Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací plán předškoláka s odkladem školní docházky. Mgr. Stanislava Emmerlingová 2012

Transkript

1 Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací plán předškoláka s odkladem školní docházky Mgr. Stanislava Emmerlingová 2012

2 Význam předškolního období Mozek dítěte v předškolním věku je nejpružnější ke změnám nejvíc za celé období života v kladném i záporném smyslu. Vývoj jednotlivých psychických funkcí můžeme v tomto období podpořit cíleně volenou hrou a motorickým cvičením. V mateřské škole jsou děti ve věku, ve kterém můžeme předcházet školní neúspěšnosti, pokud víme, v které oblasti zaostávají a co a jak máme rozvíjet. Děti s odkladem školní docházky, mají vždy nějaký problém. Je potřeba včas zjistit, co brzdí jejich vývoj a nápravou zjištěných deficitů předejít problémům při prvopočátečním učení či rozvoji specifických poruch učení i chování.

3 Nejčastější příčiny odkladu školní docházky 1. Různé projevy lehkých mozkových dysfunkcí ( např. poruchy vnímání a zpracování informací, poruchy pozornosti, poruchy dynamiky psychických procesů, poruchy řeči, motorické obtíže apod. ) 2. Adaptační obtíže ( poruchy prožívání a chování ) 3. Zdravotní oslabení a fyzická nezralost ( např. chronická onemocnění, zvýšená unavitelnost, nezralá CNS následkem předčasného narození a DMO ) 4. Méně podnětné rodinné prostředí 5. Děti se smyslovými vadami ( speciální školská zařízení, péče SPC ).

4 Pedagogická diagnostika Pedagogická diagnostika by měla obsahovat základní údaje, ze kterých by měl vycházet individuální přístup k dítěti při předškolní přípravě. Učitelka ( či učitel ) ji provádí na základě pozorování dítěte při různých aktivitách dítěte. Dítě v předškolním věku dělá především to, co ho citově uspokojuje, tedy co se mu daří. Všímáme si tedy toho, kterým aktivitám se snaží vyhýbat.tam je většinou schovaný problém, který je potřeba vyřešit. Poznámka: Rozvíjení jednotlivých oslabení provádíme ve spolupráci s rodiči dle doporučení ve studijním materiálu, který mají absolventi semináře k dispozici.

5 1. Lateralita Lateralita je nerovnoměrnost párových orgánů hybných ( ruka, noha ) a senzorických ( oko, ucho ). Projevuje se tak, že přesné a jemné úkoly dělá člověk vedoucím orgánem lépe. Měla by se vyhranit do 5 let věku dítěte. Pro školní úspěšnost je významné sledovat především vedoucí oko a vedoucí ruku. Souhlasná lateralita je vyhraněné praváctví i leváctví, většinou bez problémů. Pouze leváci jsou v nevýhodě, protože se musí přizpůsobovat pravorukému prostředí.

6 Lateralita zkřížená Jedinec má vedoucí opačné oko a ruku (PxL, LxP ). Tento typ laterality je rizikový pro vznik pomalého pracovního tempa přes zrakové vnímání. Téměř vždy se podílí na dyslektických, dysgrafických a dysortografických obtížích nebo na pomalém pracovním tempu. Ambidextrie Je to schopnost jedince používat obě ruce při fyzické činnosti a někdy I pro psaní. Také u obourukých jedinců se vyskytují ve větší míře tendence k poruchám učení, především k dysgrafii. Je důležité vybrat správnou ruku pro prvopočáteční psaní! Test: Spolehlivě lze vybrat optimální ruku pro psaní svalovým testem ( biologická zpětná vazba těla ).

7 2. Odlišení zrakové figury od pozadí ( vizuomotorika ) Popis problému Jedinec není schopný naznamenat, zapamatovat si a vybavit pohotově určitý tvar. Projevy deficitu v předškolním věku Dítě se vyhýbá kreslení, při kresbě opakuje několik naučených figur- tvarů. Kresba je nekvalitní, neodpovídá věkové normě ( přestože je alespoň průměrné IQ ). Chování, jednání a organizace práce Dítě je neschopné pohotově vyhledat cokoliv a kdekoliv (v polici, na tabuli, v tašce, na pracovním listě.) Test: dle B. Sindelárové z knihy Předcházíme poruchám učení dle pokynů na semináři.

8 3. Odlišení sluchové figury od pozadí Popis problému: Jedinec není schopný zaměřit sluch na zvuk, který je pro něj důležitý, jiné zvuky ho nadměrně ruší. Projevy deficitu v předškolním věku Dítě má sníženou schopnost reagovat na oslovení a pokyny ( přetrvává i do školního věku ). Má sníženou schopnost poslouchat pohádku ( psychomotorický neklid-pokud není způsoben nedozrálou reflexní motorikou), Při logopedické nápravě umí vyslovit naučené hlásky, ale nepoužívá je v běžné řeči. Deficit se často výskytuje u dětí s dyslálií ( až 80 % dětí ). Chování, jednání a organizace práce Dítě se lehce rozptýlí každým zvukem, má sníženou schopnost vnímat pokyny, a následně neplní zadané úkoly ( dítě lajdák ). Pokud není deficit včas odhalen, hrozí riziko sekundární poruchy chování ( pocity nespravedlnosti při trestání něčeho, co si dítě neuvědomuje). Test: dle B. Sindelárové z knihy Předcházíme poruchám učení a dle pokynů na semináři.

9 4. Pravolevá a prostorová orientace Popis problému Základem pro pravolevou a prostorovou orientaci je optimální komunikace hemisfér mozku ( bilateralita ), dále funkční mechanoreceptory ( hmat ) a proprioreceptory ( ve šlachách kolem kloubů ). Problém v jakékoliv oblasti orientace v prostoru většinou souvisí s odchylkami v pohybovém vývoji v prvním roce života dítěte ( viz. dědičnost, ale i narušení vývoje motorických reflexů přes stresy matky v těhotenství). Vývoj motoriky bývá narušen i používáním skákadel a chodítek. Projevy deficitu v předškolním věku U dítěte se projevuje zrcadlová kresba tvarů. Mívá oslabenou matematickou představu. Často se u něj projevuje chaotické a zbrklé jednání, zapomnětlivost,špatná orientace v neznámém prostředí ( velké budovy, křižovatky ),neschopnost udržet pořádek ve svých věcech. Test: sledování rytmizace při křížovém cvičení, zkouška hmatového vnímání + lze použít i metodiku B. Sindelárové z knihy Předcházíme poruchám učení.

10 5. Intermodalita Popis problému Příčinou je oslabená vzájemná spolupráce jednotlivých druhů vnímání, což je základ pro rozvoj logického myšlení a logické paměti. Může být jednou z příčin senzorické dysfázie a hypoaktivity přes myšlení. Silný deficit vždy narušuje vývoj intelektu dítěte. Projevy deficitu v předškolním věku Dítě má omezenou slovní zásobu, sníženou schopnost porozumět významu slova. V jeho řeči se opakovaně projevují agramatismy ( špatné tvary slov ). Dítě nereaguje na pokyny, protože nepochopí, co má dělat.nepružně a pomalu myslí. Test: Pozorováním projevů dítěte, jednoduchý test dle B. Sindelárové z knihy Předcházíme poruchám učení.

11 6. Serialita Popis problému Dítě není schopné zapamatovat si, myslet a pracovat krok za krokem v posloupnosti. Často je též narušena koordinace různých druhů pohybů. Projevuje se často u dětí s odchylkami v pohybovém vývoji Projevy deficitu v předškolním věku Dítě na omezenou schopnost sebeobsluhy ( oblékání, zavazování tkaniček ), má problémy s dodržováním pracovních postupů. Mívá obtíže v kreslení určité série, např.: oo oo nebo zyx zyx. Obtížné plánuje a dodržuje naplánované ( nesystematičnost, spolehlivá nespolehlivost ), mívá obtíže s udržováním věcí v pořádku. Často trpí nutkavým chováním a jednáním, vykřikuje při vyučování, má tendence skákat druhým do řeči. Mívá problém s přizpůsobit se jakémukoliv režimu. Velmi často mívá problémy s koordinací pohybů a rytmizací ( psaní, tělesné cvičení, hraní na hudební nástroj, řízení auta, atd. ) Vhodný test pro předškoláky: Český test dynamické praxe ( autor PhDr. Jiří Míka )

12 Test dynamické praxe Pokyny k testování: ANO = 1 bod: Pohyby jsou pohotové, přiměřeně rychlé, prováděné plynule, bez větších pauz mezi nimi. Síla úkonů je přiměřená, nejsou prováděny nápadně, další nadbytečné pohyby celého těla a hlavy, které by svědčily o zvýšeném úsilí ( grimasy, souhyby těla). Úkony jsou zcela správné. NE = 0 bodů Pohyby jsou nápadně pomalé, i když jsou správné. Pohyby jsou zaměňovány, zopakování u některého úkonu je provedeno dvakrát nebo vícekrát než vyšetřující předvedl. Plynulost pohybů je narušena, provádění je přerušované, jsou nadbytečné pohyby ( souhyby ) celého těla, grimasování, neúměrně velká síla úkonů. Hodnocení: Dítě má získat tolik bodů, kolik je mu roků.

13 Úloha č. 1: Pravá ruka: Opakovaně a rychle střídat pěst - dlaň a při každé změně úkonu se dotýkat desky stolu. Sled (pěst - dlaň) předvedeme celkem 3x. Nezáleží na tom, zda sled začíná v pořadí (pěst - dlaň) nebo (dlaň - pěst). Celý sled: pěst - dlaň - pěst - dlaň - pěst- dlaň. Úloha č. 2: Levá ruka: Totéž jako v 1. Úloha č. 3: Pravá ruka: Opakovaně a rychle dotýkat se palce prstem 2, 3, 4, 5, 4, 3, 2. Současně s předváděním každého jednotlivého úkonu prsty říkáme:,, Tak". Sled (2, 3, 4, 5, 4, 3) předevedeme celkem 3x. Poznámka: Chyba může vznikat též opakováním doteků krajními prsty: 2, 3, 4, 5, 5, 4, 3, 2, 2, 3,... Nezáleží na tom, kterým prstem dítě začíná sled pohybů, důležité však je, aby pohyby po sobě následovaly ve stanoveném pořadí. Úloha č. 4: Levá ruka: Totéž jak v 2.

14 Úloha č. 5: (Pokud by obuv mohla znesnadňovat provádění úlohy, řekneme dítěti, aby se zulo.) Vyšetřující řekne: "Všimni si, kterou nohou to teď budu dělat." Pravá noha: Sled (pata - špička - chodidlo) předvedeme celkem 3x. Nezáleží na tom, kterým úkonem dítě začíná sled pohybů reprodukovat. Záleží však na dodržení stanoveného pořadí. Úloha č. 6: Levá noha: Totéž jako v 5. Úloha č. 7: Jazyk: Rychle kmitat jazykem mezi koutky úst. Úloha č. 8: Obě ruce: Obě ruce se opakovaně, rychle a současně dotýkají stolu, přičemž jedna ruka je v poloze pěst a druhá v poloze dlaň. Sled ( pravá ruka - pěst a levá ruka - dlaň) a (pravá ruka - dlaň a levá ruka pěst) se opakuje celkem 3x.

15 Individuální vzdělávací plán IVP by měl vycházet: - z doporučení odborníků ( PPP, SPC, klinický psycholog, neurolog ) - z pedagogické diagnostiky dítěte. Skládá se ze dvou částí : 1.část: -jméno dítěte, - datum narození, - zařízení, které o dítě pečuje, - přehled závěrů z vyšetření všech odborníků ( průběžně doplňovat )

16 2. část: 1. Rozpracování individuálního přístupu k dítěti v daném školním roce na základě doporučení odborníků a pedagogické diagnostiky ( vždy podpis rodičů! ). 2. Žádejte po odborných zařízeních vysvětlení, v které oblasti je dítě nezralé ( sociálně ), např. za sníženou schopností optimálně fungovat v kolektivu se může skrývat deficit v prostorové orientaci, v serialitě, nedůslednost rodičů, adaptační obtíž. 3. Odlište problémy, které lze ovlivnit péčí v mateřské škole od těch, které v rámci péče mateřské školy nelze řešit, pouze doporučit postup rodičům ( viz. adaptační obtíže, některé projevy LMD, zdravotní oslabení, apod. ).

17 Seznam použité literatury: Předcházíme poruchám učení, Brigite Sindelárová, Portál, Praha Individuální vzdělávací plán, Václav Mertin, Portál, Praha Našemu sluníčku buď fit od narození po školu, MUDr. Věra Kleplová, ANAG, Olomouc Neposedné dítě Jak pomoci hyperaktivním dětem, N.E.O Dell, P.A.Cook, Grada Publishing, Praha Dítě v rovnováze*pohyb a učení v raném dětství*, Sally Goddard Blythe, Inštitút psychoterapie a socioterapie, Bratislava 2012.