Personální zajištění spolupráce škol a firem České Budějovice

Transkript

1 Odborná praxe při vzdělávání v Jihočeském kraji Personální zajištění spolupráce škol a firem České Budějovice Mgr. Martina Kaňáková Národní ústav pro vzdělávání, Manažer KA2 projekt POSPOLU

2 má vliv na rozsah i kvalitu odborné přípravy žáků Návrhy systémových opatření vznikají v projektu POSPOLU (prosinec říjen 2015), který realizuje MŠMT ve spolupráci s NÚV Cílem projektu Pospolu je podpora spolupráce středních odborných škol a zaměstnavatelů, která povede k lepší přípravě absolventů škol, k prohloubení přípravy žáků v reálném pracovním prostředí a k hledání dalších možností spolupráce škol vedle odborného výcviku a odborné praxe ve firmách. Hlavním cílem projektu je dospět k návrhům systémových a legislativních úprav, které spolupráci škol a firem usnadní a umožní její prohloubení. Kromě profesních asociací, zaměstnavatelských svazů, orgány státní správy, zřizovatelů škol a dalších organizace se na jeho realizaci podílí celá řada odborníků, kteří působí přímo ve školách a podnicích. Opatření nevznikají od stolu, ale vycházejí z dialogu a ověřené skutečnosti. Cílem je podpořit a umožnit, nikoliv nařizovat

3 Víme o sobě a spolupracujeme Metodická, finanční a legislativní podpora spolupráce škol a firem personalista instruktor odborník z praxe profesní kvalifikace NSK stáže učitelů ve firmě kariérové poradenství společný nábor žáků odborný výcvik/ firemní zadání NZZ odborná praxe a praktické části MZ ve firmě odborník z praxe za účasti odborníka ŠVP ve výuce učitel odborného výcviku/odborné praxe kariérový koordinátor spolupráce poradce školy a firmy učitel odborných (teoretických) předmětů

4 má vliv na rozsah i kvalitu odborné přípravy žáků Instruktor praktického vyučování Odborník z praxe Stáže pro učitele OV/OP a odborných předmětů ve firmách Koordinátor spolupráce školy a firem

5 Instruktor praktického vyučování Instruktor není pedagogickým pracovníkem, je zaměstnancem firmy, nikoliv školy, přesto významně pracuje se žáky v počátečním OV - získání pedagogické kvalifikace není povinné, ale mělo by vést ke zvýšení úrovně instruktorské práce, zásadní zejména pokud učitel odborného výcviku na pracovišti jen koná dohled - škola může ovlivnit jeho přípravu, hlavní zodpovědnost při zajišťování odborného výcviku na pracovištích firem je ale vždy na škole - požadavky na výkon činnosti instruktora (včetně nákladů) by měly být zakotveny ve Smlouvě o obsahu, rozsahu a podmínkách praktického vyučování Sektorová rada schválila PK Instruktor praktického vyučování, která vznikla v projektu Pospolu. Nyní v připomínkovém řízení MŠMT

6 Profesní kvalifikace NSK Instruktor praktického vyučování Kvalifikační standard : NSK EQF úroveň 4 Posiluje roli instruktora a jeho pozici v odborném vzdělávání Školy se mohou stát autorizovanými osobami a ověřovat kompetence stanovené kvalifikačním standardem Odborné způsobilosti: Orientace v organizaci praktického vyučování ve středních odborných školách a v práci s pedagogickými dokumenty Využívání základních pedagogických dovedností při práci se žáky Odborná příprava žáků ve firmě Aplikace psychologických aspektů v kontaktu se žáky Orientace v právních předpisech v systému vzdělávací soustavy a aplikace znalostí související legislativy vztahující se k profesi, na kterou se žák připravuje

7 Pilotní kurz Instruktor praktického vyučování Ověřen v březnu 2015 na 21 účastnících ze škol i podniků Obsah kurzu, odborné způsobilosti i kritéria hodnocení vycházejí z navržené PK Rozsah kurzu 40 hodin- 2 dny prezenčně, 2 dny nácvik v prostředí podniků (exkurzní část s následnou reflexí), samostudium vč. zpracování zadaného úkolu, závěrečný test Vše v elektronické verzi v prostředí moodle Témata: pedagogika, psychologie a kurikulární problematika, praxe: - Plánování výuky, práce se školskou terminologií- ŠVP,RVP, tematický plán; aspekty a význam sociálního partnerství, profil absolventa - Požadavky na instruktora, přítomnost žáků na pracovišti a s ní související oblasti (jak řešit přestupky, úrazy; evidence a pedagogická dokumentace) - Adolescence, sociálně patologické jevy, žáci s obtížemi, motivace žáků, hodnocení - Vyučovací metody, didaktické principy, organizační formy vyučování Nabízíme po zaškolení kurz k využití a realizaci do konce září 2015

8 Cena Instruktor 2015 Ocenění projektu POSPOLU pro školy a firmy zapojené do projektu i mimo něj Předání na závěrečné konferenci projektu dne z rukou náměstka ministra průmyslu a obchodu Ing. E.Muřického a generální ředitelky Svazu průmyslu a dopravy Ing.D.Kuchtové Ocenění jako výraz úcty za společensky významnou a smysluplnou práci Instruktory nominovali i sami žáci, nejvíce oceněných ve strojírenských oborech Partnerství České Budějovice: Motor Jikov Group a.s.- Zdeněk Struska a Jaroslav Pražák z Motor Jikov Strojírenská a.s.

9 Odborník z praxe v odborném vzdělávání působí ve škole: -příležitostně -pravidelně a soustavně jako učitel do 0,5 úvazku -jako členové hodnoticích komisí pro JZZ a pro PMZ Odborník z praxe není považován za pedagogického pracovníka- ale ten, kdo vstupuje do výuky soustavně a často nahrazuje učitele, by měl prokázat i pedagogické kompetence. Novela zákona o pedagogických pracovnících č. 197/2014 Sb. Platná od upravuje předpoklad odborné kvalifikace a upravuje možnost dalšího výkonu pedagogické činnosti některým osobám, které odbornou kvalifikaci nezískaly (např. výkonní umělci, výtvarní umělci, odborníci z praxe, učitelé odborných uměleckých předmětů, trenéři).

10 Pilotní kurz pro odborníky z praxe v odborném vzdělávání : Kurz v rozsahu 53 hodin (40 hodin prezenční formou, 10 hodin samostudium, 2 hodiny závěrečných činností a 1 hodinu následná reflexe) - Role odborníka z praxe ve výuce, očekávání, práva a povinnosti - Kurikulární problematika a současná situace v odborném školství - Prohloubení dovednost konstruktivní komunikace nejen se žáky, ale i s pedagogickými pracovníky zejména učiteli odborných předmětů. - Pedagogická komunikace a její cíle - Problémový žák, problémová třída - Vhodné výukové metody, výukové cíle, motivace žáků, očekávání - Rozdíl mezi vedením lidí a řízením lidí (kdy vytvářet prostor a kdy tlačit) - Fungování třídy žáků (třída jako skupina) a principy, jak do fungování třídy efektivně zasahovat - Jak stanovovat cíle učebních jednotek, jak podle cílů vybírat metody a jak plánovat výuku - Praktické seznámeni s (zažijí na vlastní kůži) ukázkami vybraných vzdělávacích metod - Vedení vybrané učební jednotky s následnou zpětnou vazbu (provedou reflexi svého vystoupení)

11 Další vzdělávání učitelů OV/OP a odborných předmětů ve firmách: Nezbytné udržovat kontakt s novými technologiemi a pokusit se nebýt pozadu za žáky. Dobrá odezva z realizovaných ESF projektů (IQ Industry, HelpTech, Kurikulum S, Stáže ve firmách 2), ale není zatím systémově řešeno (ale jako o jedné z priorit se o nich hovoří např. v Nových opatřeních na podporu odborného vzdělávání z ledna 2013) MŠMT byly vypsány Rozvojové programy na podporu dalšího vzdělávání učitelů odborných předmětů a praktického vyučování v prostředí reálné praxe v roce 2014 )- málo využíváno

12 Další vzdělávání učitelů OV/OP a odborných předmětů ve firmách: Pospolu v koncepční studii navrhuje, aby absolvování stáže v reálném pracovním prostředí bylo povinně zakotveno jako nový druh dalšího vzdělávání v rámci času vyčleněného pro samostudium v rozsahu 6 dnů ročně, s případnou možností kumulace (např. 18 dnů za 3 roky); ideálně mimo školní rok nebo v době kdy žáci vykonávají delší souvislou odbornou praxi či výcvik (odpadá suplování); škola by měla povinnost toto učiteli umožnit. rozšířit tuto povinnost i na další pedagogy- všeobecně vzdělávacích předmětů (v duchu aplikovaná matematika) stáž zakotvit jako předpoklad kariérního růstu (předpoklad atestace vyšší úrovně) začlenit do Smlouvy mezi školou a firmou a vyjednáváním pověřit koordinátora spolupráce školy a firem (viz dále), stanovit mentora do budoucna vhodné uvažovat i o několikaměsíčních stážích s charakterem pracovního poměru v podniku a současným delším působením odborníků z praxe ve výuce ve smyslu jejich rotace

13 Pozice koordinátor spolupráce školy a firem : Kvalitní dlouhodobá spolupráce klade nároky na organizaci, plánování, realizaci, kontrolu a vyhodnocování V současné době se tomu zpravidla věnuje vedoucí učitel odborného výcviku nebo zástupce ředitele pro praktické vyučování (snížení týdenní pracovní doby) a ředitel školy Koordinátor spolupráce by se měl vedle samotného zajištění praktického vyučování žáků věnovat také: organizaci náboru žáků ve spolupráci s firmami realizaci závěrečných zkoušek na pracovišti firem realizaci maturitních prací s využitím zadání z firem organizaci volnočasových aktivit žáků ve spolupráci s firmami (např. soutěže) zajištění stáží pro učitele školy ve firmách získání odborníků z praxe pro výuku ve škole Dojednání podmínek spolupráce zpracování a každoroční aktualizace plánu spolupráce školy a firmy např. prostřednictvím dodatku k ŠVP

14 Pokud má škola hodně spolupracujících firem- pozici Koordinátora spolupráce školy a firem by ideálně zastával zaměstnanec školy - pedagogický pracovník z úseku praktického vyučování (rozšíření pracovní smlouvy)- zástupce ředitele či někdo z učitelů nebo - samostatná pozice pro nepedagogického pracovníka (s respektem mezi zaměstnavateli, leč nižší sazbou v odměňování) úrovni specializovaných pozic ve škole, jako je: výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů, ICT koordinátor, koordinátor tvorby ŠVP, atd. Možné financování: navýšení rozpočtu školy zřizovatelem v závislosti na počtu smluvních pracovišť, celkovém počtu žákohodin ve firmách a počtu oborů vzdělání, které škola vyučuje

15 Děkuji za pozornost