ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání PLUJEME ZA POZNÁNÍM A DOBRODRUŢSTVÍM ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 190

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání PLUJEME ZA POZNÁNÍM A DOBRODRUŢSTVÍM ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 190

2 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 1 OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE NÁZEV PROGRAMU NÁZEV ŠKOLY OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ ŢIVOTOSPRÁVA PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY MATERIÁLNÍ PODMÍNKY ZAMĚSTNANCI ŠKOLY REŢIM DNE, REŢIMOVÉ POŢADAVKY Režim dne Režimové požadavky KRITÉRIA PRO PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ K PŘEDŠKOLNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ ORGANIZACE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ SPOLUPRÁCE S RODIČI A OSTATNÍMI SUBJEKTY Spolupráce se ZŠ Další subjekty, se kterými mateřská škola spolupracuje CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU METODY A FORMY VZDĚLÁVACÍ PRÁCE INTEGRAČNÍ BLOK: POZOR, VYPLOUVÁME! KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení K řešení problémů Komunikativní Činnostní a občanské ZÁMĚRY DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA DÍTĚ A JEHO TĚLO DÍTĚ A TEN DRUHÝ DÍTĚ A SPOLEČNOST... 18

3 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ DÍTĚ A SVĚT PODTÉMATA INTEGRAČNÍ BLOK: PLUJEME PODZIMNÍ KRAJINOU KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení Činnostní a občanské ZÁMĚRY DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA DÍTĚ A JEHO TĚLO DÍTĚ A TEN DRUHÝ DÍTĚ A SPOLEČNOST DÍTĚ A SVĚT PODTÉMATA INTEGRAČNÍ BLOK: ZASTÁVKA LISTOPAD KLÍČOVÉ KOMPETENCE K řešení problémů Komunikativní ZÁMĚRY DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA DÍTĚ A JEHO TĚLO DÍTĚ A TEN DRUHÝ DÍTĚ A SPOLEČNOST DÍTĚ A SVĚT PODTÉMATA INTEGRAČNÍ BLOK: NA OBZORU VÁNOČNÍ KOMETA KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení Činnostní a občanské ZÁMĚRY DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA DÍTĚ A JEHO TĚLO DÍTĚ A TEN DRUHÝ... 25

4 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ DÍTĚ A SPOLEČNOST DÍTĚ A SVĚT PODTÉMATA INTEGRAČNÍ BLOK: LEDOVÉ KRÁLOVSTVÍ KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení Činnostní a občanské ZÁMĚRY DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA DÍTĚ A JEHO TĚLO DÍTĚ A TEN DRUHÝ DÍTĚ A SPOLEČNOST DÍTĚ A SVĚT PODTÉMATA INTEGRAČNÍ BLOK: POZNÁVÁME PEVNINU KLÍČOVÉ KOMPETENCE K řešení problémů Komunikativní ZÁMĚRY DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA DÍTĚ A JEHO TĚLO DÍTĚ A TEN DRUHÝ DÍTĚ A SPOLEČNOST DÍTĚ A SVĚT PODTÉMATA INTEGRAČNÍ BLOK: ZVÍŘÁTKA NA PALUBĚ KLÍČOVÉ KOMPETENCE K řešení problémů Komunikativní Činnostní a občanské: ZÁMĚRY DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA... 30

5 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ DÍTĚ A JEHO TĚLO DÍTĚ A TEN DRUHÝ DÍTĚ A SPOLEČNOST DÍTĚ A SVĚT PODTÉMATA INTEGRAČNÍ BLOK: APRÍLOVÁ ŘEKA KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení K řešení problémů Komunikativní Činnostní a občanské ZÁMĚRY DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA DÍTĚ A JEHO TĚLO DÍTĚ A TEN DRUHÝ DÍTĚ A SPOLEČNOST DÍTĚ A SVĚT PODTÉMATA INTEGRAČNÍ BLOK: VPLULI JSME DO MAMINČINA NÁRUČÍ KLÍČOVÉ KOMPETENCE Komunikativní Sociální a personální Činnostní a občanské: ZÁMĚRY DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA DÍTĚ A JEHO TĚLO DÍTĚ A TEN DRUHÝ DÍTĚ A SPOLEČNOST DÍTĚ A SVĚT PODTÉMATA INTEGRAČNÍ BLOK: KAM NÁS MAPA ZAVEDE? KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení... 37

6 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ K řešení problémů Komunikativní Činnostní a občanské ZÁMĚRY DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA DÍTĚ A JEHO TĚLO DÍTĚ A TEN DRUHÝ DÍTĚ A SPOLEČNOST DÍTĚ A SVĚT PODTÉMATA EVALUACE ŠKOLY INFORMAČNÍ ZDROJE A POUŢÍVANÉ EVALUAČNÍ PROSTŘEDKY A METODY HODNOCENÍ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA EVALUAČNÍ SYSTÉM HODNOCENÍ INTEGROVANÝCH BLOKŮ HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH DĚTÍ HODNOCENÍ TŘÍDY DĚTÍ CÍLE EVALUACE SEBEREFLEXE UČITELE PLNĚNÍ POVINNOSTÍ PLNĚNÍ ZADANÝCH ÚKOLŮ SPOLUPRÁCE PROFESIONALITA PÉČE O DĚTI ČASOVÝ PLÁN EVALUACE ZMĚNOVÝ LIST... 52

7 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 6 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 NÁZEV PROGRAMU PLUJEME ZA POZNÁNÍM A DOBRODRUŢSTVÍM školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání AUTOŘI Kateřina Novotná, Mgr. Romana Patáková 1.2 NÁZEV ŠKOLY ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ příspěvková organizace, KŘOVÍ 190 ředitel školy: Mgr. Eva Minaříková kontakt: tel: minarikova.eva@seznam.cz IČO: IZO: REDIZO: zřizovatel: OBEC KŘOVÍ, KŘOVÍ 32 kontakt: , oukrovi@tiscali.cz vydala ředitelka školy, platnost dokumentu: od razítko a podpis ředitele

8 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 7 2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola Křoví je od , kdy se stala součástí Základní školy Křoví, příspěvkovou organizací s právní subjektivitou. K tomuto subjektu náleţí i školní jídelna s vlastní kuchyní, která zabezpečuje stravování pro děti i dospělé. Budova ZŠ a MŠ Křoví je umístěna v klidné části obce, stranou frekventovaných veřejných komunikací. Moderní atypická budova leţí uprostřed velké školní zahrady, která bývá vyuţívána k relaxaci, vzájemnému setkávání dětí obou zařízení i ke společným akcím pořádaných během školního roku. Právě skutečnost, ţe se pod jednou střechou nachází předškolní i školní zařízení, je velkou předností naší školy. Kaţdodenní kontakty všech dětí i zaměstnanců vytvářejí klidné, bezpečné, ale přesto podnětné prostředí bez zbytečných stresů a zátěţových situací. Tato téměř rodinná atmosféra posiluje v dětech pocit bezpečí a vytváří dobrý předpoklad pro bezproblémový přechod dětí z mateřské do základní školy. Mateřská škola Křoví je jednotřídní s kapacitou 30 dětí. Ke svému provozu vyuţívá velkou hernu, samostatnou loţnici, šatnu, 3 kabinety, sociální zařízení a technické zázemí. Součástí je i společenská místnost vyuţívaná ke kulturním akcím ve spolupráci se základní školou. Materiální zabezpečení je na dobré úrovni díky vstřícnosti zřizovatele. Školka má k dispozici dostatek didaktických pomůcek, hraček, výtvarného materiálu i ostatních nezbytností důleţitých k bezproblémové práci dětí i pedagogů. V blízkém okolí školy je překrásná příroda les, rybník, louky, pole ideální místa pro výchovné, vzdělávací i relaxační činnosti. V dosahu školky je i místní víceúčelové hřiště vyuţívané ke sportovním aktivitám dětí. Častým cílem vycházek je upravený parčík s prolézačkami, houpačkami a jinými herními prvky. Nejvyhledávanějším místem k odpočinku a relaxaci je velká školní zahrada se dvěma pískovišti a dřevěným domečkem.

9 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 8 3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3.1 ŢIVOTOSPRÁVA Dětem je poskytována plnohodnotná a vyváţená strava. Skladba jídelníčku je pestrá a jsou dodrţovány vhodné technologie přípravy pokrmů a nápojů. Děti mají ve třídě stále k dispozici dostatek tekutin a mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodrţovány nezbytné intervaly. Děti nejsou do jídla nuceny, ale jsou vedeny k tomu, aby alespoň ochutnaly a naučily se tak základům zdravého stravování. Jedí vţdy společně a nenásilně si osvojují pravidla správného stolování. Děti jsou kaţdodenně a dostatečně dlouho venku. Program činností je přizpůsoben povětrnostním podmínkám. Mají dostatek pohybu nejen na školní zahradě, ale i v interiéru školy při pravidelných pohybových aktivitách, relaxačních chvilkách a zdravotním cvičení. Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého ţivotního stylu a poskytují dětem přirozený vzor. 3.2 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY Prostředí mateřské školy působí vzhledem k velikosti a výzdobě útulně. Vše je laděno do tónů pastelových barev, zařízení je v dřevěném přírodním provedení. Děti i dospělí se cítí v prostorách mateřské školy spokojeně. Adaptace probíhá podle individuálních potřeb jednotlivých dětí ve spolupráci s rodiči. Učitelky se chovají vstřícně a citlivě nejen k dětem, ale i k rodičům. Vzhledem k dané kapacitě a velikosti prostor je snadné vytvořit klidné, téměř rodinné prostředí, ve kterém se mohou děti rozvíjet podle svých individuálních moţností a potřeb. Do menšího kolektivu je také moţné snadněji zařadit děti se specifickými vzdělávacími potřebami. Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a

10 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 9 citlivě, navozují situace pohody, klidu, relaxace apod.). Děti nejsou neúměrně zatěţovány či neurotizovány spěchem a chvatem. Všechny děti mají rovnocenné postavení a ţádné z nich není zvýhodňováno nebo potlačováno na úkor jiných dětí. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyváţená s nezbytnou mírou omezení, která vyplývají z nutnosti dodrţovat v mateřské škole potřebný řád a zaručit bezpečnost. Dětem se dostává jasných srozumitelných pokynů. Třída je pro děti kamarádským společenstvím, v němţ jsou zpravidla rády. Pedagogický styl, respektive způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho ţivota. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě a svým jednáním jsou pro děti přirozeným vzorem. Učitelky se programově věnují neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických projevů chování u dětí v předškolním věku). 3.3 MATERIÁLNÍ PODMÍNKY Mateřská škola sídlí v budově společné i pro základní školu. Je umístěna uprostřed rozsáhlé zahrady, která je vyuţívána pro pobyt dětí venku, k relaxaci i hře. Technický stav budovy odpovídá jejímu stáří a dle finančních moţností se konají menší i větší stavební nebo rekonstrukční úpravy. V posledních deseti letech došlo k výměně oken, některých podlahových krytin, venkovní dlaţby, radiátorů, sociálních zařízení a dalším úpravám.

11 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 10 Vnitřní vybavení školy je uzpůsobeno tak, aby bylo vyhovující pro potřeby dětí. V herně je dostatek plochy pro volnou spontánní hru i prostor pro řízené aktivity. Její součástí jsou i hrací kouty ( kuchyňka, kadeřnictví, dílna). Hračky jsou umístěny tak, aby k nim děti měly volný a bezpečný přístup. Herna je také vybavena PC, na kterém si děti mohou procvičovat prostřednictvím her znalost domácích i cizokrajných zvířat, čísel, lidových písní, hlásek apod. Školní knihovna je volně přístupná všem dětem, které mají zájem prohlíţet si obrázkové, naučné i zábavné kníţky a získávat v nich nové poznatky a informace. Hračkárna je vybavena přehlednými regály, ve kterých jsou rozmanité druhy konstrukčních stavebnic roztříděných v barevně odlišných kontejnerech pro snadnější orientaci dětí. Nezbytným vybavením herny jsou také didaktické hry zaměřené na rozlišování barev, číslic, zvířat a jejich mláďat nebo obydlí, hry k rozvíjení paměti, pozornosti, orientaci v místě, času apod. Při relaxační činnosti děti vyuţívají gymbally, prolézací tunel, skákací míče nebo trampolínu, které jsou stálou součástí vybavení třídy. 3.4 ZAMĚSTNANCI ŠKOLY Zaměstnanci mateřské školy vytvářejí pro děti důvěrné prostředí, v němţ se cítí jistě a bezpečně. Dávají dětem dostatečný prostor pro samostatné rozhodování i jednání, ovšem s nezbytým stanovením určitých hranic, které vymezují dodrţování pravidel společného souţití. Výchovnou práci zajišťují dvě učitelky. Poskytují dětem optimální péči, respektují jejich potřeby, podporují jejich zvídavost, samostatnost a přirozenou tvořivost. Stravování zajišťuje vedoucí školní jídelny, která je rovněţ kuchařkou. O pravidelný úklid se stará školnice.

12 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ REŢIM DNE, REŢIMOVÉ POŢADAVKY Reţim dne ČAS 06:30 09:20 hodin ČINNOST scházení dětí ranní hry relaxační cvičení hygiena a přesnídávka didakticky zaměřené činnosti (spontánní i cílené) učení ve skupinách i individuálně jazykové chvilky smyslové hry 09:20 11:30 hodin příprava na pobyt venku pobyt venku 11:30 12:00 hodin hygiena oběd 12:00 13:30 hodin hygiena odpočinek náhradní nespavé aktivity 13:30 14:15 hodin oblékání svačina 14:15 15:30 hodin odpolední zájmové činnosti

13 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ Reţimové poţadavky Nástup dětí od 06:30 hodin do 08:00 hodin Docházka dětí na 4 hodiny denně: S platností od pro děti, které mohou dle 6 odst. 3 věty 2. vyhlášky č. 14/2005 Sb., navštěvovat mateřskou školu 4 hodiny denně, je navrţena se souhlasem zástupců nezletilých dětí doba pobytu v mateřské škole od 08:00 hodin do 12:00 hodin, a to z důvodu, aby nebyl narušen reţim školy. Pokud doba docházky uvedená v předchozím odstavci zástupcům nezletilých dětí nevyhovuje, mohou si individuálně dohodnout s ředitelkou školy jinou dobu pobytu dítěte, vţdy písemnou formou. 3.6 KRITÉRIA PRO PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ K PŘEDŠKOLNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Ředitelka ZŠ a MŠ Křoví stanovila následující kritéria, podle kterých bude postupovat při rozhodování o přijetí k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole v případech, kdy počet ţádostí podaných zákonnými zástupci dětí o přijetí překročí stanovenou kapacitu maximálního počtu dětí pro mateřskou školu. trvalý pobyt dosaţení šesti let věku od do následujícího roku + děti OŠD děti zaměstnaných zákonných zástupců v MŠ se jiţ vzdělává starší sourozenec délka docházky do mateřské školy (přednost mají děti s celodenní docházkou) 3.7 ORGANIZACE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Řízení mateřské školy vychází z jednotné koncepce základní a mateřské školy. Ředitelka základní školy řídí i mateřskou školu. Obě instituce spolu úzce spolupracují a jsou vzájemně propojeny. Celoroční plány jsou zpracovávány

14 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 13 společně a kaţdý subjekt zodpovídá vţdy za organizaci konkrétní akce. Povinnosti a úkoly jsou jasně vymezeny organizačním řádem školy a náplní práce. Ředitelka školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, respektuje jejich názor a podporuje spolupráci. ŘEDITELKA ŠKOLY TECHNICKO HOSPODÁŘŠTÍ PRACOVNÍCI VEDOUCÍ UČITELKA MŠ PEDAGOGOVÉ ZŠ VEDOUCÍ ŠKOLNÍHO STRAVOVÁNÍ UČITELKA MŠ KUCHAŘKA 3.8 SPOLUPRÁCE S RODIČI A OSTATNÍMI SUBJEKTY Učitelky usilují o to, aby mezi rodiči a MŠ panovala oboustranná důvěra, vstřícnost, porozumění, respekt a vzájemná spolupráce. Rodiče jsou pravidelně informováni o chování svých dětí. Učitelky se s nimi domlouvají na společném postupu při výchově a vzdělávání, nabízí rodičům poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělání, podporují rodinnou výchovu a pomáhají rodičům v péči o dítě. Chrání a respektují soukromí rodiny a uvědomují si, ţe pracují s důvěrnými informacemi. Rodiče se mohou podílet na dění v mateřské škole, navrhovat učitelkám náměty na programy, výlety apod. Mateřská škola zajišťuje dostatečný tok informací rozhovorem s rodiči, pomocí školní nástěnky, prostřednictvím místního rozhlasu nebo internetových stránek.

15 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ Spolupráce se ZŠ Návštěva dětí z mateřské školy v základní škole a naopak Společná divadelní představení Společně organizované kulturní akce ( Mikulášská nadílka, Rozsvěcování vánočního stromu, Den matek, Stuţkování) Společné školní výlety Návštěvy a exkurze různých řemeslníků nebo podniků Vzájemné hospitace učitelek MŠ a ZŠ Společná realizace dlouhodobých projektů BESIP, Ten dělá to a ten zas tohle Další subjekty, se kterými mateřská škola spolupracuje Zřizovatel OÚ Křoví, MŠ Níhov, Myslivecké sdruţení Křoví PPP Ţďár nad Sázavou Pediatři Polikliniky Velká Bíteš Klinická logopedka Ekologické středisko Ostrůvek Velké Meziříčí

16 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Úkolem institucionálního předškolního vzdělávání je doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Předškolní vzdělávání má smysluplně obohacovat denní program dítěte v průběhu jeho předškolních let a poskytovat dítěti odbornou péči. Mělo by usilovat, aby první vzdělávací krůčky dítěte byly stavěny na promyšleném, odborně podepřeném a lidsky i společensky hodnotném základě, a aby čas proţitý v mateřské škole byl pro dítě radostí, příjemnou zkušeností a zdrojem dobrých a spolehlivých základů do ţivota i vzdělávání. Předškolní vzdělávání má usnadňovat dítěti jeho další ţivotní i vzdělávací cestu. Jeho úkolem je proto rozvíjet osobnost dítěte, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, napomáhat mu v chápání okolního světa a motivovat je k dalšímu poznávání a učení, stejně tak i učit dítě ţít ve společnosti ostatních a přibliţovat mu normy a hodnoty touto společností uznávané. Důleţitým úkolem předškolního vzdělávání je vytvářet dobré předpoklady pro pokračování ve vzdělávání tím, ţe za všech okolností budou maximálně podporovány individuální rozvojové moţnosti dětí a umoţňováno tak kaţdému dítěti dospět v době, kdy opouští mateřskou školu, k optimální úrovni osobního rozvoje a učení, resp. k takové úrovni, která je pro dítě individuálně dosaţitelná. Aby těchto cílů bylo dosaţeno, pracuje kaţdá mateřská škola podle vlastního školního vzdělávacího programu, který vychází ze závazného Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Ten vymezuje hlavní poţadavky, podmínky a pravidla pro institucionální vzdělávání dětí předškolního věku. Náš ŠVP se jmenuje Plujeme za poznáním a dobrodruţstvím a jeho osnovu nabízíme k nahlédnutí v tomto dokumentu.

17 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ METODY A FORMY VZDĚLÁVACÍ PRÁCE Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne naskytnou, vyváţeným poměrem spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i cíleného učení. Tato činnost je zaloţena na aktivní účasti dítěte, vychází z jeho smyslového vnímání a je základem proţitkového a interaktivního učení. Vzdělávání je vázáno k individuálně různým potřebám a moţnostem jednotlivých dětí. Učitelka pracuje s dětmi ve skupinkách, hromadně i individuálně. Omezuje učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení, ale proţitkové a kooperativní učení hrou a činnosti dětí jsou zaloţeny na přímých záţitcích dítěte. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové skutečnosti, získávat nové zkušenosti a ovládat další dovednosti.

18 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ INTEGRAČNÍ BLOK: POZOR, VYPLOUVÁME! 5.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a uţívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů K řešení problémů Chápe, ţe vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale ţe jejich včasné a uváţlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, ţe svou aktivitou a iniciativou můţe situaci ovlivnit Komunikativní V běţných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými;chápe, ţe být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou Činnostní a občanské Spoluvytváří pravidla společného souţití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat. 5.2 ZÁMĚRY Podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte. Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů.

19 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 18 Uvést děti do společenství ostatních a do pravidel souţití s nimi, umoţnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. 5.3 DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA MŠ. Vhodnou organizací a laskavým přístupem usnadnit novým dětem vstup do Rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev DÍTĚ A JEHO TĚLO Přivítat všechny děti školy např. maňáskovým divadlem a připravit jim radostný vstup do školy. Pomoci dětem i jejich rodičům orientovat se v novém prostředí DÍTĚ A TEN DRUHÝ Vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem. Posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v dětské skupině, v rodině, ve škole DÍTĚ A SPOLEČNOST Rozvíjet schopnost ţít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, přináleţet ke společenství ve třídě, škole DÍTĚ A SVĚT Vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě ţije.

20 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ PODTÉMATA Vítáme vás na palubě (seznamování, adaptace) Plnou parou vpřed Plavčíci a námořníci ( pravidla souţití) U nás na lodi

21 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ INTEGRAČNÍ BLOK: PLUJEME PODZIMNÍ KRAJINOU 6.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení Má elementární poznatky o světe lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách;orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije. Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí;poznává, ţe se můţe mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo Činnostní a občanské Ví, ţe není jedno, v jakém prostředí ţije, uvědomuje si, ţe se svým chováním na něm podílí a ţe je můţe ovlivnit. 6.2 ZÁMĚRY Učit děti sebeobsluţným dovednostem a vést je ke zdravým ţivotním návykům a postojům;stimulovat rozvoj pohybových a manipulačních dovedností. Rozvoj intelektu dítěte, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí; rozvoj jeho vzdělávacích dovedností. Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti i dospělému. Uvést dítě do světa hodnot, kultury a umění;podílet se na utváření společenské pohody. Utvářet u dítěte elementární povědomí o okolním světě.

22 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti, vyuţívat k tomu vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu. Rozvíjet paměť, pozornost, představivost a fantazii. Zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, cítění a proţívání motivované podzimní přírodou a jejími plody DÍTĚ A JEHO TĚLO Osvojovat si návyky k podpoře osobní pohody DÍTĚ A TEN DRUHÝ Podporovat dětská přátelství DÍTĚ A SPOLEČNOST Kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a proţívání motivované podzimní přírodou a jejími plody. proměnách DÍTĚ A SVĚT Osvojovat si jednoduché poznatky o světě a ţivotě, o přírodě a jejich PODTÉMATA Podzim míchá barvy Vítr do plachet (počasí) Moře ovoce Do lesa za dobrodruţstvím

23 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ INTEGRAČNÍ BLOK: ZASTÁVKA LISTOPAD 7.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE K řešení problémů Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé moţnosti a varianty (má vlastní originální nápady), vyuţívá při tom dosavadních zkušeností a představivost Komunikativní Dokáţe se vyjadřovat a sdělovat svoje proţitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.). Domlouvá se gesty a slovy, rozlišujeme některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. Dovede vyuţít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává (kníţky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.). 7.2 ZÁMĚRY Rozvíjet intelekt dítěte, poznávací procesy, řeč a jazyk, kreativitu a sebevyjadřování. Uvést dítě do světa kultury a umění. Umoţnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.

24 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Rozvíjet komunikativní schopnosti a kultivovaný projev. Posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, radost, zájem, ). Rozvíjet schopnosti a dovednosti vyjádřit pocity, dojmy a proţitky DÍTĚ A JEHO TĚLO Osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. Vytvářet zdravé ţivotní návyky a postoje DÍTĚ A TEN DRUHÝ Posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v dětské herní skupině DÍTĚ A SPOLEČNOST Vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách DÍTĚ A SVĚT okolí. Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednotlivých činností v péči o PODTÉMATA Přepadení piráty Lodičky z přírodnin Lodní deník Otuţování plavčíků

25 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ INTEGRAČNÍ BLOK: NA OBZORU VÁNOČNÍ KOMETA 8.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení Má poznatky o světe lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách;orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije. Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, ţe se můţe mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo Činnostní a občanské Ví, ţe není jedno, v jakém prostředí ţije, uvědomuje si, ţe se svým chováním na něm podílí a ţe je můţe ovlivnit. 8.2 ZÁMĚRY Učit děti sebeobsluţným dovednostem a vést je k zdravým ţivotním návykům a postojům;stimulovat rozvoj pohybových a manipulačních dovedností. Rozvoj intelektu dítěte, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí; rozvoj jeho vzdělávacích dovedností. Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti i dospělému. Uvést dítě do světa hodnot, kultury a umění; podílet se na utváření společenské pohody. Utvářet u dítěte elementární povědomí o okolním světě.

26 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA okolí. Rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a svému DÍTĚ A JEHO TĚLO Rozvíjet uţívání všech smyslů DÍTĚ A TEN DRUHÝ lidem. Podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování vztahů dítěte k druhým Vytvářet prosociální postoje k druhému (v rodině, škole, třídě, ) DÍTĚ A SPOLEČNOST Rozvíjet estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární (např. poslech vánočního čtení, veršů, ). Rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické (vánoční tradice, besídka pro rodiče, ) DÍTĚ A SVĚT Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností k spoluutváření zdravého a bezpečného prostředí PODTÉMATA Mikulášská nadílka Dobroty u kuchtíků Rozsvítíme stromečky

27 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ INTEGRAČNÍ BLOK: LEDOVÉ KRÁLOVSTVÍ 9.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých Činnostní a občanské Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, vyhodnocovat a řídit. Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáţe měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem. Chápe, ţe se můţe rozhodovat svobodně, ale ţe za svá rozhodnutí také odpovídá. 9.2 ZÁMĚRY Podporovat a stimulovat růst a nervosvalový vývoj dítěte, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost, podporovat rozvoj jeho pohybových dovedností. Povzbuzovat rozvoj poznávání. Dbát na důsledné dodrţování pravidel souţití s ostatními. Vytvořit odpovědný postoj dítěte k ţivotnímu prostředí. 9.3 DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka. Vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení.

28 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 27 Rozvíjet pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, např. před zápisem do ZŠ) DÍTĚ A JEHO TĚLO Rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu. Přispívat k vytváření návyků zdravého ţivotního stylu DÍTĚ A TEN DRUHÝ Chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými DÍTĚ A SPOLEČNOST Rozvíjet základní kulturně společenské postoje DÍTĚ A SVĚT Vytvářet schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běţným změnám PODTÉMATA Tři králové Zimní radovánky Z plavčíka námořníkem Návštěva Yettiho

29 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ INTEGRAČNÍ BLOK: POZNÁVÁME PEVNINU 10.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE K řešení problémů Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé moţnosti a varianty (má vlastní originální nápady), vyuţívá při tom dosavadních zkušeností a představivost Komunikativní Dokáţe se vyjadřovat a sdělovat svoje proţitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.). Domlouvá se gesty a slovy, rozlišujeme některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. Dovede vyuţít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává (kníţky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) ZÁMĚRY Rozvíjet intelekt dítěte, poznávací procesy, řeč a jazyk, kreativitu a sebevyjadřování. Uvést dítě do světa kultury a umění. Umoţnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.

30 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnosti. Vytvářet základy pro práci s informacemi DÍTĚ A JEHO TĚLO Rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost DÍTĚ A TEN DRUHÝ Rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti DÍTĚ A SPOLEČNOST Vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách DÍTĚ A SVĚT Osvojit si povědomí o sounáleţitosti s ostatním světem. Pochopit, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat je, ale i naopak poškozovat a ničit PODTÉMATA Námořnický karneval Barvy kolem nás Denní reţim správného plavčíka Jaký jsi?

31 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ INTEGRAČNÍ BLOK: ZVÍŘÁTKA NA PALUBĚ 11.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE K řešení problémů Při řešení myšlenkových i praktických problémů uţívá logických, matematických i empirických postupů;pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a vyuţívá je v dalších situacích. Zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti Komunikativní Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní Činnostní a občanské: Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně;váţí si práce i úsilí druhých ZÁMĚRY Podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností. Rozvoj intelektu dítěte, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí; rozvoj jeho vzdělávacích dovedností. Obohacovat vzájemnou komunikaci DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Rozvíjet kultivovaný projev.

32 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 31 Posilovat radost z objevovaného a probouzet zájem a zvídavost dítěte. Získávat schopnost řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci DÍTĚ A JEHO TĚLO Rozvíjet ovládání pohybového aparátu a tělesné funkce. Rozvíjet hudební a hudebně pohybové hry a činnosti DÍTĚ A TEN DRUHÝ Rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému DÍTĚ A SPOLEČNOST Rozvíjet schopnost ţít ve společenství ostatních lidí, přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané DÍTĚ A SVĚT Upevňovat pocit sounáleţitosti s ţivou i neţivou přírodou PODTÉMATA Rybářské sítě Ptačí kamarádi Zvířátka za mořem Doma na dvoře

33 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ INTEGRAČNÍ BLOK: APRÍLOVÁ ŘEKA 12.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje;při zadané práci dokončí, co započalo;dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům K řešení problémů Řeší problémy, na které stačí;známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého Komunikativní Ví, ţe se lidé dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Činnostní a občanské Chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky ZÁMĚRY Stimulovat osvojování a rozvoj vzdělávacích dovedností. Zaloţit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na ţivotní prostředí počínaje nejbliţším okolím a konče

34 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 33 globálními problémy celosvětového dosahu, vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k ţivotnímu prostředí. Ekologie DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Rozvíjet mluvený projev dítěte. Cvičit paměť, pozornost, představivost a fantazii DÍTĚ A JEHO TĚLO Rozvíjet pohybové a manipulační schopnosti. Osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti DÍTĚ A TEN DRUHÝ Upevňovat citové vztahy ke svému okolí, k ţivým bytostem. Učit se chránit bezpečí své i druhých DÍTĚ A SPOLEČNOST Pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty DÍTĚ A SVĚT Rozvíjet schopnost váţit si ţivota ve všech jeho formách. Kladení otázek a hledání odpovědí na problémy PODTÉMATA Velikonoční ostrov Mokrá rozpočítadla (matematické představy)

35 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 34 Dobrý vítr do plachet (počasí) Pohádky na vlnách (čtenářská gramotnost)

36 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ INTEGRAČNÍ BLOK: VPLULI JSME DO MAMINČINA NÁRUČÍ 13.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE Komunikativní Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog Sociální a personální Je schopno chápat, ţe se lidé liší a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem. Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí Činnostní a občanské: Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené k aktuálnímu dění. Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu ZÁMĚRY Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Uvést děti do světa materiálních i duchovních hodnot, utvářet společenskou pohodu ve svém sociálním prostředí. Zaloţit u dítěte elementární povědomí o okolním světe, o vlivu člověka na ţivotní prostředí a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj člověka k ţivotnímu prostředí.

37 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Rozvíjet jazykové dovednosti výslovnost, přednes, recitace. Cvičit, rozvíjet a kultivovat paměť, hudební a taneční aktivity DÍTĚ A JEHO TĚLO Osvojovat si pohybové činnosti DÍTĚ A TEN DRUHÝ Vytvářet citové vztahy k rodině DÍTĚ A SPOLEČNOST Budovat estetický vztah k ţivotu. Připravit společné slavnosti pro maminky DÍTĚ A SVĚT Rozvíjet pocit sounáleţitosti s rodinou, lidmi, se společností PODTÉMATA Lekníny a jiné květy Slavnosti maminek Členové posádky (rodina) Záchranný kruh (sounáleţitost, vztahy)

38 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ INTEGRAČNÍ BLOK: KAM NÁS MAPA ZAVEDE? 14.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE K učení Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo;dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům K řešení problémů Řeší problémy, na které stačí;známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého Komunikativní Ví, ţe se lidé dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Činnostní a občanské Chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky ZÁMĚRY Stimulovat osvojování a rozvoj vzdělávacích dovedností.

39 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 38 Zaloţit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na ţivotní prostředí počínaje nejbliţším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu, vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k ţivotnímu prostředí DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka. Vytvářet základy pro práci s informacemi knihy a obrazový materiál. Osvojit si relativní citovou samostatnost DÍTĚ A JEHO TĚLO Osvojovat si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti DÍTĚ A TEN DRUHÝ Ochraňovat osobní soukromí a své bezpečí DÍTĚ A SPOLEČNOST Vytvářet základní kulturní a společenské postoje DÍTĚ A SVĚT Rozvíjet pocit sounáleţitosti s přírodou PODTÉMATA Svátek plavčíků (multikultura) Cesta do hlubin moře Připlouváme domů Hurá, prázdniny!!!

40 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ EVALUACE ŠKOLY Vyhodnotit úspěšnost, kvalitu a efektivnost činnosti školy je obtíţný úkol. Který musí být řešen jak nezávislými externími hodnotiteli (například inspektory), tak i samotnými realizátory ŠVP. Správně prováděná interní evaluace můţe být v řadě ohledů efektivnější, neţ externí. Vede totiţ k tomu, ţe si učitelé společně s ostatními partnery (rodiči, zřizovatelem, ) ujasní, jakou školu chtějí mít, co je podle jejich názoru dobrá škola a podle jakých kritérií to budou hodnotit. Tento proces je moţná důleţitější, neţ samotný výsledek sebehodnocení INFORMAČNÍ ZDROJE A POUŢÍVANÉ EVALUAČNÍ PROSTŘEDKY A METODY Diskuse mezi pedagogy Neformální rozhovory s ředitelkou školy Spolupráce s nepedagogickými pracovníky školy Rozhovory s rodiči Vlastní pozorování provozu školy Inspekční zprávy Dotazníková šetření pro učitele i nepedagogické zaměstnance Dotazníková šetření pro rodiče Hodnocení ze strany zřizovatele Porovnání s ostatními školami Návštěva jiných škol Rozhovor s řediteli jiných škol Studium písemností jiných škol Rozbor dokumentace učitelů Rozbor třídních knih Rozbor tématických celků Učitelská portfolia

41 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 40 Sledování odborného růstu učitelů 15.2 HODNOCENÍ VZDĚLÁVÁNÍ Hodnocení většího či menšího tématického celku provádíme po skončení, nebo i v jeho průběhu. Zamýšlíme se nad tím, zda byl vytyčený specifický cíl naplněn a jaké další cíle byly sledovány. Podle získaných výsledků můţeme dál plánovat tématické celky, jejich části upravovat, obměňovat, obohacovat o nové náměty, hledat nové prostředky a metody. Hodnocení směrem k dětem provádíme průběţně hodnotíme individuální výsledky dětí, jejich pokroky, úspěchy, nezdary. Individuální hodnocení má zvláštní význam i pro počáteční sebehodnocení dítěte. S dítětem o jeho pokrocích, kterých dosahuje, vhodným způsobem hovoříme. Hodnocení z pohledu celé třídy provádíme zpravidla na konci týdne nebo dle potřeby. Hodnotíme aktivitu, zájem dětí, jejich náměty, odchýlení od plánu, plnění pedagogického záměru, posun sociálních vztahů mezi dětmi, své pedagogické působení, důvody nezdaru a jiné skutečnosti PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA Učitelky zpracovávají své poznámky a postřehy o dětech. Vyhodnocují svá pozorování, popisují posun dětí v sebeobsluze, v oblasti pohybové, jemné a hrubé motoriky, sociálních vztahů a hry, poznatků, myšlenkových operací, komunikaci a jazykového projevu, prostorových a početních představách, hudebních a výtvarných projevech, grafomotorice, projevech chování, U předškolních dětí porovnávají posun v kresbě, schopnosti spolupráce, chuti k získávání nových poznatků, sebevědomí a aktivity, posun v představách, jazykovém citu, fantazii a dalších významných operací potřebných ke vzdělávání.

42 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 41 U dětí s odkladem školní docházky je prováděna pedagogická diagnostika častěji. Je nutná pravidelná konzultace s rodiči dítěte. Poznatky o chování a projevech dítěte jsou předávány rodičům s vědomím citlivosti popisovaných informací EVALUAČNÍ SYSTÉM HODNOCENÍ INTEGROVANÝCH BLOKŮ hodnocení provádí učitelky kaţdoročně v průběhu celého školního roku realizováno plus ( + ), nerealizováno minus ( - ) 1) POZOR, VYPLOUVÁME! - rozvoj komunikativních dovedností, kultivovaný projev - adaptace na prostředí MŠ - prosociální chování ve vztahu k druhým dětem - komunikace mezi dětmi navzájem - přizpůsobivost, spolupráce, sounáleţitost ke třídě - orientace v novém prostředí 2) PLUJEME PODZIMNÍ KRAJINOU - rozvoj řečové schopnosti a jazykové dovednosti - rozvoj paměti, pozornosti, fantazie, představivosti - osvojení si návyků k podpoře osobní pohody - rozvoj dětského přátelství - rozvoj mravního a estetického vnímání - osvojení si poznatků o přírodě a jejich proměnách

43 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 42 3) ZASTÁVKA LISTOPAD - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, radost, zájem,..) - rozvoj schopnosti vyjádřit vlastní pocity, dojmy, záţitky - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví - vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů - posilování prosociálního chování v dětské herní skupině - vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách 4) NA OBZORU VÁNOČNÍ KOMETA - upevňování citových vztahů k rodině a svému okolí - rozvoj smyslového vnímání - rozvoj estetické a tvůrčí činnosti ( slovesné, literární) - rozvoj estetických dovedností ( hudební, výtvarné,..) - spoluutváření zdravého a bezpečného prostředí 5) LEDOVÉ KRÁLOVSTVÍ - osvojování si grafomotorických dovedností - vytváření pozitivních vztahu k intelektuálním činnostem - rozvoj pozitivních citů dítěte ( vlastní identita, sebevědomí, sebedůvěra) - rozvoj dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky - rozvoj základních společensko kulturních postojů - přizpůsobování se přirozenému vývoji a běţným změnám 6) POZNÁVÁME PEVNINU - upevňování výslovnosti a vyjadřovacích schopností - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti

44 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 43 - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností - osvojení si povědomí o sounáleţitosti s okolním světem 7) ZVÍŘÁTKA NA PALUBĚ - rozvoj kultivovaného projevu - rozvoj schopnosti ovládat a ovlivňovat své chování - rozvoj pohybového aparátu a tělesných funkcí - rozvoj respektu a přizpůsobivosti ve vztahu k druhému - upevňování pocitu sounáleţitosti s ţivou a neţivou přírodou 8) APRÍLOVÁ ŘEKA - rozvoj mluveného projevu dítěte - posilování paměti, pozornosti, představivosti a fantazie - rozvoj manipulační a pohybové schopnosti - osvojování si praktických dovedností přiměřených věku dítěte - upevňování citových vztahů ke svému okolí - posilování dovednosti klást otázky a hledat odpovědi na problémy 9) VPLULI JSME DO MAMINČINA NÁRUČÍ - rozvoj jazykové dovednosti ( výslovnost, přednes, recitace) - osvojování si pohybových činností - vytváření citových vztahů k rodině - osvojení si hudebních a tanečních aktivit 10) KAM NÁS MAPA ZAVEDE - rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka - vytváření základů pro práci s informacemi ( knihy, ilustrace,..)

45 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 44 - vytváření základních kulturních a společenských postojů - rozvoj pocitu sounáleţitosti s přírodou HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH DĚTÍ hodnocení provádí učitelky 2x ročně, v lednu a v červnu Jméno: Věk: 1. rok 2. rok 3. rok 4. rok Chování a zodpovědnost: Adaptace na učitelku Adaptace na děti Nesmělé, plaché Podřizuje se snadno Samotářské Chce velet Straní se Agresivní Otevřené, sdílné Odmlouvá Iniciativní, má zájem Pořádné Ohleduplné Strhává na sebe pozornost Sebeobsluha: Svlékání, oblékání Zapíná knoflíky

46 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 45 Zavazuje tkaničky Čistotné u jídla Samo jí lţící Samo jí příborem Samostatné při hygieně Pohybový vývoj: 1. obratné, 2. vrávorá, 3. bojí se Chůze Chůze po schodech Běh Běh v terénu Skok po jedné noze Skok snoţmo Skok přes překáţky Cvičení na nářadí Cvičení ve výšce Motorické schopnosti: Drţí tuţku Stříhá Navléká Skládá Lateralita (pravá, levá, nev., obě)

47 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 46 Jazykové dovednosti: Umí naslouchat Mluví ve větách Výslovnost (chybné hlásky) Široká slovní zásoba Recituje Neostýchá se sólově vystoupit Umí popsat obrázek Orientace v čase: Včera, dnes, zítra Ráno, poledne, večer, noc Dny v týdnu Roční období Měsíce v roce Matematické představy: Počítá do Třídí předměty podle vlastností Uspořádává Málo, mnoho Vzájemné vztahy (před, za, vedle) Výtvarný projev: A - čmáranice B - hlavonoţec

48 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 47 C odpovídá skutečnosti D kresba má děj Kresba je stereotypní Kresba má fantazii Pouţívá všechny barvy Zná základní barvy Vyuţívá různé materiály Umí malovat barvami Zvládá netradiční techniky Hudební dovednosti: Správně intonuje Pamatuje si celé písničky Udrţuje rytmus pohybem těla Udrţuje rytmus tleskáním Pouţívá rytmické nástroje Rozlišuje silné a slabé tóny Rozlišuje vysoké a nízké tóny Rozlišuje dlouhé a krátké tóny Poslouchá a napodobuje zpěv Jiné poznámky: HODNOCENÍ TŘÍDY DĚTÍ hodnocení provádí učitelky formou diskuse v průběhu školního roku, dle potřeby

49 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ CÍLE EVALUACE sloţení třídy počet dětí, odklady školní docházky, předškolní děti spolupráce s rodiči ochota spolupracovat, vzájemná informovanost adaptace odpovídající délka adaptačního období průběh vzdělávání naplnění ŠVP v rámci integrovaných bloků SEBEREFLEXE UČITELE hodnocení provádí učitelky nejméně dvakrát ročně nebo dle potřeby častěji PLNĚNÍ POVINNOSTÍ zpracování ŠVP plánování a příprava výchovně vzdělávacího procesu pečlivé vedení dokumentace evaluační činnosti a jejich uplatňování v dalším vývoji vzdělávacího procesu PLNĚNÍ ZADANÝCH ÚKOLŮ aktivita schopnost řešit konstruktivně problémy zajišťování estetického prostředí SPOLUPRÁCE schopnost spolupráce s ostatními pedagogickými i nepedagogickými pracovníky úroveň spolupráce s rodiči

50 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ PROFESIONALITA orientace v oboru aktivní doplňování vědomostí v oboru empatie poradenská činnost snaha o naplnění evaluačních kritérií ŠVP PÉČE O DĚTI zajištění profesionální péče o děti kvalitní diagnostika zpracování edukačních plánů vyuţívání speciálních pomůcek vhodná interakce a komunikace s dítětem vytváření klidného, příjemného a podnětného prostředí zastoupení individuální i skupinové péče podpora dětí v samostatnosti dostatek pochvaly

51 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ ČASOVÝ PLÁN EVALUACE Hodnocení konkrétních činností Provádí učitelky Průběţně Podmínky a kvalita výsledků práce Provádí učitelky Průběţně Individuální rozvoj dítěte Provádí učitelky Leden, červen Efektivita vzdělávacího procesu Provádí učitelky Ped. rada Evaluace IB Provádí učitelky Průběţně Evaluace podtémat Provádí učitelky Průběţně Hodnocení dílčích projektů Provádí učitelky Průběţně Hodnocení učitelek na základě hospitační činnosti Provádí ŘŠ, VU Průběţně Sebehodnocení Provádí učitelky Průběţně Hodnocení DVPP Provádí učitelky Průběţně Věcné a psychosociální podmínky Provádí učitelky Průběţně Kontrola třídní dokumentace Vedoucí učitelka 1x týdně Spoluúčast rodičů, připomínky Provádí učitelky Průběţně Dotazník pro rodiče Vedoucí učitelka 1x za 2 roky Spolupráce se ZŠ Učitelky, ŘŠ Leden, červen Vyhodnocení plnění ŠVP Učitelky Závěr šk. roku Evaluace ŠVP Učitelky Závěr šk. roku

52 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KŘOVÍ 51 K přehlednému zpracování jednotlivých kritérií slouţí záznamové archy, které jsou součástí třídní pedagogické dokumentace. Vlastní hodnocení školy provádíme v intervalu tří let. Pro vlastní potřeby si však neformálně hodnotíme kaţdý školní rok, abychom se vyhnuli opakování zbytečných chyb a získali podklady pro přípravu tříletého hodnocení. Mnohé situace nejrůznějšího rázu je nutno řešit přímo v průběhu školního roku a nečekat na vyhodnocení. I problémy týkající se materiálního vybavení většího rozsahu je třeba předjednat se zřizovatelem v časovém předstihu. Velkou výhodou naší ZŠ a MŠ Křoví je malý kolektiv a dobré vztahy, které na pracovišti panují. Společným cílem všech je zajistit škole dobré jméno nejen v obci, ale i v širším okolí. Proto se kaţdý snaţí odvádět svoji práci co nejlépe, upozorňovat na moţná zlepšení a případnou připomínku nebere jako kritiku vůči své osobě. Ve veškeré naší činnosti se řídíme myšlenkou: Kdo chce stavět vysoké věţe, musí se dlouho věnovat základům.