Minimální preventivní program zaměřený na prevenci a řešení rizikových projevů chování dětí pro školní rok 2014/2015

Transkript

1 Minimální preventivní program zaměřený na prevenci a řešení rizikových projevů chování dětí pro školní rok 2014/2015 Člověk, jehož srdce je plné radosti, nemůže být nenávistný a surový. Jiddu Krishnamurti 1

2 Úvod Děti se stále častěji setkávají s problémy vážnějšího charakteru a častěji musí čelit mnohému nebezpečí ve svém okolí. Velký vliv na zdravý vývoj dětí mají především rodiče a rodina, neboť dítě by mělo do školy přicházet již s osvojenými základními dovednostmi, duchovními i mravními hodnotami, mezi něž patří i vztah a slušné chování ke svým spolužákům a učitelům a také vzájemná úcta a sebeúcta. Po zahájení základního vzdělávání má na utváření osobnosti a osvojování správných norem chování velký vliv škola a učitel. Je však důležité do života školy zapojit také rodiče, kteří pak mohou zpětnou vazbou pozitivně působit na osvojování zdravého životního stylu svého dítěte a jeho socializaci. Působení na mladou generaci musí mít charakter preventivní a zároveň výchovně vzdělávací. Musí jít o proces zvyšování sociální kompetence dětí, o rozvoj dovedností, které vedou k odmítání všech forem sebedestrukce, projevů agresivity a porušování zákona. Hlavním cílem školy by mělo být aktivní zapojení žáků a žákyň do výuky, nenásilnou formou jim předkládat principy zdravého životního stylu a učit je plánovat svoje osobní cíle a cesty k jejich dosažení v rámci možností jednotlivců samých. Vytyčení rizikového chování Primární prevence rizikového chování u žáků a žákyň je zaměřena na: I. Předcházení zejména následujícím rizikovým jevům v chování žáků a žákyň: - záškoláctví - agrese, šikana, kyberšikana, násilí - intolerance, rasismus, xenofobie - kriminalita, delikvence, vandalismus - závislostní chování, užívání návykových látek (tabák, alkohol, omamné a psychotropní látky) - netolismus (virtuální drogy) - rizikové sporty a rizikové chování v dopravě - spektrum příjmu potravy II. Rozpoznání a zajištění včasné intervence zejména v případech: - domácího násilí - týrání a zneužívání dětí, včetně komerčního sexuálního zneužívání - ohrožování mravní výchovy mládeže III. Zvyšování a podporování žáků ve : - zdravém životním stylu, - asertivní komunikaci, - právech a povinnostech, - zodpovědnosti za své chování. Vymezení pojmů: Primární prevence Primární prevencí rozumíme veškeré konkrétní aktivity realizované s cílem předejít problémům a následkům spojeným s rizikovými projevy chování, případně minimalizovat jejich dopad a zamezit jejich rozšíření. 2

3 Důraz je kladen zejména na specifickou primární prevenci tj. systém aktivit a služeb, které se zaměřují na práci s populací, u níž lze v případě jejich absence předpokládat další negativní vývoj a který se snaží předcházet nebo omezovat nárůst jeho výskytu. Specifické primárně- preventivní programy v oblasti prevence jsou tedy programy, které se zaměřují na určité cílové skupiny a snaží se hledat způsoby, jak předcházet vzniku a rozvoji rizikových jevů. U žáků, u kterých lze předpokládat zvýšenou hrozbu rizikového chování, se pak jedná o prevenci selektivní. Nejsložitější je indikovaná prevence zaměřená na jedince s již zaznamenaným projevem rizikového chování (chování a komunikace, problematické vztahy s vrstevníky, rodinou) a) SPECIFICKÁ PRIMÁRNÍ PREVENCE MŮŽE BÝT REALIZOVÁNA JAKO: všeobecná- specifická primární prevence je zaměřená na cílovou skupinu např. třídu, u které není zatím specifikováno, nebo nejeví známky rizikového chování; selektivní- specifická primární prevence je zaměřená na cílovou skupinu- ta část populace, u které chceme zamezit vzniku rizikového chování; indikovaná- součástí primární prevence je také včasná intervence, která předchází sekundární prevenci, to je přímé individuální práci s klientem. b) NESPECIFICKOU PRIMÁRNÍ PREVENCÍ se rozumí aktivity, které tvoří nedílnou součást primární prevence a jejímž obsahem jsou všechny metody a přístupy umožňující rozvoj harmonické osobnosti, včetně možnosti rozvíjení nadání, zájmů a pohybových a sportovních aktivit. Programy nespecifické prevence (např. různé volnočasové aktivity) by existovaly a byly žádoucí i v případě, že by neexistovaly sociálně patologické jevy, tj. bylo by i v takovém případě smysluplné tyto programy rozvíjet a podporovat. Nespecifické programy působí obecně a nespecificky. Sekundární prevence Sekundární prevencí se rozumí předcházení vzniku, rozvoji a přetrvávání rizikového chování. V tomto pojetí je sekundární prevence název pro včasnou intervenci poradenství a léčení. Dítě - rozumí se jedinec ve vývojovém období mladšího a staršího školního věku (6 12 let); - jedinec se školní zralostí tělesnou, rozumovou, emoční, sociální a pracovní. Primární cílové skupiny Děti Cílem působení v oblasti prevence rizikových projevů chování je dítě odpovědné za vlastní chování a způsob života v míře přiměřené jeho věku; - s posílenou duševní odolností vůči stresu, negativním zážitkům a vlivům; - schopné dělat samostatná (a pokud možno správná) rozhodnutí při vědomí všech alternativ; - schopné řešit, případně schopné nalézt pomoc pro řešení problémů; - s vyhraněným negativním vztahem k návykovým látkám; - podílející se na tvorbě prostředí a životních podmínek; - otevřené a pozitivně nastavené k sociálním vztahům; - aktivně přijímat zdravý životní styl (životospráva, sportovní a kulturní aktivity). Pedagogičtí pracovníci 3

4 Předpokladem naplňování cílů v oblasti prevence je pedagog vzdělaný, kvalifikovaný, komunikativně, psychologicky a speciálně pedagogicky vybavený. Svou osobností se pozitivně podílí na vývoji sebeuvědomění žáka a je schopen vyučovat za aktivní účasti dětí. Zvyšování odolnosti dětí a mládeže proti rizikovým projevům chování vyžaduje systémovou a koordinovanou přípravu realizátorů preventivních aktivit ve školách. Sekundární cílové skupiny Rodiče dětí a veřejnost Cílem je aktivní zapojení rodiny i veřejnosti do prevence rizikových projevů chování, a to prostřednictvím dostatečného informování a aktivitami specificky zaměřenými na tuto cílovou skupinu. Důležité je i zapojení a spolupráce všech zainteresovaných subjektů, jak rezortu školství (PPP, SVP), tak i rezortů podílejících se na primární prevenci (MV, Policie ČR, OSPOD). Strategie školy - provázanost MPP se situací ve škole v uplynulém školním roce; - realizace aktivit pro stávající školní rok, ale také aktivity a projekty dlouhodobého charakteru; - vytváření podmínek pro smysluplné využití volného času dětí, spolupráce s rodiči, s institucemi v regionu a dobrovolnými vedoucími zájmových aktivit (odborná způsobilost); - poskytování poradenské a konzultační služby speciálním pedagogem pracujícím ve škole; - průběžné provádění sociometrie tříd; - předávání informací ředitelem školy a třídních učitelů zákonným zástupcům na třídních schůzkách a výboru SRPŠ, týkající se problematiky rizikového projevu chování žáků (šikana, problematika užívání návykových látek atd., záškoláctví a jeho důsledky); - vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti rizikových projevů chování, zvyšování právního vědomí; - důsledný monitoring neomluvené absence; - spolupráce s externím psychologem PhDr. Z. Kašparovou I. Stanovení dlouhodobých cílů - spolupráce s PPP, SVP, Policií ČR, odborem sociální péče o dítě (OSPOD); - soustavná spolupráce s rodiči ohrožených dětí; - zlepšení komunikace TU s žáky a rodiči, preventistou školy; - včasná intervence v případě jakéhokoliv výskytu, projevu či náznaku projevů rizikového chování u žáků; - jednotné postupy při porušení školního řádu a posouzení konkrétní situace; - vytváření podmínek pro pocit bezpečí žáků i pedagogů; - vzdělávání rodičů (odborné diskusní setkávání PPP, SZÚ, odborníci apod.); - začleňování žáků cizinců a žáků z etnika do mikroklimatu školy. II. Stanovení krátkodobých cílů - zajištění besed s odborníky, diskuse, exkurze apod.; - pokračování v řešení dosud neuzavřených případů; - zpracování grantů; - terapie třídy nebo skupiny ve spolupráci se SVP, rodiči a externím psychologem z PPP. III. Stanovení obecných cílů 4

5 - zajistit odborné a průběžné vzdělávání ŠMP, výchovných poradců a ostatních pedagogických i nepedagogických pracovníků dle pokynů MŠMT - vypracovat manuály a metodické postupy pro řešení krizových situací (např. rozpoznání šikany, co dělat, když rodič vykazuje problém s drogami atd.) - preventivně působit v co nejširší oblasti rizikových forem chování - spolupracovat a zapojovat se do projektů akcí realizovaných jinými odbornými subjekty - pravidelně navštěvovat a vyhledávat tématická divadelní a filmová představení, přednášky a besedy s odborníky, nabízet četbu knih a časopisů s danou tématikou - vytvořit a rozšiřovat nabídku mimoškolních volnočasových aktivit v návaznosti na programy a výuku školy zajímat se o svět mladých lidí - usilovat o dobré vztahy mezi rodinou a školou - zajistit pravidelné schůzky srodiči, kde budou dostatečně informováni a obeznámeni s riziky, jakým jsou jejich děti vystaveny a jak jim předcházet - nabídnout rodičům možnost vzdělávání a didaktické materiály, poradenskou činnost - zapojovat rodiče do aktivit školy Strategické dokumenty Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních č.j / Strategie a prevence rizikových projevů chování u dětí a mládeže v působnosti resortu MŠMT na období odst. 1 a 30 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon 18 písm. c) zákona č. 379/2005 Sb., o opatřeních k ochraně před škodami působený tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy. Č.j. : / Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení, Č.j. : / Zákon č. 563/2004 Sb., 24, který ukládá pedagogickým pracovníkům systematicky se vzdělávat v metodikách preventivní výchovy a výchovy ke zdravému životnímu stylu Zdraví 21, podporovat rozvoj osobnosti dítěte a utvářet kompetence jeho sociálního chování. školní řád (ZŠ, Chýně , Praha-západ, ) v platném znění organizační řád školy v platném znění Strategie prevence rizikového chování u dětí a mládeže v působnosti resortu školství, mládeže a tělovýchovy na období Metodický pokyn k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže ve školách a školských zařízeních, č.j.: / Metodický pokyn k prevenci a řešení šikanování u žáků škol a školských zařízení 3. Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních ve znění vyhlášky č. 116/2011 Sb

6 Praktická část (Minimální preventivní program pro školní rok 2014/2015) Minimální preventivní program je založen na podpoře vlastní aktivity žáků, pestrosti forem práce se žáky, zapojení celého pedagogického sboru a spolupráci se zákonnými zástupci žáků. Na prevenci se prostřednictvím svých předmětů podílejí všichni učitelé, ovšem největším rozsahem jsou otázky této problematiky probírány v rámci předmětů dramatická výchova, prvouka, český jazyk - literatura, tělesná výchova a výtvarná výchova, informatika a v rámci školní družiny. Cíle MPP - výchova žáků ke zdravému životnímu stylu; - výchova k odpovědnosti za své činy; - rozvoj osobnostních a sociálních dovedností; - rozvoj sociálně komunikativních dovedností; - vzájemná tolerance, respekt; - rozvoj sociokulturního vědomí; - rozvoj právního vědomí a osobní odpovědnosti jedince. Cílové skupiny - žáci a žákyně 1. stupně; - pedagogičtí pracovníci; - rodiče a zákonní zástupci žáků. Metody a formy Jsou voleny vhodně vzhledem k věku žáků a žákyň, klimatu třídy, sociometrii, tématu a počtu žáků a žákyň ve třídě. - hra, - aktivní práce skupin i jednotlivce, - kreslení, - kruhové rozhovory, - diskuze, - hraní rolí, - zážitkové aktivity, - práce podporující příznivé klima ve třídě i škole, - psychosociální hry, - relaxace, - brainstorming. Prevence a předměty Velká část preventivních aktivit probíhá celoročně především v následujících předmětech: Dramatická výchova Cílem v této vzdělávací oblasti je rozvoj žáků a žákyň především v oblastech prosociálního chování. Osvojují si přijatelné komunikační schopnosti, učí se konstruktivně řešit konflikty. Na bezpečné půdě školy zkoušejí řešit stresující a nebezpečné situace. Předmět má vytvářet podmínky pro to, aby žáci a žákyně získali dovednosti správně se rozhodovat a komunikovat. Mají si uvědomit vlastní podíl odpovědnosti při rozhodování i za důsledky svého chování. Žáci si mají poradit v zátěžových situacích. 6

7 Konkrétně se předmět DV může zabývat: - způsoby řešení neshod se spolužáky, - vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, - spoluprací ve skupině, - přebírání zodpovědnosti, - respektem k odlišným názorům jiných lidí. - Prvouka V tomto předmětu jsou probírána témata zaměřená na zdravý životní styl, na práva a povinnosti občanů, na toleranci ve společnosti. Je kladen důraz na komunikaci, kooperaci, rodinu a rodinné vztahy, řešení neshod a konfliktů nenásilným způsobem. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Žák si osvojuje pravidla slušného chování pozdravy, omluvy. Upevní si pravidla komunikace mezi vrstevníky, v rodině, ve škole (dospělý dítě). Poznává, že každý z nás je jiný. Je veden k toleranci a chápání rozdílů mezi dětmi (handicapy, národnostní rozdíly, děti ze sociálně znevýhodněných rodin). K prevenci rizikového chování přispívají tematické okruhy Domov, Rodina a lidé kolem nás, Člověk. Při výuce často využíváme skupinové práce, hry a soutěže, ve kterých si děti zkoušejí různé role a schopnost prosadit se. Český jazyk literatura V rámci literární výchovy lze vhodně využít ukázek v čítankách, dokumentujících jednání dětských i dospělých hrdinů, jejich vztah k vrstevníkům i ostatním lidem. Velmi důležité je zaujímání postojů ke konfliktním situacím, vyplývajícím z jednání postav, respektování odlišných názorů a usměrňování názorů extrémních. Lze vhodně využít i televizních filmů, inscenací nebo divadelních představení a učit se formulovat své vlastní názory na diskutované problémy. Interpretaci vybraných literárních děl přizpůsobujeme žákům 1. stupně ZŠ. Morální postoje, kladné vzory, problematiku viny a trestu často nacházíme v pohádkové tvorbě našich i zahraničních autorů. Mravní i společenské ponaučení čerpáme z bajek. Na dramatizaci nejen pohádkových příběhů pak volně navazuje dramatická výchova. 1. ročník F. Hrubín, J. Trnka: Špalíček veršů a pohádek Müllerová, Else: Příběhy z měsíční houpačky Molicka, Maria: Příběhy, které léčí Beránková, Petra: Matýskovy příhody Rožnovská, Lenka: Anežka se těší na miminko Sorensen, Julia: Vyrovnávání se dítěte se ztrátou a odloučením Jacques Breuil, Jean Breuil: Filipova dobrodružství Zinnerová, Markéta: Tajemství proutěného košíku Drijverová, Martina: Táta k příštím Vánocům 2. ročník A. Lindgrenová: Pipi dlouhá punčocha Müllerová, Else: Příběhy z měsíční houpačky Molicka, Maria: Příběhy, které léčí Beránková, Petra: Matýskovy příhody Rožnovská, Lenka: Anežka se těší na miminko Klíma, Ivan: Jak daleko je slunce 7

8 Sorensen, Julia: Vyrovnávání se dítěte se ztrátou a odloučením Jacques Breuil, Jean Breuil: Filipova dobrodružství Zinnerová, Markéta: Tajemství proutěného košíku Drijverová, Martina: Táta k příštím Vánocům 3. ročník M. Elšíková: Bubu vánoční příběh J. Foglar: Přístav volá R. Goscinny: Mikulášovy patálie I. Procházková, Z. Krejčová: Kryštofe, neblbni a slez dolů! K. Poláček: Bylo nás pět Klíma, Ivan: Jak daleko je slunce 4. ročník M. Elšíková: Bubu vánoční příběh E. Štorch, Z. Burian: U Veliké řeky I. Procházková, Z. Krejčová: Kryštofe, neblbni a slez dolů! K. Poláček: Bylo nás pět A. Lindgren: Bratři lví srdce Tetzner, Annika: Červená stuha 5. ročník Poláček, Karel: Bylo nás pět Antoine de Saint-Exupéry: Malý princ J. Foglar: Modrá rokle, Rychlé šípy Z. Bezděková: Říkali mi Leni A. Lindgren: Bratři lví srdce Tetzner, Annika: Červená stuha Tělesná výchova Cílem vzdělávací oblasti je rozvoj žáků a žákyň v oblastech zdravého životního stylu. Jedná se konkrétně o kultivaci těla i mysli aktivním způsobem. Žáci i žákyně se dozví proč sportovat povídáme si o zdravotních, ale i společenských a psychologických důvodech /tělesná aktivita dodává energii, zvyšuje imunitu, díky tomu je člověk více odolný vůči chorobám, zlepšuje fyzickou zdatnost jedince, odbourává tukovou tkáň, odbourává stres, zvyšuje pocit sebekontroly a sebevědomí, zlepšuje spánek, zlepšuje se koncentrace, snižuje stres, rozšiřuje vědomí, učí myslet pozitivně, získání pozitivních vzorů, odbourání a vybití negativních emocí/. Do této vzdělávací oblasti patří i téma první pomoci, záchrany jiného člověka a chování v nebezpečných situacích. Výtvarná výchova Oblast výtvarné výchovy se zaměřuje na odbourávání stresu formou arte-terapeutických prvků. Zabývá se nácvikem relaxace a materiálním ztvárněním negativních i pozitivních zážitků a pocitů. Informatika Předmětem vede linie mediální výchovy. Žáci a žákyně se seznamují s možnými riziky mediální zábavy sdůrazem na televizní vysílání a svět PC her. Učí se přes komunikační technologie 8

9 rozšiřovat své názory. Diskutují o rizicích internetu, bezpečné komunikaci online. Vyhledávají informace o organizacích zabývajících se pomocí člověku v nouzi. Vytváří letáky o důležitých mezinárodních dnech týkajících se prevence. Testy jsou tématicky zaměřeny na témata rizikového chování šikana, násilí, drogy. Žáci a žákyně se zde seznamují s pojetím netolismu a kyberšikany. Žáci a žákyně nesmí hrát agresivní a bojové hry. Prevence a zájmové vzdělávání Školní družina ročník Program školní družiny je zaměřen na utváření mravních hodnot, návyků žáků a motivaci k aktivnímu využívání volného času. Dále na utváření mezilidských vztahů, vztahu k historii a kulturnímu dědictví národa, eliminaci vlivu negativních jevů a vztahů mezi dětmi (viz Vzdělávací plán pro ŠD). Zdravé svačiny projekt zaměřený na zdravou výživu, ukázky zdravé výživy. Ovoce do škol (ze školní jídelny) projekt nabízí žákům a žákyním během dne ovoce, zeleninu a mléko. Školní družina 1. a 2. ročník Děti se hravou formou zabývají tématy z oblasti zdravého životního stylu. Učí se asertivnímu jednání, vzájemné toleranci a respektu formou loutkové dramatizace pohádek. Dotýkají se oblasti rozvoje osobnostních a sociálních dovedností skrze psychosociální hry. Učí se vyjadřovat své názory a přijímat kritiku. Baví se o sobě samých, budují si zdravé sebevědomí. Cílem prevence pro ročník je posílení osobnosti dítěte a rozvoj porozumění mezilidským vztahům. Mezi další cíle patří zisk vědomostí z oblasti dětských práv a účinné ochrany před násilím a jinými vzorci rizikového chování. Děti se učí vnímat rozdíly dobra a zla, učí se hledat nejvhodnější řešení dané situace. Jsou seznámeny s možností využít linku důvěry a ve škole pak schránku důvěry. Výchovný poradce a metodik prevence Na řešení výše uvedených problémů se - mino jiných - podílejí také VP a MP. Ti hrají roli jakýchsi prostředníků pro žáky, rodiče i učitele. Metodicky pomáhají třídním učitelům a dalším pedagogům při řešení otázek vývoje a výchovy žáků. To znamená, že metodicky vedou třídní učitele k včasnému vyhledávání dětí, u kterých se projevují příznaky různých problémů a zabezpečují komplexní odborné vyšetření, jak svojí pedagogickou a psychologickou diagnózou, tak spoluprácí s dalšími odborníky /PPP, SVP, OSPOD/.VP s MP podávají konkrétní návrhy na opatření k řešení zjištěných problémů, koordinují výchovné komise na škole, zabezpečují konzultační službu pro žáky, jejich zákonné zástupce v otázkách rozvoje žákovy osobnosti, v konkrétních otázkách jejich výchovy, vzdělání. Výchovný poradce organizuje informativní schůzky pro rodiče, eviduje integrované děti, spolupracuje při vytváření individuálně vzdělávacích plánů pro děti. S psychologem konzultuje problémy dětí. Metodicky řídí konzultační činnost třídních učitelů. Dále VP pravidelně poskytuje žákům, jejich zákonným zástupcům, učitelům a třídním učitelům informace o možnostech využívání služeb zařízení výchovného poradenství, o otázkách významných pro prevenci a nápravu problémů žáků se specifickými výukovými potřebami. Informační činnost výchovného poradce se realizuje v jednotlivých aktivitách nebo individuálních konzultacích. Významná a zároveň výchovná je aktivizace žáků k samostatnému získávání a vyhledávání informací a utváření životních kompetencí. 9

10 Je správné, že při své rozsáhlé práci využívá spolupráce s odborníky (PPP), učiteli, dalšími pedagogickými pracovníky, ale i s OÚP a centry pro SPC. Prevence prostřednictvím třídního učitele a schránky důvěry Třídní učitel nachází příležitosti, jak na žáky působit. Umožňuje žákům vyjádřit své pocity, svěřit se se svými problémy a snaží se získávat důvěru žáků. K tomu využívá přestávek a zájmových kroužků. Při práci se žáky používá především metodu pozorování a jednoduché sociometrické metody. Třídní učitel pomáhá utvářet pozitivní vztahy ve třídě, asertivní jednání a chování, sociální a interpersonální kompetence žáků. Pružně reaguje na momentální situace ve třídě a řeší je ve spolupráci se žáky, rodiči, MP, VP a vedením školy. Ve školní budově je umístěna schránka důvěry, do níž mají žáci možnost vhazovat dotazy a připomínky, případně požádat o pomoc (např. při šikanování) nebo se svěřit se svým problémem. Aktivity plánované pro školní rok 2014/2015 Zájmové útvary pro žáky 1. stupně - flétna - klavír - florbal - fotbal - pohybovky - ruční práce - geocaching - výtvarné dílny - náprava poruch učení - PC - Angličtina - keramika Vedoucími zájmových útvarů jsou profesionálové z různých sportovních klubů, učitelé, vychovatelé ŠD, studenti dobrovolníci. Harmonogram realizace: TÉMATICKÝ PLÁN PRÁCE PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU PŘI ZŠ CHÝNĚ NA ŠKOLNÍ ROK 2014/2015 ZÁŘÍ - Pojďte se seznámit Celodružinové akce Zahradní slavnost pro žáky i rodiče. Výtvarný WORKSHOP Řeporyje Dílčí akce Seznámení dětí s novým prostředím, režimem a kamarády. Seznámení dětí s bezpečností při aktivitách školní družiny a s vnitřním řádem školní družiny a jídelny. Učíme se bezpečnému chování na místních komunikacích Opakujeme si základy společenského chování, stolování a hygieny. 10

11 Chodíme na poznávací vycházky po okolí. Hrajeme seznamovací a jiné pohybové hry v místnosti i venku. Malujeme a kreslíme zážitky z prázdnin. ŘÍJEN Podzimní radovánky Celodružinové akce Drakiáda pouštění draků a opékání brambor (připomenutí starých zvyků). Halloweenská party přespání v ZŠ pro všechny žáky ZŠ Dílčí akce Vytváříme podzimní výzdobu ŠD kresba, malba podzimních listů, ovoce. Výroba zvířátek z kaštanů a jiných přírodních materiálů. Vycházky po okolí stavíme domečky pro zvířátka, sbíráme přírodní materiály k vytváření obrazů a výzdoby ŠD. Vyrábíme papírového draka na drakyádu, halloweenské masky na party. Povídáme si o tradicích a zvycích halloweenu. Hrajeme míčové a pohybové hry na hřišti učíme a opakujeme si pravidla, FAIR PLAY. LISTOPAD Kouzelná pohádka Celodružinové akce Výroba adventních věnců pro děti i rodiče Lampionový průvod obcí. Dílčí akce Seznámíme se s knihami ve školní knihovně, budeme si povídat o známých autorech a ilustrátorech dětských knížek. Vymyslíme si vlastní pohádkový scénář a připravíme divadelní představení pro rodiče. Malujeme naše oblíbené pohádkové bytosti. Čteme si z našich oblíbených pohádkových knížek. Chodíme na procházky po okolí poznáváme naši obec Vyrobíme si svatomartinský lampionek na lampionový průvod a povíme si o této tradici. Advent tradice a zvyky PROSINEC Vánoce, Vánoce přicházejí! Celodružinové akce Pekelný mikulášský bál Rozsvěcení vánočního stromku v Chýni zpívání koled Dílčí akce Vánoční výzdoba ŠD práce s papírem výroba ozdobiček na vánoční stromeček. Učíme se zpívat vánoční koledy s doprovodem klavíru a flétny. Namalujeme si pekelníky, Anděle a Mikuláše. Vyrobíme si masku na pekelný mikulášský bál. Chodíme na vycházky po okolí pozorujeme zimní přírodu, stopy ve sněhu. Povíme si jak pečujeme o zvířátka v zimě. Svátky a tradice Jak se slaví Vánoce u nás a v cizích zemích? Napíšeme, namalujeme nebo vyrobíme dopis ježíškovi. Učíme se zabalit vánoční dárek, výroba dárků pro své blízké. LEDEN Čarovná zima 11

12 Celodružinové akce Závody na bobech a pekáčích ve Višňovce. Sněhové čarování soutěž ve tvorbě nejvyšší sněhové stavby. Výlet do technického muzea HOKUSY POKUSY odpoledne plné vědy Dílčí akce Zimní výzdoba školní družiny výroba papírových vloček, namalujeme zimní okno. Namalujeme, nakreslíme třídního sněhuláka skupinová práce. Pobyt venku hry a soutěže na sněhu (koulování, bobování, stavba sněhuláků, malování do sněhu) Připomeneme si zásady správného oblékání a prevence před onemocněním. Tři Králová tradice a zvyky Můj nejlepší vánoční dárek poděkování Ježíškovi ÚNOR Moje rodina a můj domov Celodružinové akce Logické odpoledne plné hlavolamů a rébusů. Masopustní karneval Dílčí akce Představíme si naše rodiny, budeme si povídat o správném fungování rodiny co je a není dobře. Dramatizace modelových situací. KDO JE KDO? - od sourozenců až po prastrýce vytvoříme si rodokmen vlastní rodiny, přineseme si ukázat fotky babiček, dědečků, maminky, tatínka, sourozenců... Namalujeme si nejoblíbenějšího člena naší rodiny. Hrajeme pohybové hry v místnosti i venku. Řešíme hlavolamy, rébusy, hádanky a kvízy. Masopust povídání o tradicích a zvycích masopustu. Výroba masky na karneval. Připravíme zdravé občerstvení na masopustní karneval (základy zdravé výživy). BŘEZEN Jaro přichází Celodružinové akce Velikonoční tvořivé odpoledne pro děti i rodiče DDM Smíchov program dle aktuální nabídky Dílčí akce Jarní výzdoba ŠD malba jarních kytiček. Rozkvetla nám škola - květovaná okna. Vycházky po okolí sledujeme změny v přírodě, řešíme kvízy o přírodě. Poznáváme jarní kvítí Učíme se poznávat rostliny podle encyklopedie a správně je vylisovat. Zpíváme a hrajeme jarní písně a hry zlatá brána, když jsem já sloužil, cvrnkání kuliček, skákání panáka a gumy. Trénujeme pexeso. Vyrobíme si vlastní pexeso se originálním motivem. DUBEN APRÍL! Celodružinové akce Výlet do botanické zahrady Pálení čarodějnic opékání buřtů, MISS čarodějnice, černokněžník. 12

13 Dílčí akce Velikonoční výzdoba školní družiny, příprava na velikonoční tvořivé odpoledne. Malování a zdobení vajíček různými technikami. V případě zajištění materiálu i pletení pomlázek. Výroba obřího vejce kašírování. Vycházky po okolí sběr nových rostlin do našeho herbáře. Hrajeme míčové a pohybové hry na hřišti. Tradice a zvyky Svatojakubské noci popovídáme si o tradicích a vyrobíme si čarodějnici, kterou společně upálíme skupinová práce. KVĚTEN Děti a doprava v naší obci Celodružinové akce Dopravní odpoledne cyklistické závody, překážková dráha. Všechno nejlepší maminko besídka ke dni matek. Dílčí akce Budeme si povídat o pravidlech silničního provozu, o dopravních značkách a správném chování na místních komunikacích. Namalujeme si a pojmenujeme všechny dopravní značky, které potkáme při vycházce po okolí školy. Můj oblíbený/vymyšlený dopravní prostředek kresba, malba Naučíme se nebo vymyslíme vlastní básničku pro maminku ke dni matek. Vyrobíme dáreček nebo přáníčko. Procházky po okolí pozorování změn v rostlinném světě. Ze stavebnic se pokusíme postavit vlastní městečko. Nakreslíme si mapu obce. ČERVEN Prázdniny se blíží Celodružinové akce Orientační běh v přírodě. Den dětí odpoledne plné her a soutěží. Dílčí akce Naučíme se orientovat v přírodě, sever jih, východ, západ jak správně určit, pomůcky v přírodě. Vycházky po okolí. Malba kresba Kam bych chtěl jet na prázdniny, vysněná dovolená. Připomeneme si bezpečnost o prázdninách. PRÁZDNINOVÝ PROJEKT ŠD Pozdrav z prázdnin píšeme si pohledy a dopisy z cest. Už znám svou adresu a umím napsat dopis. Hrajeme pohybové a míčové hry na hřišti. PRŮBĚŽNÁ ČINNOST VE ŠD PO CELÝ ROK Poučení o bezpečnosti před každou činností, akcí Správná hygiena, stolování a společenské chování. Prevence šikany. Příprava na vyučování vypracování domácích úkolů, didaktické hry, křížovky, rébusy. Pravidelný pobyt venku, odpočinkové a rekreační činnosti. Četba na pokračování z vybraných knih. Péče o školní rostliny a zvířata Environmentální výchova - PROGRAM EKOŠKOLA, RECYKLOHRANÍ. Výtvarné soutěže, účast na vystoupeních a projektech školy. 13

14 Mediální výchova zábava, ale i poznatky. Literatura Kolář, M.: Bolest šikanování Herzog, R.: Násilí není řešení Marádová, E.: Zdravý životní styl 1. a 2. díl Šišková, T.: Výchova k toleranci a proti rasismu Nešpor, K. & Csémy, L. (1994): Alkohol, drogy a vaše dítě- Sportpropag, a. s., Praha Nešpor, K., Csémy, L. & Pernicová, H. (1999): Zásady efektivní primární prevence- Sportpropag, a. s., Praha Další zdroje: Jak ve škole vytvořit zdravější prostředí příručka o efektivní školní drogové prevenci Prevence - časopis MŠMT: Prevence rizikového chování; Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí a mládeže; Životní styl a zdraví českých školáků; metodický pokyn k prevenci a řešení šikanování u žáků škol a školských zařízení Přílohy Prevence a řešení šikany na ZŠ -výtažek z MP ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení čj.: / Příklady nepřímých a přímých znaků šikanování Nepřímé (varovné) znaky mohou být např.: - žák je o přestávkách často osamocený, ostatní o něj nejeví zájem, nemá kamarády - při týmových sportech bývá jedinec volen do mužstva mezi posledními - o přestávkách vyhledává blízkost učitelů / dohledu - má-li žák promluvit před třídou, je nejistý, ustrašený - působí smutně, nešťastně, stísněně - stává se uzavřeným - jeho školní prospěch se někdy náhle a nevysvětlitelně zhoršuje - jeho věci jsou poškozené nebo znečištěné, popř. rozházené - odmítá vysvětlit důvod poškození nebo ztráty věcí, hledá výmluvy - mění svoji pravidelnou cestu do školy Přímé znaky mohou být např.: - ostrakizování posměšné poznámky, pokořující přezdívka, nadávky, ponižování, hrubé žerty na účet žáka, snížení důstojnosti - kritika žáka, výtky pronášené nepřátelským až nenávistným tónem - nátlak na žáka, žádání věcných nebo peněžních darů - honění, strkání, šťouchání, rány, kopání /nemusejí být vedeny silou, ale oběť se nebrání a rány nevrací/ Metody řešení šikanování 14

15 Co nedělat: - vyhnout se nebezpečným extrémům řeším vše x neřeším nic - nenechat se vmanipulovat do řešení, které škole nepřísluší - nepokoušet se didakticky řešit rizikové projevy chování a naopak - nepodléhat manipulaci médii, obcí, rodiči, veřejností - řešení v afektu Co dělat: - probírat téma šikany se žáky v jednotlivých předmětech a s rodiči na třídních schůzkách - aktivně dodržovat rozvrh dohledů - řádně evidovat veškerou příslušnou dokumentaci, o všem mít řádné a podepsané zápisy - přenášet zodpovědnost kam patří /rodina, obec, veřejnost, PPP, policie/ - uvědomit si co můžu, musím, nemám, nemůžu - provést diagnostiku / použít vhodné techniky a metody/ Doporučená strategie při vyšetřování šikany: - při podezření na šikanu je dobré si domněnku ověřit pomocí dotazníků - každý projev šikany řešit taktně, zachovat důvěrnost informací - každé i sebemenší podezření oznámit vedení školy - rozhovor s obětí šikany / popř. s osobou, která na šikanu upozornila/ - individuální rozhovory se svědky /konfrontace svědků, nekonfrontovat oběť a agresora - rozhovor s agresorem - potrestání agresora běžnými výchovnými opatřeními: rozhovor s rodiči, napomenutí TU, důtka TU, důtka ŘŠ, snížení známky z chování Prevence kyberšikany: Typické rysy 1) Je časově neomezená útočník může oběť obtěžovat 24 hodin denně 2) Publikum široké - kdokoliv 3) Obsah se šíří velmi rychle prostřednictvím informačních technologií 4) Anonymita pachatelů je zpravidla obtížné, pokud je pachatel zdatný v práci s PC, mobilem apod., vypátrat jeho identitu 5) Změna pojetí osobnosti agresora x oběti anonymita informačních technologií umožňuje útočit i zjevně fyzicky slabším jedincům na zdatné oběti 6) Možná neúmyslnost zveřejnění fotografií nemusí být vždy míněno jako útok na kohokoliv, nicméně může ve výsledku způsobit nepříjemnosti oběti Principy (proč to pachatelé dělají): 1) Uvolnění 2) Uznání 3) Posílení pocitu sounáležitosti 4) Demonstrace síly 5) Strach Příčiny a spouštěče: 1) Je to normální 2) Nuda 3) Kulturní konflikty 4) Spory ve třídě 15

16 5) Rozpad přátelství 6) Proměna třídního kolektivu 7) Zveřejnění osobních informací Základní a mateřská škola Chýně, okres Praha-západ Jak na ní co nepodcenit: 1) Žáci často netuší, čeho se dopouštějí 2) Důležité včas vysvětlit důsledky jednání - prevence 3) Učitelé musejí respektovat a akceptovat fakt, že počítače k dnešní době patří (stejně jako mobily) Jak kyberšikanu rozpoznat, indikátory: 1) Schránky důvěry 2) Zhoršení atmosféry ve třídě / škole 3) Rozpady přátelství 4) Během školních akcí Zdravotní potíže Změny chování Ztrácení osobních věcí Zlehčování situace Co může dělat škola: 1) Pracovat na povědomí - prevence 2) Školní řád musí respektovat i tento fenomén 3) Definovat kompetence v rámci školy 4) Definovat kompetence mimo školu 5) Začlenění tématu do výuky 6) Vzdělávání pedagogů 7) Podpora pozitivního využívání technologií Co může dělat pedagog: 1) Posílit empatii mezi žáky 2) Pracovat na klimatu 3) Vést k úctě k druhým 4) Dávat pozitivní zpětnou vazbu 5) Vytvářet dobré vztahy Co dělat? 1) Rozhovor s účastníky 2) Zapojení rodičů 3) Diskuze ve škole 4) Zapojení učitelů 5) V případě podezření vyrozumět orgány činné v TŘ Oběti je třeba doporučit, aby: Neodpovídala Ukládala důkazy Mluvila o tom, co se jí děje Prevence záškoláctví 16

17 MP ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví čj.: / všichni pedagogičtí pracovníci byli seznámeni s MP k prevenci záškoláctví a postupu při řešení konkrétních situací - evidence neomluvených absencí (MP), zprávy na OSPOD, komunikace s rodiči (informace o způsobu omlouvání, termínů apod. na třídních schůzkách a prostřednictvím ŽK). Postup při řešení výskytu alkoholu: - zajištění dítěte podezřelého z požití alkoholu - ověření svého podezření - oznámení vedení školy, TU a metodikovi prevence - oznámení rodičům (telefonicky nebo prostřednictvím ŽK, v závislosti na závažnosti situace) - dle závažnosti situace zavolat RZ - v případě zjištění požití alkoholu v průběhu mimoškolní akce okamžité přerušení akce a odvoz na vlastní náklady rodičů (vždy rodiče upozornit na případné komplikace) - potrestání běžnými výchovnými prostředky školy Zjištění drogy: - zajistit žáka i s osobními věcmi - oznámení vedení školy - oznámení podezření na Policii ČR - oznámení rodičům ihned telefonicky - v závažných případech zajistit lékařské ošetření - potrestání běžnými výchovnými prostředky školy Kouření v budově školy: - porušení vnitřního řádu školy a bezpečnosti (manipulace s otevřeným ohněm) - ověření podezření - informace třídního učitele, popřípadě MP - informace vedení školy - informace rodičů (telefonicky, prostřednictvím ŽK nebo osobně prostřednictvím pozvánky o návštěvě školy) - potrestání běžnými výchovnými opatřeními: důtka TU, důtka ŘŠ, snížení známky z chování (v závislosti na opakovanosti prohřešku). Rizikové chování v dopravě je: - chování v rozporu s oficiálními a neoficiálními pravidly - agresivní chování - neočekávané (nebo nezvyklé) chování V rámci preventivních aktivit v dopravě předcházíme: - nehodám (selhání dopravního systému), - úrazům, - ztrátám na životech, - psychickým traumatům, - materiálním škodám, - negativním ekonomickým dopadům (např. jako důsledku dopravního kolapsu), - ničení životního prostředí. 17

18 Vhodné postupy: I) Dopravní výchova a) dopravní besedy v prostředí školní třídy může vést dopravní policista, dopravní psycholog, vyškolený pedagog, b) použití multimediálních pomůcek ilustrace prostřednictvím audiozáznamu, PC her, přehrávání scének, různých ilustrovaných materiálů (např. pro výuku dopravního značení více informací v odkazech na literaturu), c) praktický nácvik na dopravním hřišti, d) exkurze (pracoviště dopravní policie, dopravní podnik aj.). II) Práce s rodinou Formou poskytování informací na rodičovských schůzkách, případně individuální konzultace s rodiči. III) Práce s osobností dítěte Za vhodné považujeme indikaci prostřednictvím pozorování při dopravní výuce (případně na dopravním hřišti), nebo dle rizikových faktorů (uvedených výše) zjištěných při screeningu rizikového chování obecně. Ve výjimečných případech může jít také o informace od policie (přestupky nebo trestné činy). Za nevhodné postupy pro děti na ZŠ považujeme multimediální masové akce založené na prezentaci negativních dopadů (formou zastrašování) rizikového chování v dopravě. Prevence vandalismu: Rizikové situace (místo, terč, čas) Nejrizikovější čas je přestávka mezi vyučovacími hodinami nebo přestávka mezi dopoledním a odpoledním vyučováním. Eliminace jevu v této době pomocí situačních opatření je možná. Fyzický dohled nad žáky a žákyněmi jedním ze způsobů kontroly jevu je vykonávání přímého fyzického dohledu (tedy tzv. dozor ). Přítomnost dospělé osoby na rizikovém místě komplikuje provedení útoku proti věci a řadu vandalů odradí. Dospělá osoba svou přítomností, zejména pohybuje li se v určeném prostoru, vytváří ve svém dohledovém okolí poměrně bezpečný prostor. Vandalismus tímto opatřením nevytlačíte ze školy, ale ve střeženém prostoru probíhat nebude. Přítomnost dospělé osoby má v těchto případech stejný efekt jako sledování prostoru technickým prostředkem. Organizované přestávkové aktivity někteří žáci a žákyně, kteří nevědí, co by měli o přestávce dělat, vyplňují tuto prázdnotu násilím vůči věcem. Nabídka konkrétní činnosti je může nasměrovat k jiným aktivitám. Jedná se např. o možnost trávit přestávky venku, ve školní družině. Místa k sezení - nejrůznější sedací kouty, lavičky, židle v rozích apod. umožňují vykonávání další přirozené činnosti. Specifickým rizikovým časem je vyučovací hodina ve spojení s žákem nebo žákyní, kteří se touto dobou nezdržují ve třídě. Jedná se o děti, které se z nejrůznějších příčin z vyučovací hodiny uvolňují (někam něco nesou, jdou na toaletu apod.) nebo o žáky a žákyně, kteří přicházejí do školy v průběhu vyučování a jsou vpuštěni bzučákem. Touto dobou se po chodbách pohybuje minimum dospělých a přímý dohled není na chodbách, toaletách a dalších rizikových místech téměř vůbec vykonáván. Užitečné je proto tento časový úsek velmi pečlivě monitorovat stejně jako odchod žáka či žákyně ze třídy během vyučovací hodiny. Jak postupovat? Doporučený postup: 18

19 Podmínky zacházení se školním majetkem zakotvit do školního řádu a to včetně sankcí, které škola použije v případě, že se někdo dopustí úmyslného ničení majetku. Náhrada škody není sankce, ale samozřejmost. Předpokladem je současně písemné stvrzení zákonnými zástupci žáka o seznámení se školním řádem. Náhradu úmyslně způsobené škody důsledně vymáhejte po tom, kdo ji způsobil. U nezletilých potom po jejich zákonném zástupci. Opakovaně s žáky a žákyněmi komunikujte na téma ochrana majetku a zacházení s cizím majetkem. Jestli žák nebo žákyně, kteří škodu způsobili, nejeví ochotu k její nápravě, případně je škoda takového rozsahu, že věc nelze svépomocně opravit, vyrozumívejte o tomto chování zákonné zástupce žáků a žákyň a dohodněte s nimi způsob náhrady škody. Jestliže se jedná o škodu většího rozsahu a ten, kdo ji způsobil není ochotný škodu nahradit (zákonný zástupce), vyrozumívejte Policii ČR a oznamte podezření na spáchání přestupku proti majetku, případně trestného činu majetkové povahy. U škod, které se dají nahradit tak, že je opraví sám žák nebo žákyně, preferujte tento způsob náhrady škody. O způsobené škodě proveďte záznam, ze kterého budou jasně vyplývat všechny důležité skutečnosti: kdo kdy kde jak proč čím.. Snažte se vždy dobrat příčiny takového jednání a s ní následně pracovat. V případě, že se práce s příčinou vymyká vašim možnostem nebo pro ni nemáte zákonné opodstatnění, hledejte na vás navazující instituci nebo organizaci, která s příčinou pracovat může a umí a zprostředkujte kontakt mezi ní a žákem nebo žákyní, kteří se vandalismu dopustili. / např. ped.- psych. poradna, Stř. vých. péče/ Kdy hlásit rodičům? V případě, kdy způsobená škoda je nepatrná nebo malá, je třeba věc oznámit rodičům tehdy, jestliže dítě věc poškodilo úmyslně a nejeví žádnou snahu o nápravu. V případě škod většího rozsahu nebo škod na majetku někoho třetího (spolužák, cizí osoby v průběhu školní exkurze atd.) oznamujte rodičům vždy. Prevence násilí: Projevy školního násilí: - rvačky, používání zbraní - vandalismus (ničení škol. majetku, věcí spolužáků) - zneužívání moci učitelem - násilí žáků vůči pedagogům, útoky na učitele - násilí mezi dospělými pracovníky školy - násilí rodičů vůči pedagogům nebo pedagogů vůči rodičům - skupinová agrese (šikana) Co musíte Ve školním řádu jsou stanovené příslušné zákazy a v části věnované užití výchovných opatření deklarované, co bude následovat v případě porušení takového zákazu. Zákazy se týkají zejména přinášení nebezpečných předmětů, zbraní a pyrotechniky do školy. V případě porušení zákona je třeba vyrozumět Policii ČR a orgán sociálně-právní ochrany obce s rozšířenou působností. Školním řádem jsou vymezené základní zásady vzájemných vztahů mezi žáky a učiteli a rozvoji korektní vztahů se intenzivně věnujte. Co nesmíte Svým chováním a jednáním konflikty vyvolávat a zhoršovat. Zneužívat své moci nad žáky tím, že s nimi budu zacházet manipulativně a násilnicky. 19

20 Doporučený postup: Jakmile se žák začne chovat agresivně, začne vyskakovat nebo je zřejmé, že je rozrušený, okamžitě se s ním přestaňte dohadovat. Snižte hlas do klidnější polohy, mluvte spisovně, jasně a snažte se hovor ukončit nějak neutrálně. Nechme to být, možná jsem to přesně nepochopil. Dobře, máme toho asi dneska všichni dost Je úplně jedno kdo je v právu, kde je pravda a tak podobně, nejdůležitější je, aby se dítě uklidnilo a pominula aktuální hrozba. Důležitá je podpora zbytku třídy, kdyby útočník vytáhnul nějakou zbraň, budete jejich pomoc potřebovat. Alespoň jeden z nich musí najít chuť a odvahu doběhnout pro někoho dospělého. Seznam zařízení zabývajících se problematikou společensky nežádoucích jevů: - Středisko výchovné péče Klíčov, Čakovická 783/51, Praha 9 - Prosek, Pedagogicko-psychologická poradna Praha Motol, Brdlíkova 188/3, Praha-Motol - DROP IN o.p.s. Karoliny Světlé 18, Praha 1; dropin@ecn.cz - Dětské krizové centrum V Zápolí 1250/21, Praha 4 ; dkc@ditekrize.cz - linky důvěry: problem@ditekrize.cz - poradenská linka pro pedagogy nebo v době 8,00-16,00 hod. (anonymní) Seznam internetových zdrojů: rspp.cz (poradenská linka pro pedagogy) Tento dokument byl upraven podle MPP ZŠ Příbram II. V Chýni dne Zpracovala: Bc. Kristýna Kracíková, Dis. Upravila: Michaela Kubišová, Mgr. Zuzana Čermáková, Bc. Kateřina Kadlecová 20