Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV VšeVěd Všeobecné Vědomosti

Transkript

1 Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV VšeVěd Všeobecné Vědomosti

2 Obsah 1 Identifikační údaje.4 2 Charakteristika školy a ŠVP Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Vybavení školy Pedagogický sbor Specifika školy, pravidelné akce Dlouhodobé projekty Mezinárodní spolupráce Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Charakteristika ŠVP Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Začlenění průřezových témat 9 3 Učební plán Celkový Ročníkový Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Vlastivěda Přírodověda Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis 166 2

3 4.7 Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Rodinná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Doplňující vzdělávací obory Domácnost Anglická konverzace Zeměpisné praktikum Informační praktikum Přírodovědné praktikum Německá konverzace Školní projekty Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Pravidla pro sebehodnocení žáků Způsob získávání podkladů pro hodnocení Hodnocení prospěchu Evidence klasifikace Hodnocení chování Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Pravidla hodnocení a klasifikace žáků s lehkým mentálním postižením Způsoby informování zákonných zástupců žáků Vysvědčení Postoupení do vyššího ročníku Hodnocení v náhradním termínu Ukončení základního vzdělání Příloha 1 - STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. 288 Příloha 2 - UČEBNÍ OSNOVY - ANGLICKÝ JAZYK A UČEBNÍ PLÁN pro žáky 3., 4. a 5. tříd ve šk. roce 2013/2014; pro žáky 4. a 5. tříd ve šk. roce 2014/2015; pro žáky 5. tříd ve šk. roce 2015/ Příloha 3 - UČEBNÍ OSNOVY - ZEMĚPIS A UČEBNÍ PLÁN pro žáky 8. a 9. tříd ve šk. roce 2013/2014; pro žáky 9. tříd ve šk. roce 2014/

4 1 Identifikační údaje Název školního vzdělávacího programu VšeVěd č. j. 08/2012, ŠVP zpracovaný podle RVP ZV Motivační název Všeobecné vědomosti Údaje o škole název školy Základní škola Dubí 1 REDIZO IČ adresa školy Školní náměstí 177, Dubí 1 ředitel Mgr. Bc. Jan Holub telefon zsdubi1@seznam.cz www fax Zřizovatel název Město Dubí IČ kontakt starosta - Ing. Petr Pípal adresa Ruská 264, Dubí 1 telefon fax info@mesto-dubi.cz www Platnost dokumentu od Podpis ředitele: Razítko školy: 4

5 2 Charakteristika školy a ŠVP 2.1 Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Plně organizovaná základní škola Součásti školy: základní škola, školní družina, školní jídelna Naše základní škola má již více než stoletou historii. Původně sloužila jako škola pro německé obyvatelstvo. Ve třicátých letech minulého století zde byla založena i škola pro české děti. Nejsme přímo spádovou školou, ale vzdělávají se u nás děti nejen z Dubí 1, ale i z Dubí 2, Dubí 3 a ze Mstišova. Kapacita školy je 300 dětí, ale už po několik let ji do tohoto počtu ani zdaleka nenaplňujeme. Většinou míváme kolem 220 žáků. Kapacita školní družiny je 50 dětí a je vždy naplněna. Výuka probíhá ve čtyřech budovách, které jsou od sebe různě vzdáleny. Nejbližší sousedí s naší hlavní budovou a máme v ní umístěnu tzv. víceúčelovou učebnu. Další budova je vzdálena asi 5 minut chůze, v Tovární ulici. Jsou v ní umístěny některé třídy 1. stupně a školní družina. Nejvzdálenější budovu máme v Dubí 3, v prostorách zrušené Základní školy Dubí 3. Zde jsou od roku 2008 umístěné třídy LMP. Od počátku roku 2012 škola vlastní i školní jídelnu Vybavení školy Všech 14 kmenových tříd je vybaveno novými stoly a lavicemi, k dispozici máme i samostatné učebny, zařízené pro výuku informatiky, cizích jazyků, výtvarné výchovy, hudební výchovy, technických činností a cvičnou školní kuchyňku. Počítačová učebna je vybavena novými počítači a internetem. Tato učebna je vybavena i interaktivní tabulí. Interaktivní tabule Aktiv Board včetně notebooků máme v učebně cizích jazyků, v budově v Tovární ulici a v budově Dubí 3. Zde mají žáci též k dispozici počítače s internetem. Od školního roku 2012/2013 je plně v provozu i tzv. SMART učebna v budově Školní nám, která je vybavena interaktivní tabulí SMART board, vizualizérem a hlasovacím zařízením. Pro potřeby pedagogů jsou na všech školách k dispozici kopírovací stroje. Od školního roku 2011/12 využíváme nově postavenou tělocvičnu, která je součástí Městského kulturního zařízení. Vedle hlavní budovy se nám z bývalých školních dílen podařilo vybudovat zmíněnou víceúčelovou učebnu pro různé pohybové aktivity. Budova v Dubí 3 realizuje hodiny TV v tělocvičně SŠ Perspektiva (tělocvična je nám k dispozici zdarma). Samostatné kabinety nemáme, vyučující se na všech budovách scházejí ve společných sborovnách. Pokud se týká vybavení školy učebními pomůckami, snažíme se je, podle finančních možností, každý rok doplňovat a obnovovat. Zázemí pro osobní hygienu je pro žáky i zaměstnance na zcela vyhovující úrovni Pedagogický sbor Počet pedagogů se pohybuje kolem 22, někteří jsou na částečný úvazek. Kvalifikovanost je na 1. stupni 99%, na 2. stupni cca 80%. Sbor je celkem stabilní, změny nastávají většinou při zástupech za mateřskou dovolenou. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, školní metodici primární prevence, asistenti pedagoga pro děti ze znevýhodněného sociokulturního prostředí a zdravotní asistentky. Škola má k dispozici plně kvalifikované speciální pedagogy. Většina pedagogů absolvovala počítačové školení na úrovni Z, někteří mají úroveň P. Jeden pedagog, je jmenován do komise pro hodnocení olympiády NJ na úrovni okresu. Školní družina má 2 vychovatelky. 5

6 2.1.4 Specifika školy, pravidelné akce Každoročně nabízíme žákům několik zájmových kroužků. Po celý rok se třídy zapojují do sběru druhotného odpadu. Již několik let máme adoptovanou surikatu z ústecké zoologické zahrady. Děti pravidelně přispívají na její potřeby a jezdí ji navštěvovat. V rámci prevence proti drogovým závislostem se naši starší žáci každý rok zapojují do akcí Dejte šanci dětem ulice a Červená stužka. Prevence a zdravého života se většinou týkají i celoškolní projektové dny. Tradicí se staly i naše meziškolní sportovní akce turnaje ve vybíjené a basketbale. Každoročně vyjíždějí žáci 1. stupně do Školy v přírodě, pro žáky 2. stupně organizujeme ozdravný pobyt u moře. Tyto akce velmi přispívají ke zdravým kolektivním vztahům Dlouhodobé projekty Ovoce do škol - tento projekt započal v průběhu školního roku 2009/2010 na prvním stupni ZŠ a třídách LMP. V rámci tohoto projektu dostávají žáci za pomocí evropských a státních dotací ovoce či zeleninu zcela zdarma a to 1x týdně vždy ve středu. Cílem tohoto projektu je přispět ke zvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit stravovací návyky a zvrátit klesající spotřebu ovoce a zeleniny. Recyklohraní je školní recyklační program pod záštitou MŠMT České republiky, jehož cílem je prohloubit znalosti žáků v oblasti třídění a recyklace odpadů a umožnit jim osobní zkušenost se zpětným odběrem baterií a použitých drobných elektro zařízení. V rámci tohoto projektu učíme naše žáky třídit odpad, sbírat starý papír a PET lahve, ale také je učíme o ekologii. Zachraňte strom je projekt zaměřený na sběr starého papíru Mezinárodní spolupráce Naše škola se podílí samostatně na mezinárodní spolupráci. V rámci spolupráce měst Dubí a Bannewitz spolupracujeme od roku 2011 jak s GS Possendorf, tak s OS Bannewitz. Organizujeme společné sportovní aktivity, výstavy prací žáků, workshopy a společné jazykově sportovní pobyty Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Spolupráce se zákonnými zástupci žáků probíhá již od nástupu do 1. třídy formou klasických třídních schůzek, konzultací i osobních pohovorů. Při škole pracuje školská rada, která se schází 4 krát ročně. Tvoří ji zástupce zřizovatele, ředitel školy, zástupce pedagogů a zástupce rodičů. Každý rok máme Den otevřených dveří. Rodiče jsou pravidelně informováni o školní práci svých dětí prostřednictvím žákovských knížek. Informace o dění ve škole si mohou přečíst na školních webových stránkách. Pokud se vyskytnou u žáka jakékoliv učební nebo výchovné problémy, jsou rodiče zváni do školy kde se s vyučujícím dohodnou na optimálním postupu a řešení. U závažnějších případů se schází ve škole výchovná komise. Velkým přínosem je pro spolupráci s rodiči dětí, které pocházejí z méně podnětného prostředí, přítomnost naší asistentky pedagoga, protože ona sama toto prostředí velmi dobře zná. Pravidelně spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Teplicích, která pro nás zajišťuje nejenom poradenský servis, ale i mnoho potřebných školení a seminářů. Našim partnerem je i SPC Teplice, SPC Demosthénes v Ústí nad Labem. Důležitá je pro nás i spolupráce s místním Městským kulturním zařízením a se všemi dubskými školami počínaje mateřskými a konče středními. 6

7 V neposlední řadě uvádíme výbornou spolupráci se zřizovatelem. Intenzivní je také spolupráce s Městskou policií Dubí, která realizuje pro naše žáky besedy na různá témata. SŠ Perspektiva se od školního roku 2009/2010 podílí na různých akcích školy (studenti asistují pedagogům a organizují činnosti pro žáky tříd LMP). 2.2 Charakteristika ŠVP Náš školní vzdělávací program se nazývá VšeVěd (všeobecné vědomosti). Při jeho tvorbě jsme vycházeli z našich provozních, materiálních i personálních podmínek. Nejsme škola, která by měla nějaké specifické zaměření. Naším cílem je poskytnout dětem takové podmínky a prostředí, ve kterém se budou cítit přirozeně, dobře a bezpečně a zároveň v nich pěstovat touhu po poznání, která je pro ně přirozená. Klademe důraz na trvalost jejich získaných poznatků a na to, aby je dokázali využít v praxi. Výuku a veškeré pedagogické působení budeme směřovat k cíli uspět na dalších vzdělávacích stupních, potažmo k bezproblémovému začlenění se do společnosti a úspěšnosti na trhu práce. Veškeré úsilí v jazykové přípravě bude vedeno s cílem praktických znalostí a dovedností, Použitelných nejen na dalším vzdělávacím stupni, ale především v každodenní jazykové praxi. Zaměřujeme se na mezilidské vztahy, nejen mezi žáky samotnými, ale mezi lidmi vůbec. Důsledně řešíme jakékoliv náznaky šikany. Vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel a vědomé odpovědnosti. Skutečnost, že se v naší škole vzdělávají romské a vietnamské děti, nám poskytuje dobré podmínky pro multikulturní výchovu Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1) Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd. ( 16. odstavec 8 zákona č. 561/2004 sb.) Těmto žákům vytváříme podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Umožňujeme žákům práci se zdravotním asistentem. Při jejich vzdělávání uplatňujeme kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody uplatňujeme převážně při rozvoji rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáka. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním připravujeme podnětné a vstřícné školní prostředí. Umožňujeme těmto žákům rozvoj jejich vnitřního potenciálu a tím podporujeme jejich sociální integraci. Pro tyto žáky vytváříme individuální vzdělávací plán, který je vytvořen na podkladech ŠVP ZV. Obsah základního vzdělávání je možné přizpůsobit a upravit tak, aby byl v souladu se vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáka. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním zabezpečujeme tyto podmínky: respektujeme zdravotní hlediska žáka, jeho potřeby a individualitu 7

8 uplatňujeme diferenciaci a individualizaci vzdělávacího procesu při stanovení obsahu, forem a metod výuky zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávaní spolupracujeme se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a jejich odborníky podporujeme talent a nadání žáků, vytváříme vhodné vzdělávací podmínky Žáky s vývojovými poruchami učení integrujeme do běžných tříd. Po dohodě s pracovníky pedagogickopsychologické poradny vypracujeme individuální vzdělávací plán. Plán projednáváme se zákonnými zástupci žáka a vymezíme v něm dopomoc, kterou rodina dítěti poskytne. Reedukaci provádí školní speciální pedagog 1x týdně. Na prvním i druhém stupni zohledňujeme druh, stupeň a míru poruchy učení i při hodnocení jeho výsledků. Žáci s poruchou řeči mají možnost navštěvovat logopedickou nápravu vedenou kvalifikovaným logopedem. Škola umožňuje dětem s lehkým mentálním postižením vzdělávání ve třídě s upraveným učebním plánem. Zařazení dítěte je provedeno na základě žádosti zákonných zástupců žáka a na doporučení odborníků z pedagogicko-psychologické poradny. Ve třídách LMP pracuje s těmito žáky asistent pedagoga dle pokynů speciálních pedagogů. 2) Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Žáky, kteří pocházejí ze sociálně, kulturně a jazykově odlišného prostředí, se snažíme začlenit do běžných tříd. Jsou často ohroženi sociálně patologickými jevy, proto se jim snažíme věnovat specifickou péči v takovém rozsahu, jakou potřebují. U těchto žáků se zaměříme hlavně na rozvoj českého jazyka, seznamujeme je s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Snažíme se budovat také jejich identitu. Jejich vzdělávání doplňujeme informacemi o kultuře a tradicích jejich národnosti. Dlouhodobým cílem naší školy je integrace žáků z odlišného kulturního a znevýhodněného prostředí. Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je nutné, abychom velice dobře znali žáka a jeho rodinné prostředí volíme vhodné přístupy, ve třídě i ve škole se snažíme vytvářet příznivé společenské klima využíváme různé výukové postupy a rozmanité učební styly žáků plánujeme výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých etnik a sociálních prostředí snažíme se o pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu, spolupracujeme s odborníky v této oblasti 8

9 2.2.2 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Vzdělávání mimořádně nadaných žáků vyžaduje od vyučujících náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Tito žáci mají své specifické potřeby, na které je nutné reagovat. Na žáky s daným nadáním jsou kladeny vyšší nároky odpovídající jejich schopnostem a dovednostem. Žákům jsou ve vyučovacím procesu nabízeny rozšířené možnosti získávání informací a jejich zpětné vazby. Tito žáci reprezentují naší školu na různých olympiádách, soutěžích a akcích v rámci předmětů: Matematika, Anglický jazyk, Německý jazyk, Přírodopis, Chemie, Fyzika, Zeměpis, Tělesná výchova Začlenění průřezových témat Na naší škole realizujeme všechna průřezová témata a jejich tematické okruhy formou projektů. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Rozvoj schopností poznávání Zvířata - 1. ročník Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Cena televizní reklamy - 7. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Ovoce a zelenina - 1. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Sebepoznání a sebepojetí Nemoc a zdraví - 3. ročník Trable s tělem - 6. ročník Domácí násilí - 8. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Seberegulace a sebeorganizace Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Vliv médií - 4. ročník Trable s tělem - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 9

10 Psychohygiena Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Kreativita Gulliverovy cesty - 6. ročník Zvířata - 1. ročník Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Cena televizní reklamy - 7. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Putování po státech EU - 5. ročník Terénní karty "Letem lesem" - 7. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Vliv médií - 4. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Trable s tělem - 6. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Školní noviny - 6. ročník Další putování po státech EU - 7. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Poznávání lidí Trable s tělem - 6. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Školní noviny - 6. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Mezilidské vztahy Gulliverovy cesty - 6. ročník Trable s tělem - 6. ročník Můj kámoš - 4. ročník Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Totalitní režim - 9. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Školní noviny - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 10

11 Komunikace Gulliverovy cesty - 6. ročník Zvířata - 1. ročník Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Trable s tělem - 6. ročník Cena televizní reklamy - 7. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Školní noviny - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Kooperace a kompetice Gulliverovy cesty - 6. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Trable s tělem - 6. ročník Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Totalitní režim - 9. ročník Cena televizní reklamy - 7. ročník Co s odpadem - 6. ročník Můj kámoš - 4. ročník Putování po státech EU - 5. ročník Terénní karty "Letem lesem" - 7. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Ovoce a zelenina - 1. ročník Vliv médií - 4. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Školní noviny - 6. ročník Další putování po státech EU - 7. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Trable s tělem - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Hodnoty, postoje, praktická etika Zvířata - 1. ročník Můj kámoš - 4. ročník Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Totalitní režim - 9. ročník Cena televizní reklamy - 7. ročník 11

12 Co s odpadem - 6. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Gulliverovy cesty - 6. ročník Terénní karty "Letem lesem" - 7. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Trable s tělem - 6. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako laboratoř demokracie. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Občanská společnost a škola Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Občan, občanská společnost a stát Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Gulliverovy cesty - 6. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Trable s tělem - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 12

13 Formy participace občanů v politickém životě Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - pokrytí projektem Gulliverovy cesty - 6. ročník Totalitní režim - 9. ročník VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě. Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Evropa a svět, nás zajímá Trable s tělem - 6. ročník Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Totalitní režim - 9. ročník Putování po státech EU - 5. ročník Další putování po státech EU - 7. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Objevujeme Evropu a svět Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Trable s tělem - 6. ročník Putování po státech EU - 5. ročník Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Další putování po státech EU - 7. ročník Jsme Evropané Putování po státech EU - 5. ročník Další putování po státech EU - 7. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník 13

14 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči nepoznanému. Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Kulturní diference Můj kámoš - 4. ročník Diskriminace - 9. ročník Trable s tělem - 6. ročník Lidské vztahy Gulliverovy cesty - 6. ročník Můj kámoš - 4. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Trable s tělem - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Etnický původ Gulliverovy cesty - 6. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Multikulturalita Gulliverovy cesty - 6. ročník Diskriminace - 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Princip sociálního smíru a solidarity Gulliverovy cesty - 6. ročník Můj kámoš - 4. ročník Diskriminace - 9. ročník 14

15 15

16 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko-ekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Ekosystémy Terénní karty "Letem lesem" - 7. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Základní podmínky života Zvířata - 1. ročník Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Lidské aktivity a problémy životního prostředí Zvířata - 1. ročník Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Co s odpadem - 6. ročník Terénní karty Letem lesem - 7. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Vztah člověka k prostředí Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Co s odpadem - 6. ročník Můj kámoš - 4. ročník Terénní karty Letem lesem - 7. ročník Ovoce a zelenina - 1. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník 16

17 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z nových médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Cena televizní reklamy - 7. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní noviny - 6. ročník Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Cena televizní reklamy - 7. ročník Stavba mediálních sdělení Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní noviny - 6. ročník Vnímání autora mediálních sdělení Totalitní režim - 9. ročník Fungování a vliv médií ve společnosti Totalitní režim - 9. ročník Vliv médií - 4. ročník Tvorba mediálního sdělení Domácí násilí - 8. ročník Vliv médií - 4. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Trable s tělem - 6. ročník Školní noviny - 6. ročník 17

18 Práce v realizačním týmu Školní noviny - 6. ročník VšeVěd č. j. 08/2012, ŠVP zpracovaný podle RVP ZV ZŠ Dubí 1 18

19 3 Učební plán 3.1 Celkový 1. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie 1 1 Informatika 1 0 Člověk a jeho svět Prvouka 6 0 Vlastivěda 4 X Přírodověda X Umění a kultura Hudební výchova 5 0 Výtvarná výchova 7 0 Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce 5 5 Pracovní činnosti

20 2. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova 4 0 Člověk a příroda Fyzika Chemie 4 0 Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova 4 0 Výtvarná výchova 6 0 Člověk a zdraví Rodinná výchova Tělesná výchova 8 0 Člověk a svět práce Pracovní činnosti Doplňující vzdělávací obory Domácnost Anglická konverzace X Zeměpisné praktikum X Informační praktikum X Přírodovědné praktikum X Německá konverzace X 20