Metodika projektu. Přírodovědná učebna v přírodě a přírodovědná laboratoř. CZ.1.07/1.1.32/ ZŠ J. A. Komenského Lysá n. L.

Transkript

1 Metodika projektu Přírodovědná učebna v přírodě a přírodovědná laboratoř CZ.1.07/1.1.32/ ZŠ J. A. Komenského Lysá n. L. Metodika vznikla jako produkt projektu,,přírodovědná učebna v přírodě a přírodovědná laboratoř s reg. číslem CZ.1.07/1.1.32/ schváleném v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost (OPVK). Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. 1

2 Obsah 1. Základní informace o projektu Základní cíle projektu Inovace výuky Ukázky vytvořených materiálů pro žáky Přírodopis Chemie Fyzika... 9 autor@sabáková autor@sabáková Člověk a svět práce II.stupeň Informatika Člověk a jeho svět Výtvarná výchova I. stupeň Člověk a svět práce I.stupeň Přírodovědná laboratoř Přehled využití laboratoře ve vytvořených materiálech na II. stupni Naučná stezka Přehled využití naučné stezky ve vytvořených materiálech na II. stupni Encyklopedie, atlasy, učebnice Projektové dny metodika Přínos projektových dnů k rozvoji osobnosti žáka Metodické pokyny k PD Metodické pokyny k PD Metodické pokyny k PD Metodické pokyny k PD Metodické pokyny k PD Exkurze metodika Přínos exkurzí k rozvoji osobnosti žáka Očekávané výstupy v jednotlivých předmětech FYZIKA Exk F/ 01 Středověká vesnice Hummer Exk F/ 02 Technické muzeum Praha Exk F/ 03 IQlandia Liberec CHEMIE Exk Ch/ 01 Národní technické muzeum Praha Exk Ch/ 02 Spalovna Malešice Exk Ch/03 _ IQlandia Liberec PŘÍRODOPIS Exk Př/ 01 Nepálské centrum Exk Př/ 02 Cukrovar Dobrovice Exk Př/ 03 Podél Labe ZEMĚPIS Exk Z/ 01 České středohoří Exk Z/ 02 Místní region Exk Z/ 03 Po stopách praotce Čech Přírodovědný seminář volitelný předmět Charakteristika předmětu Časové a organizační vymezení předmětu Průřezová témata Další vzdělávání pedagogických pracovníků Tvorba naučných stezek Čtenářská a informační gramotnost, PŘÍRODNÍ VĚDY Použité prameny a zdroje Závěr a shrnutí

3 1. Základní informace o projektu Projekt jsme se rozhodli zpracovat v roce 2012, zažádali jsme o dotaci z OP VK. Žádost byla podána na Krajský úřad Středočeského kraje Náš projekt patřil mezi úspěšné žadatele a došlo k podpisu smlouvy o realizaci projektu. Samotný projekt měl začít od , ale vzhledem k technickým problémům KÚ Středočeského kraje došlo k posunu na Projekt byl určen 470 žákům Základní školy J.A.Komenského v Lysé nad Labem (vycházeli jsme z aktuálního počtu žáků). Měl za cíl zkvalitnit vzdělávání žáků školy prostřednictvím přípravy a zavádění nového vzdělávacího procesu. Během realizace projektu došlo k inovaci obsahu vyučovacích předmětů s vazbou na výuku v nově vybudované přírodovědné učebně i na nové naučné stezce na školním pozemku. Žáci mohli získané znalosti promítat přímo do praxe. Konkrétním výstupem bylo vytvoření 11 vzdělávacích modulů, realizace 12 exkurzí a 5 projektových dnů se záměrem zvýšit atraktivitu přírodovědných oborů i motivovat žáky k dalšímu vzdělávání v oblasti EVVO. 2. Základní cíle projektu Cílem projektu byla investiční a metodická podpora přírodovědného vzdělávání na naší ZŠ J.A.Komenského Lysá nad Labem. Šlo o zkvalitnění povinné výuky prostřednictvím nově pořízeného zařízení a vybavení (nově vybavená přírodovědná laboratoř), vybudovaná naučná stezka na školním pozemku a s tím vším spojené badatelsky orientované vzdělávání. 3

4 3. Inovace výuky Inovace výuky si kladla za cíl zefektivnit standardní výukový proces, zvýšit motivaci žáků v oblasti přírodovědného vzdělávání. V rámci standardních hodin a nově zavedeného předmětu Přírodovědná praktika došlo k zatraktivněné výuky, zároveň si žáci prohloubili své znalosti v práci s ICT, s novými pomůckami ve fyzice, chemii, přírodopise. Zpestření tradičního vyučování pomocí multimediálního obsahu a audiovizuální prezentace právě probíraného tématu vedlo k snazšímu pochopení a zapamatování učiva. Vytvořené materiály byly žákům distribuovány a žáky využívány během výuky, při exkurzích, v rámci projektových dnů. Při inovaci předmětů se využívalo nově nakoupených pomůcek, které napomohly k lepšímu pochopení učiva. Práce s pomůckami v hodinách a využití pracovních listů je významným didaktickým prostředkem, který žákům zprostředkuje vykládanou látku jednodušeji a názorněji Ukázky vytvořených materiálů pro žáky Přírodopis Př 8/07 Smyslové orgány obratlovců zrak obratlovců Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis Tematický okruh: Biologie živočichů Cílová skupina: 8. ročník Klíčová slova: komorové oko, mžurka, akomodace, stavba oka Očekávaný výstup: určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy žáci si upevní vědomosti vyplňováním pracovního listu a vyhledáváním 4

5 informací v literatuře nebo na internetu Zrak obratlovců Zrak je velmi důležitých smyslem, který umožňuje viděním vnímat okolní prostředí. O jaký typ oka se u obratlovců jedná? Toto oko je schopné zaostřování. U nižších obratlovců se provádí posunutím čočky směrem k sítnici. Jak je tomu u vyšších obratlovců?... Vysvětlete pojem akomodace oka.... 5

6 Barevně vidí některé ryby, obojživelníci, některé druhy plazů, všechny druhy ptáků a většina savců. Jak se nazývají buňky oka umožňující barevné vidění? Je známým faktem, že pes je barvoslepý - ale ne úplně. Které barvy vidí dobře a které naopak není schopen vnímat? U některých obratlovců se v oku vyskytuje speciální vrstva (tapetum lucidum), která se nachází mezi sítnicí a cévnatkou. Co živočichům umožňuje? Jak ji u živočichů poznáme? Popište obrázek stavby oka. Co je to mžurka, k čemu slouží?

7 Chemie Ch 8/03 Rozlišení minerální, měkké a destilované vody Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Tematický okruh: Směsi Cílová skupina: 8. ročník Klíčová slova: druhy vody, minerální, destilovaná voda Očekávaný výstup: rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití formou laboratorní práce rozliší obsah minerálů v různých druzích vody METODIKA PRÁCE Tato laboratorní práce je vhodná na závěr učiva o vodě. Žáci už znají druhy vody, výskyt i použití různých druhů vody. Žáci dostanou vzorky 3 druhů vody destilované, minerální a měkké. Na malé laboratorní sklíčko nalijí několik kapek vody a zahřívají. Po odpaření vody popíší zbytky na sklíčku. Největší zbytek minerálů by měl zůstat po minerální vodě, po destilované vodě by neměl zůstat zbytek žádný, destilovaná voda je zbavena veškerých minerálů. V závěru práce zbytky popíší a odpoví na otázky, které se týkají druhů vody. PROTOKOL Téma: Rozlišení minerální, měkké a destilované vody Pomůcky a chemikálie: Stojan, svorka, kruh, síťka, lihový kahan, 3 hodinová skla, vzorky vody 7

8 Postup práce: 1. Sestavte aparaturu na zahřívání stojan, kruh, síťka, lihový kahan. 2. Na hodinová skla nalijte vzorky vody, nezapomeňte si je označit. 3. Zahřívejte do odpaření. 4. Popište zbytky na hodinových sklech. 5. Odpovězte na otázky. Závěr (výsledky pozorování): Zbytek po odpaření destilované vody: Zbytek po odpaření měkké vody: Zbytek po odpaření minerální vody: 1. Vyjmenujte všechny druhy vod podle obsahu minerálních látek: 2. Která voda má největší obsah minerálů? 3. Která voda má nejmenší obsah minerálů? 4. Vyjmenujte druhy vod podle obsahu nečistot: 8

9 Fyzika F7/03 Meteorologie Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Tematický okruh: Mechanické vlastnosti tekutin Cílová skupina: 7. ročník Klíčová slova: Meteorologie, předpověď počasí, meteorologická pozorování a měření, barometr, anemometr Očekávaný výstup: Vlastní výzkum, pochopení fyzikálního principu uvedených jevů v praxi, aplikace na další jevy ZADÁNÍ: Žáci se při vypracovávání úkolů seznámí se základními pojmy z oblasti meteorologie. Naučí se vyhledávat důležité informace, které se týkají předpovědi počasí a seznámí se s meteostanicemi Středočeského kraje. Pracují s vyhledanými informacemi a řeší zadané úkoly. První teoretická část je vhodná pro práci ve skupinkách metodou kooperativního učení. Seznámí se s různými typy meteorologických map a orientují se v nich při vyhledávání potřebných informací. METEOROLOGIE TEORETICKÁ ČÁST 1. Vyhledej na internetu, co znamená pojem METEOROLOGIE. 2. Vyhledej na následující informace: a) Meteostanice Středočeského kraje a porovnej rozdíl teplot naměřených dnešní den na meteostanici Slapy a v Praze 5 Chuchli. b) Vyhledej a vypočítej průměrnou teplotu v meteostanicích Středočeského kraje naměřenou tento den. 9

10 c) Jaká byla naměřená vlhkost vzduchu v Unhošti? d) Jaké údaje můžeš ještě zjistit na meteostanicích? Otevři meteostanici Praha 6 Strahov více a vyhledej hodnotu rosného bodu. e) Vyhledej, co je ROSNÝ BOD OKLUZE ORKÁN TORNÁDO 3. Urči podle této teplotní mapy teplotu, která byla naměřena ve ve Zlínském kraji, v kraji Vysočina a v Českobudějovickém kraji Vyhledej rekord rychlosti větru. Kde byl naměřen a jaká byla jeho hodnota? Převeď údaj na km/h. 5. Popiš synoptickou mapu. 10

11 6. Vytvoř správné dvojice. (Spoj čarami nebo vybarvi je stejnou pastelkou) 1 Teplá fronta A Jsou čáry spojující místa se stejným tlakem. Čím hustěji jsou u sebe, tím silnější se dá očekávat vítr. 2 Okluzní fronta B V létě se na ní často vyskytují bouřky nebo silné srážky. V zimě přináší silné sněžení (někdy zpočátku déšť). Po jejím přechodu následuje ochlazení. 3 Squall line C Značí se písmenem L podle anglického slova low. V češtině se používá písmeno N. Počasí je deštivé s přechody jednotlivých front. 4 Tlaková níže D Většinou tvoří pás bouřek. 5 Tlaková výše E Vyskytují se na ní trvalé slabé srážky. Na obloze převládá vrstevnatá oblačnost. Po jejím přechodu následuje oteplení. 6 Studená fronta F Značí se písmenem H podle anglického slova high. V češtině se 11

12 používá písmeno V. Počasí je slunečné. 7 Izobary G Vznikne spojením teplé a studené fronty. autor@sabáková autor@sabáková 12

13 Člověk a svět práce II.stupeň Čp 07/15 Suchá vazba Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Očekávaný výstup: Člověk a svět práce Člověk a svět práce Pěstitelské práce 7. ročník suchá vazba, aranžér, floristika žáci se seznámí s informacemi o aranžování a suché vazbě, vyberou na naučné stezce byliny vhodné do suché vazby 1. Vyhledejte vysvětlení pojmů: KVĚTINÁŘSTVÍ ARANŽOVÁNÍ FLORISTIKA 2. Historie aranžování květin Aranžování květin a květinové dary nebo ozdoby jsou známy snad ve všech kulturách. Ve starověkém Egyptě patřily na hodovní tabule ozdobné nádoby s kyticemi a girlandami květin, které pravděpodobně sloužily k provonění vzduchu. 13

14 V asijských zemích je dán někdy větší důraz na symboliku a náboženské stylizace práce s dekoračním materiálem. V evropské kultuře je aranžování květin více dekorativní a výtvarnou záležitostí. Ve starověké Číně byl přikládán pěstovaným i divokým květinám zvláštní význam. Byly používány při obřadech a původně kytice tvořily výhradně květy jednoho druhu. Chryzantémy byly spojovány s podzimem, v zimě byly oblíbené větve borovic, kvetoucí švestky a bílé narcisy. Ve starověkém Egyptě byly pro květiny vyráběny zvláštní vázy s květinovými vzory. Ve starověkém Římě byly květiny velmi oblíbenou součástí slavností, ale byly častou ozdobou v domech jako kytice nebo květinové girlandy. Květiny byly považovány za luxus, v určitém období byly květinové ozdoby i zakázány zákonem. V Římě vznikaly festivaly nazývané florimánie. Ve starověkém Římě se rovněž uchytil zvyk házet růžové lístky nebo květy na cestu před významné politické osobnosti nebo do koupele. Úmyslné aranžování květin je prokazatelně doloženo ze 17.století díky obrazům holandských mistrů 3. Suchá vazba ideálním typ dekorace tam, kde z nejrůznějších důvodů živý materiál nevyhovuje. Těmi důvody mohou být špatné světelné či teplotní podmínky, atypické umístění, finanční hledisko atd. V neposlední řadě je určující pro výběr dekorace vkus a cit zákazníka a doporučení floristy. 14

15 je možné využívat materiál místní, exotický nebo materiály kombinovat. Materiál může být stoprocentně přírodní nebo upravený např. dobarvením, lepením, preparací, lakováním, napouštěním. v prvním okamžiku vybíráme podle vkusu a citu to, co se nám líbí ve druhém kroku si musíme ověřit kvalitu provedení a užitnost výrobku (zejména předpokládaná trvanlivost dekorace a schopnost zachovat si např. barevné a tvarové vlastnosti co nejdéle). trvanlivost suchých dekorací prodloužíme tím, že je instalujeme na místa, která suchému materiálu nejlépe vyhovují. místa s přímým slunečním zářením způsobují rychlejší blednutí a ztrátu barev. ve vlhkém prostředí může být materiál náchylný k plísni. rozměrná dekorace v malém prostoru s velkým provozem také není ideální volbou, protože suchý materiál je často křehký a může docházet k jeho mechanickému poškození přímým kontaktem. 4. Vyhledejte, které květiny jsou vhodné pro suchou vazbu. 5. Pokuste se naaranžovat z vybraných druhů rostlin dekoraci na slavnostní stůl. Využijte vlastní nápad, cit, pokuste se o estetické sladění. 6. Vzdělávání v oboru aranžování květin obvykle probíhá ve formě studia na středním odborném učilišti, jako obvykle tříletý obor, kdy je možnost dvouleté nástavby zakončené maturitními zkouškami nebo jako čtyřleté studium na střední odborné škole, které je zakončeno maturitou vzdělávání ve směru aranžování květin často bývá součástí vzdělávání v oboru zahradník (SOŠ i SOU) nebo jako vzdělávání v oboru prodavač květin - aranžér (SOU), vazačské a aranžérské práce (SOU) součástí studia bývá kvalitní praxe 7. Zjistěte na kde se v ČR nacházejí střední školy se studijním oborem květinář nebo aranžér.. 15

16 8. Prohlédněte si byliny pěstované na naučné stezce. Vyberte, které jsou vhodné pro užití do suché vazby. 9. Zdroje: 9Bl.C3.A1v.C3.A1n.C3.AD_v_oboru_aran.C5.BEov.C3.A1n.C3.AD_kv.C4.9Btin LU8W4IYiV_AbQhoHgCw#q=Kdo+je+to+florista Informatika Inf 6/06 Identifikační cedule k rostlinám práce s dig. fotografií Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Očekávaný výstup: Informační a komunikační technologie, II. stupeň Informatika / Člověk a svět práce Práce se dřevem / Zpracování a využití informací 6. ročník - ICT; Estetická výchova; Člověk a svět práce výroba označovacích popisků k rostlinám; pracovní činnosti; fotografie uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Zadání: Dne budou žáci 8.r. ve volitelném předmětu Dílny zhotovovat identifikační cedule s názvy jednotlivých rostlin vysázených na naučné stezce. Vašim úkolem bude nafotit sérii snímků dokumentujících celý proces výroby cedulí. 16

17 Postup v jednotlivých krocích: 1. Po domluvě s vyučujícím si vyzvedněte fotoaparát (p. Bodlák nebo pí. Drobná). Přístroj si předem připravte a zkontrolujte (stav baterií a paměťové karty). 2. Po domluvě pořiďte sérií snímků z průběhu výroby. Zaměřte se na jednotlivé etapy a zachyťte spolužáky u různorodých činností. 3. Snímky stáhněte z paměťové karty do počítače a upravte (rozlišení, otočit, případně oříznout atd.) 4. Sérii snímku uložte do složky FOTO/2013_14 s názvem AB Výroba cedulí. Fotodokumentace: výběr z pořízených snímků, autor@krebs 17

18 18

19 Člověk a jeho svět Čs1/08 Jarní hrátky Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Očekávaný výstup: Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Rozmanitost přírody 1. ročník roční období, příroda, změny v přírodě Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Zadání: - spolupráce se staršími spolužáky, vzájemné učení Žáci čtvrtých ročníků si pro prvňáky připravili nejrůznější úkoly, které vyžadovaly nejen soustředěnost, ale i paměť, znalosti v oblasti přírody a spolupráci členů skupiny. Za každý splněný úkol prvňáčci získali razítko. Stanoviště: Jaká přírodnina se nachází v krabičce? (kámen) Pojmenovávání přírodnin autor@tanglova autor@tanglova 19

20 Doplňovačka Třídění přírodnin na živé a neživé Hledání, co do přírody nepatří Pojmenování rostlin vyskytujících se v okolí Seřazení obrázků růst rostlin 20

21 Určování částí rostlin Popis rostliny. Hádání o jakou rostlinu se jedná. Na závěr aktivity následuje krátké vyhodnocení hrátek. 21

22 Výtvarná výchova I. stupeň Vv3/10 Strom Vzdělávací oblast: Výtvarná výchova Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Tematický okruh: Stromy Cílová skupina: 3. ročník Klíčová slova: Strom, list, podzim. Očekávaný výstup: Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě. Poznává význam stromů, listů, výrobky ze dřeva. Zadání: Stromy Stromy jsou tak veliké, že snadno zapomínáme, že to jsou rostliny. Ale jako každá rostlina mají kořeny, stonek (kmen), listy i květy, z nichž se tvoří semena. Kořeny stromu rostou pod zemí. Kmen je silný stonek, který vede z kořenů vodu a živiny. 22

23 Kůra chrání kmen. Korunu stromu společně tvoří větve, výhonky a listy. V listech si strom pomocí světla, vody a vzduchu vytváří živiny. Na podzim listy opadají. Semena stromů se od sebe liší podle druhu stromu. žalud Neobvyklé stromy kaštan Bonsaje jsou trpasličí stromky, které pěstujeme v miskách. 23

24 Palmy rostou na písečných plážích. Výrobky ze dřeva Papír se vyrábí z rozemletého dřeva. Sochy např. sloupovitý totem, lze vyřezat z jediného kmene. Nábytek se vyrábí ze dřeva kmenů a větví stromů. Použité obrázky: 24

25 Dnes si vytvoříme ze dřeva vánoční ozdobu Pomůcky: Postup: dřevěné odřezky, akrylové barvy, lepidlo, lak 1) Na dřevo předkreslíme tužkou vánoční motiv (zvonek, stromek, svíčku, ozdobu, dárek, sněhulák). 2) Obrázek vybarvíme akrylovými barvami. 3) Slepíme odřezky do tvaru komety a přelakujeme bezbarvým lakem. autor@hakenova Člověk a svět práce I.stupeň Čp 5/01 Smetanka lékařská Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Očekávaný výstup: Zadání: Člověk a svět práce Člověk a svět práce Rozmanitost života na Zemi 5. ročník smetanka lékařská vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu Motivace: Procházka na školní zahradu. Umíte uplést věneček z květů pampelišky? 25

26 Pomůcky: žlutá, bílá, zelená vlna špejle zelená nit šablona na bambuli lepidlo Herkules nůžky šablona z kartonu ve tvaru U Postup: Na kartonovou šablonu natočíme žlutou vlnu tvarem 8 a uprostřed pevně ovážeme také žlutou vlnou. 1. Rozstřihneme napůl, rozstříháme vlnu na neovázaném konci a máme základ pro dva květy. 2. Nastříháme si přiměřeně dlouhé zelené kousky vlny, přiložíme rovnoměrně okolo květu a pevně ovážeme také zelenou vlnou. Spodek mírně natřeme lepidlem, přitlačíme a opatrně zastrkáme dovnitř. Nyní máme květ i se zelenými okvětními lístky. 3. Připravíme si stvol. Půlku špejle pečlivě obmotáme zelenou vlnou. Konce přilepíme. 4. Zasuneme stvol do květu a pampeliška je hotová. www. mimibazar.cz 26

27 4. Přírodovědná laboratoř V rámci projektu jsme na škole vytvořili ze získaných prostředků přírodovědnou laboratoř, vybavili jí nábytkem (částečně i z prostředků školy) a novými kvalitními mikroskopy, binokulárními lupami a dalšími pomůckami. Přehled využití laboratoře ve vytvořených materiálech na II. stupni laboratoř pomůcky, žákovská sada Př 6/01 Ch 8/01-03 Př 6/05 Ch 8/06,07 Př 7/06 Ch 8/09,10 Př 7/09-12 Ch 9/1-7 Př 7/13 Ch 9/09,10 Př 8/09,13 F 6/02,03 Přs F 6/06,07 Přs 25, 26 F 8/05-10 Přs autor@senfelderova 27

28 5. Naučná stezka V rámci projektu se nám podařilo vybudovat naučnou stezku na školním pozemku. Vznikly krásné záhony s bylinami, zázemí pro výuku žáků ve venkovní učebně, z prostředků školy doplněno interaktivními panely. autor@senfelderova 28

29 5.1. Přehled využití naučné stezky ve vytvořených materiálech na I. stupni Podzimní stromy procházka naučnou stezkou pozorování stromů v okolí stezky. Vv1/01 1.ročník 1. Podzimní listy- procházka naučnou stezkou, pozorování stromů v okolí stezky. Vv1/02 2. Vyškrábané sněhové vločky - pozorování sněhových vloček při pobytu n naučné stezce. Rozkvetlý strom pozorování rostlin na naučné stezce. Porovnávání se stromy v okolí naučné stezky. Beruška -pozorování drobných živočichů při pobytu na naučné stezce; zaměření na slunéčko sedmitečné. Herbář procházka naučnou stezkou, sběr listů. Sněhová vločka -pozorování sněhu v rámci procházky po naučné stezce. Růst rostlin -pozorování rostlin, ukázka částí rostlin v rámci pobytu na naučné stezce. Rozkvetlá louka-pobyt na naučné stezce- pozorování různých druhů rostlin odlišnost ve tvaru, barvě. Podzim - stromy a listy Voda a její proměny Pozorování skupenství vody v přírodě sníh, led, voda pobyt na naučné stezce. Roční období-pozorování přírody v daném ročním období- procházka naučnou stezkou. Narcisy pozorování květů jarních rostlin při pobytu na naučné stezce. Škola zvířátek -přeměna dětí ve zvířátka, pohyb zvířátek v příroděprocházka naučnou stezkou. Jarní hrátky - plnění úkolů týkající se přírody pobyt na naučné stezce. Ježek procházka po naučné stezce, vyhledávání míst vhodných pro přezimování ježka Zimní krajina procházka naučnou stezkou, pozorování krajiny Malujeme na alobal květiny - procházka naučnou stezkou pozorování právě květoucích rostlin Atlas rostlin pobyt na naučné stezce, poznávaní rostlin Berušky pobyt na naučné stezce, hledání berušky Vv1/03 3. Vv1/06 4. Vv1/09 5. Čp1/01 6. Čp1/02 7. Čp1/03 8. Čp Čs1/ Čs1/ Čs1/ Vv1/ Čs1/ Čs1/ ročník Vv2/03 1. Vv2/04 2. Vv2/05 3. Vv2/06 4. Vv2/

30 Výroba včeličky procházka po naučné stezce, pozorování včel části těla Žába práce s drobným materiálem pobyt v přírodověné učebně, povídání o žábách, hledání žab diskuse, zda je možné je nalézt Housenka - pobyt na naučné stezce, pozorování housenek Květinový pás pobyt v přírodovědné učebně, pozorování kvetoucích květin Čp2/02 6. Čp2/03 7. Čp2/05 8. Čp2/06 Motýl pobyt v přírodovědné učebně, pozorování motýlů Čp 2/07 Včela medonosná pobyt v přírodovědné učebně, pozorování včel, zaměření na činnost včel Žába procházka naučnou stezkou, společná diskuse, zda vhodné prostředí pro žábu Ježek procházka naučnou stezkou, pozorování míst vhodných pro přezimování ježka, povídání o ježkovi Čs2/ Čs2/ Čs2/ Slunéčko sedmitečné pobyt na naučné stezce, vyhledávání slunéček sedmitečných Jahodník pobyt v přírodovědné učebně, povídání o jahodníku, pozorování rostlin jahodníku Čs2/ Čs2/ ročník Měnící se příroda na naučné stezce. Vv3/01 1. Podzim v přírodě. Chování rostlin a zvířat na nadcházející zimu. Vv3/02 2. Pozorujeme změny přírody v různých ročních období. Vv3/04 3. Sběr plodů na naučné stezce. Vv3/06 4. Pozorování barev rostlin. Vv3/07 5. Pobyt na naučné stezce, kresba rostlin, popis částí rostlin. Vv3/10 6. Hledáme stopy zvěře, pracujeme s encyklopedii zvířat a porovnáváme jejich stavbu těla. Čp3/01 7. Vyhledává podle atlasu rostliny na naučné stezce. Čp3/03 8. Pozoruje vysazené stormy na naučné stezce. Čp3/

31 Pozoruje ptáky na naučné stezce. Vyhledává stopy. Čs3/ Vyhledává zvířata. Čs3/ Pozorujeme hmyz na naučné stezce. Čs3/ Pozorujeme hmyz na naučné stezce. Čs3/ Hledáme různé druhy květenství na naučné stezce. Čs3/ Význam včel pro člověka. Ukázka úlů. Čs3/ Vytváří si perspektivu, představivost podle skutečné přírody. Vv4/01 4.ročník 1. Pokus s koloběhem vody. Vypařování vody na naučné stezce. Vv4/02 2. Půda, jako neživá příroda. Nezbytná pro živou. Vv4/03 3. Vzduch, jako neživá příroda. Nezbytná pro živou. Vv4/04 4. Vyhledává součásti živé přírody na naučné stezce. Vv4/05 5. Přednáška o ohrožených zvířatech, která se mohou objevit na naučné stezce. Vv4/09 6. Vyhledává v encyklopedii druhy zvířat. Maluje zvířata na naučné stezce. Čp4/02 7. Malba živé přírody podle skutečnosti. Čp4/03 8. Věda, jako prostředek k ochraně životního prostředí. Čp4/04 9. Vliv dopravy na přírodu. Hledá alternativy ekologické doprav (kolo). Čp4/ Procházka po městě. Poznává důležitost přírody ve městě. Čs4/

32 Využití přírodnin materiálů při výrobě knih. Dřevo, barviva v květinách. Ćs4/ Přednáška o ochraně přírody na naučné stezce. Čs4/ Hledá drobné savce na naučné stezce. Čs4/ Význam ekologické výroby elektrického proudu (voda, vítr, slunce). Čs4/ ročník Smetanka lékařská pobyt na naučné stezce, pozorování květů pampelišek ve stínu a na slunci, tvaru listů Vv5/01 1. Květináč s levandulí pobyt v přírodovědné učebně, pozorování Vv5/02 květu a postavení listů levandule 2. Rozkvetlá jarní větvička pobyt na naučné stezce, pozorování Vv5/05 rozkvetlých stromů 3. Záhon rozkvetlý pomocí vidliček pobyt na travnatém povrchu Vv5/06 přírodovědné učebny, pozorování barev a tvarů květů rostlin 4. Beruška temperovou batikou pobyt v přírodovědné učebně, hledání Vv5/07 berušky v trávě 5. Zvířata mírného pásu pobyt v přírodovědné učebně, pozorování Vv5/10 6. přírody okolo ptáci, hmyz Smetanka lékařská pobyt v přírodovědné učebně, pozorování a 7. Čp5/01 porovnávání květů smetanky lékařské (květ rozkvetlý, nerozkvetlý) Bylinky ( polštářek) sběr bylin, pojmenování pomocí encyklopedie Čp5/03 8. Muchlaný brouk pobyt v přírodovědné učebně pozorování travnatého povrchu, hledání hmyzu v trávě Smetanka lékařská pobyt na naučné stezce, pozorování květů pampelišek ve stínu a na slunci, tvaru listů Brouci pobyt v přírodovědné učebně pozorování travnatého povrchu, hledání hmyzu v trávě, vyhledávání v encyklopedii Čp5/04 9. Čs5/ Čs5/02 Přírodovědný kvíz procházka naučnou stezkou Čs5/ Bylinky II sběr bylin, vyhledávání v encyklopedii, tvorba herbáře Čs5/04 13 Hra ke zopakování učiva Živá a neživá příroda návštěva naučné stezky Čs5/05 Přírodovědné kvarteto návštěva naučné stezky Čs5/

33 5.2. Přehled využití naučné stezky ve vytvořených materiálech na II. stupni Inovace přírodopisu Př 6/03 Měkkýši Př 6/06 List Př 6/07 Bezobratlí na zahradě Př 7/01 Zahrady Př 7/02 Odrůdy ovoce Př 7/04 Zelinářské zahrady Př 7/06 Kroužkovci Př 7/11, 12 Stavba těla a pitva žížaly Př 7/13 Pitva hlemýždě Přs 21, 22 Byliny a rostliny na naší zahradě Inovace chemie Ch8/08 Anorganické názvosloví Ch9/08 Drogy Inovace fyziky F6/01 Měření délky F6/04 Čas F6/07 Gravitační síla F9/02 Lidské oko Inovace Člověk a svět práce II.stupeň Čp 06/05 Slavnostní stůl Čp 06/06 Zásady správného stravování Čp 06/09 Popisné tabulky Čp 06/11 Údržba dřevěné venkovní učebny Čp 06/12 Škůdci dřeva Čp 06/15 Lidové léčitelství Čp 07/06 Naučná stezka Čp 07/10 Přírodovědecká fakulta UK Čp 07/11 Léčivé rostliny Čp 07/12 Koření Čp 07/13 Ovocné rostliny Čp 07/14 Okrasné rostliny Čp 07/15 Suchá vazba Čp 09/13 Práce na farmě 33

34 6. Encyklopedie, atlasy, učebnice encyklopedie, atlasy,učebnice... Přírodopis Př 6/01,02 Př 6/04 Př 6/05 Př 7/01 Př 7/04,05 Př 7/07,08 Př 7/11, 12 Př 8/01-08,10-12, Nálevníci, bezobratlí v rybníce Měkkýši Význam vody v rostlinách Zahrady Zelinářské zahrady Organismy provázející člověka Členovci Zástupce hmyzu šváb Tělní pokryv obratlovců, Trávicí soustava obratlovců, Dýchací soustava obratlovců, Pyroza Oběhová soustava obratlovců, Vylučovací soustava obratlovců, Oko obratlovců, DNA, Rozmnožovací a nervová soustava obratlovců,sluch a čich obratlovců, Smysly, rozmnožovací soustava člověka Př 9/01-15 Geologické vědy, Činnost větru, Sopečná činnost, Zemětřesení, Činnost větru, Činnost vody, Geografické sféry Přs 27, 28 Příroda v zimě Chemie Ch8/04,05 Polokovy, Drahé kovy Ch9/04 Karboxylové kyseliny a jejich soli Fyzika F6/01 Měření délky F7/03,04 Meteorologie F9/02, 06, 09 Lidské oko, Energie, Elektřina, Magnetismus 34

35 7. Projektové dny metodika 7.1. Přínos projektových dnů k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností : rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní i regionální úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska V oblasti postojů a hodnot : přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví 35

36 PD1 Čp, Př, Čs beseda v areálu školy PD2 Př, Čp exkurze mimo areál PD3 Př, Čp, Z exkurze mimo areál PD4 Př, Čp, Z exkurze, beseda mimo areál PD5 Čs, Př, Z vzájemná výuka naučná stezka odkaz na stránky projektu: Metodické pokyny k PD1 Žáci II.stupně byli rozděleni do tří skupin a vystřídali se v učebnách, kde byli připravení odborníci ze tří oblastí ( Včelařství, Myslivost, Dentální hygiena). Pro úspěšný a plynulý průběh projektového dne je nutné vytvořit harmonogram střídání jednotlivých tříd a vyvěsit jej nejlépe ve sborovně, aby byli všichni vyučující informování o dění ve škole. Po ukončení jednotlivých bloků si žáci upevnili získané poznatky vypracováním pracovního listu. Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Očekávaný výstup: Doporučený čas: Člověk a příroda / Člověk a zdraví Přírodopis / Výchova ke zdraví biologie živočichů, biologie člověka, základy ekologie (organismy a prostředí, ochrana přírody a životního prostředí) žáci II.stupně matka, trubec, dělnice, včelí produkty zajíc, králík, jezevec, černá a vysoká zvěř, myslivecké tradice mléčný a stálý chrup, zubní kaz, plak, ústní voda, péče o zuby upevnění získaných informací z besedy 3 x 2 vyučovací hodiny odkaz na pracovní list: 36

37 7.3. Metodické pokyny k PD2 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Očekávaný výstup: Člověk a příroda /Člověk a svět práce/ Člověk a společnost Zeměpis/Člověk a svět práce/ Dějepis Terénní geografická výuka, praxe a aplikace / Volba povolání žáci ročníku systém středního školství, studijní obory/ dopravní dostupnost, orientace na mapě, vzdálenosti na mapě, měřítko mapy posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy, uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí kulturního dědictví (porovnání výukových metod střední školy, seznámení se s prostředím střední školy, praktické upevnění poznatků získaných ve škole v hodinách zeměpisu, přírodopisu, dějepisu - návštěva parku, zámku, vypracování pracovních listů) Doporučený čas: 6 vyučovacích hodin Odkaz na pracovní list: Metodické pokyny k PD3 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Očekávaný výstup: Člověk a příroda /Člověk a svět práce Zeměpis/Člověk a svět práce Terénní geografická výuka, praxe a aplikace. / Volba povolání žáci stupně elektrárna, energie, doprava, přívoz, orientace na mapě, vzdálenosti na mapě, měřítko mapy posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy, uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině 37

38 Doporučený čas: 6 vyučovacích hodin Odkaz na pracovní list: Metodické pokyny k PD4 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Očekávaný výstup: Člověk a příroda /Člověk a svět práce Přírodopis/Zeměpis/Člověk a svět práce Terénní geografická výuka, praxe a aplikace. / Volba povolání/ Biologie člověka/ Ekologie žáci ročníku muzeum, expozice, evoluce, trepanace, mumifikace posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy, uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině Doporučený čas: 6 vyučovacích hodin Odkaz na pracovní list: Metodické pokyny k PD5 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Očekávaný výstup: Člověk a příroda Přírodopis/Zeměpis Praktické poznávání přírody žáci ročníku byliny, naučná stezka, stopy zvířat, kraj, krajské město vzájemné učení, aplikuje praktické metody poznávání přírody, dodržuje základní pravidla bezpečnosti a chování v přírodě 38

39 Doporučený čas: 4 vyučovací hodiny Dopoledne pro skupinu mladších a starších spolužáků. Připraveno deset stanovišť s úkoly, které jsou spojeny s informacemi na naučné stezce. 1. Vybraní starší žáci se rozdělí do deseti skupin. 2. Každá skupina si připraví na stanoviště naučné stezky úkoly pro mladší spolužáky. 3. Společné vyučování probíhá tak, že mladší spolužáci jsou také rozděleni do skupin. Každá skupinka obdrží listinu pro zapisování bodů za splněné úkoly na jednotlivých stanovištích a rozdělí se k plnění úkolů. Ve chvíli, kdy se všechna družstva vystřídají na všech stanovištích, deváťáci spočítají body a vyhodnotí úspěšnost plnění úkolů. 4. Nejúspěšnější družstvo získá sladkou odměnu. STANOVIŠTĚ: Stanoviště č. 1 (přírodopis x angličtina) U panelu, který se věnuje fauně vytvořit správné dvojice český název x anglický název. K dispozici česko - anglické slovníky. stanoviště umístěno u interaktivního panelu strom Stanoviště č.2 (přírodopis) Starší žáci předají mladším kartičky s názvy bylin a ony je hledají na naučné stezce na záhonech, po té si na interaktivním panelu o nich přečtou krátkou informaci a přiřadí o obrázku. stanoviště umístěno u interaktivního bylinného panelu Stanoviště č. 3 (přírodopis) Aktivita spočívá v získávání bodů za každou správnou odpověď na otázk.volba živočichů, kteří se objevují v otázkách je vybrána s ohledem na třetí panel, kde se všichni živočichové objevují. 39

40 Stanoviště č. 4 (zeměpis) Na tomto stanovišti přiřazovali krajská města ke krajům na mapě ČR. stanoviště umístěno u interaktivního zeměpisného panelu Stanoviště č. 5 (přírodopis) Formou testu odpovídají na otázky o zvířatech znázorněných na panelu. stanoviště umístěno u interaktivního panelu Jak jsi velký?? Stanoviště č. 6 (přírodopis) Stopy zvířat. S využitím knižní publikace řeší žáčci problém s motanicí. Spojují správně dvojice zvíře x stopa. stanoviště umístěno u interaktivního panelu Stopy zvířat. Stanoviště č. 7 (přírodopis) Žáci poznávají a přiřazují bylinky podle charakteristické vůně ke kartičkám s názvem bylinky Stanoviště č. 8 (zeměpis) Děti přiřazují kartičky s názvy pohoří ČR do slepé mapy. Za každé správné přiřazení získávají bod. Stanoviště č. 9 (zeměpis) Děti přikládají názvy vybraných českých řek do slepé mapy k číslem označené řece. Stanoviště č. 10 (zeměpisná část, člověk a společnost) Žáci podle charakteristického popisu poznávají historické části Prahy Cíl, vyhodnocení. Odkaz na pracovní list: 40

41 8. Exkurze metodika 8.1. Přínos exkurzí k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností : rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní i regionální úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska V oblasti postojů a hodnot : přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví 41

42 8.2. Očekávané výstupy v jednotlivých předmětech přírodopis aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody zeměpis ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech chemie pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí fyzika zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Exk_F _01_Středověká vesnice Hummer Exk_F _02_ Technické muzeum Praha Exk_F _03_ IQlandia Liberec Exk_Ch_01_Národní technické muzeum Praha Exk_Ch_02_Spalovna Malešice Exk_Ch_03 _ IQlandia Liberec Exk_Př-_01_ Podél Labe Exk_Př_ 02_Cukrovar Dobrovice Exk_Př_ 03_ Nepálské centrum Exk_Z_01_České středohoří Exk_Z_02_Místní region Exk_Z_03_ Po stopách praotce Čecha odkaz na stránky projektu: 42

43 8.3. FYZIKA Exk F/ 01 Středověká vesnice Hummer Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Doporučený čas: Člověk a příroda Fyzika Síly 7. ročník těleso, páka, jednoduché stroje, těžiště, rovnováha tělesa 6 vyučovacích hodin Činnost žáků je rozdělena na 3 části. První část byla zaměřena na prohlídku středověké vesnice s mapou místního regionu. Ve druhé části se žáci seznámili se středověkými zbraněmi a aplikovali známé fyzikální zákony při jejich konstrukci a použití při boji. Ve třetí části aplikovali své poznatky při řešení pracovních listů. Součástí pracovních listů byla práce s mapou, výpočet rychlosti pohybu, aplikace fyzikálních zákonů a v neposlední řadě meteorologické pozorování. Po exkurzi žáci ověřili své znalosti při práci s mapou, použili např. měřítko mapy při výpočtu vzdálenosti a aplikovali své teoretické poznatky z oblasti fyziky např. učivo páka, setrvačnost, těžiště, rovnováha, hmotnost tělesa. Vyzkoušeli si, že fyzika je skutečně všude kolem nás a že její zákonitosti užívali již ve středověku Exk F/ 02 Technické muzeum Praha Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Člověk a příroda Fyzika Energie, Světelné jevy, Zvukové jevy, Vesmír, Síla 9. ročník 43

44 Klíčová slova: Doporučený čas: spalovací motory, holografie, kinematografie, pohyb a síla 6 vyučovacích hodin Žáci byli před začátkem prohlídky rozděleni do různorodých skupin, ve které měl každý svou roli. V průběhu celého dopoledne si měli možnost prohlédnout velkou halu dopravy, kde bylo ke zhlédnutí nepřeberné množství historických vozidel, od kol, přes motocykly, automobily, parní lokomotivy a letadla až po současná vozidla, například stíhací letoun Albatros. V dalších částech muzea žáci viděli oddělení astronomie, kinematografie, technika v domácnosti a v oddělení technika hrou si vyzkoušeli špionážní policejní techniky. V průběhu celé prohlídky si dělali poznámky, které využili při zpracování pracovních listů Exk F/ 03 IQlandia Liberec Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Doporučený čas: Člověk a příroda Fyzika Látka a těleso 6. ročník síla, gravitační síla, fyzikální pojmy, veličiny, fyzikální jevy v praxi, pokusy 5 vyučovacích hodin Žáci 6. ročníku se seznámí s experimenty zaměřené na elektrostatiku, s jednoduchými pokusy se suchým ledem a pokusy s jodidem draselným v bloku Science Show. Žáci jednotlivě, př. po dvojicích se aktivně účastí pokusů a snaží se pokusy sami vysvětlit na základě poznatků z hodin fyziky. odkaz na pracovní listy k exkurzím: 44

45 8.4. CHEMIE Exk Ch/ 01 Národní technické muzeum Praha Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Doporučený čas: Člověk a příroda Chemie Chemie a společnost 9. ročník chemie, alchymie, polymery, vzduch, ph vody 6 vyučovacích hodin Při návštěvě muzea jsou žáci rozděleni do dvojic, společně chodí v chemické části muzea, dělají si poznámky. Na samém začátku získají účastníci exkurze instrukce od vyučující, na co se mají zejména zaměřit. Pracovní list z oddělení chemie budou vypracovávat ve škole. Budou mít za úkol přeložit anglický text, v článku o alchymistech na dvoře Rudolfa II. vyhledat odpovědi na zadané otázky a na základě poznámek z muzea odpovědět na otázky, které se týkaly vystavených exponátů Exk Ch/ 02 Spalovna Malešice Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Doporučený čas: Člověk a příroda Chemie Chemie a společnost 9. ročník odpad, komunální odpad, spalování, druhy energie 8 vyučovacích hodin Na počátku exkurze shlédnou žáci 10 minutový film o tom, jak se má odpad třídit, co patří do popelnice a co nepatří. Následuje návštěva přímo v provozu (s ochrannými pomůckami). Následuje prohlídka turbíny pro výrobu elektrické energie. Po návštěvě v následující hodině chemie vypracují pracovní list (pomocníkem může být internet). 45

46 Exk Ch/03 _ IQlandia Liberec Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Doporučený čas: Člověk a příroda Chemie Chemie a společnost 9. ročník Liberec, dědičnost, škrob v potravinách, spotřeba energie 5 vyučovacích hodin Pro žáky 9. ročníku jsou v parku připraveny pokusy na téma Chemie v kuchyni. Zjišťují přítomnost škrobu v různých potravinách, měří kyselost a zásaditost různých potravin a třídí preparáty na základě přidělených vzorků. Po návštěvě v následující hodině chemie vypracují pracovní list (pomocníkem může být internet). odkaz na pracovní listy k exkurzím: PŘÍRODOPIS Exk Př/ 01 Nepálské centrum Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Doporučený čas: Člověk a příroda Přírodopis Praktické poznávání přírody ročník Tibet, Nepál, Indie, tektonika, jak divoký, orchideje, čajovníkové plantáže 8 vyučovacích hodin Celá akce začíná domluvenou přednáškou o oblasti Nepálu, Tibetu, Himálají. Tuto oblast nám představí odborník, který tuto oblast navštívil již několikrát. Následuje beseda, ve které se žáci dozvědí spoustu zajímavostí ze života tamějších obyvatel, jejich zvyky, 46

47 tradice, náboženství. Na závěr je připraveno menu v tibetské restauraci, která je součástí centra Exk Př/ 02 Cukrovar Dobrovice Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Doporučený čas: Člověk a příroda Přírodopis Praktické poznávání přírody ročník cukrovar, logo, cukrová řepa, cukrová třtina, melasa, sirob 6 vyučovacích hodin Terénní exkurze do nedalekého cukrovaru doplňuje látku přírodopis, ale i chemie žákům 2. stupně. Dozví se postupně odpovědi na nejrůznější otázky. Např. Proč je cukr pro výživu člověka nezbytný? Způsobuje cukr zdravotní potíže, pokud ano, tak které? Jak se liší jednotlivé druhy cukru? Jak se vyrábí cukr moučka?. Žáci si rozdělí role ve čtyřčlenných skupinách, dělají si v průběhu celé akce poznámky a společně po návratu v nejbližší hodině vypracují PL. odkaz na pracovní listy k exkurzím: Exk Př/ 03 Podél Labe Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Člověk a příroda Přírodopis Praktické poznávání přírody ročník přeprava parníkem, plavební komora, Poděbrady, rostliny podél Labe 47

48 Doporučený čas: 8 vyučovacích hodin Jedná se o exkurzi v terénu. Je kombinována cestu vlakem a lodí. V Poděbradech je začátek věnován historii, významu a funkci zdymadla; v Libici nad Cidlinou krátké povídání o hradišti Slavníkovců. Zpáteční cestu je zvolena podél Labe, kudy vede i naučná stezka. Žáci cestou poznávají různé druhy rostlin, pojmenují a všímají si složení ekosystému této oblasti. odkaz na pracovní listy k exkurzím: ZEMĚPIS Exk Z/ 01 České středohoří Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Doporučený čas: Člověk a příroda Zeměpis Česká republika 9. ročník region, kraj, zeměpis, České středohoří, jízdní řád 8-9 vyučovacích hodin Před exkurzí: Se žáky projdeme PL a zpracujeme ještě před exkurzí. Jedná se o práci s jízdním řádem, krátké seznámení s regionem, který společně navštívíme. Po exkurzi: Navazující pracovní list Exk Z 01/02 vypracují žáci částečně během exkurze, sbírají materiály k tvorbě prezentace. 48

49 Exk Z/ 02 Místní region Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Cílová skupina: Klíčová slova: Doporučený čas: Člověk a příroda Zeměpis Místní region 6.ročník místní region, mezipředmětové vazby, regionální geografie 4 vyučovací hodiny Cílem této exkurze je bližší seznámení s místními pamětihodnostmi, práce s mapou místního regionu. První zastávka : Náměstí Bedřicha Hrozného v Lysé nad Labem. Druhá zastávka: Historický dům, ve kterém je vedle dalších institucí umístěno i městské muzeum Bedřicha Hrozného. Třetí zastávka: Muzeum Bedřicha Hrozného. Čtvrtá zastávka: Naučná stezka školy s prohlídkou čerstvě nasázených bylin. Na závěr v prostředí naučné stezky žáci vyplnili pracovní materiály, třídili je a stříhali. Mnohé informace o Lysé nad Labem okolí znali, některé další se dozvěděli Exk Z/ 03 Po stopách praotce Čech Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis Tematický okruh: Česká republika Cílová skupina: výběr žáků 1. 9.r. Klíčová slova: region, kraj, zeměpis, Říp, turistické značky, mapa Žáci měsíc před konáním exkurze na místě, kde získávají nové informace o dění ve škole, našli informační leták A). Na základě tohoto se na exkurzi přihlašují. Týden před 49

50 konáním akce získají informace B). Během exkurze zpracovávají PL C) a při cestě domů autobusem společně zkontrolujeme. Tentokrát bylo složení dětí širokospektré jeli jak zástupci z I. stupně, tak i zástupci ze stupně II. Tento žákovský mix se osvědčil a výprava do Roudnice nad Labem byla úspěšná. Poté, co se žáci naší školy dopravili do Roudnice nad Labem, stejně jako Praotec Čech, vystoupili na památnou horu Říp. Na Řípu je čekal nádherný výhled po krásné české krajině. Když se tamní scenérií nasytili, odebrali se na prohlídku románské rotundy sv. Jiří a dozvěděli se pár střípků z české historie. odkaz na pracovní list k exkurzím: 9. Přírodovědný seminář volitelný předmět 9.1. Charakteristika předmětu Přírodovědný seminář zahrnuje oblasti Člověk a příroda, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Vyučovací předmět Přírodovědný seminář vede žáka k uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjí dovednost objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Předmět se zaměřuje především na osvojení některých základních návyků vedoucích k samostatnému plnění úkolů, osvojení základní laboratorní techniky, přesné práce. Cílem předmětu je naučit žáky základní manipulaci s vybavením laboratoře a s pomůckami na pokusy z biologie, chemie. Výuka směřuje k: - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních přírodopisných pojmů - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat přírodopisné jevy - k umění zacházet s mikroskopem, lupou, laboratorní soupravou atd. 50