REEDUKACE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu. Obecné zásady reedukace specifických poruch učení

Transkript

1 REEDUKACE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Speciální vzdělávání se poskytuje žákům, u kterých byly speciálně vzdělávací potřeby zjištěny na základě speciálně pedagogického, popřípadě psychologického vyšetření na pedagogickopsychologické poradně. Jejich rozsah a závažnost je důvodem k zařazení žáků do režimu speciálního vzdělávání. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení docházejí na reedukaci jako na samostatný předmět, který je realizován skupinově s kooperací více žáků stejného ročníku jednu až dvě hodiny týdně. Kompenzace poruch vychází z individuálních potřeb žáka, stanovených při psychologickém a speciálně pedagogickém vyšetření, a je doplněn právě probíraným učivem. Tento individuální přístup spočívá v toleranci obtíží, uplatňování mírnějšího hodnocení a klasifikace, občasné dopomoci a intervenci učitele ve výuce jiných předmětů, dále o povzbuzení žáků a vytvoření takových podmínek, aby všichni žáci mohli podat co nejlepší výkon. Na druhém stupni je důležité, aby učitel pomohl žákovi nalézt a vytvořit učební styl. Naučí-li se znát své zvláštnosti a specifické potřeby, může být úspěšný při náročnějším studiu i na střední škole. Obecné zásady reedukace specifických poruch učení Reedukační proces znamená postupný rozvoj, zlepšování úrovně porušených nebo nevyvinutých funkcí potřebných pro čtení, psaní a počítání. Jeho výsledkem není pouze rozvoj těchto funkcí a vytvoření potřebné dovednosti na přijatelné úrovni, ale je zaměřen na plnou či aspoň částečnou kompenzaci problematiky plynoucí ze SPU. Základní podmínky správného reedukačního postup Individuální přístup (navázání kontaktů s žákem, získání důvěry, využívání jeho schopností a dovedností), nepřetěžovat dítě Vycházet z diagnózy, která se v průběhu práce zpřesňuje a podle ní se volí i nejvhodnější metoda práce Začít na té úrovni, kterou dítě bezpečně ovládá, přecházet k oblastem, kde se potíže začínají projevovat. Je nezbytné respektovat dosaženou úroveň. Provádět vždy nácvik percepčně-motorických funkcí (např. sluchová percepce, vnímání a reprodukce rytmu, zraková percepce, pravolevá orientace, orientace v prostoru), které tvoří podklad poruchy. Jedná se o cvičení, která jsou hravá, přitažlivá, motivující a děti nezatěžuje. Vést rozhovor zaměřený na sebehodnocení, učíme dítě uvědomovat si své klady a nedostatky, budovat pocit spoluzodpovědnosti všech zúčastněných za výsledek práce. Maximálně využívat manipulaci s konkrétními pomocnými předměty Spolupráce s rodiči, pravidelné a společné cvičení Průběžné hodnocení reedukačního postupu, oceňovat snahu dítěte. 370

2 Stručná charakteristika specifických vývojových poruch učení Dyslexie Porucha projevující se neschopností naučit se číst běžně používanými výukovými metodami. Na poruše se většinou podílí nedostatky ve zrakové percepci, v pravolevé a prostorové orientaci, nedostatky ve schopnosti analyzovat a syntetizovat, v mikromotorice očních pohybů a motorice mluvidel, souvisí také s lateralitou mozkových hemisfér a poruchou koncentrace pozornosti. Dysgrafie Specifická porucha učení postihující úpravu grafického projevu (zejména psaní, ale i rýsování a kreslen) i osvojování si jednotlivých písmen a spojení hláska-písmeno. Souvisí s deficitem jemné i hrubé motoriky, poruchou motorické koordinace, se senzomotorickými obtížemi, s odlišnostmi v lateralitě, se špatným držením tužky. Dysortografie Specifická porucha učení projevující se nedostatky ve schopnostech pro osvojování si pravopisu daného jazyka. Chybí cit pro jazyk. Vzniká na podkladě poruchy sluchové percepce (vnímání, sluchová paměť, sluchové rozlišování, sluchová analýza a syntéza, fonematický sluch) spolupodílí se nedostatky v koncentraci pozornosti a v řeči. 371

3 Reedukace specifických poruch učení Reedukace dyslexie Cílem reedukačních cvičení je, aby se čtení stalo nástrojem k získávání informací i potěšení z knih. Postupy Techniky a metody Pomůcky Poznámky Vyvozování písmen- vyvozovat zároveň písmeno tiskací a psací ve spojení s říkankou a obrázkem. Slabikování spojování písmen do slabik Čtení celých slov a vět. Modelování písmen, obtahování tvaru písmen prstem, vnímání tvaru hmatem. Využívání pohybových aktivit, dbaní na zřetelné vyslovování. Zvýrazňování slabik obloučky. Čtení otevřených slabik, pak uzavřených. Čtení dvojslabičných slov složených z otevřených slabik (málo, kolo), trojslabičných slov (koleno, letíme), postupně nacvičujeme čtení slov s jednou uzavřenou slabikou (potok, jazyk) Polystyrénové makety písmen, látková písmena Písmena papírová nebo na kostkách, navlíkání písmen na gumu. Čtenářské tabulky Multisenzoriální přístup Pozor na dvojí čtení Používat známá říkadla. Záměny písmen. Odstranění přerývaného vyrážení slabik-dlouhé pauzy mezi slabikami, slabiky vyráží K obrázkům přikládat slova napsaná, globální čtení. Správné vedení očních dítěte vpřed tak, aby v době vyslovování slabiky již zrakem vnímalo slabiku následující. Zapojování co nejvíce smyslů. Čtenářské okénko Má to význam pro pochopení smyslu čteného textu Čtení ve dvojicích, skupinové čtení více žáků. Čtení s okénkem odkrývání části Střídavé čtení jednu větu dítě, jednu my. Vyhledávání určitých slov a jejich podtržení. 372

4 Postupy Techniky a metody Pomůcky Poznámky Odstranění dvojitého čtení- čtení slov po písmenech potichu a pak vyslovení celého slova nahlas Porozumění čtenému textu Plynulé slabikování pod dohledem, čtení s okénkem, párové čtení Otázky k textu, nakreslení obrázku k textu dospělý text vypráví a dítě kontroluje, zda je jeho verze správná, po přečtení části textu dítě text dokončí dle fantazie a následně můžeme sami dočíst, jak příběh reálně skončil, doplňování slov nebo vět do textu. Čtenářské okénko Cvičení zrakového vnímání Vyskytují se obtíže i v jiných předmětech Práce s textem Spočítat odstavce, řádky. Vyhledat a přečíst nejdelší, nejobtížnější slovo, slovo obsahující písmeno. Přečíst slovo začínající nebo končící na písmeno. Číst jenom první nebo poslední písmeno ve slovech, Některé metodické materiály: Rudolf Šup - Učíme se číst s porozuměním Zdena Michalová - Základy čtení I. II. III Olga Zelinková Cvičení pro dyslektiky IV, Rozlišování hlásek, Rozlišování b-d-p, Čtení mě baví I.,II. nakl. Tobiáš Čítanky pro dyslektiky Stanislava Emmerlingová Když dětem nejde čtení I., II. Černá, Strnadová Dyslexie texty a hry pro děti s dyslexii 373

5 Reedukace specifických poruch učení Reedukace dysgrafie Postupy Techniky a učivo Pomůcky Poznámky Rozvíjení jemné a hrubé motoriky. Hrubá motorika je rozvíjena pohyby trupu, končetin a hlasy. Jemná motorika je rozvíjena ohyby zápěstí a prstů. Stírací tabulky, tabulka s pískem, moukou, balicí papír, svislá tabule. Propojení zrakové a sluchové percepce s motorikou. Uvolňovací cviky. Dotýká se podložky jen hrot psacího náčiní, celá ruka je zvednutá. Pracovní sešity H. Timychové: Nauč mě správně psát. Držení psacího náčiní. Přesný a opakovaný nácvik úchopu psacího náčiní pomocí trojhranné násadky. Násadka s moduritu, plastu, dřeva (trojhranná), speciální pero, tužky, pastelky. 374

6 Reedukace specifických poruch učení Reedukace dysortografie Cílem reedukačních cvičení je odstranění co nejvíce dyslektických chyb a dosažení sociálně únosné formy psaného textu. Postupy Techniky a metody Pomůcky Poznámky Rozlišování dlouhých a krátkých samohlásek Rozlišování slabik dy-di, ty-ti, ny -ni Rozlišování sykavek (s, c, z, š, č, ž) Vynechávání, přidávání, přesmykování písmen, popř. slabik Hranice slov v písmu. Využití grafického znázornění (morseovka) Rytmická cvičení beze slov, přehrávání říkaných slov bzučákem, podle rytmické struktury žák vyhledává odpovídající slova Učitel předříkává dvojice slabik, žák je opakuje a ohmatává kostky, vyhledávání slov s danou slabikou a mačká správnou kostku, určování slabik ve slovech, rozlišování slov, která se liší tvrdostí slabik, doplňování. Rozlišování sykavek ve slabikách, ve slovech, vyhledávání, podtrhávání slov se sykavkami, rozlišování sykavek, které mění smysl slova, rozlišování více sykavek v jednom slově Písemná a ústní analýza a syntéza slov, tvoření slov ze zpřeházených písmen, Určování počtu slov ve větě podtrhávání správně napsaných slov Určování počtu slov ve větě, čtení slov s předložkami Bzučák, baterka, hudební nástroje, cvičné listy Tvrdé a měkké kostky, tabulka s přehledem učiva Karty s písmeny, obrázky se slovy, obsahující sykavky, cvičné listy Cvičné listy Stavebnice s písmeny slovy, karty s předložkami Je důležité dodržování dvou základních pravidel: při psaní si dítě polohlasně zdůrazňuje délku samohlásek a diakritické znaménko (čárku) píše ihned Chyby v rozlišování sykavek bývají podmíněny nesprávnou výslovností a nedostatečně rozvinutým sluchovým vnímáním. Obojí se negativně odráží v písemném projevu. Provádět soustavně cvičení sluchové analýzy a syntézy, dbát na žákovu pečlivou artikulaci. Procvičovat sluchovou 375

7 Postupy Techniky a metody Pomůcky Poznámky analýzu a syntézu Osvojování mluvnického učiva Doplňování i-y do textu ústně i písemně, opisy textů, opravy špatně napsaných textů Metodické pomůcky: Olga Zelinková Cvičení pro dyslektiky I. (Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek), Cvičení pro dyslektiky II. (Rozlišování slabik dy, ty, ny, di, ti, ni rozlišování sykavek), Cvičení pro dyslektiky III., Psaní mě baví nakl. Tobiáš Pracovní sešity pro nápravu poruch učení I., II. 376