Základná škola, Dubová 1, Bratislava. Inovovaný školský vzdelávací program. Škola pre všetkých

Transkript

1 Inovovaný školský vzdelávací program Škola pre všetkých Čas, ktorý si venoval svojej ruži, robí ju takou dôležitou... A. S. Exupéry

2 Obsah Identifikačné údaje o škole Všeobecná charakteristika školy Charakteristika pedagogického zboru personálne zabezpečenie Materiálno-technické a priestorové podmienky Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia Charakteristika školského vzdelávacieho programu Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania Zameranie školy Profil absolventa ZŠ Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania, vydávanie dokladov Zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov so ŠVVP Začlenenie prierezových tém Finančná gramotnosť Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Hodnotenie žiakov Hodnotenie školy Klíma školy Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie zamestnancov Učebné osnovy Slovenský jazyk pre 3.ročník Anglický jazyk Rozšírené vyučovanie matematiky pre 1. 8.ročník Fyzika II.stupeň Chémia II.stupeň Biológia v 6.ročníku Zavedenie druhého cudzieho jazyka Novovytvorené vyučovacie predmety Rozvíjanie špecifických funkcií pre žiakov so ŠVVP Navýšenie hodín DEJ Artefiletika ako hodiny výtvarnej výchovy a prierezová téma Rámcový učebný plán Záznamy o platnosti a revidovaní iškvp... 37

3 Identifikačné údaje o škole Základná škola, Dubová 1, Bratislava Vzdelávací program Školský vzdelávací program Stupeň vzdelania ISCED 1: Primárne vzdelávanie ISCED 2: Nižšie stredné vzdelávanie Dĺžka štúdia Primárne vzdelávanie: 4 roky Nižšie stredné vzdelávanie: 5 rokov Vyučovací jazyk Slovenský Forma štúdia Denná Druh školy Základná škola Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie (typ školy) Plnoorganizovaná Predkladateľ Mgr. Eva Dubeňová Názov školy a adresa Základná škola, Dubová 1, Bratislava IČO Riaditeľ školy Mgr. Eva Dubeňová Zástupca riaditeľa školy PhDr. Renáta Daajová Názov iškvp Škola pre všetkých Platnosť iškvp Od Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Viktor Križo Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Adresa: Dubová Bratislava IČO: Ďalšie kontakty: web: zsdubova.edupage.sk zsdubova@stonline.sk tel: 02/ Zriaďovateľ: Názov: Mestská časť Bratislava-Staré Mesto Adresa: Vajanského nábrežie 3, Bratislava Kontakty: web: rsu@staremesto.sk tel.: 02/ Riaditeľka: Mgr. Eva Dubeňová Platnosť dokumentu: od Tento dokument je v súlade s 7 ods. 9 školského zákona 245/2008 zverejnený na verejne prístupnom mieste na webovom sídle školy v sekcii O škole.

4 1 Všeobecná charakteristika školy Základná škola sa nachádza v mestskej časti Bratislava - Staré Mesto na Dubovej ulici č. 1. Slávnostné otvorenie prvého školského roka bolo 1. septembra Škola sa nachádza v tichej časti mesta v blízkosti Horského parku a Patrónky. Súčasťou ohradeného areálu školy sú športové ihriská, ľahkoatletická dráha, samostatné priestory školskej jedálne a zubnej ambulancie. Dochádzka do školy je bezproblémová i z iných mestských častí mesta Bratislavy. V bezprostrednej blízkosti školy sa nachádzajú zastávky mestskej hromadnej dopravy. Plnoorganizovanú základnú školu tvorí v trojposchodovej budove 15 tried z toho 9 na prvom stupni a 6 na druhom stupni. V súčasnosti ju navštevuje spolu okolo 300 žiakov. V januári 2017 sme pomohli otvoriť v areáli školy aj 2 triedy materskej školy so samostatnou právnou subjektivitou. Školu navštevuje prevažná časť žiakov z lokality školy z mestskej časti Bratislava Staré Mesto a z iných mestských častí Bratislavy, ale i z okolia Bratislavy. Vzhľadom k stále sa zvyšujúcemu trendu vnímania potrieb žiakov prijímame inkluzívny trend ako výzvu nájsť ku každému dieťaťu edukačnú cestu. Základná škola smeruje k tomu, aby v prostredí, kde škola pôsobí sa stala výchovno-vzdelávacím, kultúrnym a športovým centrom. Aby sa tým stala, musia všetci pedagogickí, nepedagogickí zamestnanci i žiaci vystupovať ako jednotný celok. Je potrebné rozvíjať a upevňovať konštruktívne pracovné vzťahy založené na profesionalite, humanizme, inklúzii, vzájomnom pochopení a spolupráci medzi jednotlivými subjektmi. O vnútornú klímu a harmóniu sa starajú okrem iného aj špeciálni pedagógovia v spolupráci s výchovným poradcom. 1.1 Charakteristika pedagogického zboru personálne zabezpečenie Na škole vyučuje 26 pedagogických zamestnancov, z toho 5 v pozícii vychovávateľ v ŠKD. Všetci pedagógovia sú pedagogicky a odborne kvalifikovaní. Na škole pracuje výchovný poradca, 3 špeciálni pedagógovia pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, školský psychológ a arteterapeut. Pre jednotlivé výchovné oblasti sú vytvorení koordinátori prevencie drogových závislostí, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnej výchovy a finančnej gramotnosti. Na škole pracujú 3 predmetové komisie a 2 metodické združenia. Pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov. Naši učitelia predstavujú odborne i pedagogicky kvalifikovaný a profesionálny pedagogický zbor prevažne na jednej vlnovej dĺžke, ktorý má snahu ďalej odborne a profesijne rásť, využívať možnosti ďalšieho vzdelávania, prehlbovania a zvyšovania kvalifikácie s cieľom zvyšovať úroveň a kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Pozitívom je, že sa nám podarilo aj na 2.stupni vytvoriť vcelku homogénny a efektívne fungujúci tím učiteľov s ambíciou vytvárania rodinnej školy. Bližší rozpis zloženie, štruktúra a úlohy zamestnancov sa nachádzajú v dokumente Organizácia školy, ktorý riaditeľka vydáva každoročne a zverejňuje na webovom sídle v časti O škole/iné dokumenty. 1.2 Materiálno-technické a priestorové podmienky V rámci skvalitnenia výchovy a vzdelávania využívame odborné učebne a priestory školy: - dve počítačové učebne - multimediálnu učebňu - Moderné laboratórium chémie a fyziky - odbornú učebňu technickej výchovy (dielňu)

5 - cvičnú kuchynku - odbornú učebňu hudobnej výchovy - malú telocvičňu - tanečná sála - veľkú telocvičňu - športové ihriská v areáli školy - školský klub - výtvarný ateliér s dataprojektorom - ZUŠ - hudobný odbor - Súkromná ZUŠ - výtvarný odbor - Tanečno-pohybové štúdio GA-IA - ŠŠS šerm (ŠK Martinengo) - TOP tenis - Zubná ambulancia Všetky triedy, chodby a zábradlia sú renovované a vymaľované. Vzhľadom na zameranie školy, výučbu informatiky realizujeme v dvoch odborných učebniach. V 1. učebni je 20 počítačov, 1 projektor a slúži prevažne na vyučovanie predmetov informatika, matematika, a vo voľných hodinách slúži na vyučovanie ostatných predmetov na 1. stupni. Druhá učebňa je vybavená 12 počítačmi a projektorom a slúži prevažne na výučbu jazykov a výchovných predmetov. V obidvoch učebniach sú počítače s pripojením na internet s operačným systémom Windows XP Professional. Počítače sú zapojené do siete, pričom je možné ich ovládanie z hlavného servera napr. učiteľ môže žiakom zobraziť obsah svojej obrazovky, vysvetľovať funkcie určitého programu a pod. Architektúra siete umožňuje jej ďalšie rozširovanie v budúcnosti, vzájomné prepojenie učební podľa finančných možností školy. Tieto odborné učebne spoločne s multimediálnou učebnou umožňujú modernizáciu vyučovania i v ostatných predmetoch. Dataprojektor, počítače a internet sú už súčasťou každej triedy, aby bolo možné digitalizovať výučbu a ekologicky šetriť papier. V rámci posilnenia čitateľskej gramotnosti sme zriadili dve čitárne s voľným výberom kníh a to: na 1.poschodí pre 1.stupeň a na prízemí pre II. stupeň a dospelých. Ostatné odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy. Na odbornú výučbu prírodovedných predmetov máme vynovené laboratórium s multimediálnou učebňou, pre výučbu výtvarnej výchovy ateliér s multimediálnou technológiou. Vybavenie kabinetov je dostatočné, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Pri obnove učebných pomôcok sú vo veľkej miere nápomocní rodičia a rodičovské združenie, ktoré sa aktívne zapája do spolupráce s vedením školy a učiteľmi. Na prízemí školy má každý žiak svoju vlastnú šatňovú skrinku s kódom na odkladanie odevov a obuvi. Pri telocvični sú k dispozícii novozrekonštruované šatne na prezliekanie pre dievčatá a chlapcov aj s možnosťou osobnej hygieny. Dve telocvične s vonkajším športovým areálom, ľahkoatletickou dráhou a viacfunkčným ihriskom pre loptové hry ( hádzaná, malý futbal, volejbal, basketbal ) ponúkajú široké možnosti pre športové vyžitie. Na chodbách sú umiestnené pingpongové stoly, ktoré žiaci využívajú počas prestávok. Z objektívnych príčin sa nám doposiaľ, aj napriek aktívnej pomoci zriaďovateľa, nepodarilo zabezpečiť naplánovanú rekonštrukciu vonkajších športových ihrísk, ktorá je spôsobená nevysporiadanými majetkovoprávnymi vzťahmi, ktoré rieši súd SR. V priestoroch jedálne vo vedľajšej budove na Brnianskej ulici boli vymenené všetky okná a rovnako sme zabezpečili vymaľovanie všetkých priestorov kuchyne a jedálne. Jedáleň školy, WC aj všetky kuchynské priestory sú k kompletne zrekonštruované, rozšírené a kapacitne zväčšené, z hľadiska bezpečnosti sa zabezpečil vnútorný vchod do jedálne priamo v areáli školy, nie cez ulicu. Aktuálne škola prevádzkuje vo svojich priestoroch aj novootvorenú materskú školu v úplne novozrekonštruovaných priestoroch priľahlých k jedálni. Školský klub detí (ŠKD) má päť oddelení, určené na popoludňajšiu činnosť našich žiakov. Na škole sú i detašované triedy základnej umeleckej školy, s hudobným a výtvarným odborom, ktorý navštevujú i žiaci našej školy. Ku skvalitneniu vzájomných vzťahov prispieva aj prostredie školy. Veľký dôraz škola kladie na úpravu a estetizáciu interiéru i exteriéru školy výsadba a udržiavanie kvetov v triedach, na chodbách školy, výsadba i udržiavanie kríkovej zelene na školskom dvore, vlastné biopolíčka detí, inovácia a aktualizácia násteniek v triedach, na chodbách nástenky výtvarných prác žiakov, informačné tabule o živote školy, jej výsledkoch a aktivitách, vitríny cien, diplomov zo súťaží.

6 1.3 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia Dôležitou súčasťou školy je aj BOZP a PO. Aby škola zabezpečila čo najkvalitnejšie podmienky v tejto oblasti zamestnáva externého bezpečnostného technika, ktorý dohliada na bezpečný chod školy. Škola zabezpečuje: dozory nad žiakmi počas vyučovania i v ŠJ, poučenie žiakov o BOZP a PO všeobecne a zvlášť pri vyučovaní TSV, TECH, BIO,,CHE, FYZ špecificky pred absolvovaním plaveckého, lyžiarskeho výcviku, exkurziami a školskými výletmi, školenie BOZP a PO pre všetkých zamestnancov školy a pravidelné kontroly BOZP, pravidelné revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov, každoročnú kontrolu hasiacich prístrojov, hydrantov, komínov kontrola telocvičného náradia pred každou vyučovacou hodinou, prerábka vstupu do jedálne priamo v areáli školy, nie z ulice, odstraňovanie nedostatkov z kontrol. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje i aktívna ochrana a preventívne opatrenia pred úrazmi žiakov, poučenie o školskom poriadku vrátane zásad správania sa, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska a kontaktov na odborné lekárske ošetrenie. Okrem toho v optimálnej miere zabezpečujeme hygienické zásady učenia s vhodnou štruktúrou pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia tried a ostatných priestorov školy podľa platných noriem. Školský poriadok sa nachádza na webovom sídle v sekcii O škole.

7 2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu 2.1 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania Po odštartovaní reformy školstva školským zákonom 245/2008 bol 19. júna 2008 ako kľúčový dokument smerovania škôl schválený Štátny vzdelávací program (ŠVP), ktorý vymedzuje základný obsah učiva i podmienky výchovy a vzdelávania. V nadväznosti na to bol v r vypracovaný Inovovaný štátny vzdelávací program, ktorý bol doplnený a prepracovaný tak, aby lepšie zodpovedal charakteru vzdelávacích potrieb škôl. Naša škola si v súlade s týmito dokumentmi vypracovala vlastný (inovovaný) Školský vzdelávací program (2008, 2014, 2016). Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom Školskom vzdelávacom programe vychádzajú z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a korešpondujú s cieľmi Inovovaného štátneho vzdelávacieho programu (2015, s. 4) pre primárne a nižšie sekundárne vzdelávanie žiakov ZŠ. Poslaním našej školy nie je len poznávanie a získavanie vedomosti, ale aj formovanie postojov u mladých ľudí, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Prostredníctvom vytýčených úloh vedieme deti k zdravému životnému štýlu, zmysluplnému využitiu voľného času, rozvíjaniu medziľudských vzťahov, ako aj k vhodnému správaniu a zdravému spôsobu života človeka. Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj (a predovšetkým) vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v systematickom rozvoji poznávacích schopností, v emocionálnom dozrievaní a harmonickom rozvoji žiaka, motivácie k sústavnému zlepšovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, autoregulácie, ako aj k schopnosti prevziať zodpovednosť za seba, svoj rozvoj a tvorivosť. V dobe nepokojov vo svete, radikalizácie mladých ľudí by sme chceli premeniť našu školu na humánnejšiu a kreatívnejšiu, otvorenú pre každého žiaka a rodiča, tzv. školu rodinného typu. Zaangažovať rodičov k spolupráci so školou v neformálnej a priateľskej atmosfére, umožniť žiakom prezentovať sa na verejnosti so svojimi úspechmi, poskytnúť rodičom poradenský a konzultačný servis, vytvoriť pre všetkých vyhovujúce prostredie i dobré podmienky pre tvorivú prácu. 2.2 Zameranie školy V súčasnosti je naša škola neustále sa dynamicky rozvíjajúcou inštitúciou, ktorá si kladie za úlohu vychovávať mladú generáciu pre život v dnešnom svete plnom informácií. Školu považujeme za spoločenstvo žiakov, učiteľov a rodičov, ktorej hlavným poslaním je poskytovať komplexné služby v oblasti výchovy a vzdelania. V koncepčnom zámere rozvoja školy (Koncepcia riadenia ZŠ Dubová je možné nájsť na webovom sídle školy v časti O škole/iné dokumenty) si škola definovala základné priority nasledovne: 1. VÝCHOVA 1.1. Inkluzívna rodinná škola Podpora každého dieťaťa v tom, čo potrebuje, Individuálny prístup (Zuzka miluje čítanie historických kníh učiteľka dejepisu to objaví a vedome s tým pracuje v spolupráci s učiteľkou ANJ a SJL alebo žiaci 4.A majú veľmi radi), Zameranie na formatívne, nie normatívne hodnotenie (formovať (seba)hodnotením, reflexiou a feedbackom pozitívny rast dieťaťa nie len vedomosti, ale aj proces.) Odborný tím (špeciálni pedagógovia, psychológ, terapeut, výchovný poradca, triedni učitelia) včasné vyhľadávanie a riešenie problémov Budovanie vzťahového trojuholníka dieťa, rodič a učiteľ 2. VZDELÁVANIE 2.1. Zdravý životný štýl záhrada biopolíčko,

8 športy basketbal, stravovanie prieskum jedál, prieskum a starosť o klímu školy, tried, jednotlivcov, 2.2. Anglický jazyk prezentačné zručnosti motivačné čítanie kníh s diskusiou (rozvíjanie čitateľskej gramotnosti) písanie denníkov profesionálne prezentácie na voľné témy obsahová zložka, technické prevedenie, vystupovanie, sebareflexia, feedback ostatných peer review 2.3. Prírodovedné vzdelávanie vlastné PISA meranie prírodovednej a čitateľskej gramotnosti bloky finančnej gramotnosti, trh práce veda cez experiment prírodovedný týždeň (science) 3. RIADENIE 3.1. Participatívne riadenie školy širší tím ľudí zo všetkých častí školy pod vedením riaditeľa a zástupcu sledovanie klímy a smerovania školy cez Swot analýzu Rady školy raz do roka konštruktívne, partnerské a aktívne rodičovské združenie participujúce na meraní klímy tried Na základe Swot analýzy práce školy medzi všetkými rodičmi a žiakmi (viď kapitola Hodnotenie školy) sme identifikovali pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu kvalitatívnu úroveň. Príležitostí školy signalizujú: dobré medziľudské vzťahy na pracovisku rodinná škola kvalita a skúsenosť pedagogických zamestnancov postupné zvyšovanie kvantity aj kvality cudzích jazykov výborná a nápomocná spolupráca s radou školy a rodičovským združením spolupráca so základnou umeleckou školou - odbor hudobný a výtvarný, ktorá má na našej škole detašované triedy s poobedňajšou prevádzkou vytvorenie odborného tímu špeciálnych pedagógov, výchovného poradcu v spolupráci s triednymi učiteľmi pri komplexnej starostlivosti o deti v školskom prostredí Prekážky v rozvoji školy sú prekážky v údržbe a rekonštrukcii športových ihrísk v areáli školy z dôvodov nevysporiadania vlastníckych vzťahov pozemku školy. ohodnotenie zamestnancov školy, pohyblivé zložky mzdy nedostatok finančných prostriedkov - modernizácia vyučovania, učebné pomôcky Osobné stretnutia medzi ľuďmi vytvárajú dôveru a otvárajú cesty spolupráce a zlepšenia edukácie. Priebežne spolupracujeme: s občianskym združením rodičovského združenia, pravidelnými stretnutiami s rodičmi na rodičovských združeniach celoškolské a triedne RZ, konzultačnými hodinami odborného tímu špeciálnych pedagógov a výchovného poradcu pre rodičov, rodičia sa pravidelne zúčastňujú brigád organizovaných vedením školy, spolupráca s inými subjektmi zo sféry školstva: s ostatnými ZŠ, s ZUŠ, poradenskými zariadeniami CPPPaP, CŠPP, Andreas, Centrom voľného času, Paneurópskou univerzitou pri príprave študentov v oblasti psychológie, s detským dopravným ihriskom, poslancami MiÚ, mestskými masmédiami.

9 Súčasťou koncepcie rozvoja školy je aj realizácia a uplatňovanie projektov školy: Finančná gramotnosť v rámci programu Ja Základy podnikania Zvyšovanie kvality vzdelávania na ZŠ s využitím elektronického testovania projektov NUCEM Medzinárodný projekt Projekt Erasmus + KA2 PRETTi Preparing Primary Teachers to Lead Inclusive Education - Príprava učiteľov I. stupňa viesť inkluzívne vzdelávanie Hudobná akadémia v Redute Hra na zobcovú flautu Liga za duševné zdravie preventívne medzigeneračné sústredenia pre žiakov II. stupňa Mentorský individuálny rozvojový program pre učiteľom LEAF Voľné pokračovanie projektu Škola podporujúca zdravie Pravidelné aktivity školy tvoria: exkurzie Technické múzeum, ZOO Vianočné trhy Návšteva hvezdárne Spolupráca s CVČ, SNM, SNG Svetový deň výživy Hodina deťom Deň narcisov Cykloturistika Hovorme o jedle Deň otvorených dverí pre budúcich prvákov Ekotop-film Komparo, Maks, Maksík, Klokan, Matboj, Pikopretek, Pangea, Náboj, Krimichémia Proforient testovanie pre žiakov 9. roč. Školský časopis Dubkáčik Burza kníh a hračiek Informatická súťaž ibobor Európa v škole Organizovanie aktivít pre okolité MŠ Spolupráca so ZUŠ vyučovanie výtvarného a hudobného odboru Spolupráca s Mestskou knižnicou Spolupráca s KC 19 Kultúrne centrum na Gaštanovej Množstvo výletov, exkurzií, vychádzok Návšteva divadiel a kultúrnych podujatí Cyklus koncertov v Zichyho paláci Výtvarné a literárne súťaže Školy v prírode a lyžiarske výcviky Preventívne medzigeneračné sústredenia Zážitkové hodiny interaktívne vyučovanie, učenie v prírode návštevy filmových a divadelných predstavení, výchovných koncertoch, Noc s Andersenom noc v škole Privítanie a pasovanie prvákov Besiedky pre rodičov Valentínska pošta Cestujeme s Osmijankom Filmový kabinet deťom Rozlúčka so žiakmi 9.ročníka Čitateľský maratón Čítam, čítaš, čítame Deň zdravia, Deň mlieka, Deň vody, Deň jablka, Deň Zeme Deň matiek, deň, Tekvicová súťaž, Fašiangový karneval, MDD turnaje vo vybíjanej, florbale, minihádzanej, futbale návštevy mestskej knižnice účasť na predmetových olympiádach výlety a súťaže

10 2.3 Profil absolventa ZŠ Profil absolventa korešponduje s profilom absolventa Inovovaného štátneho vzdelávacieho programu (2015, s. 4-5) pre primárne a nižšie sekundárne vzdelávanie žiakov základnej školy. V našej škole sa ešte osobitne zameriavame na posilnenie rozvíjania týchto kompetencií: používať cudzí jazyk pri prezentácii a projektoch (žiak na konci 4. a 9.ročníka dokáže odprezentovať výstupový ročníkový projekt v anglickom jazyku pred svojou triedou, rodičmi a učiteľmi), používať osvojené matematické, logické a komplexné prírodovedné poznatky pri riešení praktických problémov (meranie vlastnými PISA testami na prírodovednú gramotnosť), mať schopnosť vytvárať správne sociálne vzťahy so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi na báze priateľstva, úcty, vzájomného rešpektovania (meranie klímy tried a školy, Swot analýza aspoň raz ročne), rozvíjať sebareflexiu, spätnú väzbu a reflexiu v skupinovej dynamike triedy (ranná pohoda do 8:00-8:10, sústredenia, projekty). 2.4 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania, vydávanie dokladov Základné vzdelanie, ktoré základná škola poskytuje sa člení na primárne a nižšie stredné (sekundárne) vzdelanie. Primárne vzdelanie získa žiak - úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: Ž i a k z í s k a l p r i m á r n e v z d e l a n i e. Nižšie stredné (sekundárne) vzdelanie získa žiak - úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: Ž i a k z í s k a l n i ž š i e s t r e d n é v z d e l a n i e. Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil. Žiak, ktorý bol vzdelávaný podľa IVP, žiak oslobodený od vyučovacieho predmetu, žiak, ktorý postupoval podľa iného VP či učebných osnov, RUP uvedie sa mu to na vysvedčení a do výkazu v súlade s Metodickým pokynom na hodnotenie. Komisionálne skúšky, systém vzdelávania žiakov v zahraničí a iné formy vzdelávania sú organizované a ukončované v súlade s aktuálne platnou legislatívou, Metodickými pokynmi na hodnotenie, Vyhláškou o ZŠ a pod. 2.5 Zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov so ŠVVP Naša škola ponúka možnosť vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej individuálnym potrebám žiaka. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a necítilo sa segregované. Chceme tak zabezpečiť rovnocenný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti. Na škole pracujú traja školskí špeciálni pedagógovia a výchovný poradca, ktorí spolupracujú so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Školskí špeciálni pedagógovia našej školy, výchovný poradca, psychológ a špeciálny pedagóg CPPPaP robia depistáž už v 1. ročníkoch, resp. na zápise žiakov do 1. ročníka. Tým je možné uskutočniť včasnú špeciálno-pedagogickú a psychologickú diagnostiku detí so ŠVVP, pričom škola kladie veľký dôraz na spoluprácu s rodičmi. Koordinátor prevencie v úzkej spolupráci s tímom odborníkov na škole a CPPPaP pripravuje a odporúča triedy na prevenčné programy, v rámci rannej prestávky ( pohody ) ponúka možnosť dlhodobejšej prevencie. Pre efektívne vzdelávanie žiakov so ŠVVP škola zabezpečuje a poskytuje: a) Odborný prístup vo vzdelávaní. Tím odborníkov vypracuje žiakovi individuálny vzdelávací program (IVP). Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiakov so ŠVVP. Učitelia jednotlivých predmetov postupujú podľa vypracovaného plánu, resp. flexibilne v úzkej každodennej spolupráci so školskými špeciálnymi pedagógmi. Pri práci s integrovanými žiakmi uprednostňujeme individuálny prístup, aplikujeme alternatívne formy overovania vedomostí (napr. mimo triedy alebo za

11 účasti odborného zamestnanca), volíme špecifický postup v hodnotení výchovno-vzdelávacích výsledkov, používame špecifické metódy a formy vyučovania, úzko spolupracujeme s rodičmi. Žiaci majú tiež zabezpečenú špeciálno-pedagogickú starostlivosť v priestoroch školy so školským špeciálnym pedagógom v pravidelných týždenných intervaloch individuálnou prípade skupinovou formou. Žiakom s poruchami učenia poskytujú podľa potreby špeciálni pedagógovia aj osobitný predmet Rozvíjanie špecifických funkcií (RŠF bližšie v učebných osnovách a RUP). Cieľom tohto predmetu je napomáhať a podporovať pravidelnú reedukačnú a intervenčnú činnosť pre našich žiakov so ŠVVP. b) Materiálne zdroje. Školský špeciálny pedagóg spoločne s výchovným poradcom a s triednymi učiteľmi zabezpečuje podľa potreby špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, špeciálne učebnice, odbornú literatúru. c) Personálne zdroje t.j. spomínaný tím odborníkov, ktorí sa stará o žiakov so ŠVVP. d) Finančné zdroje, na zakúpenie pomôcok potrebných k efektívnemu vzdelávaniu. Hlavné ciele: Vychádzať z pracovnej náplne špeciálnych pedagógov z organizačnej štruktúry školy, z POP, školského zákona, Informatívneho materiálu ŠŠI Školská integrácia, Žiak s poruchami správania v základnej a strednej škole (2013) a zo všetkých Vzdelávacích programov pre žiakov s VPU, NKS, poruchami správania, nadaním a pervazívnymi vývinovými poruchami. Zabezpečiť komplexný systém starostlivosti o dieťa v školskom prostredí, kontakt s odborníkmi, pravidelné stretnutia a spolupráca s rodičmi (mailom, telefonicky, osobne), realizovať intervenciu, prevenciu a reedukáciu detí so ŠVVP individuálne aj skupinovo, organizovať, poskytovať podporu a vzdelávanie učiteľom, zabezpečiť individuálny prístup (starostlivosť, individuálne hodnotenie, IVP) k deťom so ŠVVP, ale aj k deťom sledovaným či ohrozeným, sledovanie klímy tried a školy. Administratívne práce: Vypracovanie plánu špeciálno-pedagogickej práce a hodnotiacej správy na konci šk. roka, Priebežné dopĺňanie nových údajov o začlenených žiakov, vypracovanie nových návrhov, sledovanie žiakov a ich potrieb a posielanie podľa potreby na vyšetrenie či rediagnostiku, Dôkladne sledovať žiakov 1. ročníka, pomáhať ich p. učiteľkám čo najskôr podchytiť príp. objaviť ťažkosti či zaostávanie žiakov, Kontrolovať, doplniť, prispôsobiť a upraviť IVP u integrovaných žiakov, vytvoriť nové IVP u nových alebo novozačlenených žiakov, Na konci šk. roka pripraviť v spolupráci s tr. a predmetovými učiteľmi stručné zhodnotenie úspešnosti pokrokov žiakov so ŠVVP. Spolupráca: 1. Rodičia a. Vysvetliť, oboznámiť a poskytnúť integráciu a IVP všetkým žiakom so ŠVVP, b. Poskytovať osobné stretnutia a pravidelné konzultácie rodičov (podľa potreby aj viac krát), pravidelná mailová komunikácia, c. Získať pre spoluprácu i rodičov, ktorí menej spolupracujú, organizovať za tým účelom výchovné komisie, stretnutia za účasti dieťaťa či triedneho učiteľa, d. Zvyšovať informovanosť všetkých rodičov o integrácii a inklúzii. 2. Učitelia rozvíjanie pravidelnej komunikácie, konzultácie ohľadom IVP či hodnotení, priebežne komunikovanie o úspešnosti IVP. Pripraviť vzdelávacie okienka na porady, ale aj pozývať hostí na vzdelávanie učiteľov v oblastí porúch učenia a správania. Počas celého šk. roka priebežne absolvovať hospitácie vo všetkých triedach a na hodinách. Osobitnú pozornosť venovať jazykovým predmetom (z dôvodu väčšieho zásahu porúch učenia). 3. Ostatné subjekty skvalitniť spoluprácu s CPPPaP v oblasti komunikácie, terapie, reedukácie a rediagnostiky aj priamo na škole, pravidelné stretnutia špec. pedagógov v poradni, školenia a i.; nadviazať spoluprácu s pedopsychiatriou, centrom Andreas, CŠPP, VÚDPaP a i. 11

12 Celoročné aktivity a pracovné činnosti špeciálnych pedagógov: RŠF zavedenie špecifického predmetu podľa VP pre žiakov s VPU a NKS zameraný na intervenciu a reedukáciu porúch učenia v úzkej spolupráci s triednymi učiteľmi, DYS club celoročný projekt skupinovej reedukácie, Individuálne reedukácie - podľa potreby v spolupráci s CPPPaP, Arteterapia podľa možností externého arteterapeuta realizovať skupinové a individuálne terapeutické aktivity pre deti podľa ich potrieb, Preventívne sedenia počas šk. roka budú prebiehať podľa potreby sedenia žiakov za účelom prevencie i budovania triednej klímy, vzťahov, boja so šikanou, sexuálna výchova a i. (v spolupráci s CPPPaP a koordinátorom prevencie) a tiež preventívne 3-dňové sústredenia, Porady odborných zamestnancov pravidelné aspoň mesačné porady odborných zamestnancov na odborné problémy, či prípady žiakov a hľadanie spoločných stratégii, hodnotenie činnosti, hodnotenie IVP. Vzdelávania: o Otvorené semináre, workshopy pre učiteľov skupinová dynamika, autizmus (Andreas), ADHD (Kramáre), Nenásilná komunikácia a mediácia o filmové poludnie na odborné témy. 2.6 Začlenenie prierezových tém Prierezové témy realizujeme ako integrovanú súčasť vo všetkých formách vzdelávania, hlavne vo vyučovaní jednotlivých predmetov, ale aj v projektoch. Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov. Jej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie, sebadôvera, pestovanie dobrých medziľudských vzťahov. Podporuje prevenciu sociálno-patologických javov a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie. Tento ľudský potenciál žiakov budeme podporovať a rozvíjať najmä prostredníctvom diskusií na ranných kruhoch. Na besedách so psychológom a príslušníkom polície sa budeme venovať otázkam agresivity, šikanovania a užívania návykových látok. V týždni boja proti drogám a boja za ľudské práva využijeme príspevky žiakov vo forme referátov. Na hodinách budeme využívať modelové situácie a vhodné cvičenia k tejto závažnej téme. Začleníme ju do predmetov: slovenský jazyk, etická výchova, biológia, občianska výchova. Špecificky sme zaviedli zavedenie prierezových tém priamo do blokového vyučovania preventívnych sústredení. Bližšie TU. Na prevenciu a realizáciu osobnostného rozvoja žiakov učitelia využívajú rozhovory, besedy, dotazníky (merania klímy školy a wellbeing žiakov 2 krát ročne), vhodne začlenené témy vo vyučovacích predmetoch, prácach v záujmových útvaroch mimo vyučovania. Ďalej sa organizujú zábavno-náučné a športové akcie, súťaže, monitoruje sa správanie žiakov a vedú sa rozhovory s rodičmi a intervencie so žiakmi atď. Na zabezpečenie disciplíny v škole sú prijaté také opatrenia, ktoré sú zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa, s výchovou v duchu humanizmu, predchádzania všetkých foriem diskriminácie, intolerancie a rasizmu. V súlade s Dohovorom o právach dieťaťa sledujeme správanie sa detí, ich zmeny a zabezpečujeme cez výchovného poradcu a špeciálnych pedagógov ich aktívnu ochranu. V zmysle Listiny ľudských práv sa zameriavame na eliminovanie všetkých foriem diskriminácie a segregácie akejkoľvek skupiny žiakov v škole. V rámci vypracovaných opatrení sa snažíme predchádzať šikanovaniu v škole a zvýšiť pocit bezpečnosti u žiakov a rodičov v škole. Svoj voľný čas majú žiaci možnosť využívať účasťou v záujmových útvaroch organizovaných školou a v ŠKD, v hudobnom a výtvarnom odbore ZUŠ a v športových krúžkoch organizovaných športovými klubmi v priestoroch našej školy, ako aj účasťou na športových súťažiach (okresných, krajských), turnajov... Pedagogickí zamestnanci sa snažia o humanistický prístup k žiakom, o rozvíjanie komunikačných schopností žiakov, posilňovanie úcty k sebe a ľudskému životu, predchádzaniu prejavom diskriminácie, neznášanlivosti a xenofóbie. Uskutočňujeme nasledujúce projekty a aktivity: - Pravidlá v našej triede 12

13 - Deň s úsmevom vyčaruj úsmev - Deň počítačovej bezpečnosti aktivity na hodinách INF - Vianočná výzdoba v triedach a škole - Mikuláš, vianočná besiedka a posedenie pri stromčeku v triedach - Návšteva vianočných trhov v meste, školské vianočné trhy - Predvianočné sústredenie 8.ročník - Svetový deň proti rakovine aktivity na hodinách - Beseda / prednáška pre ročník na tému: Sexuálnu výchovu a Prípravu na manželstvo - Deň narcisov - Prednáška/beseda na tému: Bezpečná škola - Svetový deň zdravého spánku problém s ponocovaním dnešných detí - Moje sny a túžby. Pozitívne vzory. - Deň pásikavých tričiek alebo Každý iný všetci rovní - Moderné je nefajčiť aktivity na hodinách - Projekt a besedy Som fér - Deň matiek Prečo mám rád svoju mamu. - Deň detí športový deň - Jarné medzigeneračné sústredenie 6. a 8. ročník prepojenie starších žiakov s mladšími. - Spoločné zhodnotenie roka - Swot analýza, prieskum klímy, sebahodnotenie žiakov v rámci projektu IRPU Leaf Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov. Jej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie, poznávanie rozličných tradičných aj nových kultúr, akceptovanie kultúrnych rozmanitostí ako spoločenskej reality. Táto téma sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou. Najviac sa využíva vo výchovných predmetoch a mimoškolských akciách (exkurzie, výlety, súťaže, jazykové pobyty, projekt Správaj sa normálne, projekt a besedy Som fér, Nehejtuj a pod.). Začleníme ju do predmetov: geografia, etická výchova, cudzie jazyky, výtvarná výchova, hudobná výchova, občianska výchova. Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií. Cieľom je učiť žiakov zmysluplne, kriticky a selektívne vnímať a využívať média a ich produkty. Samostatne vyjadriť svoj názor na informácie z médií, uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na osobnosť a primerane veku sa vedieť orientovať v mediálnom svete. Začleníme ju do predmetov: matematika, informatika, slovenský jazyk, etická výchova, výtvarná výchova. Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Žiaci sa učia rozoznávať základné druhy odpadov a pochopia zmysel ich separácie / recyklácie. V rámci toho realizujeme nasledovné aktivity a projekty zamerané na rozvoj tejto prierezovej témy: Deň Zeme si pripomíname formou besied, ekohier, podujatí v Horskom parku, ale aj návštevou bratislavskej ZOO s dôrazom na ohrozené živočíšne druhy, ktoré prežívajú aj vďaka projektom zoologických záhrad, ŠvP, LVVK, kurzy v ŠKD lyžovanie, plávanie, korčuľovanie, Deň jablka, Footday, Deň zdravia zdravá a nezdravá strava, jej dôsledky, kultúra stravovania, Deň Vody dôležitosť pitného režimu, zážitkové učenie o flóre v Horskom parku. Ďalej organizujeme vlastivedné vychádzky do okolia školy, akciu s názvom Druhy plazov a starostlivosť o ne v bytových podmienkach, Domáce zvieratá a ich mláďatá, v spolupráci so Staromestskou knižnicou akcia Veda nie je žiadna veda dôležitosť starostlivosti o vodné zdroje, projekt Svet lepšie miesto pre život, vlastivedná vychádzka na vrch Kamzík. V spolupráci s centrami a organizáciami zabezpečujúcimi environmentálnu a ekologickú výchovu sa žiaci 1. stupňa zúčastňujú viacerých animovaných a dokumentárnych filmov od popredných európskych tvorcov. (Pieseň mora a Príbeh lesa.) Na hodinách cudzích jazykov sa deti venujú tvorbe projektov ZOO, Ľudské telo. Na 2. stupni sa pridáva aj téma diabetes civilizačné ochorenie so stúpajúcou tendenciou, Prezentácia skupinových projektov Čo s odpadmi?, dlhodobý projekt Neodpadni z odpadu, závislosti (alkohol, drogy, cigarety, internet), návšteva ZOO v Budapešti, sústredenia, FEBIOFEST. 13

14 Ako nové z dielne našej školy je vybudovanie skalky, údržba bylinkového záhona, v spolupráci rodičov dosadenie nových byliniek do bylinkového záhona, vybudovanie biopolíčka so základnými druhmi zeleniny, kde pod dozorom učiteľov deti vykonávajú elementárne úkony starostlivosti o rastliny. V rámci hodín pracovného vyučovania žiaci pomáhajú odstraňovať napadané lístie a tým skrášľovať školský areál. Pri tejto príležitosti žiakov tiež zapájame do vysádzania stromčekov v areáli školy, čím ich vedieme k tomu, aby pochopili, že zemské zdroje nie sú nevyčerpateľné a rovnováha všetkého živého na tejto planéte je vzácna, obdivuhodná a veľmi krehká. Pedagógovia radi organizujú výlety či exkurzie a využívajú ich ako prostriedky formovania vzťahu k prírode a k svojmu okoliu. Dôležitý je zber plastových PET fliaš, pri ktorom si žiaci uvedomujú, aká dôležitá je ochrana prírody od tohto odpadu, s ktorým si príroda sama neporadí. Uplatňovaním tejto prierezovej témy vedieme žiakov k rozvoju osobnosti tak, aby boli schopní chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Začleníme ju do predmetov: biológia, geografia, slovenský jazyk, etická výchova, občianska výchova. Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. Cieľom tejto oblasti je formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných, ekologických havárií, prírodných katastrof. K tomu je potrebné okrem teoretických vedomostí osvojiť si i praktické zručnosti pri poskytnutí prvej pomoci sebe, ale aj iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ciele tejto prierezovej témy realizujeme prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania - didaktických hier na I. stupni a dvoch účelových cvičení na II. stupni (jar, jeseň). Praktické činnosti realizujeme v spolupráci so Slovenským Červeným krížom, Hasičským záchranným zborom a políciou. Znalosti z tejto oblasti žiaci prezentujú aj na súťaži Hliadok mladých zdravotníkov. Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov: biológia, občianska výchova, ako aj samostatne účelovým cvičením- zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode. Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke (I. stupeň) je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy a postupne ich pripraviť na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizujeme ju formami ako sú besedy, prednášky, kvízy, súťaže, hry a praktický výcvik na dopravnom ihrisku. Pre žiakov II. stupňa je zaujímavý projekt Správaj sa normálne, v ktorom si žiaci rozširujú obzor v tejto oblasti. Úlohou výchovy je viesť žiakov k bezpečnosti v cestnej premávke, pripraviť ich na samostatný pohyb po komunikáciách a získať zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách. Začleňujeme ju do predmetov vlastiveda, geografia, prírodoveda, biológia, VYV, TSV, ETV. Žiaci si osvojujú teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky, dostávajú poučenie o tom, ako sa majú kultúrne správať na chodníku, dbať o čistotu chodníkov a pozorne sa správať voči iným chodcom. Vo vyšších ročníkoch sa dôraz kladie nato, aby žiaci rešpektovali vybrané dopravné značky a dodržiavali základné ustanovenia a povinnosti účastníkov cestnej premávky. Žiaci sa učia ohľaduplne sa správať voči ostatným chodcom a účastníkom cestnej premávky pri všetkých akciách a aktivitách školy a pri prechádzaní cez cestu používať prechod pre chodcov. Špecificky na to využívame účelové a didaktické cvičenia, nácvik prechádzania cez cestu počas hodín vlastivedy, telesnej výchovy, prírodovedy. Podporné aktivity / projekty, ktoré využívame: - účelové cvičenia (2x ročne II. stupeň) a didaktické hry (1x ročne 1. stupeň) - akcie s policajným zborom pod názvom Póla radí deťom - beseda pod názvom: Doprava v kocke - prezentácie polície a jej zložiek na štadióne v Dúbravke - cyklotúry pre žiakov, kde sa žiaci učia zvládnuť základnú údržbu bicykla, osvojiť si jazdu a ovládanie bicykla a byť účastníkom cestnej premávky Regionálna výchova a tradičná kultúra (I. stupeň) vo svojom obsahu sa hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Základom našej kultúrnej 14

15 identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra. kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva. Uvedenú prierezovú tému treba nenásilnou formou začleniť do vyučovania do viacerých predmetov prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií, besied s významnými osobnosťami obce, so spisovateľmi. V rámci 2. stupňa realizujeme aj Svetový deň hudby akú hudba mám rád? Zapájanie žiakov do recitačných súťaží - Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko, účasť na literárnych súťaţiach - Rozprávkové vretienko, Prečo mám rád Slovensko, Európa v škole a pod. Začleňujeme ju do predmetov: výtvarná výchova, hudobná výchova, slovenský jazyk, etická výchova, pracovné vyučovanie ale aj prírodopis a geografia. Výchova k manželstvu a rodičovstvu tvorí neoddeliteľnú súčasť moderného vzdelávania a výchovy žiakov smerom k zdravej spoločnosti a zdravým vzťahom. Zásadným prínosom pre realizovanie tejto prierezovej témy je práca výchovného poradcu a špeciálnych pedagógov, ktorí tvoria kvalitný tím ľudí, ktorí pomáhajú napomáhať rozvoju osobností detí, osobitne tam, kde sa vývoj uberá nesprávnym smerom a to predovšetkým obnovením spolupráce s rodičmi, ich usmerním a podporou. Ich práca stojí na neustálej interakcii a intervencií s deťmi a osobnými stretnutiami s rodičmi. Ročne sa takto zrealizuje vyše 150 stretnutí. Práve to je pilier podpory rodiny a jej poslania a zároveň výchovy k formovaniu zdravej osobnosti dieťaťa. Nemalým podielom k tomuto cieľu pomáhajú špecifické preventívne a medzigeneračné sústredenia pre starších žiakov, kde sa učia nielen priateľstvu, ale aj zdravým vzťahom, komunikácii a stretnutiu s inými generáciami. Obsahom výchovy k manželstvu a k rodičovstvu tvoria témy: priateľstvo, výchova v rodine, zásady zdravého života, negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších drog na zdravie a správanie človeka, rovnoprávnosť pohlaví, vznik a vývoj ľudského jedinca, dospievanie, zodpovedný prístup k sexualite, vývinové úlohy tohto obdobia, chcem byť sám sebou v názoroch, postojoch i v správaní, sebaúcta i úcta k druhým. Témy sú začlenenú do plánov práce jednotlivých predmetov a korešpondujú s učivom konkrétneho predmetu v danom ročníku a to predovšetkým do vlastivedy a prírodovedy (tematické celky Človek v 3.roč. a Človek a jeho životné prostredie vo 4. ročníku) a literárna výchova, biológia, etická výchova, náboženstvo a občianska náuka. Na podporu týchto tém realizujeme konkrétne aktivity a projekty: - Moja rodina rodostrom, DEJ, 5.ročník, - Rodina, v ktorej žijem funkcie rodiny OBN, 7.roč., - Drogy cesta nikam (spol. Pansophia) ETV, 2.stupeň, - Prevencia závislosti fajčenie (v spolupráci s Ligou proti rakovine), - Svetový deň boja proti AIDS OBN, 7.roč., - Primárna prevencia šikanovania preventívny program v spolupráci s CPPPaP, ročník, - Závislosti negatívny dopad na organizmus, 5.-7.ročník (lektor p. Schlessinger), - Druhý krok prevencia nežiaduceho správania žiakov pri dospievaní, prehlbovanie empatie a prosociálneho správania, - Deň matiek VYV, výroba darčekov, 1.stupeň, - Sexuálna výchova a výchova k manželstvu a rodičovstvu - Progres Education o.z., 6. 9.r., - Spoločenské tance projekt, 6.ročník, - Preventívne medzigeneračné sústredenia 4 dňové sústredenia podporujú u žiakov rôznych tried a generácii spoluprácu, komunikáciu, vyjadrenie pocitov a potrieb, sieťovanie, zodpovednosť, rodinná klíma, r., - 10-minutovky (ranná pohoda) každé ráno vyučovanie vo všetkých triedach začína stretnutím učiteľov so svojimi žiakmi. Je to priestor komunikovať svoje pocity, zážitky, zdieľať sa, učiť sa hodnotám, riešiť konflikty, relaxovať a v konečnom dôsledku budovať vzťahy maličkými krokmi a komunikáciou, je to silný výchovný priestor vo vyučovaní. Výchova k manželstvu a rodičovstvu má interdisciplinárny charakter, pretože sa dotýka všetkých oblastí a etáp ľudského života. Integruje v sebe pedagogické, biologické, psychologické i sociologické poznatky a aspekty o dospievaní, sexualite, o sociálnych vzťahoch a ich hodnote v ľudskom živote, preto sa najlepšie realizuje priebežne v jednotlivých predmetoch a školských podujatiach. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Cieľom tejto témy je, aby žiak vhodným spôsobom dokázal kultivovane prezentovať svoje produkty, vytvoriť 15

16 plán prezentácie, poznal svoje silné stránky a vedel ich využiť pri výbere prezentovanej témy. Začleňujeme ju do predmetov: matematika, informatika, slovenský jazyk, cudzí jazyk projekty a prezentácie, etická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, geografia, biológia, chémia či fyzika Finančná gramotnosť V súlade s dokumentmi: Národný štandard finančnej gramotnosti 1.2 platný od a Metodika pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do ŠkVP základných škôl a stredných škôl od sme ako škola zapracovali finančnú gramotnosť v jednotlivých predmetoch. Na vybraných hodinách predovšetkým prírodovedných predmetov sa preberá učivo, ktoré úzko prepája odborný predmet a špecifickú tému finančnej gramotnosti. Žiaci si tak osvojujú finančné témy v prepojení s odbornými predmetmi. Osobitne na hodinách ETV budú posilnené diskusie v 7. 9.ročníku o etike podnikania a korupcii. V predmete INF a MAT budú zaradené do jednotlivých ročníkov nasledovné témy: ochrana osobných údajov, finančné podvody, príjmy a výdavky domácnosti, práca, výrobky, požičiavanie, pôžička, Osobné údaje, ich zneužitie a únik (5. r.) - INF Reklamácia a fejkové tovary, korupcia (6.r.) - INF Bankové a nebankové subjekty, sporenie, bankové produkty, platby, mena, kurz, hrubá a čistá mzda, zostavenie rozpočtu (7.r.) MAT, INF Podnikateľský projekt, poistenie, úvery, riziká (8.r.) MAT, INF Okrem celoročného zaradenia realizujeme aj nasledovné aktivity a projekty s témou finančnej gramotnosti: Deň jablka, vianočné trhy žiaci všetkých ročníkov v rámci tohto dňa pripravili tematické trhy, kde si vytvárajú kompletne vlastnú trhovú politiku a potom zodpovedajú pod dozorom tr. učiteľov za vyhodnotenie a minutie peňazí triedy. Učia sa pracovať s drobnými peniazmi, vydávať, určovať primerané ceny a pod., Ostrov pokladov (beseda so zástupcom banky), Modul finančnej gramotnosti pre 1. stupeň - Nakupovanie s rozumom alebo ako hospodáriť s peniazmi spojená s prednáškou a návštevou NBS JA Základy podnikania Vzdelávací program je voľno-časový program, ktorý realizujeme v spolupráci s odporúčanou (MŠ SR) spoločnosťou Ja Slovensko pre 6. ročník našej školy vždy na jar v súlade s učebnými osnovami. Päť hlavných tém je prezentovaných žiakom počas 6 týždňov dobrovoľným konzultantom z podnikateľskej sféry, ktorý program učil a zároveň poskytuje kontakt medzi ekonomickou teóriou a praktickým svetom ekonomiky a obchodu. Cieľom programu je: o rozvíjať kompetencie týkajúce sa boja proti korupcii a ochrany spotrebiteľa, o poskytnúť žiakom praktické informácie o organizácii a fungovaní podniku v systéme slobodného podnikania, o dopĺňať tradičnú skladbu vyučovacích predmetov základných škôl konceptmi na rozvíjanie podnikateľských a ekonomických schopností a finančnej gramotnosti, o rozvíjať vedomosti žiakov o fungovaní a riadení ekonomických činností, o zodpovednosti v podnikaní v systéme ekonomiky voľného trhu, o podnecovať žiakov, aby hľadali možnosti svojich budúcich povolaní, o podať žiakom základných škôl pozitívne modely dospievajúcich a dospelých. Za koordináciu a posilňovanie finančnej gramotnosti zodpovedá koordinátor finančnej gramotnosti, ktorý v rámci predmetovej komisie podáva správy o realizácii finančnej gramotnosti. Prierezové témy sú zapracované aj v učebných osnovách jednotlivých predmetov. 16

17 3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 3.1 Hodnotenie žiakov Hodnotenie je spôsob spätnej väzby k výchovno-vzdelávacím výsledkom žiaka, ale aj jeho procesu, pričom má poskytnúť žiakovi, jeho rodičom, ale aj učiteľovi informáciu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky a zároveň, kde má škola, učiteľ, rodič viac podporiť dieťa, príp. zmeniť prístup, metódu práce. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z aktuálnych Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie hodnotenia výsledkov žiakov s neustálym prihliadaním na individualitu žiaka. Všeobecné pravidlá hodnotenia našich žiakov sú stanovené pre celé vzdelávania na našej základnej škole pre všetkých 9 ročníkov. Sú záväzné pre všetkých vyučujúcich našej školy. Cieľom hodnotenia je: poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o tom ako ich dokáže využiť, motivovať žiakov k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu, pravidelne informovať rodičov žiaka o práci a správaní žiaka cez IŽK, , telefonicky a osobne, viesť žiaka k schopnosti sebareflexie, spätnej väzby voči sebe, druhým aj pedagógom. Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov: známky môžu (majú) byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo písomným), polročné a koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva so známkami, učitelia klasifikujú všetky predmety s výnimkou ETV/NBV, NEK, ANK, RŠF vo všetkých ročníkoch, hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam, zákonní zástupcovia žiakov sú vždy aktuálne, preukázateľne priebežne oboznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka prostredníctvom internetovej žiackej knižky (IŽK), om, telefonicky, osobne, či na rodičovských združeniach a konzultáciách. Elektronický systém IŽK funguje automaticky a rodiča v súlade so školským poriadkom informuje okamžite o zhoršeniach v správaní aj v učení (viac v školskom poriadku), každý žiak a rodič má povinnosť IŽK priebežne kontrolovať, žiaci sú taktiež oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť, v jednotlivých predmetoch budeme využívať klasifikáciu a slovné hodnotenie (popísať slovne či písomne žiakove úspechy, pokroky, či oslabenia, jeho schopnosti, prístup, snahu), prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia, prístup žiaka k predmetu, usilovnosť, zodpovednosť a ďalšie kľúčové pracovné a sociálne kompetencie, ktoré tvoria dôležitú súčasť jeho hodnotenia, rozširovať hodnotenie aj o známky (či slovné komentáre) za systematickú prácu, snahu, záujem, ochotu, pripravenosť na hodinu (MP, čl. 1 a 2). Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok (MP, čl. 4, ods. 3), ku každému štvrťroku by mal každý učiteľ vedieť ohodnotiť žiakovu prácu, čiže jeho mieru osvojenia si vedomostí, zručnosti a návykov v danom období v súlade s učebnými plánmi, zameriame sa na pozitívne hodnotenie práce žiakov, ktoré slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka (MP 22/2011, čl. 1, ods. 8). Postupne ustupovať pri hodnotení od normatívneho k individuálnemu hodnoteniu, dôrazne oddeliť hodnotenie vonkajšieho správania a výkonov žiaka od jeho samotnej osoby, ktorá si za každých okolností zaslúži rešpekt a úctu a vo svojej podstate je vždy dobrá, poskytovať žiakovi okamžitú spätnú väzbu pri ústnom hodnotení a najneskôr do 10 dní pri písomnom hodnotení (MP, čl. 2 ods. 3), pravidelne zapisovať info do IŽK rodičom, využiť aj možnosť slovne popísať, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky, postupne zaviesť štvrťročné slovné hodnotenia kľúčových kompetencií žiaka. Vyhýbať sa preťažovaniu žiakov viacerými písomkami v jeden deň v súlade so šk. poriadkom. 17

18 Hodnotenie žiakov, ktorí majú slabší ústny prejav, postaviť viac na písomnom prejave a naopak (teda využívať ten typ hodnotenia, ktoré žiakovi lepšie vyhovuje a zároveň ho postupne viesť k posilňovaniu oslabených zložiek jeho zručností). Prechádzať pri hodnotení od memorovania a vyžadovania údajov spamäti k skúšaniu schopnosti žiaka aplikovať poznatky v praxi, v kvalitných projektoch, prezentáciách (niekedy menej je viac, takže jeden dobrý projekt za pol rok a napr. jedna ústna či písomná odpoveď môže spolu s hodnotením jeho prístupu a priebežnej práce a ďalších schopností a zručností aj stačiť). Kontrolovať a hodnotiť u žiakov domáce úlohy, domáce práce, prípravu na hodinu, priebežnú činnosť na hodine (nevyhýbajúc sa ani negatívnemu hodnoteniu), Vyhýbať sa náhodnému vyťahovaniu a skúšaniu žiakov s cieľom dostať ich na ich aktuálnej nepripravenosti, skôr viesť žiakov k iniciatívnemu prihláseniu sa k odpovedi, prezentácii, Projektové vyučovanie realizovať kvalitne, vyžadovať od žiakov nielen stiahnutie (referaty.sk) a prečítanie pripraveného projektu, ale aj kvalitné prezentovanie, kladenie otázok, diskusia (v kruhu) o probléme, vysvetliť jasne, čo všetko bude hodnotené na projekte (môže byť aj viac známok za rozličné oblasti pri jednom projekte), dbať o uvádzanie zdrojov, z ktorých žiak čerpal, podporovať aj vlastnoručne robené projekty, prezentovať ich na chodbách a v triedach. Dôrazne rozvíjať sebahodnotenie žiaka a triedy pri všetkých typoch hodnotenia (napr. aspoň raz polročne poskytnúť žiakom možnosť ohodnotiť sa vzájomne napr. formou lístočkov, hlasovania, spätnej väzby a pod.). Aspoň raz za polrok zaznamenať aspoň 1 pozitívne ocenenie do IŽK žiakovi (dlhodobý cieľ). Žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min., zároveň s termínom sú oboznámení aj s témami písomnej práce cez IŽK. V prípade absencie v predmete väčšej ako 70 % je žiak komisionálne preskúšaný. Minimálny počet známok pre jednotlivé vyučovacie predmety je 1,5 násobok týždennej hodinovej dotácie predmetu zaokrúhlenej nahor. Integrovaní žiaci sú hodnotení podľa Prílohy 1 Metodických pokynov 22/2011, VP pre žiakov so ŠVVP, na základe odporúčaní poradenských zariadení a pokynov školských špeciálnych pedagógov v IVP, ale aj priamo v príslušnej časti tohto iškvp (kapitola Zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov so ŠVVP). Zároveň má každý učiteľ právo a povinnosť zohľadňovať individualitu každého žiaka a prispôsobiť tomu hodnotenie (inkluzívny trend). Pri hodnotení písomných prác budeme používať štandardnú stupnicu: ŠTANDARDY ZNÁMKA 100 % - 90 % 1 89 % - 75 % 2 74 % - 50 % 3 49 % - 25 % 4 24 % - 0 % 5 Pravidlá pre hodnotenie správania v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch, pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou školského poriadku, ktorý platí pre žiaka aj mimo vyučovania a priestorov školy. V prípade vážnych porušení školského poriadku aj mimo času vyučovania môže toto škola zohľadniť pri hodnotení správania. Žiak je povinní sa správať slušne vždy a všade. pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci s jednou láskavou a druhou prísnou rukou, individuálne a zároveň zásadovo a dôsledne podľa pravidiel školy. Bližšie špecifikovanie systému hodnotenia a pravidiel, práv a povinností žiakov, rodičov a učiteľov v ich vzájomnom vzťahu je aj v Školskom poriadku, ktorý je možné nájsť na webovom sídle školy v časti Dokumenty. 18

19 3.2 Hodnotenie školy Základná škola, Dubová 1, Bratislava Naša škola pri vlastnom internom sebahodnotení vychádza z konceptu Národného projektu ŠŠI: Externé hodnotenie kvality školy podporujúce sebahodnotiace procesy a rozvoj školy (2013, dostupný na webovom sídle ESK) a z Modelu a Manuálu sebahodnotenia práce školy (2012, tamže). Interná evalvácia založená nielen na efektívnom a participatívnom mikro a makro riadení a hodnotení riaditeľom a širším vedením školy a zároveň na neustálom vnútornom hodnotení žiakmi, rodičmi a učiteľmi. Ako podklad pre spracovanie vlastného hodnotenia školy má teda slúžiť: - kooperatívne stretnutia pedagogických rád, metodických a predmetových združení (plány, zápisnice a hodnotiace správy), koordinátorov (hodnotiace správy), špeciálnych pedagógov a výchovného poradcu (zápisnice a závery z výchovných komisií, plány, hodnotenia) - Hospitačné záznamy z hodín - žiacke testy, písomky, projekty, prezentácie, súťaže - SWOT analýza (celoškolská autoevalvácia aspoň 1-2 krát ročne, ale s možnosťou celoročného editovania, vyhodnocované a analyzované aspoň raz ročne v správe a iškvp) - dotazníkové prieskumy (napr. klíma školy, tried, sociometrie, dotazníky o šikane, besedy o sexuálnej výchove) - protokoly a záznamy o externých kontrolách (Testovanie 9, súťaže, inšpekčné správy) Oblasti hodnotenia školy Materiálno-technické podmienky vzdelávania Finančné podmienky vzdelávania Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu Vyučovacie metódy a formy Interakcia a komunikácia Spolupráca školy s rodičmi a inými subjektmi Stravovanie žiakov Riadenie školy, kvalita personálnej práce, kvalita ďalšieho vzdelávanie pedagogických pracovníkov Výsledky vzdelávania žiakov Na škole je zriadená aj Rada školy, ktorá má 11 členov z radov pedagogických, nepedagogických zamestnancov školy, zástupcov zriaďovateľa, poslancov MZ a zástupcov rodičov. Spravidla zasadá 4-krát ročne. Na zasadnutiach sa zaoberá všetkými oblasťami chodu školy, nie je výnimočné, že aktívne vstupuje do diania školy, realizuje vlastnú externú evalváciu (swot analýzu) medzi pedagógmi, žiakmi a rodičmi za účelom skvalitnenia chodu a služieb školy. Všetky podrobné zápisnice a informácie o Rade školy a Rodičovskom združením máme prístupné na webovom sídle školy. Na priebežné hodnotenie využívame aktuálne aj elektronické hodnotenie Swot analýzu školy cez a školskú webstránku celoročne. Tento rok sme rozšírili swot analýzu o novovzniknutý odborný tím (špeciálni pedagógovia, školský psychológ, arteterapeut, výchovný poradca) a taktiež sme doplnili všetky vyučovacie predmety, nielen SJL, MAT a ANJ ako v minulom roku. Meranie slúži systematickému zvyšovaniu kvality školy a spätnej väzby. Záver dotazníka tvorili otvorené položky silných a slabých stránok príp. iných pripomienok. Tie vyhodnocujeme zvlášť kvalitatívnou obsahovou analýzou do kategórii. Z celkového počtu 271 žiakov vyplnilo dotazník 113 žiakov ročníka stupňa (čo je 42 % všetkých žiakov, ale zároveň 60 % žiakov r.) a 103 rodičov (39 %). Deťom ročníka boli dotazníky administrované v rámci hodín INF, rodičia dostali opakovanú ponuku vyplniť ho cez triednych dôverníkov. Dotazník bol anonymný. Nižšie uvádzame celkové výsledky školy a tiež výsledky niektorých ukazovateľov. Slabé a silné stránky uvádzame v bodoch, sumárne a logicky usporiadané. Interpretácia nasledovných údajov bude predmetom diskusie Rady školy. 19

20 Celková spokojnosť so školou 10,0 8,0 6,0 4, ,0 0,0 1.stupeň 2.stupeň celá škola Spokojnosť s vedením školy 10,0 8,0 6,0 4, ,0 0,0 1.stupeň 2.stupeň celá škola Spokojnosť s triednym učiteľom a triedou podľa stupňa 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 0, spokojnosť s triednym učiteľom spokojnosť s triedou 1.stupeň 2.stupeň celá škola 20

21 Spokojnosť s hlavnými predmetmi podľa stupňov a celkovo 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 0, SJL ANJ MAT 1.stupeň 2.stupeň celá škola Porovnanie spokojnosti s predmetmi 10,0 9,0 8,0 7,0 6,0 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 1.stupeň 2.stupeň Celkovo Analýza spokojnosti s vyučovacími predmetmi si vyžaduje hlbšie popísanie. Vo všetkých oblastiach je o niečo lepšie na tom 1.stupeň a to hneď z viacerých dôvodov: výsledky 1.stupňa vychádzajú predovšetkým z názoru rodičov, ktorý je väčšinou pozitívnejší ako názor žiakov, ktorí osobitne na druhom stupni v čase dospievania je typický kritickým pohľadom. To nie je zlé, iba je potrebné pozerať sa na výsledky cez túto optiku. Všetky predmety dosahujú nadpolovičnú mieru spokojnosti, čo v celkovom chápaní možno považovať za pozitívny signál, že žiaden predmet a učiteľ svoj predmet nevyučuje tak, aby bolo potrebné urobiť zásadné a okamžité zmeny. Najpreferovanejšie predmety sú hlavné predmety (SJL, MAT, ANJ) a tiež BIO, PDA, PRO a výchovné predmety. Väčšie diskrepancie sú medzi predmetmi VLA a GEG na 1. a 2. stupni. Predmet HUV na druhom stupni sa taktiež líši od výsledkov 1.stupňa. Každopádne, rozdiely 1. a 2.stupňa nie sú nijak výrazne, ide o rozdiel jedného stupňa z 10. Slabšie výsledky tiež dosahuje predmet NEJ a OBN. Druhý cudzí jazyk je vo všeobecnosti zväčša problém na druhom stupni. Väčšina žiakov ho vníma ako novú záťaž popri hlavnom anglickom jazyku. Atraktivite predmetu nepridáva ani štátom nízka časová dotácia (2 h. do týždňa). Postoj žiakov k menej hlavným predmetom je často vedľajší a tak učitelia týchto predmetov čelia náročnejším výzvam. Samozrejme, výsledky sú aj spätnou väzbou, ktorá môže pozitívne napomôcť zlepšeniu procesu, hľadaní nových metód a ciest pre ďalší školský rok. Rodičia a žiaci vnímajú systematický progres školy, jej snahu stále sa zlepšovať, otvorenosť, výborné vedenie školy, pozitívne zmeny v exteriéri aj v interiéri, super učitelia s modernými metódami práce, veľa kvalitných 21

22 aktivít, metód, mimoškolských akcií. Školu vnímajú ako rodinnú, kde sa všetci dobre poznajú, s výbornou lokalita a potenciálom areálu. Zároveň však rodičia i žiaci vidia isté rizika v potreby posilnenia cudzích jazykoch, upozorňujú na nedoriešené materiálne nedostatky (rozbitý chodník, zápach WC, termoregulácia, internet, školská jedáleň a potreba vnútorného vstupu od školy). Okrem toho očakávajú ešte zlepšenie v efektivite a včasnosti komunikácie o aktivitách, akciách, známkach, systéme hodnotenia cez internetovú žiacku knižku. Vo výchovnej funkcii školy potrebujú posilniť riešenie konfliktov, problémov u detí i v triedach tak, aby integrácia a potreby jedného dieťaťa neboli na úkor ostatných, ale aby deti vytvárali jedno spolupracujúce a empatické spoločenstvo. Nižšie uvádzame otvorené odpovede rodičov a žiakov bez zásahu do ich textu a myšlienok bez cenzúry. Zároveň nie všetko, čo sa uvádza v odpovedi je skutočným odrazom reality školy, ale názorom, pohľadom jednotlivých aktérov školy a tiež prejavom slobody slova pre každého. Silné stránky školy (ZDROJE): (očami rodičov a detí) VÝUČBA posilnenie výuky angličtiny (2x), záujem o moderné formy výuky, snaha o inovácie vo výuke, priestor pre tvorivú činnosť detí, výrazný posun v kvalite výučby Napredovanie v oblasti školskej reformy, zážitkové vyučovanie, laboratórne práce, internetová žiacka knižka, povinná artefiletika namiesto VYV, AKTIVITY: chodenie na výlety a školské akcie krúžky na škole Návšteva knižnice, rôzne akcie pre deti ale aj rodičov. (Deň jablka...) veľa akcií pre deti, vyučovanie nie je monotónne, Organizovanie ranného kruhu, diskusie, rozhovory o pocitoch, emóciách medzi deťmi, riešenie problémov, relaxácia, dychové cvičenia = super, že takéto niečo na škole pre naše deti je! Arteterapia = výborne! Ďakujeme, že naše deti mali túto možnosť. tvorivosť počas vyučovania, niekoľko múzeí a exkurzií. MDD Sústredenia, školy v prírode, Projektový vedecký týždeň, nápad učiteľa urobiť klzisko, Nápad spojiť Vianoce so seniormi zorganizovanie výletu do Ríma, kde sa navzájom spoznali rodičia, žiaci a učitelia MATERIÁLNE VYBAVENIE: šatňové skrinky, nové triedy, učebne, dataprojektory v triedach, široké chodby, tablety, počítač v každej triede, čitáreň, pekné vnútorné priestory, nové svietidlá TVS, AREÁL: 22

23 Modernizácia školy a areálu; vonkajšie priestory pre aktivity, pekný a veľký školský dvor, lokalita, okolie, parkovanie, nové preliezačky a hojdačky, WC pri telocvični, nová antuka, stojan na bicykel, JEDÁLEŇ: Kvalitná strava v školskej jedálni UČITELIA: milé pani učiteľky a pani vychovávateľky, akčný učiteľský zbor, rešpektujúci prístup učiteľov k deťom, výchovný vplyv učiteľov na správanie detí, skvelí triedni učitelia s ľudským a profesionálnym prístupom, trpezlivosť vyučujúcich, veľmi inovatívny a kreatívny prístup, skvelý kolektív iniciatívnych a snaživých učiteľov, veľká profesionalita a obetavosť niektorých učiteľov, vedenie žiaka k samostatnosti, učitelia odovzdávajú deťom to najlepšie a pracujú s nimi Vynikajúce obsadenie učiteľov na 1. stupni, poloha, záujem riešiť mnohí kvalifikovaní ľudský učitelia - dobrí pedagógovia, Omladený kolektív, chuť robiť s deťmi i mimo školy, zlepšovanie prostredia školy Mladý a kreatívny učiteľský zbor, najlepší učitelia na svete, spravodliví, úprimní, skvelí spôsob učenia, chápaví a múdri prístup učiteľov jazykov a ich celkovú úroveň, ako aj možnosť chodiť na jazykové krúžky, úžasné vzťahy medzi učiteľmi a deťmi, z ktorých je zrejmé, že učiteľom na deťoch záleží, riešené konflikty medzi deťmi, vysoká úroveň vplyvu triedneho učiteľa na korekciu správania deti, super prístup pani učiteľky Daajovej, nedotýka sa jej žiadna slabá stránka, skvelá, zapálená inteligentná a citlivá triedna učiteľka 1.B, Prístup a profesionalita niektorých učiteľov (napr. Tihláriková, Balážová, Hlavna, Drinková...), výborná a snaživá p. uč. Balážová, Tihláriková vynikajúca triedna učiteľka v 2.B najlepšia je pani uč. Eva Kúdelová ) RIADITEĽKA: akčné vedenie školy, napredovanie školy pod vedením p. riaditeľky, výborná pani riaditeľka, ktorá sa snaží vylepšovať a modernizovať vyučovanie, efektívne organizovanie chodu školy, zmena vedenia a tým aj smerovania školy, snaha vedenia riešiť problémy medzi žiakmi a prizvanie psychológa, CELKOVO: rodinná škola, komunitný systém, pozitívny a individuálny vzťah k deťom, záujem o nové projekty, Schopnosť zmeny, Priateľská a dobrá atmosféra a energia, málo tried a žiakov, Výuka ZUŠ je realizovaná v priestoroch školy, zriadenie MŠ, 23

24 interakcia vo vzťahu rodič - učiteľ, ústretový prístup školy k rodičom a žiakom, rodičia sa cítia priamo zahrnutí do diania školy, dobrá informovanosť a komunikácia o aktivitách školy, záujem školy o názor žiaka a rodiča, deti sú veľmi spokojné a nie sú nadmerne zaťažované úlohami, škola napreduje, stále sa zveľaďuje, niečo nové prináša, Priamočiary otvorený prístup, empatická škola, na prvom mieste socializácia, nie tlak len na vzdelanie, Ústretovosť, flexibilita, proaktivita, inovatívne prístupy, okamžité riešenie problémov akýchkoľvek, Spolupráca a budovanie vzťahov medzi mladšími a staršími žiakmi a žiačkami. Vypnuté telefóny. Pozitívne hodnotím snahu nielen učiť, ale aj dať žiakom aj iné hodnoty komunikácii, spolupráca, tolerancia, Slabé stránky školy (riziká): VÝUČBA Málo hodín ANJ v 1. a 2.ročníku, slabý dôraz na výuku cudzích jazykov, Ponúknuť Clil ANJ aj ostatným ročníkom. Viac anglickej konverzacie na prvom stupni zavedenie druhého cudzieho jazyka v 3.ročníku orientácia školy len na anglický jazyk, Viac možností výberu druhého cudzieho jazyka (napr. španielčina, francúžština). veľmi veľa suplovaní na veľa predmetoch, nízky počet hodín telesnej výchovy, prvouku, prírodovedu vyučovať aj vonku, Posilniť aj iné jazyky ako ANJ, Žiadať spätnú väzbu od detí a rodičov na II.stupeň, Často mimoškolské akcie na úkor vyučovania, veľa absencie učiteľov, viac projektového a interaktívneho vyučovania, napr. formou hrania divadla v predmetoch Prírodoveda a Vlastiveda. Nemčina, Nehodnotiť HUV, VYV známkou, Slabá príprava na Monitor 9. zameranie na Hejného metódu, Prednášky už od 3. alebo 4. ročníka zamerané na internetovú bezpečnosť, kyberšikanu, rozpoznanie hoax-ov. viac samostatných projektov s prezentáciou, besedy so zaujímavými ľuďmi z oblasti vedy, športu a spoločenských vied už aj pre 1. stupeň, Viac praktických hodín pre deti na tému ľudské telo, neodborná výuka technických prác, dať žiakom robiť políčko, kvetináče a nie rodičia na brigáde, AKTIVITY nie ideálne fungovanie krúžkovej činnosti - hudobná škola, Viac krúžkov, AREÁL jedáleň mimo areál, využívať aktívnejšie školský dvor, nebezpečný chodník od hlavného vchodu do budovy smerom k telocvični a absencia zábradlia, špinavé pieskovisko, betónové ihrisko, Sanácia svahu pri asfaltovom ihrisku formou svahových tvárnic. Vytvoriť miestnosť vonku na vyučovanie, 24

25 koše na separovanie odpadu, dať umelú trávu na ihrisko, MATERIÁLNE VYBAVENIE budova - chladno v zime, horúco v lete nie je toaletný papier výrazný zápach z toaliet. školská jedáleň - výber jedál, malý neútulný priestor jedálne, horšie dvere, Skrinky na odkladanie osobných vecí na prízemí školy sú nepraktické, najmä v zime, pleseň na záchodoch, počítače sú pomalé, resp. internet, zlé svetlá v triedach, tabule s fixkami namiesto kried, dať do všetkých tried projektor na stenu. UČITELIA Odišlo veľa schopných pedagógov, Moc prísni učitelia, chýba zanietenosť niektorých vyučujúcich, vysoká fluktuácia učiteľov, Neprimerané používanie princípu (trestu) "kolektívnej viny", Slabá príprava niektorých pedagógov na vyučovacie hodiny, učitelia sa vyhýbajú používaniu IŽK, nekompletné informácie alebo neskoro o aktivitách, oneskorené opravovanie písomných prác, nie je dozor u žiakov počas prestávok, Vyhnúť sa sucho prečítanému učivu z papiera a iba nauciť sa doma od strany x po stranu xy. Nepíšu sa úlohy a prebrané učivo na internet. preškoliť niektorých učiteľov, na etickej a občianskej výchove viac využívať praktické aktivity z reálneho života, z vlastných skúseností, RIADITEĽKA veľa rýchlych zmien a nie vždy dobrých, CELKOVO neefektívna komunikácia - na poslednú chvíľu, rady rodičov neposkytujú konkrétne informácie a rozhodnutia sa urobia skôr ako sa otvorí diskusia, zlé obedy, školník, Nie sú bufety alebo automaty napr. na zdravú výživu, CO kryt je v zlom stave, Zvýšiť motiváciu u žiakov 2.stupňa (a ich rodičov), aby sa zúčastňovali školských brigád. Nejasný postup pri platbách do školskej jedálne. Znížiť súťaživosť medzi triedami v ročníku, podporovať priateľstvo medzi deťmi, Zdravšia strava v jedálni, bez sladených nápojov vviac inovácii a kreativity v jedálni v podobe zdravých jedál, viac rýb, šalátov, zeleniny, ovocia a možno aj nejaké workshopy v tejto oblasti, kontaktovať škôlky pri prijímaní žiakov, Málo rodičovských združení, Deti často vykonávajú prácu, kt. má robiť školník. zvýšiť informovanosť rodičov o nových prvkoch vzdelávania, najmä tam, kde sa očakáva väčšia samostatnosť žiaka. ponechať výchovu na rodičov, INKLÚZIA, ŽIACI: 25

26 chýbajúci psychologický audit v triedach s náročnými žiakmi a následná pravidelná práca psychológa s triednym kolektívom, nedostatočná asimilácia detí so špeciálnymi potrebami do tried, šikana na prvákoch, veľa žiakov s problémovým správaním, správanie žiakov, Niektorí žiaci robia iným zle. hrubé nadávky detí v areáli školy, slabo vychované deti, Viac dozerať na živšie deti cez prestávky, sledovať šikanu, Mrzí ma, že pár nevychovaných alebo nezvládnuteľných detí prevalcuje, negatívne ovplyvňuje a doslova demotivuje tých ostatných, vrátane učiteľov a potom sa zdá, že niektoré veci nemajú zmysel. Nevidím to ako negatívnu stránku našej školy, je to skôr globálny problém, ktorý sa vyskytuje všade ale treba o tom hovoriť, aby sa nad tým zamysleli aj pasívni rodičia Slabší individuálny prístup k problémovým žiakom v niektorých bodoch neprimerané zákazy (napr. zákaz mobilov mimo vyučovania vo vestibule; zákaz vyholenia si hlavy, údajne to mladší žiaci môžu pochopiť ako prejav fašizmu a začať po nás opakovať; zákaz pitia ako fanta alebo kofola; zákaz určitého oblečenia) Nestotožňujem sa s integráciou Klíma školy Každoročne od októbra 2015 v dvoch intervaloch v triedach ročníka prebieha v škole štatistický výskum pod hlavičkou Rodičovského združenia, ktoré má sledovať klímu v triedach a vyhľadávať príp. osobné ťažkosti, problémy u detí. Dotazník sleduje mieru šťastia u detí, či sú deti v našej škole (ne)šťastné a ak áno, čo všetko ich robí (ne)šťastnými. Dotazník vyplnili všetci žiaci daných tried. Výsledky sú v tabuľkách aj porovnávané s predošlými rokmi. TABUĽKA 1: Vyhodnotenie dotazníka v jednotlivých triedach v porovnaní s minulosťou jeseň 5.A 5.B 6.A 7.A 2017 jar 2016 jeseň 2017 jar 2015 jeseň 2016 jar 2016 jeseň 2017 jar 2015 jeseň 2016 jar 2016 jeseň Cítiš sa byť šťastným? 2,14 1,90 2,13 1,60 1,56 1,73 2,13 2,10 1,76 2,00 2,40 1,90 Ako sa máš dnes? 2,21 1,90 2,53 2,20 1,71 1,92 2,53 2,60 1,69 2,05 2,30 2,30 Ako sa bežne cítiš doma? 1,57 1,50 1,27 1,70 1,04 1,29 1,27 1,40 1,53 1,50 1,30 1,80 Ako sa bežne cítiš v škole? 2,71 1,90 2,67 2,30 1,66 1,81 2,67 2,40 2,06 2,20 2,45 2,50 Aký máš vzťah s rodičmi? 1,21 1,30 1,33 1,30 1,08 1,14 1,33 1,50 1,29 1,40 1,20 1,90 Aký máš vzťah s triednym? 2,00 1,70 1,60 1,60 1,19 1,36 1,60 2,00 1,82 1,75 1,40 2,00 Aký máš vzťah s triedou? 2,21 1,80 2,20 1,80 1,62 1,67 2,20 2,40 1,69 1,95 2,55 2,50 PRIEMER: 2,01 1,71 1,96 1,79 1,41 1,56 1,96 2,06 1,69 1,84 1,94 2, jar 2015 jeseň 2016 jar 8.A 9.A Priemer 2016 jeseň 2017 jar jeseň 2016 jar 2016 jeseň 2017 jar jeseň 2015 jar 2016 jeseň 2016 Cítiš sa byť šťastným? 1,75 2,14 2,67 1,50 2,42 2,76 3,06 2,90 2,03 2,29 2,45 1,98 Ako sa máš dnes? 2,20 2,32 2,67 1,70 3,28 2,65 3,31 2,70 2,36 2,41 2,68 2,23 Ako sa bežne cítiš doma? 1,55 1,41 1,86 1,60 2,17 1,71 2,00 2,10 1,74 1,61 1,64 1,68 Ako sa bežne cítiš v škole? 2,05 2,59 2,71 2,50 3,53 3,35 3,19 3,00 2,57 2,94 2,65 2,43 Aký máš vzťah s rodičmi? 1,30 1,45 1,52 1,30 2,00 2,06 2,06 2,40 1,59 1,59 1,54 1,62 Aký máš vzťah s triednym? 1,25 1,86 1,38 1,20 2,11 2,41 2,38 2,30 1,80 1,94 1,70 1,80 Aký máš vzťah s triedou? 2,00 2,27 2,24 1,80 2,83 2,94 2,81 2,30 2,14 2,37 2,36 2,10 PRIEMER: 1,73 2,01 2,15 1,66 2,62 2,55 2,69 2,53 2,03 2,16 2,15 1,98 jar 2017

27 Popis výsledkov: Výsledky našich žiakov poukazujú na celkové mierne zlepšenie od jesene minulého roku, ale dosahujú aj najlepšie výsledky za dva roky, čo bol dotazník administrovaný. Vo väčšine tried a položiek sa zdá, akoby sa v roku 2016 výsledky zhoršovali oproti začiatku a aktuálne sa opäť vracajú do predošlého stavu a aj mierne zlepšujú. Celkové výsledky sa najviac približujú k miere životného šťastia žiaka, aktuálne v hodnote 1,98 na klasifikačnej stupnici od 1 po 5. Najvýznamnejšie zmeny boli zaznamenané vo vzťahu k škole a triede. Vzťah k triednemu učiteľovi je stabilne rovnaký a s lepším skóre ako vzťah k triede. Postupné zhoršovanie výsledkov nastávajú v období puberty v 6. a 7. ročníku. V triede 8.A sa výsledky zlepšujú, predovšetkým zásluhou triednej učiteľky. V 9.A je klíma relatívne stabilná, mierne zlepšená. Žiaci piateho ročníka majú mierne lepšie výsledky ako na jeseň Možno predpokladať, že v budúcnosti sa budú výsledky postupne zlepšovať. 27

28 3.3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Jedným zo špecifík a zameraní našej školy je participatívne riadenie školy, čo znamená, že jednotlivý pedagógovia podľa svojich možností aktívne spolupracujú na tvorbe školy a klímy, smerovaní a riadení školy. Jednotliví vedúci PK a MZ tvoria širšie vedenie školy a zodpovedajú za rozvoj svojich sekcií riaditeľke a zástupkyne školy. Taktiež rodičia a žiaci aktívne participujú na smerovaní školy tým, že realizujú medzi sebou pravidelné hodnotenie klímy v triedach a Swot analýzu, ktorej výsledky sa zverejňujú na webových stránkach a slúžia ako výstup (audit) pre ďalšiu prácu. Z toho vyplývajú pre hodnotenie využívanie nasledovných princípov, metód: Makroriadenie (riaditeľ a zástupca smerom k vedúcim sekcií) a mikroriadenie školy (vedúci sekcií s členmi vytvárajú spoločný tím zodpovedný za kvalitné a funkčné sekcie vzdelávania a výchovy) Gremiálne plánovacie a hodnotiace porady Pozorovanie (hospitácie) a rozhovory Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľov Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov v rámci predmetových komisií a metodických združení, Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a otvorené hodiny ) Hodnotenie učiteľov žiakmi a rodičmi swot analýza, klíma tried 3.4 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie zamestnancov Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov považuje vedenie školy za prioritnú úlohu školy: Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne v oblasti cudzích jazykov, schopností efektívne pracovať s IKT. Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu, teambuilding a pod. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Vzájomné profesijné spolupracovanie, odovzdávanie skúsenosti v rámci predmetových a medodických združení. Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho elektronického informačného systému. Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej, resp. druhej atestácie. Realizácia medzinárodného projektu Erazmus+ Príprava učiteľov I.stupňa viesť inkluzívne vzdelávanie ( ). Postupné zapájanie učiteľov 2. stupňa do mentorského programu LEAF zameraného na rast profesionality a kvality vyučovania smerom k moderným výzvam. O vzdelávaní a kvalifikácii zamestnancov je možné bližšie nájsť aj v Pláne kontinuálneho vzdelávania, ktorý riaditeľ každoročne vydáva a zverejňuje na webovom sídle školy v časti O škole/iné dokumenty. 28

29 4 Učebné osnovy Základná škola, Dubová 1, Bratislava Všetky učebné osnovy nášho inovovaného školského vzdelávacieho programu korešpondujú s učebnými osnovami Inovovaného štátneho vzdelávacieho programu (2015) a sú totožné so vzdelávacím štandardom išvp pre príslušné predmety všetkých ročníkov. Všetky zmeny oproti išvp, navýšené hodiny a pridané nové predmety uvádzame nižšie. 4.1 Slovenský jazyk pre 3.ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP. Vzhľadom na to, že v RUP iškvp sa zvýšila časová dotácia o 1 hodinu v predmete SJL v 3. roč., táto časová dotácia bude požitá na: prehĺbenie učiva o vybraných slovách aplikáciu získaných vedomostí a zručností zo SJL v tvorivom písaní na hodinách čítania a literatúry využiť časovú dotáciu na rozvoj čitateľskej gramotnosti 4.2 Anglický jazyk Inovovaný ŠVP vymedzuje anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk, ktorý sa vyučuje od 3.ročníka základnej školy. Víziou našej školy je zamerať sa na posilnenie výučby anglického jazyka. Zabezpečujeme kontinuálne zdokonaľovanie anglického jazyka, ktoré v súčasnosti začína už v materských školách, a tak deti vstupujúce do prvého ročníka už prvé kontakty s angličtinou majú za sebou. Vypĺňame tak dvojročnú medzeru, ktorá by vznikla, ak by sa s výučbou začalo až od 3. ročníka. Naším cieľom je slovnú zásobu prváčikov udržať a na vzniknutej báze ju ďalej rozvíjať. Anglický jazyk učíme motivačne hrou, s využitím metódy CLIL v spolupráci s triednymi učiteľmi. V prvých ročníkoch sme otvorili 2 triedy podľa metódy CLIL a jednu triedu metódou Joly phonics. Hodinovú dotáciu -/-/3/3 sme rozptýlili do štyroch ročníkov prvého stupňa nasledovne: 1/1/2/2. Výučbu jazyka sme zároveň od 2. ročníka posilnili zavedením nového predmetu Anglická konverzácia, ktorého obsahom je rozvinúť komunikačné zručnosti preberaných tém. Zároveň na týchto hodinách napĺňame požiadavky MŠ SR: posilnenie čítania a počúvania s porozumením zavedením povinného čítania vyselektovaných kníh do jednotlivých ročníkov. Obsahová zložka je súčasťou priložených učebných osnov (POP 2016/2017). 4.3 Rozšírené vyučovanie matematiky pre 1. 8.ročník Vo vyučovaní matematiky v základnej škole vidíme princíp a základ celej prírodovednej, finančnej a čitateľskej gramotnosti žiakov. Je to bazálny základ myslenia vo všetkých vedeckých disciplínach. Veľmi nízka úroveň slovenských žiakov v PISA testovaniach, nedostatočné kompetencie čítania s porozumením, praktickej aplikácie poznatkov, analytické myslenie vyžadujú posilnenie matematiky a jej implementácia do žiackeho kurikula. Aktuálny ŠVP pre predmet matematiky tiež obsahuje znížený počet geometria, ktorá učiteľom tohto predmetu chýba pri učení sa pracovným postupom a návykom, pedantnosti a presnosti v práci. Z týchto dôvodov v jednotlivých ročníkoch ročníka (okrem 6.ročníka) posilňujeme vyučovanie matematiky vždy o 1 hodinu týždenne. Samotné učebné osnovy všetkých ročníkov sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet, mení sa iba kvalita. V 6.ročníku vzhľadom k relatívne malému množstvu menej náročného 29

30 učiva a posilneniu informatiky (ktorá v sebe obsahuje už čiastočne aj matematiku a jej kompetencie) sme nepovažovali posilnenie matematiky za nevyhnutné Matematika pre 1. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Doplnené sú len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Nakoľko sa v RUP v iškvp zvýšila časová dotácia o 1 hodinu v predmete Matematika v 1. ročníku, táto vyučovacia hodina sa použije na prehĺbenie jednotlivých tém ŠVP a zmenu kvality výkon: - 0,5 h. v tematickom okruhu Geometria a meranie kreslenie a rysovanie obrázkov v štvorcovej sieti, zhodné zobrazenie - osová súmernosť, bludisko, labyrint, stavby z kociek, základy grafov, elementárny nácvik rysovania, logické úlohy v geometrii, - 0,5 h. zaradenie finančnej gramotnosti v súlade s Metodikou pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl (2014, s.6): Človek vo sfére peňazí - oboznámiť sa a naučiť sa rozlišovať peniaze, ich hodnotu Prirodzené čísla 1-20 Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí - urobiť zoznam základných životných potrieb a premyslieť ich finančnú náročnosť (môžem si kúpiť len to na čo mám peniaze): Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 10 Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Plánovanie a hospodárenie s peniazmi - vysvetliť žiakom zmysel sporenia: mať záujem si niečo kúpiť alebo si tvoriť stabilnú finančnú rezervu/ šetrenie do pokladničiek a pod. -hra na obchod - čo si môžem kúpiť Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 10 Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Matematika pre 2. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP. Vzhľadom na to, že v RUP iškvp sa zvýšila časová dotácia o 1 hodinu v predmete matematika v 3. roč., táto časová dotácia bude požitá na utvrdenie a upevnenie jednotlivých tém. V oblasti finančnej gramotnosti riešenie aplikačných úloh, oboznámiť sa a naučiť sa rozlišovať peniaze, ich hodnotu v obore do 100, hra na obchod Matematika pre 3. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP. Vzhľadom na to, že v RUP iškvp sa zvýšila časová dotácia o 1 hodinu v predmete matematika v 3. roč., táto časová dotácia bude požitá na: rozšírenie tematického celku Násobenie a delenie slovné úlohy na čítanie s porozumením, posilnenie učiva geometrie zdokonalenie rysovacích zručností presnosť a dôslednosť pri rysovaní, rysovanie kružnice, premena jednotiek dĺžky, riešenie aplikačných úloh a úloh na rozvoj logického myslenia, matematické súťaže (Klokanko, pytagoriáda a pod.). 30

31 4.3.4 Matematika pre 4. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP. Vzhľadom na to, že v RUP iškvp sa zvýšila časová dotácia o 1 hodinu v predmete matematika v 3. roč., táto časová dotácia bude požitá na: propedeutika písomného násobenia dvojciferným číslom, propedeutika zlomkov a obsahov a obvodov útvarov, finančná gramotnosť riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (+, do ), geometria - rysovanie štvorca a obdĺžnika z daných strán, kolmice, rovnobežky, pomenovanie strán a vrcholov rovinných útvarov, bod patrí - nepatrí rovinnému útvaru, výpočet obvodu trojuholníka, štvorca a obdĺžnika, slovné úlohy a grafy na čítanie s porozumením Matematika pre 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Doplnené sú len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Nakoľko sa v UP v iškvp zvýšila časová dotácia o 1 hodinu v predmete Matematika v 5. ročníku, táto vyučovacia hodina sa použije na prehĺbenie jednotlivých tém ŠVP a zmenu kvality výkon: - 0,5 h. v tematickom okruhu Geometria a meranie presnosť merania, konštrukčné návyky, priestorová predstavivosť, konštrukčná presnosť + tréning a príprava všetkých žiakov na matematické súťaže (Pytagoriáda, Klokan, Matboj a pod.), - 0,5 h. zaradenie finančnej gramotnosti v súlade s Metodikou pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl (2014, s.6): o Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do o Počtové výkony s prirodzenými číslami o Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Matematika pre 6. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Doplnené sú len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Nakoľko sa v UP v iškvp zvýšila časová dotácia o 1 hodinu v predmete Matematika v 6. ročníku, táto vyučovacia hodina sa použije na prehĺbenie jednotlivých tém ŠVP a zmenu kvality výkon: - 0,5 h. v tematickom okruhu Geometria a meranie presnosť merania, konštrukčné návyky, priestorová predstavivosť, konštrukčná presnosť + tréning a príprava všetkých žiakov na matematické súťaže (Pytagoriáda, Klokan, Matboj a pod.), - 0,5 h. zaradenie finančnej gramotnosti v súlade s Metodikou pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl (2014, s.6): o Násobenie a delenie desatinných čísel o Počtové výkony s desatinnými číslami slovné úlohy o Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Matematika pre 7. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Doplnené sú len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Nakoľko sa v UP 31

32 v iškvp zvýšila časová dotácia o 1 hodinu v predmete Matematika v 7. ročníku, táto vyučovacia hodina sa použije na prehĺbenie jednotlivých tém ŠVP a zmenu kvality výkon: - 0,5 h. v tematickom celku Objem a povrch kvádra a kocky tvorba sietí telies, vytvárania vlastných telies a sietí, rysovanie v rozličných zobrazeniach (VRZ, šikmé zobrazenie, Mongeovo zobrazenie, bodová perspektíva a pod.) + tréning a príprava všetkých žiakov na matematické súťaže (Pytagoriáda, Klokan, Matboj a pod.), - 0,5 h. zaradenie finančnej gramotnosti v súlade s Metodikou pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl (2014, s.6) v tematickom celku Percentá jednoduché úrokovanie, riešenie slovných úloh z finančnej gramotnosti, zavedenie projektového výskumu žiakov na percentá Matematika pre 8. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Doplnené sú len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Nakoľko sa v UP v iškvp zvýšila časová dotácia o 1 hodinu v predmete Matematika v 8. ročníku, táto vyučovacia hodina sa použije na prehĺbenie jednotlivých tém ŠVP a zmenu kvality výkonu: - 0,5 h. v tematickom celku Premenná, výraz, rovnice zavedenie riešenie rovníc aj slovných úloh v plnom rozsahu (bez zlomkových rovníc) + tréning a príprava všetkých žiakov na matematické súťaže (Pytagoriáda, Klokan, Matboj a pod.), - 0,5 h. zaradenie finančnej gramotnosti v súlade s Metodikou pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl (2014, s.6): Počtové výkony s celými číslami, Pravdepodobnosť a štatistika. Zároveň majú žiaci príležitosť v úlohách sa zamerať na budovanie kompetencií týkajúcich sa boja proti korupcii a ochrany spotrebiteľa slovné úlohy a diskusia o etike podnikania. 4.4 Fyzika II.stupeň Učebné osnovy predmetu Fyzika pre II. stupeň sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet Fyzika pre 6. a 7. ročník Počet hodín fyziky sme v 6.ročníku zredukovali a presunuli do vyššieho ročníka. Takto sa presúva celý tematický celok Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch (objem v kubických jednotkách, hustota, hustota tuhých látok, kvapalín a plynov, Archimedov zákon a iné javy súvisiace s hustotou). Dôvod presunu je nedostatočný matematický aparát v 6. ročníku na vyvodenie a pochopenie kubických jednotiek objemu a vzťahu na výpočet hustoty. V nadväznosti na vyučovanie matematiky je tento tematický celok zaradený tak, aby bol vytvorený matematický aparát na prácu so zlomkami a vytvorená propedeutika matematického výpočtu objemu pravidelných telies. Tieto vedomosti sú nevyhnutné na správne pochopenie fyzikálneho pojmu hustota a pojmov i javov s ňou súvisiacich Fyzika pre 8. a 9. ročník Tematické celky Pohyb, Sila, Práca, Energia tvoria 2/3 (1,33 hodiny) týždenne časovej dotácie 8.ročníka. Tematický celok Svetlo tvorí 1/3 (0,66 hodiny) týždenne časovej dotácie. Tento celok je presunutý do 9. ročníka, ktorý má zvýšenú časovú dotáciu. Zároveň zostávajúci priestor v 8.ročníku bude použitý na laboratórne práce, prehĺbenie jednotlivých tém išvp a doplnené sú len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu (hlbšie pochopenie vzájomných súvislostí fyzikálnych poznatkov, pojmov, zákonitostí a javov, budovanie pojmovo-poznatkovej štruktúry, budovanie prírodovednej gramotnosti). 32

33 V tematických celkoch Energia, Energia v prírode, technike a spoločnosti je zaradená Finančná gramotnosť v súlade s Metodikou pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl (2014, s.6): Iné zdroje energie Mechanická energia, práca, výkon. V 9. ročníku sa zvýšila časová dotácia o 1 hodinu v predmete Fyzika a táto vyučovacia hodina sa použije na tematický presunutý celok Svetlo a na prehĺbenie jednotlivých tém ŠVP a zmenu kvality výkon: - 0,66 h. - tematický celok Svetlo presunutý z 8. ročníka, - 0,33 h. laboratórne práce, prehĺbenie jednotlivých tém ŠVP a zmenu kvality výkon a zaradenie Finančnej gramotnosti v súlade s Metodikou pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl (2014, s.6): Iné zdroje energie Elektrická energia. 4.5 Chémia II.stupeň Vzhľadom na absenciu chémie v 7.ročníku je téma rýchlosť chemických reakcií a faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií presunutá do 8.ročníka. Naopak zase učivo oxidačno-redukčné reakcie sa presúvajú z 8.ročníka do deviateho. Z deviatackého učiva sa budeme venovať obšírnejšie precvičovaniu chemických výpočtov a organickému názvosloviu. Taktiež jednotlivé tematické celky chceme upevňovať chemickými pokusmi. 4.6 Biológia v 6.ročníku Biológia je navýšená o 1 hodinu, ktorú budeme využívať na praktické cvičenia, pokusy a vychádzky do prírody, hlavne pri tematických celkoch bunka, vnútorná stavba tela rastlín, húb a bezstavovcov, a to na zlepšenie samostatnej činnosti žiakov, kvality vyučovania a zvýšenia motivácie o obsah učiva vzhľadom na jeho dôležitosť. V triede budem môcť vo väčšom množstve realizovať praktické laboratórne cvičenia. 4.7 Zavedenie druhého cudzieho jazyka Zavedenie druhého cudzieho jazyka (nemecký jazyk) v našej škole charakterizuje postupná propedeutika od 5.ročníka. Najprv sa žiaci hravou formou zoznamujú s cudzím jazykom v rámci predmetu Nemecká konverzácia (NEK) bez klasifikovania tohto predmetu známkou, aby to bolo pre žiakov menej stresujúce. Neskôr, v 6.ročníku nastupuje ku Nemeckej konverzácii aj Nemecký jazyk so svojou gramatikou. V ďalších ročníkoch sa teda druhý jazyk vyučuje v dvoch úzko prepojených predmetoch, ktoré spoločne rozvíjajú jednotlivé kľúčové jazykové kompetencie, pričom bazálny gramatický základ v predmete Nemecký jazyk sa klasifikuje, ale konverzácia v druhom predmete ostáva bez známkovania, čo koliduje s filozofiou konverzácie a hry v jazyku. Bližšie učebné osnovy predmetov sú v prílohe 1 a 2 tohto iškvp. Žiaci so ŠVVP budú klasifikovaný v 2.cudzom jazyku podľa odporúčaní CPPPaP a v prípade potreby nebudú hodnotený známkou, ale iba slovne, alebo aj priamo oslobodený od predmetu. 4.8 Novovytvorené vyučovacie predmety V rámci Inovovaného ŠkVP sme využili možnosť zavedenia nového vyučovacieho predmetu Anglická konverzácia pre ročník (neklasifikovaná) a Nemecká konverzácia pre 5. 33

34 9. ročník (neklasifikovaná). Obidva predmety slúžia na zvyšovanie komunikačných kompetencií v cudzom jazyku a zároveň ako hravá doplnková forma práce s cudzím jazykom. Oba predmety sú bližšie spracované v prílohe tohto iškvp. V rámci podpory žiakov so ŠVVP sme zaviedli aj predmet Rozvíjanie špecifických funkcií (kapitola 4.10). 4.9 Rozvíjanie špecifických funkcií pre žiakov so ŠVVP Pre žiakov zo ŠVVP s poruchami učenia sme zaviedli predmet Rozvíjanie špecifických funkcií (RŠF), ktorý zavádzame v súlade so Vzdelávacím programom pre žiakov s vývinovými poruchami učenia (2016, s ). Učebný plán a obsah tohto predmetu je v súlade s uvedeným VP a IVP žiaka, príp. podľa aktuálnych potrieb dieťaťa. Tento predmet budeme realizovať v rámci individuálnych vzdelávacích programov (IVP) pre žiakov s poruchami učenia, ktorých ŠVVP si to budú vyžadovať Navýšenie hodín DEJ Na základe Dodatku č. 1, ktorým sa mení RUP pre nižšie strednú vzdelávanie ZŠ navýšením hodín DEJ o 1 hodinu sme v 9. ročníku navýšili hodinu DEJ a postupne tento počet upravíme aj do nižších ročníkov. Navýšenú časovú dotáciu použijeme nasledovne: analyzovať historické pramene naučiť žiakov rozlíšiť demokraciu od diktatúry, venovať sa podrobnejšie komunizmu, fašizmu, nacizmu dôvody vzniku, príčiny pozerať dokument o Hitlerovi s následnou analýzou pozerať a následne analyzovať dokumenty o Mauthausene a Osviečime, denník Anny Frankovej exkurzia do Mauthausenu filmy Obchod na Korze, Schindlerov zoznam, Smrť sa volá Engelchen... pochopiť a analyzovať negatívne fenomény súčasnej spoločnosti terorizmus, extrémizmus a radikalizmus, zaujať stanovisko, diskusie spolupracovať so Zväzom protifašistických bojovníkov besedy, návšteva výstavy týkajúcej sa 2. svetovej vojny, súťaže prezentácie žiakov projekty V súlade s Metodickým usmernením pre 9. ročník ZŠ trojhodinová dotácia pre predmet dejepis ako Dodatok č.1 k Štátnemu vzdelávaciemu programu pre nižšie stredné vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským, s účinnosťou od budeme venovať zvýšenú pozornosť medzipredmetovým vzťahom, tréningom komunikácie vzťah učiteľ-žiak a ďalšie témy v súlade s uverejnenými hodinami a metódami uverejnenými na novozriadenom metodickom portáli ŠPÚ Artefiletika ako hodiny výtvarnej výchovy a prierezová téma Na rozvoj osobnostného a sociálneho rozvoja, podpora klímy triedy v prepojení s hodinami výtvarnej výchovy pod vedením profesionálnej arteterapeutky zavádzame postupne do všetkých tried expresívne vyučovanie predmetu VYV. Zaradenie týchto hodín predpokladá spojené dve vyučovacie hodiny za sebou ako dvojhodinový blok. 34

35 5 Rámcový učebný plán ISCED1 od primárne vzdelávanie Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a príroda Človek a príroda Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Vyučovací predmet Slovenský jazyk a literatúra nižšie sekundárne vzdelávanie * * * ** ** ** Anglický jazyk Anglická konverzácia Nemecký jazyk Nemecká konverzácia Matematika Informatika Prvouka Prírodoveda Fyzika Chémia Biológia Vlastiveda Dejepis Geografia Občianska náuka Etická/ Náboženská výchova Pracovné vyučovanie Technika Svet práce*** 1 1 Hudobná výchova Výtvarná výchova Výchova umením*** 1 1 Telesná a športová výchova spolu základ voliteľné hodiny

36 Poznámky: 1. * Inovovaný učebný plán pre ročník podľa ISCED1 platný od ** Inovovaný učebný plán pre ročník podľa ISCED2 platný od Rámcový učebný plán v 4. ročníku podľa tohto ISCED1, ktorý je v súlade s RUP Rámcový učebný plán v ročníku podľa tohto ISCED2, ktorý je v súlade s RUP Vyučovanie začína o 8.10 / vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebných plánov. 6. Pri prestupe žiaka do ZŠ Dubová overíme, podľa akého vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečíme zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so vzdelávacím programom našej školy v priebehu jedného roka. 7. Voliteľné hodiny Štátneho vzdelávacieho programu sa použili na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Hodiny sú pridelené na posilnenie povinných učebných predmetov a zavedenie vlastných predmetov. 8. Triedy sa delia na skupiny podľa podmienok školy. Z dôvodu kvalifikovanej výučby, v prípade nedostatočného odborného personálneho zabezpečenia vyučovania v triedach, ak je počet žiakov vyšší ako stanovené počty v ŠkVP, sa so súhlasom zriaďovateľa žiaci nemusia deliť na skupiny. 9. Z dôvodu priestorových, personálnych a finančných podmienok školy so súhlasom Rady školy a zriaďovateľa napĺňame skupiny do počtu Vyučovanie predmetu NEK pre väčšiu podporu konverzácie v druhom cudzom jazyku realizujeme na druhom stupni v delených skupinách. Nemecký jazyk sa vyučuje s personálnych dôvodov už s celou triedou. 11. Delenie žiakov na vyučovaní etickej výchovy a náboženskej výchovy je do 22 žiakov. 12. Predmety etická výchova, náboženská výchova a novozavedené predmety Anglická a Nemecká konverzácia od 5. ročníka sú hodnotené slovne a na vysvedčení sa píše absolvoval/a. Ostatné predmety sú hodnotené známkou. 13. Vzhľadom k odbornej kvalifikácii našich pedagógov v oblasti špeciálnej pedagogiky a v súlade s VP pre žiakov s VPU sme pre žiakov so ŠVVP (poruchy učenia) zaviedli vo vzdelávacej oblasti Špeciálnopedagogická podpora predmet Rozvíjanie špecifických funkcií (RŠF), ktorý bude priestorom pre ich individuálny rozvoj v súlade s VP pre deti s vývinovými poruchami učenia. Predmet nebude klasifikovaný. 14. *** Predmety VUM a SEE sa budú vyučovať ešte v šk. r. 2017/2018. Od šk. r. 2018/2019 plynule prejdú tieto predmety: z SEE na TECH a z VUM na VYV. 15. Predmet informatická výchova (v 3. a 4. roč.) sme pre zjednodušenie evidencie už premenovali podľa iškvp na informatika. 16. Laboratórne práce v predmetoch biológia, chémia a fyzika sú zapracované v posilnených hodinách týchto predmetov. 36