3-01, který je zpracován ke dni

4 Materiálně technické podmínky vyučovacího procesu umožňují realizovat vzdělávací program školy. Kvalitu vzdělávacího procesu však omezuje nízký počet odborných učeben a z hlediska dalšího rozvoje školy též do značné míry stísněné prostory školy, které se projevují i při aktuálně klesajícím počtu tříd. Škola má lokální počítačovou síť připojenou k internetu. Školní družina má 2 oddělení, které souží v době mimo vyučování k výchově, vzdělávání, zájmové činnosti a rekreaci žáků zejména ročníku školy. Svou činnost organizuje převážně formou rekreačních, odpočinkových a zájmových činností. Umožňuje žákům přípravu na vyučování a dle možnosti organizuje program činnosti tak, aby umožňoval žákům volbu mezi různými činnostmi družiny. Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně-výdejně, která je odloučeným pracovištěm ZŠ Havířov-Šumbark, Moravská Hodnocení kultury školy 2.1 Charakteristika respondentů a dotazníku Hodnocení kultury školy provedly v průběhu měsíce června 2006 tři skupiny respondentů - 2 členové vedení školy, 21 pedagogických pracovníků školy a 66 zákonných zástupců žáků školy (dále rodiče) ročníku. Respondenti vyplnili dotazník, ve kterém hodnotili stávající kulturu školy a kulturu požadovanou. Před vydáním dotazníků pedagogickým pracovníkům školy podal ředitel školy na poradě informaci o účelu šetření a jeho smyslu; obdobnou informaci podali třídní učitelé rodičům žáků na třídních schůzkách. Respondenti z řad pracovníků a rodičů, kteří se rozhodli dotazník vyplnit, odevzdávali dotazníky anonymně. K šetření byl použit dotazník Kilmann-Saxtonovy kulturní mezery obsahující 16 položek (převzatý z publikace 2), který upraven následovně: dotazník byl doplněn o položku vztahy mezi žáky, dotazník pro rodiče byl zredukován na celkem 10 položek a upraven tak, aby byl pokud možno respondentům z řad rodičů srozumitelný. Oba použité dotazníky, tak jak byly předloženy respondentům, jsou v příloze práce na str

5 2.2 Popis postupu zpracování výsledků Sběr dat byl proveden dle postupu uvedeného výše. Zpracovatel (autor práce) obdržel vyplněné dotazníky k vyhodnocení hromadně jak za skupinu pedagogických pracovníků školy, tak za skupinu rodičů. Zpracování dotazníku bylo provedeno s využitím programu Microsoft Excel v následujících krocích: byla vytvořena tabulka, která umožnila pohodlné určení četnosti, jak respondenti hodnotí jednotlivé položky dotazníku (faktory kultury školy), byla vytvořeny tabulky umožňující prezentovat souhrn hodnocení kultury školy jednotlivými skupinami respondentů současný a očekávaný stav, výsledky hodnocení kultury školy jednotlivými skupinami respondentů byly vyneseny do připravených tabulek, výsledky hodnocení kultury školy jednotlivými skupinami respondentů byly zpracovány graficky do podoby pásového grafu a byla určena kulturní mezera v jednotlivých faktorech kultury školy, tak jak je vnímána jednotlivými skupinami respondentů. Tabulky prezentující souhrn hodnocení kultury školy obsahují: hodnocení faktorů kultury školy vyjádřené záznamem četnosti (frekvence) jednotlivých odpovědí respondenty všech skupin, hodnocení faktorů kultury školy vyjádřené záznamem četnosti (frekvence) jednotlivých odpovědí respondenty vyjádřené v procentech u skupiny pedagogických pracovníků a rodičů (vzhledem k tomu, že jako členové vedení školy vyplnili dotazníky 2 respondenti, nebylo v této skupině respondentů použito vyjádření v procentech), počet respondentů, který se vyjádřil k danému faktoru kultury školy, průměrnou hodnotu faktoru kultury školy pro současný nebo očekávaný vztaženou k počtu respondentů, který se vyjádřil k danému faktoru kultury školy. 2.3 Výsledky hodnocení kultury školy a jejich vyhodnocení Hodnocení kultury školy zaměstnanci školy Souhrn hodnocení kultury školy zaměstnanci (ve skupinách respondentů pedagogičtí zaměstnanci a vedení školy) podává tabulka č. 1, která vyjadřuje rovněž kulturní mezeru v jednotlivých faktorech kultury školy. 5

6 Hodnocení kultury školy oběma skupinami respondentů dále ilustruje graf, který je uveden dále na str. 7. Záznam četnosti odpovědí respondentů v rámci pětistupňové škály hodnocení rozkrývají 4 tabulky obsažené v příloze na str. 12 a 13. Hodnocení kultury školy pedagogickými zaměstnanci: soubor respondentů vykázal nejnižší hodnocení současného stavu u faktorů vztahy mezi žáky (2,5) a vztahy mezi pracovníky (2,8) s tím, že hodnocení jednotlivými respondenty má značný rozptyl (viz záznam četností odpovědí v rámci pětistupňové škály), pozitivní hodnocení současného stavu měly 4 faktory - společné cíle, důvěra ve vedení školy, komunikace a informovanost pracovníků, inovativnost (všechny 3,6), Kultura školy - hodnocení pedagogickými pracovníky a vedením školy Hodnocené faktory současný stav očekávání kulturní mezera p. p. v. š. p. p. v. š. p. p. v. š. Společné cíle 3,6 3,0 4,6 4,5 1,0 1,5 Důvěra ve vedení školy 3,6 3,5 4,6 4,0 1,0 0,5 Převládající styl řízení 3,1 4,5 4,6 5,0 1,5 0,5 Režim školy a org. struktura 3,4 4,0 4,5 5,0 1,1 1,0 Zaměření vedení na pr. úkoly 3,7 3,5 4,3 4,0 0,6 0,5 Kontrola 3,8 3,0 4,8 5,0 1,0 2,0 Motivace pracovníků 3,5 4,0 4,5 5,0 1,0 1,0 Komunikace a inf. pracovníků 3,6 3,5 4,7 5,0 1,1 1,5 Komunikace školy s okolím a rodiči 3,4 3,0 4,6 4,5 1,2 1,5 Inovativnost 3,6 3,0 4,2 4,0 0,6 1,0 Rozvoj učitelů 4,2 4,5 4,8 5,0 0,6 0,5 Pracovní podmínky pro výuku 3,5 4,0 4,7 5,0 1,2 1,0 Estetické prostředí a pořádek 3,2 3,0 4,4 4,0 1,2 1,0 Vztahy mezi pracovníky 2,8 3,0 4,7 5,0 1,9 2,0 Vztahy mezi učiteli a žáky 3,0 3,0 4,5 4,5 1,5 1,5 Vztahy mezi žáky 2,5 3,0 4,3 4,5 1,8 1,5 Očekávání výsledků vzdělávání 3,0 3,0 3,6 3,5 0,6 0,5 Tabulka č. 1 nejvyšší hodnocení současného stavu dosáhly faktory zaměření vedení na pracovní úkoly (3,7), kontrola (3.8) a rozvoj učitelů (4,2), větší kulturní mezeru (s hodnotou 1 < kulturní mezera < 1,5) vykázaly faktory režim a organizační struktura (1,1), komunikace a informovanost pracovníků (1,1), komunikace školy s okolím (1,2), pracovní podmínky pro výuku (1,2), estetické prostředí a pořádek (1,2), největší kulturní mezera byla zaznamenána ve faktorech převládající styl řízení (1,5), vztahy mezi učiteli a žáky (1,5), vztahy mezi žáky (1,8) a vztahy mezi pracovníky (1,9). 6

7 Hodnocení kultury školy - pedagogičtí pracovníci a vedení školy Očekávání výsledků vzdělávání Vztahy mezi žáky Vztahy mezi učiteli a žáky Vztahy mezi pracovníky Estetické prostředí a pořádek Pracovní podmínky pro výuku Rozvoj učitelů Inovativnost Faktory Komunikace školy s okolím a rodiči Komunikace a inf. pracovníků Motivace pracovníků Kontrola Zaměření vedení na pr. úkoly Režim školy a org. struktura Převládající styl řízení Důvěra ve vedení školy Společné cíle 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 Hodnocení Stav souč. - ped. p. Stav souč. - ved. š. Stav oček. - ped. p. Stav oček. - ved. š. 7

8 Z hlediska rozložení četnosti hodnocení (viz tabulky v příloze) je na určitých položkách patrné, že někteří pedagogičtí pracovníci mají jak na současný stav konkrétních faktorů kultury školy, tak na požadovaný stav odlišné názory od názorů ostatních pedagogických pracovníků. To se projevuje zejména v hodnocení současného stavu faktorů vztahy mezi pracovníky, vztahy mezi žáky a zaměření vedení na pracovní úkoly. Hodnocení kultury školy vedením školy: nejvyšší hodnocení současného stavu měly faktory převládající styl řízení a rozvoj učitelů (oba hodnocení 4,5); dále faktory motivace pracovníků, režim školy a organizační struktura, pracovní podmínky pro výuku (všechny s hodnocením 4,0), ředitel a jeho zástupce viděli současný stav faktorů kultury školy příznivěji než pedagogičtí pracovníci v 7 případech (významná disproporce je ve faktoru převládající styl řízení), hodnocení vedení školy a pedagogických pracovníků se shodovalo ve 2 případech (vztahy mezi učiteli a žáky, očekávání výsledků vzdělávání), hodnocení vedení školy bylo nižší než hodnocení pedagogických pracovníků v 8 případech (významná disproporce je ve faktoru kontrola), větší kulturní mezeru (s hodnotou 1,5) vykázaly faktory společné cíle, komunikace školy s okolím a rodiči, vztahy mezi učiteli a žáky, vztahy mezi žáky, komunikace a informovanost pracovníků, největší kulturní mezera byla u faktorů kontrola (2,0) a vztahy mezi pracovníky (2,0) Hodnocení kultury školy rodiči Souhrn hodnocení kultury školy rodiči žáků podává tabulka č. 2 na str. 9, která vyjadřuje rovněž kulturní mezeru v jednotlivých faktorech kultury školy. Hodnocení kultury školy respondenty - rodiči dále ilustruje graf, který je uveden níže. Záznam četnosti odpovědí rodičů v rámci pětistupňové škály hodnocení rozkrývají 2 tabulky umístěné v příloze na str

9 Kultura školy - hodnocení rodiči Hodnocené faktory stav Tabulka č. 2 kulturní souč. oček. mezera Společné cíle 3,3 4,5 1,2 Důvěra ve vedení školy 3,9 4,6 0,7 Režim školy a org. struktura 3,8 4,6 0,8 Komunikace školy s okolím a rodiči 3,7 4,6 0,9 Podmínky pro výuku 3,7 4,5 0,8 Estetické prostředí a pořádek 3,5 4,2 0,7 Vztahy mezi pracovníky 3,7 4,5 0,8 Vztahy mezi učiteli a žáky 3,7 4,4 0,7 Vztahy mezi žáky 3,0 4,3 1,3 Očekávání výsledků vzdělávání 3,3 4,3 1,0 Hodnocení kultury školy rodiči Faktory Očekávání výsledků vzdělávání Vztahy mezi žáky Vztahy mezi učiteli a žáky Vztahy mezi pracovníky Estetické prostředí a pořádek Podmínky pro výuku Komunikace školy s okolím a rodiči Režim školy a org. struktura Důvěra ve vedení školy Společné cíle 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 Hodnocení Stav současný Stav očekávaný Poznatky z hodnocení kultury školy rodiči: soubor respondentů vykázal nejnižší hodnocení současného stavu u faktorů vztahy mezi žáky (3,0), společné cíle a očekávání výsledků vzdělávání (oba faktory s hodnocením 3,3), nejvyšší hodnocení bylo uvedeno u faktorů režim školy a organizační struktura (3,8) a důvěra ve vedení školy (3,9), 9

10 největší kulturní mezera je patrná u faktorů očekávání výsledků vzdělávání (1,0), společné cíle (1,2) a vztahy mezi žáky (1,3). 3 Doporučení pro řídící práci školy a závěr 3.1 Doporučení pro řídící práci Výsledky šetření z pohledu zaměstnanců školy ukazují potřebu korigovat převládající styl řízení školy. Se strategickými cíli školy nekoresponduje zejména zjištěná kulturní mezera ve vztazích mezi pracovníky. Příležitosti lze spatřovat rovněž v oblasti vztahů mezi učiteli a žáky a v oblasti vztahů mezi žáky. Z pohledu rodičů se jeví potřeba řešit zejména problematiku související s faktorem společné cíle a vztahy mezi žáky. Doporučení vycházející z poznatků získaných šetřením kultury školy pro školní rok 2006/2007: na úrovni širšího vedení školy dále posoudit poznatky získané z provedeného šetření, provést reflexi stylu řízení školy ve vztahu k lidem a následně zvýšit počet příležitostí, kdy budou mít pracovníci možnost spoluúčasti na rozhodování, seznámit pedagogické pracovníky školy s výsledky šetření a využít je jako podklad pro přípravu žádoucích změn v kultuře organizace, vytvářet podmínky pro rozvoj kompetencí pedagogických pracovníků školy umožňujících týmovou práci; tímto orientovat další vzdělávání pedagogických pracovníků, informovat rodiče výsledcích jejich hodnocení kultury školy, v průběhu školního roku informovat rodiče o smyslu, přípravě a obsahu školního vzdělávacího programu, prohloubit komunikaci a součinnosti školy a rodiny, využít redakční systém školy jako další formu vzájemné komunikace mezi školou a rodiči. 3.2 Závěr Celkově lze uvést, že hodnocení většiny faktorů současného stavu kultury školy pedagogickými pracovníky školy bylo pozitivní. Rovněž většina faktorů současného stavu kultury školy, které byly obsaženy v dotazníku pro skupinu respondentů rodiče, byla rodiči vnímána příznivě. Pokud se 10

11 podíváme na faktory, které hodnotili jak pedagogičtí zaměstnanci, tak rodiče, můžeme konstatovat, že rodiče s výjimkou 2 faktorů přiznali kultuře školy vyšší hodnocení, než pedagogičtí zaměstnanci (faktoru společné cíle dali nižší hodnocení, očekávání výsledků vzdělávání hodnotili shodně). Výsledky, které provedené šetření poskytuje, umožní zlepšit zabezpečení podmínek pro kvalitní vzdělávání žáků školy. Provedené hodnocení kultury školy bude využito jako jedna z forem hodnocení školy pro její autoevaluaci. Formulovaná doporučení využil management školy spolu s výsledky provedené SWOT analýzy školy pro přípravu ročního plánu práce školy, který byl předložen k projednání pedagogické radě dne Použitá literatura ČERNÍKOVÁ, H. Teorie a praxe školského managementu [CD-ROM]. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, Centrum školského managementu, ČERNÍKOVÁ, H. a kol. Teorie a praxe školského managementu pracovní sešit [CD- ROM]. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, Centrum školského managementu, EGER, L. a kol. Strategie rozvoje školy. Plzeň: CECHTUMA s.r.o., ISBN NEZVALOVÁ, D. Kvalita Nový Jičín: KVIC, SVĚTLÍK, J. Marketingové řízení školy. Praha: ASPI, a. s., ISBN

12 Příloha č. 1 Kultura školy - dotazník ped. pracovníci - současný stav Hodnocené faktory Hodnocení vyjádřené četností a procenty P. resp Hodnocení Společné cíle % 0% 38% 62% 0% 3,6 Důvěra ve vedení školy % 0% 43% 57% 0% 3,6 Převládající styl řízení % 14% 67% 14% 5% 3,1 Režim školy a org. struktura % 0% 62% 38% 0% 3,4 Zaměření vedení na pr. úkoly % 5% 38% 38% 19% 3,7 Kontrola % 0% 29% 67% 5% 3,8 Motivace pracovníků % 5% 38% 57% 0% 3,5 Komunikace a inf. pracovníků % 0% 43% 57% 0% 3,6 Komunikace školy s okolím a rodiči % 0% 62% 33% 5% 3,4 Inovativnost % 0% 45% 55% 0% 3,6 Rozvoj učitelů % 0% 0% 81% 19% 4,2 Pracovní podmínky pro výuku % 0% 48% 52% 0% 3,5 Estetické prostředí a pořádek % 0% 76% 24% 0% 3,2 Vztahy mezi pracovníky % 10% 48% 24% 0% 2,8 Vztahy mezi učiteli a žáky % 14% 67% 19% 0% 3,0 Vztahy mezi žáky % 40% 25% 20% 0% 2,5 Očekávání výsledků vzdělávání % 5% 90% 5% 0% 3,0 Kultura školy - dotazník vedení školy - současný stav Hodnocené faktory Hodnocení vyjádřené četností Hodnocení Společné cíle ,0 Důvěra ve vedení školy ,5 Převládající styl řízení ,5 Režim školy a org. struktura ,0 Zaměření vedení na pr. úkoly ,5 Kontrola ,0 Motivace pracovníků ,0 Komunikace a inf. pracovníků ,5 Komunikace školy s okolím a rodiči ,0 Inovativnost ,0 Rozvoj učitelů ,5 Pracovní podmínky pro výuku ,0 Estetické prostředí a pořádek ,0 Vztahy mezi pracovníky ,0 Vztahy mezi učiteli a žáky ,0 Vztahy mezi žáky ,0 Očekávání výsledků vzdělávání ,0 12

13 Příloha č. 2 Kultura školy - dotazník ped. pracovníci - očekávaný stav Hodnocené faktory Hodnocení vyjádřené četností a procenty P. resp Hodnocení Společné cíle % 0% 5% 26% 68% 4,6 Důvěra ve vedení školy % 0% 5% 32% 63% 4,6 Převládající styl řízení % 0% 5% 32% 63% 4,6 Režim školy a org. struktura % 0% 5% 40% 55% 4,5 Zaměření vedení na pr. úkoly % 0% 0% 74% 26% 4,3 Kontrola % 0% 0% 16% 84% 4,8 Motivace pracovníků % 0% 0% 47% 53% 4,5 Komunikace a inf. pracovníků % 0% 0% 26% 74% 4,7 Komunikace školy s okolím a rodiči % 0% 0% 37% 63% 4,6 Inovativnost % 0% 6% 67% 28% 4,2 Rozvoj učitelů % 0% 0% 21% 79% 4,8 Pracovní podmínky pro výuku % 0% 0% 26% 74% 4,7 Estetické prostředí a pořádek % 0% 0% 58% 42% 4,4 Vztahy mezi pracovníky % 0% 5% 16% 79% 4,7 Vztahy mezi učiteli a žáky % 0% 0% 55% 45% 4,5 Vztahy mezi žáky % 0% 13% 47% 40% 4,3 Očekávání výsledků vzdělávání % 0% 37% 63% 0% 3,6 Kultura školy - dotazník vedení školy - očekávaný stav Hodnocené faktory Hodnocení vyjádřené četností Hodnocení Společné cíle ,5 Důvěra ve vedení školy ,0 Převládající styl řízení ,0 Režim školy a org. struktura ,0 Zaměření vedení na pr. úkoly ,0 Kontrola ,0 Motivace pracovníků ,0 Komunikace a inf. pracovníků ,0 Komunikace školy s okolím a rodiči ,5 Inovativnost ,0 Rozvoj učitelů ,0 Pracovní podmínky pro výuku ,0 Estetické prostředí a pořádek ,0 Vztahy mezi pracovníky ,0 Vztahy mezi učiteli a žáky ,5 Vztahy mezi žáky ,5 Očekávání výsledků vzdělávání ,5 13

14 Příloha č. 3 Kultura školy - dotazník rodiče - současný stav Hodnocené faktory Hodnocení vyjádřené četností a procenty P. resp Hodnocení Společné cíle % 13% 34% 44% 5% 3,3 Důvěra ve vedení školy % 2% 22% 66% 11% 3,9 Režim školy % 2% 30% 50% 17% 3,8 Komunikace školy s okolím a rodiči % 2% 44% 42% 12% 3,7 Podmínky pro výuku % 3% 34% 55% 8% 3,7 Estetické prostředí a pořádek % 3% 55% 36% 6% 3,5 Vztahy mezi pracovníky % 4% 36% 50% 11% 3,7 Vztahy mezi učiteli a žáky % 2% 39% 42% 15% 3,7 Vztahy mezi žáky % 9% 66% 17% 3% 3,0 Očekávání výsledků vzdělávání % 2% 70% 22% 6% 3,3 Kultura školy - dotazník rodiče - očekávaný stav Hodnocené faktory Hodnocení vyjádřené četností a procenty P. resp Hodnocení Společné cíle % 0% 5% 42% 53% 4,5 Důvěra ve vedení školy % 0% 0% 41% 59% 4,6 Režim školy % 2% 2% 36% 61% 4,6 Komunikace školy s okolím a rodiči % 0% 3% 34% 63% 4,6 Podmínky pro výuku % 0% 7% 36% 58% 4,5 Estetické prostředí a pořádek % 0% 11% 60% 30% 4,2 Vztahy mezi pracovníky % 0% 6% 39% 55% 4,5 Vztahy mezi učiteli a žáky % 2% 3% 44% 51% 4,4 Vztahy mezi žáky % 2% 3% 59% 36% 4,3 Očekávání výsledků vzdělávání % 0% 12% 43% 45% 4,3 14

15 Základní škola Havířov-Šumbark Jarošova 33/851 okres Karviná, příspěvková organizace Dotazník pro hodnocení kultury školy pracovníci školy Dotazník pro hodnocení kultury školy Pokyny k vyplnění: U každé otázky, na kterou budete odpovídat, nakreslete do Vámi vybraných polí: 1. kroužek, kterým označíte Vaše hodnocení faktoru současného stavu 2. křížek, kterým označíte Vámi očekávaný (požadovaný) stav Otázka č. 1 FAKTOR SPOLEČNÉ CÍLE 2 DŮVÉRA VE VEDENÍ ŠKOLY 3 PŘEVLÁDA- JÍCÍ STYL ŘÍZENÍ VE VZTAHU K LIDEM 4 REŽIM ŠKOLY A ORGA- NIZAČNÍ STRUKTU- RA 5 ZAMĚŘENÍ VEDENÍ NA PRACOVNÍ ÚKOLY 6 KONTROLA 7 MOTIVACE PRACOV- NÍKŮ 8 KOMUNI- KACE A INFOR- MOVANOST PRACOVNÍ- KŮ ŠKOLY 9 KOMUNI- KACE ŠKOLY S OKOLÍM A RODIČI INOVATIV- NOST ROZVOJ UČITELŮ PRACOVNÍ PODMÍNKY PRO VÝUKU Žádné povědomí o cílech školy, neúčast na plánování Nedůvěra ve vedení školy Neexistuje možnost spoluúčasti na řízení a rozhodování O režimu nelze mluvit, nefunkční struktura Je zde velmi nízká orientace na výkon Chybí účinná kontrola téměř všeho a všech Motivaci se nepřikládá žádný význam Minimální informovanost, závažné problémy v komunikaci Nedostatečná, vykazuje řadu nedostatků a nedorozumění Projevy inovativnosti prakticky nejsou, není podpora Neexistuje jasná personální politika, DVPP se nepodporuje Velmi špatné, neodpovídají zákonným normám Malá znalost cílů a nízká účast na plánování Nízká důvěra ve vedení školy Jsou omezené možnosti vyjádření se, názory jiných se berou v úvahu jen zřídka Formální režim i struktura nejsou dodržovány, delegování pravomocí nefunguje Výkonové ukazatele a výsledky práce nejsou hlavní Kontrola je zaměřená pouze na vyhledávání viníků Lidé jsou minimálně motivováni k práci Špatná informovanost, důležité informace dost často chybí Škola se jí věnuje málo, je podprůměrná Inovativnost pracovníků se nevyžaduje, malá inovativnost Personální politika je založena na intuici, DVPP téměř neprobíhá Špatné, v určitých případech neodpovídají Průměrné povědomí o cílech, možnost účasti na plánování Průměrná či částečná důvěra ve vedení školy Lidé mají možnost se k věcem vyjádřit, někdy je to bráno v úvahu při rozhodování Režim a struktura s některými problémy, klady i zápory Výsledky a výkony se sledují někdy více, někdy méně Kontrola je průměrně přísná a intenzivní s průměrným zaměřením na všechny Motivace pracovníků je průměrná Střední informovanost, občas se objevuje zadržování určitých informací Je asi dostatečná, jsou zde příležitosti pro zlepšení Inovativnost je jen průměrná, vyvolaná naléhavou nutností Personální politika existuje spíš na papíře, v praxi se hodně porušuje, DVPP se přikládá malý význam Průměrné, něco by mohlo být určitě i lepší Dobrá znalost cílů, účast na společném plánování Většina sboru věří vedení školy Vedení obvykle k názorům pracovníků hodně přihlíží a využívá je i při rozhodování Dobrý režim školy s fungující organizační strukturou Výsledkům a výkonnosti se věnuje náležitá pozornost Kontrola je na dobré úrovni, hledají se i příčiny problému, nejen viníci Motivace pracovníků je na dobré úrovni Dobrá informovanost, pracovníci mají potřebné informace, komunikace bez problémů Je dobrá, zaměřená především na rodiče Inovnativnost pracovníků je všude patrná, je ceněna Jasná personální politika, která se v zásadě dodržuje a podporuje včetně DVPP Dobré pracovní podmínky pro práci učitelů Úplná znalost společných cílů, jasná orientace, společný plán Vysoká důvěra ve vedení školy Pracovníci mají vždy možnost se vyjádřit k důležitým otázkám, je velká snaha dosáhnout v zásadních věcech konsensu Velmi dobře zaběhlý a dodržovaný režim, funkční struktura včetně delegování pravomocí Škola je vysoce orientovaná na výkon, plnění úkolů se velmi sleduje Kontrola je systematická a kvalitní, zaměřená na hledání příčin i na prevenci, postihuje vše Motivace ve škole vede k vysokému nasazení, má systém Výborná informovanost, komunikace probíhá jak shora dolů, tak zdola nahoru i horizontálně Velmi kvalitní, škola věnuje velkou pozornost komunikaci s partnery a zejména s rodiči Mimořádná inovativnost, škola je považována za průkopníka Jasná personální politika, vysoká podpora rozvoje učitelů a DVPP Vynikající pracovní podmínky, které berou v úvahu do určité míry individuální požadavky 15

16 13 ESTETICKÉ PROSTŘEDÍ A POŘÁDEK 14 VZTAHY MEZI PRACOV- NÍKY 15 VZTAHY MEZI UČITELI A ŽÁKY 16 VZTAHY MEZI ŽÁKY 17 OČEKÁVÁNÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁNÍ Velmi špatná estetická úroveň, nepořádek a špína Špatné vztahy některé až nepřátelské Vztahy jsou špatné, vyskytují se i závažné problémy Vztahy jsou špatné, vyskytují se i závažné problémy Neočekávají se dobré výsledky, nezájem Špatná estetická úroveň včetně problémů s hygienou a úklidem Vztahy nejsou vyrovnané, spolupráce nízká Vztahy mohou být lepší, často se vyskytují problémy Vztahy mohou být lepší, často se vyskytují problémy Nízké očekávání výsledků vzdělávání Vcelku dobrá estetická úroveň, čistota Vztahy umožňují potřebnou spolupráci Interakce je průměrná s výkyvy na obě strany Vztahy jsou průměrné s občasnými problémy Očekává se dosažení standardu Velmi dobrá estetická úroveň bez problémů Vztahy jsou dobré, pracovníci spolupracují Dobré vztahy přispívají k pohodě při výuce Převládají dobré vztahy, které přispívají k pohodě ve třídě Očekává se dosažení nadprůměrných výsledků Výjimečná estetická úroveň pracovišť i pracovníků, která podporuje image Výborné vztahy, atmosféra týmové spolupráce Výborné vztahy a atmosféra důvěry přispívají k dosažení co nejlepších výsledků Výborné, přátelské vztahy, které přispívají k dobré atmosféře školy Vysoké očekávání výborných a vynikajících výsledků výuky 16

17 Základní škola Havířov-Šumbark Jarošova 33/851 okres Karviná, příspěvková organizace Dotazník pro hodnocení kultury školy - rodiče Dotazník pro hodnocení kultury školy Vážení rodiče, naše škola připravuje vlastní školní vzdělávací program, který má být zaveden od školního roku 2007/08. Jedním z východisek pro jeho tvorbu je posouzení současné kultury naší školy a zjištění, jaké požadavky v této oblasti mají zákonní zástupci žáků. Protože Vaše názory jsou pro nás nenahraditelné, vyplňte, prosím, následující dotazník. Vámi poskytnuté údaje budou zpracovány anonymně. Děkuji za spolupráci PaedDr. Václav Hujer, ředitel školy Pokyny k vyplnění: U každé otázky, na kterou budete odpovídat, nakreslete do Vámi vybraných polí: 3. kroužek, kterým označíte Vaše hodnocení faktoru současného stavu 4. křížek, kterým označíte Vámi očekávaný (požadovaný) stav Otázka FAKTOR č. 1 SPOLEČNÉ CÍLE Žádné povědomí o cílech a plánech školy, neúčast na plánování Malá znalost cílů a plánů školy, nízká účast na plánování Průměrné povědomí o cílech a plánech, možnost účasti na plánování Dobrá znalost cílů a plánů, účast na společném plánování Úplná znalost společných cílů a plánů, jasná orientace, společný 2 DŮVÉRA VE VEDENÍ ŠKOLY 3 REŽIM ŠKOLY 4 KOMUNI- KACE ŠKOLY S OKOLÍM A RODIČI 5 PODMÍNKY PRO VÝUKU 6 ESTETICKÉ PROSTŘEDÍ A POŘÁDEK 7 VZTAHY MEZI PRACOV- NÍKY 8 VZTAHY MEZI UČITELI A ŽÁKY 9 VZTAHY MEZI ŽÁKY 10 OČEKÁVÁNÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁNÍ Nedůvěra ve vedení školy O režimu nelze mluvit Nedostatečná, vykazuje řadu nedostatků a nedorozumění Velmi špatné, neodpovídají požadavkům na kvalitní výuku Velmi špatná estetická úroveň, nepořádek a špína Špatné vztahy, některé až nepřátelské Vztahy jsou špatné, vyskytují se i závažné problémy Vztahy jsou špatné, vyskytují se i závažné problémy Neočekávají se dobré výsledky, nezájem Nízká důvěra ve vedení školy Režim školy je formální, není dodržován Škola se jí věnuje málo, je podprůměrná Špatné, v určitých případech neodpovídají požadavkům na kvalitní výuku Špatná estetická úroveň včetně problémů s hygienou a úklidem Vztahy nejsou vyrovnané, spolupráce nízká Vztahy mohou být lepší, často se vyskytují problémy Vztahy mohou být lepší, často se vyskytují problémy Nízké očekávání výsledků vzdělávání Průměrná či částečná důvěra ve vedení školy Režim školy s některými problémy, má klady i zápory Je asi dostatečná, jsou zde příležitosti pro zlepšení Průměrné, něco by mohlo být určitě i lepší Vcelku dobrá estetická úroveň, pořádek a čistota Vztahy umožňují potřebnou spolupráci Vztahy jsou průměrné s výkyvy na obě strany Vztahy jsou průměrné s občasnými problémy Očekává se dosažení standardu Většina rodičů věří vedení školy Dobrý režim školy Je dobrá, zaměřená především na rodiče Dobré podmínky pro výuku Velmi dobrá estetická úroveň, pořádek a čistota bez problémů Vztahy jsou dobré, pracovníci spolupracují Převládají dobré vztahy, které přispívají k pohodě při výuce Převládají dobré vztahy, které přispívají k pohodě ve třídě Očekává se dosažení nadprůměrných výsledků plán Vysoká důvěra ve vedení školy Velmi dobře zaběhlý a dodržovaný režim školy Velmi kvalitní, škola věnuje velkou pozornost komunikaci s partnery a zejména s rodiči Vynikající podmínky, které berou v úvahu do určité míry individuální požadavky Výjimečná estetická úroveň školy i pracovníků, která podporuje dobré jméno školy Výborné vztahy, atmosféra týmové spolupráce Výborné vztahy a atmosféra důvěry přispívají k dosažení co nejlepších výsledků Výborné, přátelské vztahy, které přispívají k dobré atmosféře školy Vysoké očekávání výborných a vynikajících výsledků výuky 17