Dlouhodobý záměr rozvoje soukromé vysoké školy návrh AKCENT College, s.r.o. na období

Transkript

1 Dlouhodobý záměr rozvoje soukromé vysoké školy návrh AKCENT College, s.r.o. na období Dlouhodobý záměr rozvoje soukromé vysoké školy AKCENT College, s.r.o. (dále AC) na období směřuje, v opoře o zhodnocení zkušeností z nedlouhé existence vysoké školy, zejména - k specifikaci místa AC v kontextu ostatních vysokých škol v ČR, - k rozšiřování a zkvalitňování studijních programů a oborů, které chce AC nabízet, - k rozvíjení tvůrčí činnosti, která s nabízenými programy/obory souvisí, - k stabilizaci pedagogického sboru a - k stabilizaci ekonomické a finanční. Průběžným naplňováním těchto dílčích cílů se chce AC v rámci uvažované diverzifikace českého vysokého školství začlenit mezi instituce označované jako instituce vzdělávací. Priority Dlouhodobého záměru Na základě Dlouhodobého záměru MŠMT zohledňujícího základní tendence, které budou na vysoké školství působit v dalších letech, stanovuje AC (i na základě analýzy své dosavadní činnosti a jejích výsledků) tři základní prioritní oblasti svého rozvoje: 1. Kvalita a relevance 2. Otevřenost 3. Efektivita a financování V jejich rámci jsou formulovány dílčí cíle a stanoveny základní nástroje jejich naplňování. 1. Kvalita a relevance AC získala státní souhlas a akreditaci dvou oborů (Angličtina jak cizí jazyk, Čeština jako cizí jazyk) v programu Specializace v pedagogice v srpnu 2008; programově přitom (jako jediná vysoká škola v ČR) proklamovala své zaměření na vzdělávání lektorů cizího jazyka (češtiny a angličtiny) pro dospělé, a přihlásila se tak k evropským i českým dokumentům vzdělávací politiky akcentujícím celoživotní učení, zvl. potřebu celoživotního vzdělávání jazykového. Po příp. realizaci zamýšlené diverzifikace vysokého školství v ČR se AC chce vymezit jako vysokoškolská instituce vzdělávacího typu. Nabízet chce především (v delším časovém horizontu přesahujícím období ale ne pouze) kvalitní programy bakalářské (nekopírující programy/obory veřejných vysokých škol). Půjde zvl. o programy/obory vztažené k aplikované lingvistice, a to s akcentem na její funkci mediátora mezi diskursem praxe 1

2 (např. vyučování a učení se jazyku, prostředkování mezijazykové komunikace, mediální komunikace, soudní praxe apod.) a diskursem teoretických vědních disciplín různého druhu, zvl. lingvistiky (lingvistiky strukturní, psycholingvistiky, pragmalingvistiky, sociolingvistiky), psychologie, pedagogiky, obecné didaktiky. Do interdisciplinárního rámce aplikované lingvistiky vstupují samozřejmě i tradiční filologické disciplíny, např. historie a teorie literatury; slouží ale jen jako disciplíny podpůrné (jako součást vytvoření představy o sociokulturním kontextu, v němž je příslušný studovaný jazyk užíván). V souladu se záměrem vytvářet a nabízet programy/obory zakotvené v kontextu aplikované lingvistiky (tedy programy/obory záměrně odlišené od tradičních oborů filologických) se bude AC v daném období v oblasti pedagogické i tvůrčí práce orientovat zvl. na dvě oblasti: (a) příprava lektorů cizích jazyků pro dospělé a s ní související odborná oblast vymezovaná jako jazyk a vzdělávání (někdy: pedagogická lingvistika): okruhy typu vyučování a učení se (cizímu) jazyku, jazyk v pedagogickém kontextu, jazyk učební komunikace mluvené i psané a další relevantní otázky s pedagogickou lingvistikou spjaté; (b) příprava zprostředkovatelů dvojjazyčné komunikace a s ní související odborná oblast prostředkování mezijazykové komunikace: okruhy soustředěné zvl. na mezijazykový překlad, v delším časovém výhledu i na konsekutivní (nikoliv simultánní) tlumočení a problémy interkulturního porozumění vůbec. Za dominantní oblast svého zájmu (a za své profilující zaměření) přitom AC v současné době považuje oblast jazyka a vzdělávání, konkrétně pak jazykového vzdělávání (směřujícího k znalosti cizích jazyků a schopnosti je efektivně vyučovat) připravujícího lektory pro výuku jazyků (jako jazyků cizích) v procesu celoživotního učení. Důležitost přisuzovaná vzdělávání pedagogických pracovníků a zkvalitňování výuky/studia cizích jazyků se reflektuje jak v programových evropských dokumentech (Hlavní strategický cíl pro evropské společenství vytyčený Radou Evropy pro období a návazný Pracovní program formulující cíle systémů vzdělávání a odborné přípravy: zvl. strategický záměr 1, cíl 1.1 a strategický záměr 3, cíl 3.3), tak v Dlouhodobém záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky (Podpora cizích jazyků, informačních a komunikačních technologií), v němž je pro oblast podpory cizích jazyků formulován jako základní cíl zkvalitnění výuky cizích jazyků. Aplikovaná lingvistika nabízí pro tento cíl efektivní nástroje, zvl. pokud jde o souběžný zřetel k multidisciplinární teorii a vyučovací praxi. Důsledné propojení problémů praxe (způsob efektivního vyučování a učení se cizímu jazyku) a teorie (poznatky příslušných teoretických disciplín) je charakteristické i pro již akreditované a uskutečňované studijní obory; dosavadní vzdělávací výsledky přitom poukazují k tomu, že rámec aplikované lingvistiky může být pro přípravu absolventa na pedagogické působení (jako jazykového lektora dospělých) silně motivační a pro jeho další praxi (zvl. přenesením důrazu ze vzdělávání/teaching na učení se/learning) inspirativní. 2

3 1.1 Počet studentů Rozvíjet marketingové strategie tak, aby se počet studentů v jednotlivých ročnících a oborech pohyboval okolo (3 4 výukové skupiny v povinných seminářích předmětů obecného základu, 5 6 výukových skupin v předmětech praktického jazyka a v předmětech zaměřených k vyučovací praxi). I při vyšších počtech studentů důsledně zohledňovat jejich individuálních studijní potřeby a kvalitu vzdělávacího procesu. Propagovat existenci AC, její speciální orientaci a její přednosti v médiích, vytvářet a distribuovat propagační materiály, prezentovat AC na sociálních sítích typu Facebook, dále rozvíjet kontakty se středními školami a s menšinovými komunitami žijícími v ČR. 1.2 Poslání AC a její obecné cíle Vymezit místo AC v rámci institucí ČR zaměřených na terciární vzdělávání jako specificky zaměřené vysoké školy s vyhraněnými vzdělávacími cíli a s nimi úzce propojenými obory (nekopírujícími programy/obory jiných vysokých škol) a s tvůrčími aktivitami, které jsou se vzdělávacími cíli a obsahem oborového studia spojené. (a) Předložit podklady pro - prodloužení akreditace tříletých bakalářských oborů Angličtina jako cizí jazyk, Čeština jako cizí jazyk v prezenční formě studia (v programu Specializace v pedagogice) - prodloužení akreditace / akreditaci tříletého bakalářského oboru Angličtina jako cizí jazyk (program Specializace v pedagogice) v kombinované formě (forma žádosti, tj. prodloužení akreditace, popř. akreditace závisí od toho, zda bude akreditace kombinované formy oboru Angličtina jako cizí jazyk udělena v r. 2010) - rozšíření programu Specializace v pedagogice o akreditaci tříletého bakalářského oboru Ruština jako cizí jazyk v prezenční formě - rozšíření akreditace tříletého bakalářského oboru Čeština jako cizí jazyk (program Specializace v pedagogice) o kombinovanou formu (v případě dostatečného předběžného zájmu uchazečů o kombinované studium) - akreditaci oboru Angličtina pro mezijazykovou komunikaci (v programu Aplikovaná lingvistika) - akreditaci oboru Ruština pro mezijazykovou komunikaci (v programu Aplikovaná lingvistika) (b) Zvážit, zda v procesu prodloužení akreditací usilovat/neusilovat o zařazení všech realizovaných oborů do programu Aplikovaná lingvistika, které by akcentovalo profilové pedagogické i tvůrčí zaměření AC. 3

4 (c) Zvážit budoucí (až v období ) akreditace navazujících magisterských oborů, popř. propracovat jejich koncepci (cíle studia, profil a uplatnění absolventa, nabídku předmětů apod.). (d) Rozvíjet nabídku vzdělávacích programů v rámci Celoživotního vzdělávání, tj. rozšířit nabídku vzdělávacích programů souvisejících se zaměřením AC (doposud nabízen a uskutečňován vzdělávací program Angličtina studium k rozšíření odborné kvalifikace dle vyhl. 317/2005Sb.), a to o vzdělávací program Angličtina pro praxi v předškolním vzdělávání (akreditace dle vyhl. 317/2005Sb. udělena) a příp. o vzdělávací programy další (např. Čeština pro přípravu na studium v České republice, Angličtina pro státní správu, Angličtina pro média apod.); minimálně některé z těchto vzdělávacích programů zvážit i jako programy rekvalifikační. (e) Usilovat o získávání grantů/projektů, jež budou vzdělávací cíle a/nebo tvůrčí zaměření AC naplňovat; formulovat okruhy tvůrčích aktivit pedagogických pracovníků AC, 1.3 Vnitřní a vnější zajišťování kvality V rámci (sebe)vymezení AC jako instituce / vysoké školy vzdělávací vstoupit do v budoucnu vytvořeného systému multikriteriálně pojatého hodnocení kvality vysokých škol; v rámci samé AC rozvíjet vnitřní hodnocení kvality (soustředit se zvl. na propracování koncepce a postupů zajišťování kvality, na hodnocení oborů, studentů, na zajišťování kvality pedagogů, na sledování kvality studijních opor a podpory studentů. Uplatňovat, i v procesu akreditací, budoucí Národní kvalifikační rámec terciárního vzdělávání. (a) Zpracovat strategii a postupy pro zajišťování kvality: vymezit a zveřejnit vzdělávací cíle realizovaných oborů, konkrétní znalosti, dovednosti a schopnosti, které si student v rámci studia osvojí, formulovat výstupy z učení. (b) Specifikovat povahu tvůrčí činnosti AC, její propojenost s činností pedagogickou a vymezit vztah/poměr mezi pedagogickou a tvůrčí činností. (c) Vymezit zodpovědnost za kvalitu (pedagog, vedoucí katedry, rektor; senát; akademická rada; studentská fóra), zapojit do zajišťování kvality více než dosud studenty a stanovit pravidla pro vyhodnocování systému vnitřního zajišťování kvality. (d) Po uzavření prvního běhu studia (2011) zhodnotit výstupy studia a promítnout poznatky z hodnocení výstupů do podkladů pro reakreditaci oboru/oborů; akcentovat propojení vzdělávacích cílů, resp. profilu absolventa a struktury oboru (a to na základě výstupů z učení, metod výuky a metod hodnocení). (e) Zajistit, sledovat a vyhodnocovat zpětnou vazbu od studentů (anketa v IS), zvážit zavedení dalších forem zpětné vazby od studentů (slovní hodnocení efektivity výuky a jejího přínosu pro uskutečňování vzdělávacích cílů programu/oboru); v korespondenci s tím zajišťovat kvalitu učitelů. 4

5 (f) Rozvíjet podporu studia (materiály k uskutečňovaným předmětům v IS, knihovna, informační infrastrukura, poradenství). (g) Pro vyhodnocování kvality průběžně shromažďovat údaje o profilu studentů AC, míře jejich studijní úspěšnosti, o spokojenosti studentů se studijními programy/obory a poskytovanými studijními oporami, o zaměstnanosti absolventů. (h) Zvážit podobu/strukturu vnějšího hodnocení (absolventi, zaměstnavatelé) a jeho implementaci po uzavření druhého běhu studia (2014). Pozn. Uváděny jsou zde převážně jen nástroje, jejichž uplatňování je v kompetencích AC. 1.4 Národní kvalifikační rámec jako prostředek zajišťování kvality Cíl a nástroje: Po vytvoření Národního kvalifikačního rámce terciárního vzdělávání jej implementovat (mj. prostřednictvím převedení profilů nabízených studijních programů do podoby očekávaných a objektivně ověřitelných kompetencí). 1.5 Progresivní formy a metody vzdělávání V návaznosti na (sebe) vymezení jako instituce / vysoké školy vzdělávací žádat o udělení akreditace jen takových programů/oborů, které budou odpovídat profilu vzdělávací instituce a jejímu pedagogickému a tvůrčímu zaměření; soustředit se přitom jak na prezenční, tak (ve všech ohledech srovnatelné) studium distanční; v obou případech poměřovat úspěšnost existence AC především kvalitou poskytovaného studia (včetně jeho složek orientovaných na praxi) a kvalitou absolventů. V souvislosti s tím usilovat o vytvoření takového pedagogického sboru, který kvalitu výuky zaručí a jehož jádro budou v dlouhodobější perspektivě tvořit učitelé spjatí svou pedagogickou a odbornou činností pouze (nebo v první řadě) s AC. (a) Předložit podklady pro akreditaci nových programů/oborů, předložit podklady pro prodloužení akreditace stávajících oborů (viz zde 1.2). (b) Zpracovat učební opory, e-learningové programy a další učební materiály, zpřístupnit je nejen studentům kombinované formy studia (c) Zaměřit tvůrčí činnost AC na oblast spjatou s vyučovanými obory (oblast aplikované lingvistiky, zvl. lingvistiky pedagogické); usilovat o získání grantových projektů; každoročně pořádat (ve spolupráci s AKCENT IH Prague) odbornou konferenci pro učitele cizích jazyků. (d) Zpracovat kariérní řád AC; vypracovat plány pedagogického a odborného růstu pro mladé kmenové pedagogy AC. (e) Podporovat mimořádně nadané studenty (zvážit pořádání studentských odborných konferencí); podporovat studenty se specifickými potřebami. 5

6 (f) Dopracovat pravidla pro uznávání předchozího vzdělávání. 1.6 Uplatnitelnost absolventů v praxi Po ukončení prvního cyklu studia příslušných oborů shromáždit údaje o uplatnění absolventů v praxi, průběžně vytvářet a vést databázi těchto údajů, průběžně shromažďovat absolventskou reflexi vysokoškolské přípravy na praxi, příp. jejich reflexi přípravy na další (navazující magisterské) vysokoškolské studium; na základě této reflexe v dalším akreditačním řízení zvažovat cíl studia, profil a uplatnění absolventa i skladbu nabídky předmětů. (a) V návaznosti na shromážděná data o uplatnitelnosti absolventů (v praxi, v dalším studiu) a na jejich reflexi kvality poskytnutého vzdělání příp. inovovat, resp. modifikovat nabídku předmětů jednotlivých oborů. (b) Podpořit rozvoj obecné způsobilosti studentů zařazením povinně volitelných / volitelných seminářů orientovaných na rozvoj jejich obecných kompetencí, zvl. těch, které jsou potřebné pro práci lektora dospělých. 1.7 Lidské zdroje pro výzkum, vývoj a inovace Pro pedagogickou a tvůrčí práci AC zajistit kvalitní pracovníky s předpoklady dalšího pedagogického a odborného růstu kmenově spjaté pouze (především) s AC. (a) Sledovat a podporovat kvalifikační růst učitelů AC; sledovat a podporovat jejich publikační činnost. (b) Iniciovat a podporovat publikační činnost mladých kmenových učitelů AC a získávání zkušeností v zahraničí (např. prostřednictvím žádostí o příslušné strukturální fondy, konkrétně OP VK oblast podpory 2.3, příp. o komunitární programy Erasmus, resp. Leonardo da Vinci nebo Gruntvig). (c) Dále usilovat o získání habilitovaných pracovníků, resp. profesorů (zvl. anglistiky), kteří by se jako na základní pracoviště úvazkově vázali na AC; příp. o získání pedagogů s dokončeným doktorským studiem a s předpoklady pro brzkou habilitaci. 6

7 2. Otevřenost 2.1 Internacionalizace Internacionalizace ve vzdělávání Podpořit internacionalizaci vzdělávacího procesu a tvůrčí činnosti. (a) Zavést a uplatňovat kreditový systém ECTS. (b) Už prvním absolventům vydat dodatek k diplomu (v češtině a v angličtině). (c) Podporovat mobilitu studentů usilovat do zařazení do programu Erasmus. (d) Usilovat o zapojení do komunitárních programů EU (Life Long Learning Programme ad.), příp. mezinárodních programů jiných Mezinárodní spolupráce vysokých škol v oblasti odborné práce Směřovat k navazování mezinárodní spolupráce v oblasti odborné práce. (a) Vypracovat a předkládat mezinárodní projekty (oblast aplikované lingvistiky, zvl. jazykové vzdělávání, výuka druhého/cizího jazyka, např. metodou CLIL apod.) (b) Usilovat o získání podpory pro mezinárodní mobilitu pracovníků AC Spolupráce s praxí Zintenzivnit kontakty a spolupráci s praxí; na základě analýzy praxe výuky cizích jazyků v procesu celoživotního učení zohlednit potřeby praxe při příp. restrukturaci nabídky předmětů; potřeby praxe promítat do odborné práce. (a) Vytvářet a akreditovat, resp. reakreditovat studijní obory zohledňující potřeby praxe (tj. zvl. potřebu kvalitní výuky cizích jazyků v rámci celoživotního učení). (b) Do výuky vymezených předmětů zapojit lektory (cizích jazyků) z praxe, spolupracovat s nimi na vytváření nabídky předmětů. (c) Utvrzovat kontakty studentů akreditovaných oborů s praxí (cvičné skupiny v předmětech orientovaných na didaktiku konkrétního jazyka). 7

8 2.3 Celoživotní vzdělávání Výrazněji se zapojit do celoživotního vzdělávání (viz zde 1.2), příp. v rámci celoživotního vzdělávání akreditovat a realizovat vzdělávací programy prostupné s akreditovanými obory. (a) Usilovat o rozšíření oborů akreditovaných v prezenční formě o formu kombinovanou (viz zde 1.2). (b) Vytvářet studijní opory pro kombinované studium, pro účastníky kursů celoživotního vzdělávání i jiné studijní materiály (využitelné příp. i jinde). (c) V rámci celoživotního vzdělávání vytvářet a postupně akreditovat další vzdělávací programy (dle vyhl. 317/2005Sb) související se zaměřením AC (tj. vzdělávací programy opřené o aplikovanou lingvistiku, zvl. o její přístupy k učení se a vyučování cizím jazykům). (d) Vzdělávací programy CŽV marketingově (i na základě kontaktu s praxí) podpořit. (e) Zvážit vytvoření a realizaci programů rekvalifikačních, popř. transformaci existujících vzdělávacích programů CŽV do rekvalifikačních programů. 2.4 Dostupnost vysokoškolského vzdělání Snižovat bariéry v přístupu ke vzdělávání a v průběhu studia (a) Spolupracovat se středními školami ve věci motivace žáků ke studiu na AC. (b) Během Dnů otevřených dveří realizovat minikursy přípravy pro studium na AC. (c) Dopracovat a do informačního systému AC umísťovat studijní materiály k jednotlivým předmětům, příp. studijní materiály, které povinné studijní materiály doplní a rozšíří. (d) Zapojit studenty do odborné práce, vést je k vlastní publikační činnosti. (e) V případě zdravotně znevýhodněných studentů individualizovat nabídku předmětů s respektem k druhu jejich znevýhodnění. 2.5 Poradenství na vysokých školách Cíl a nástroje: Dále rozvíjet poradenské a konzultační služby pro zájemce o studium, pro zájemce o vzdělávací programy celoživotního vzdělávání a pro studenty AC. 8

9 2.6 Propagace, marketing a PR aktivity Cíl a nástroje: Zlepšovat prezentaci AC, propagovat studium na AC mezi středoškolskými studenty, učitelskou veřejností a potenciálními uchazeči o programy celoživotního vzdělávání. 3. Efektivita a financování Východiskem pro ekonomickou a finanční stabilizaci školy je v současné době především naplnění předpokladů o vývoji počtu studentů. Nízký počet studentů při zahájení činnosti školy v říjnu 2008, který do určité míry ovlivnil finančně-ekonomickou situaci v závěru prvního školního roku a částečně i v roce 2010, byl ovlivněn získáním akreditace pouhé dva měsíce před zahájením výuky. V současné době, a to i přes nynější období ekonomické a finanční krize, je reálný předpoklad, že po zdvojnásobení počtu studentů v roce letošním ve srovnání s prvním školním rokem, se počet studentů v dalších letech dále zvýší i vlivem nově akreditovaných studijních oborů. Žádost o jejich akreditaci byla vedle našich představ o rozvoji AKCENT College vyvolána především požadavky veřejnosti. Je zřejmé, že zhruba trojnásobný růst výnosů bude doprovázen stagnací současných fixních nákladů a pouze poloviční růst všech výdajů variabilních zajistí za podpory jediného společníka, úspěšné AKCENT International House Prague, dostatečnou efektivnost potřebnou pro ekonomickou a finanční stabilizaci školy. 9