CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU NÁBOŢENSTVÍ (ČTYŘLETÉ STUDIUM)

Transkript

1 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU NÁBOŢENSTVÍ (ČTYŘLETÉ STUDIUM) 1. Název vyučovacího předmětu: Náboženství 2. Charakteristika předmětu Obor přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: rozvíjení základních existenciálních zkušeností a otevírání se jejich křesťanské interpretaci vnímání a otevírání se celistvé skutečnosti světa, který obklopuje člověka vnímání a přijímání ţivota v jeho plnosti i s jeho rozpory porozumění křesťanskému obrazu Boha a Jeţíše jako Krista odpovědnému jednání ve společnosti na základě křesťanských mravních ideálů budování pozitivních vztahů a tolerantního postoje k lidem jiných náboţenských vyznání a k rozvíjení ekumenických postojů vnímání křesťanských svátků a slavností a pochopení jejich významu pro ţivot člověka ocenění přínosu křesťanství pro vývoj lidské společnosti a kultury jak v národním, tak světovém měřítku. 3. Obsahové vymezení Obor Římskokatolické náboţenství: je vymezen jako povinná součást školních vzdělávacích programů církevních základních škol a odpovídajících ročníků víceletých středních škol zřizovaných institucemi římskokatolické církve respektuje svobodu jednotlivých ţáků ve vztahu k náboţenské víře a současně nabízí orientaci v základní nauce římskokatolického náboţenství vychází ze základních otázek člověka spojených s hledáním ţivotního smyslu a ukazuje moţnou cestu k jeho nalezení; poukazuje na souvislost mezi tajemstvím transcendence a posledním cílem člověka chce rozvíjet a podporovat v ţácích základní předpoklady křesťanského ţivotního postoje a jednání nabízí pomoc pro orientaci v tomto světě, umoţňuje přístup k biblickému poselství, k učení katolické církve, ostatních křesťanských církví a k jejich tradici a otevírá moţnost ţivota s církví 4. Časové vymezení Jedna vyučovací hodina týdně v prvním, druhém, třetím a čtvrtém ročníku

2 5. Organizační vymezení Výuka je realizována v 45minutových vyučovacích jednotkách. Učivo náboţenství je svázáno s poznatky v oblasti dějepisu, zeměpisu, českého jazyka a literatury a filozofie. Organizace maturitní zkoušky z volitelného předmětu náboţenství ústní zkouška z předmětu náboţenství obhajoba samostatné písemné práce na odbornou problematiku před zkušební komisí. Pro výběr nepovinných zkoušek v rámci profilové maturitní zkoušky má student k dispozici nabídku MŠMT a ředitelství školy. 6. Výchovné a vzdělávací strategie a. Kompetence k učení Učitel vede ţáky: k práci s informačními zdroji (s Písmem svatým, učebnicemi, vědeckou literaturou a periodiky, internetem) k vypracování referátů a k jejich prezentaci k účasti na soutěţích pořádaných katechetickým střediskem k hledání a třídění informací v procesu učení, k hledání souvislostí mezi získanými vědomostmi k pouţívání odborné terminologie b. Kompetence k řešení problémů Učitel vede ţáky: k chápání Bible jako svědectví lidí o zkušenostech osvobozujícího Boţího jednání vůči člověku k základním znalostem katolické nauky, ke schopnosti popsat, v čem spočívá pohled na člověka a svět ve světle křesťanské víry k porovnávání vlastní zkušenosti a zkušenosti víry církve k vyuţívání výpočetní techniky při řešení problémů k zhodnocení principů křesťanského jednání v duchu solidarity a lásky k řešení problémových úloh z praktického ţivota k rozpoznávání negativních projevů různých náboţenských sekt k diskusi, analýze, hodnocení a vyuţívání získaných poznatků pro svůj ţivot c. Kompetence komunikativní Učitel vede ţáky: k dialogu o struktuře a podstatě křesťanských slavností a jejich významu pro křesťanskou spiritualitu a pro ţivot společenství církve ke společnému řešení problémových úkolů k práci ve skupinách k vyuţívání metody kritického a diferencovaného přístupu k vlastní osobě, k sebepřijetí k vyuţívání zásad kritického myšlení

3 k prezentování výsledků vlastní práce k pojmenovávání společenských a individuálních jevů k pouţívání teologické a biblické terminologie k hodnocení a sebehodnocení d. Kompetence sociální a personální Učitel vede ţáky: k poznávání základních sociálních a historických souvislostí, které podmiňují hledání a nalézání ţivotního smyslu k chápání role rodiny a jejího významu pro církev a společnost k aktivnímu zapojení do ţivota společenství a společnosti k respektování pravidel křesťanské morálky k hodnocení a sebehodnocení e. Kompetence občanské Učitel vede ţáky: k posouzení důleţitých pozitivních a negativních událostí světového křesťanství, k zhodnocení jejich církevní interpretace a k utváření závěrů pro svůj kritický postoj a občanský ţivot k zodpovědnosti za ţivot ve všech jeho formách k zodpovědnému jednání, k respektování přesvědčení druhých lidí f. Kompetence pracovní Učitel vede ţáky: k převzetí zodpovědnosti za splnění úkolů (pravidelná příprava, termíny, výstupy, forma, úroveň zpracování, prezentace) k samostatnosti v práci ke spolupráci ve skupině k osvojování základních pracovních dovedností a návyků k hodnocení a sebehodnocení Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících: Ročníky, ve kterých je předmět vyučován I. A II. A III. A IV. A Časová dotace 1/1 1/1 1/1 1/1

4 Průřezová témata Náboženství - integrace do předmětu PRO projekt OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace organizační dovednosti, řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

5 Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a ČR MEDIÁLNÍ

6 VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich významy Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách Tabulace učebního plánu Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: Náboţenství Ročník: první (1/4) Očekávané školní výstupy (kompetence) Učivo (osnovy) Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Ţák disponuje základními vědomostmi o Biblické zvěsti a křesťanském učení. Ţák se seznámil s ţivotem v katolické církvi a zná náboţenské společnosti ve svém regionu, zná základní principy ekumenického dialogu. Ţák popíše základní historické souvislosti vzniku a rozvoje křesťanských slavností a svátků. Základy víry Boţí slovo v Bibli, postavy SZ a NZ Církev (katolická, ostatní křesťanské církve, další náboţenské společnosti) Liturgický rok řazení, vrcholy a jednotlivé doby Literatura, Dějepis, Zeměpis, Multikulturní výchova (Kulturní diference) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova, katolicizmus (Kulturní diference)

7 Ţák chápe symboly církve, liturgické předměty a skutečnosti. Ţák se orientuje ve svátostném ţivotě církve a chápe smysl a význam svátostí. Ţák ví, co znamená mše svatá pro ţivot křesťana a pochopil posvátnost liturgického prostoru pro liturgické slavení. Ţák popíše základní liturgické prostory v návaznosti na slavení liturgie. Ţák vnímá nutnost modlitby pro růst víry. Ţák se orientuje ve střídání všedních dnů a svátků a rozlišuje jejich rozdílnou náplň a funkci. Symboly a liturgické barvy, setkání člověka s Bohem Svátosti církve, význam a účinky Mše svatá, liturgický prostor Liturgické prostory Modlitba Maria a svatí Výtvarná výchova Multikulturní výchova (Kulturní diference) Multikulturní výchova (Kulturní diference) Multikulturní výchova (psychologie, sociologie, mezilidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity) Výtvarná výchova Osobnostní výchova, ZSV ( ZSV,Výtvarné umění, Historie Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: Náboţenství Ročník: druhý (2/4) Očekávané školní výstupy (kompetence) Učivo (osnovy) Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Ţák definuje religionistiku jako vědní obor. Ţák rozumí pojmu náboţenství, zná různé hypotézy vzniku náboţenství. Ţák má základní přehled o minulých i současných náboţenstvích. Ţák charakterizuje hinduismus. Ţák popíše jednotlivé etapy vzniku buddhismu. Ţák se orientuje v historii vzniku čínského náboţenství. Přehled náboženství Religionistika jako věda, pojem, vznik, cíl Náboţenství, definice, vznik Charakteristika jednotlivých náboţenství, zaniklých i ţivých Hinduismus Buddhismus Čínské náboţenství

8 Ţák vyjmenuje základní prvky japonského náboţenství. Ţák zná vývoj a hlavní směry islámu. Ţák zná historii a základní charakteristiky judaismu. Ţák umí popsat vznik a vývoj křesťanství a jeho vliv na svět. Ţák zná základní nauku křesťanství. Ţák rozumí pojmu ateismus a zná základní představitele tohoto fenoménu. Ţák se orientuje v problematice nových náboţenských směrů. Ţák umí rozlišit nové náboţenské křesťanské směry. Ţák jmenuje souvislosti mezi hinduismem a novými směry. Ţák kriticky zhodnotí vliv jednotlivých hnutí a směrů. Japonské náboţenství Islám Judaismus Křesťanství; církev, sluţba, společenství a evangelizace Ateismus versus důkazy Boţí existence Nové náboţenské směry a hnutí znaky, dopady, charakteristika. Nové náboţenské směry s křesťanským pozadím Náboţenská hnutí s hinduistickým pozadím Náboţenská hnutí vycházející ze západního esoterismu a morální a morální a morální a morální Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: Náboţenství Ročník: třetí (3/4) Očekávané školní výstupy (kompetence) Učivo (osnovy) Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) I. pololetí Život Kristovy církve Ţák vnímá účast Nejsvětější Trojice v ţivotě církve. Liturgie - dílo Nejsvětější Trojice výchova (osobnostní a sociální

9 Ţák rozumí působení Ducha Svatého v svátostech církve. Ţák chápe Velikonoční tajemství jako Kristovo Vzkříšení a jako vítězství nad mocí viny a smrti. Ţák vysvětlí vznik, působení a význam svátostí. Ţák vnímá svátostnost církve a její misijní poslání. Ţák chápe počátek křesťanova ţivota v kontextu iniciačních svátostí. Ţák charakterizuje křest jako první a nezbytnou svátost uvedení do ţivota s Bohem. Ţák chápe eucharistii jako zdroj a vrchol náboţenského ţivota křesťana. Ţák zná události letnic a chápe podstatu svátosti biřmování. Ţák rozumí smyslu a prospěšnosti této svátosti. Ţák rozumí podstatě svátosti pomazání nemocných. Ţák chápe smysl sebedarování v ţivotním povolání. Ţák vnímá důleţitost svátosti manţelství v lidském společenství. Ţák rozumí podstatě svátosti kněţství a zná počátky ţivota církve. Ţák se orientuje v uspořádání liturgické sluţby církve. Duch svatý v liturgii Velikonoční tajemství v liturgii Kristovy svátosti, sluţba církve ve svátostech Svátosti církve a víry Iniciační svátosti Křest Eucharistie Biřmování Svátost smíření Svátost nemocných Svátosti pro společenství Svátost manţelství Svátost kněţství Svátostiny a ostatní liturgické úkony výchova (osobnostní a sociální Dějepis, výchova (osobnostní a sociální výchova (osobnostní a sociální výchova (osobnostní a sociální Dějepis (iniciační obřady různých kultur) (osobnostní a sociální výchova (osobnostní a sociální Výtvarné umění (liturgické prostory) výchova (sociální a morální výchova (sociální a morální výchova (sociální a morální výchova (sociální a morální ZSV, Dějepis (přebírání prvků jiných kultur do liturgie svátosti manţelství) a morální ZSV Sociologie, Dějepis (vývoj vztahu církve Dějepis (pohřby, uvádění do úřadu apod.) (sociální

10 Ţák účinně vyuţívá osvojené formy verbální i neverbální komunikace. Ţák cíleně pomáhá posilovat pozitivní stránky druhých. Ţák produkuje neobvyklá a neočekávaná řešení, která mají ráz originality. Ţák aktivně přispívá k obohacování společného dění ve skupině. Komunikace Pozitivní hodnocení druhých Tvořivost Iniciativa a morální a morální výchova a morální a morální Ţák rozpoznává a usměrňuje své city, identifikuje se s nimi Vyjádření a komunikace citů a morální II. pololetí Církevní dějiny Ţák umí zařadit NZ do dějinných souvislostí a míst. Ţák rozumí zmíněným termínům a zná toto období. Ţák umí vysvětlit pojmy, orientuje se v dějinných souvislostech. Ţák charakterizuje jednotlivé epochy. Ţák zná zvláštnosti 3. epochy a okolnosti schizmatu. Osoba Jeţíše Krista, zaloţení církve; prvotní církev a apoštolská doba, Řím a šíření církve aţ do 3. století Vnitřní krize a pronásledování Křesťanů Konstantinovský obrat, dogmatický zápas, Augustýn a ospravedlnění askeze; vznik mnišství; Řím a východní patriarcháty Středověká církev, první epocha , druhá epocha Třetí epocha , Cluny a reformace, Gregoriánská reforma; Velké schizma 1054, kříţové výpravy, vznik velkých rytířských řádů Dějepis (pohřby, uvádění do úřadu apod.) (sociální Dějepis (sociální

11 Ţák popíše podstatné události v renesanci. Ţák formuluje podstatné myšlenky teologie obsaţené v dílech těchto osobností. Ţák zná okolnosti dějinných zvratů. Ţák vysvětlí smysl prvního Vatikánského koncilu. Ţák pochopí rozdíl mezi církví před koncilem a po něm. Ţák zná zaměření církve po koncilních papeţích. Ţák porozumí smyslu slovanské misie. Ţák formuluje podstatné myšlenky evropanství. Ţák zná historické souvislosti. Ţák vysvětlí smysl dnešního směřování církve. Ţák účinně vyuţívá osvojené formy verbální i neverbální komunikace. Ţák cíleně pomáhá posilovat pozitivní stránky druhých Ţák produkuje neobvyklá a neočekávaná řešení, která mají ráz originality. Ţák aktivně přispívá k obohacování společného dění ve skupině. Ţák rozpoznává a usměrňuje své city, identifikuje se s nimi. Čtvrtá epocha, Savignon, kostnický koncil; renesanční papeţství Pátá epocha, předpoklady reformace; Erasmus, Martin Luther, Katolická reforma Od baroka k osvícenství. Od 1789 do 1918, Velká francouzská revoluce a vznik Československa První Vatikánský koncil a papeţové po tomto koncilu Dějepis (pohřby, uvádění do úřadu apod.) (sociální Dějepis (pohřby, uvádění do úřadu apod.) (sociální Pontifikát Pia XI., Pia XII. a Jana XXIII., druhý Vatikánský koncil a Pavel VI. Pontifikáty po koncilních papeţích Slovanští apoštolové Cyril a Metoděj Sv. Vojtěch - první český Evropan; česká náboţenská hnutí Reformace a katolická reformace v českých zemích; rakouské katolictví; vznik československé církve; církev v době totality Dnešní církev, společenství a charita Komunikace ve společenství církve a společnosti Pozitivní hodnocení druhých Tvořivost v prokazování sluţebné lásky v evangelizaci Iniciativa v evangelizaci Vyjádření a komunikace citů a náboţenských postojů

12 Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: Náboţenství Ročník: čtvrtý (4/4) Očekávané školní výstupy (kompetence) Ţák chápe počátky lidské existence. Ţák rozumí křesťanskému pojetí člověka. Ţák přijímá zodpovědnost za vlastní rozhodnutí. Ţák se vyrovná s vlastními chybami. Ţák popíše zdroje mravnosti. Ţák vnímá zákon ve svém nitru. Ţák pozná, co získal a co vytváří sám. Ţák pochopí důsledky nemorálního jednání. Ţák rozumí pojmu mravní zákon a uvědomuje si jeho vliv na své chování. Ţák zná Biblický původ Desatera a jeho smysl. Ţák vnímá zákon jako nutnou normu pro ţivot. Ţák odlišuje tradiční náboţenské směry od heretického učení moderních pseudonáboţenství. Učivo (osnovy) Základy křesťanské etiky Člověk jako Boţí obraz Lidská důstojnost a svoboda; důstojnost člověka; sebeúcta Mravnost lidských skutků a vášní Svědomí Ctnosti lidské a boţské Hřích Mravní zákon Úvod k Desateru přikázání; církev jako nositelka učitelského úřadu 1. Přikázání; a náboţenství Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Výchova k občanství (kým je člověk) osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj ( výchova - osobnostní a sociální ( výchova - osobnostní a sociální ( výchova - osobnostní a sociální ( výchova - osobnostní a sociální ( výchova - osobnostní a sociální Výchova k občanství Výchova demokratického občana Dějepis Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Etnický původ,

13 Princip sociálního smíru a solidarity) Ţák vnímá hodnotu Boţího jména. Ţák rozumí uspořádání svého ţivota v kontextu liturgické roku. Ţák pochopí hodnotu rodičovského poslání. Ţák chápe hodnotu lidského ţivota jako Boţího daru. Ţák jedná zodpovědně vůči prostředí, ve kterém ţije. Ţák chápe význam sexuality v lidském ţivotě a zná základní učení církve v této oblasti. Ţák předkládá argumenty pro správná rozhodnutí v oblasti lidské sexuality a rodičovství. Ţák zná význam hmotného majetku a křesťanská pravidla jeho uţívání. Ţák chrání čest druhého člověka. Ţák respektuje manţelský ţivot. Ţák respektuje hodnotu získaného majetku. Ţák zná a rozlišuje hodnotu hmotných a nehmotných skutečností. 2. Přikázání 3. Přikázání 4. Přikázání 5. Přikázání; a ţivotní prostředí 6. Přikázání; a partnerství 7. Přikázání 8. Přikázání 9. Přikázání 10. Přikázání; a ekonomika; Solidarita Biologie, Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity)

14 Ţák objevuje své místo v lidské společnosti. Ţák pochopí jednání druhého a předvídá jeho reakce a chování. Ţák vyuţívá repertoár asertivních způsobů reagování při komunikaci s druhými. Ţák rozlišuje mezi pozitivními a negativními vzory, vyuţívá napodobování kladných příkladů ve svém ţivotě. Ţák se identifikuje se způsoby prosociálního jednání. Ţák vnímá morální rozměr své činnosti, aplikuje prosociálnost na konkrétní problémy ţivota. Postoje křesťana v lidské společnosti z pohledu církve Empatie a společenství Asertivita, uvolnění agresivity Reálné a zobrazené vzory Spolupráce a pomoc ve společenství pokřtěných, v ekumenismu Darování, dělení; charita jako projev sounáleţitosti církve s tímto světem Výchova k občanství Výchova demokratického občana Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity) Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Etnický původ, Multikultura, Princip sociálního smíru a solidarity) Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Etnický původ, Multikultura, Princip sociálního smíru a solidarity)