SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM

Transkript

1 Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM

2 Proč? Na co se zaměřit při specifické práci s lidmi s postižením? Čeho se vyvarovat, na co dávat pozor. MENTÁLNÍ RETARDACE JE ŠIROKÝ POJEM!

3 samostatno st interakce sebeurčení rovina individuálních kompetencí rovina sociálních kompetencí komunikac e sebeobsluh a orientace

4 Smyslová percepce Nevytváří se rychle diferenční podmíněné spoje v mozku Zpomalenost tempa vnímání, zúžení rozsahu vnímání Nedostatečné diferencování detailů a celků Nedostatečné vnímání prostoru a času Inaktivita vnímání neprojevuje snahu Špatná koordinace pohybu, snížená citlivost hmatových vjemů

5 Vizuální percepce To, co člověk vidí očima, není jen obraz předmětu na sítnici oka, ale výsledek životní zkušenosti dokážeme viděnému rozumět (rozlišovat detaily a integrovat je do celku) Špatné rozlišení stejných podobných obrázků, písmen, rozlišování detailů na obrázku, tvaru a počtu, směru Není schopnost vnímat komplexně, celek jako soubor detailů, ulpívání na detailech Nesystematická koordinace očních pohybů, přeskakování, přetažení čar

6 Analytický stupeň vnímání

7 Sluchová percepce Špatný fonematický sluch opožděné utváření řeči pozor při muzikoterapii Potíže při sluchové analýze a syntéze Kvalita pozornosti ovlivňuje kvalitu sluchového vnímání zvukové podněty nelze vnímat libovolně dlouho

8 Zásady motorického vývoje Od všeobecných pohybů ke specifickým Podle kefalokaudálního zákona Od hlavní osy těla k obvodu Od symetrických pohybů k asymetrickým Od cyklických pohybů k acyklickým Narušení motoriky podle stupně postižení

9 Jemná motorika Kromě pohybů rukou, uchopování předmětů, manipulace s předměty v širším pojetí zahrnuje i grafomotoriku, logomotoriku, mimiku, oromotoriku, vizuomotoriku Menší obratnost při jemných pracích, kreslení, psaní, u každého dítěte jinak, výrazné rozdíly podle hloubky postižení Zapínání knoflíků, zavazování tkaniček, uchopování drobných věcí, navlékání, stříhání

10 Psychomotorika Pohybový projev odrážející okamžitý psychický stav člověka Dítě může vnímat své psychické stavy, ale jejich motorické vyjádření může být změněno Pohybová neobratnost, neschopnost pohybové odpovědi, neadekvátní psychické zpracování situace pak afekt, který se jeví jako neopodstatněný, neadekvátní motorické reakce

11 Myšlenkové operace Omezená zásoba představ Malá znalost zacházení s předměty Snížená zkušenost v oblasti komunikace Deficit v oblasti vývoje řeči Nízká úroveň abstrakce lze abstrakce barev nebo např. rozlišení hodně málo Generalizace špatné osvojování pravidel, obecných pojmů, mechanické učení

12 Myšlení Konkrétní vytváří se vztahy mezi aktuálně vnímanými objekty/jevy Abstraktní vytváření vztahů jen na základě pojmů Myšlení je konkrétní, stereotypní, rigidní, chyby v analýze a syntéze Nekritičnost myšlení U hlubších postižení kvalita narušena tak, že pro alternativní komunikaci nejsou schopny využít dvojrozměrných předmětů (foto, obrázky) a potřebují předměty reálné.

13 Pozornost Záměrná pozornost omezený rozsah sledovaného pole, nestálá, snížená schopnost až neschopnost věnovat se více činnostem najednou; ulpívavá Se zvyšující kvantitou stoupá počet chyb Vysoká míra unavitelnosti zhoršuje i případný současný výskyt epilepsie a ADHD

14 Paměť Nové poznatky si osvojují pomalu, s mnohonásobným opakováním, přitom opakování je v podstatě jedinou možností reedukace, opakovat v různých kontextech Problémy se znovuvybavením, rychlejší vyhasínání Spíše mechanická paměť než logická

15 Emotivita Netlumená intenzita emocí Citová otevřenost nižší úroveň seberegulace City dynamikou a intenzitou neadekvátní k podnětům Egocentrické emoce ovlivňují tvorbu postojů a hodnot Časté podléhání afektu, poruchy nálad Obtížné vytváření vyšších citů smysl pro povinnost, odpovědnost, svědomí

16 Volní vlastnosti Nedostatek až ztráta vůle, je třeba procvičovat Není schopnost podřídit chování splnění úkolu, automaticky řídit jednání Způsobeno i nízkou schopností sebekontroly, zvýšenou impulzivností, citovou labilitou, agresivitou nebo úzkostností a pasivitou Důležitá motivace, zejména materiální

17 Sebehodnocení Výrazně ovlivněno názory osoby, ke které mají citový vztah Může být zvýšené Souvisí i s neschopností odhadnout své reálné možnosti Roli hraje výchova a motivace Je třeba utvářet, významná součást osobnosti

18 Orientace Orientace v čase Poruchy vnímání časového sledu Poruchy ve vnímání tělesného schématu

19 Komunikace Vždy vztahová, vyžaduje sociální podmínky U MP prostředkem i cílem učení Rozvoj sociálních kompetencí Rozvoj poznávacích procesů Spojovat v přehledné zážitky a zkušenosti, komunikovat v různých sociálních situacích Propojení nabytých vědomostí s praktickým životem

20 Učení se novým věcem zásadně v souvislosti, trénovat v kontextu individuálního i společného zážitku Nové naučené propojovat s běžným životem (kdy toto děláš?...), procvičovat v různých kontextech Pro osoby s hlubším postižením má smysl činnost jako taková

21 Aplikace na další postižení? Vizuální percepce Sluchová percepce Jemná motorika Psychomotorika Myšlení Pozornost Paměť Emotivita Volní vlastnosti Sebehodnocení Orientace Komunikace