Závěrečná zpráva z kurzů pro odbornou veřejnost v průřezovém tématu Inkluze dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Transkript

1 Závěrečná zpráva z kurzů pro odbornou veřejnost v průřezovém tématu Inkluze dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Průběh kurzů : v období květen až prosinec 2010 Celkový počet kurzů : celkově proběhlo 8 kurzů (7 v regionech + 1 celorepublikový) Celé školení bylo rozloženo do třech na sebe navazujících bloků: 1. Vstupní dvoudenní školení v rozsahu 16 hodin; 2. Samostudium v systému e-learningu (40 hodin); 3. Závěrečné jednodenní setkání zaměřené na rekapitulaci vzdělávání a představení individuálních námětů do praxe; Kurz byl tedy koncipován celkem na tři vzdělávací dny. Nejprve dvoudenní (první) část kurzu. Účastníci kurzu byli na jednom místě s ubytováním i stravováním. Po době přiměřené pro absolvování blended learningového kurzu pokračoval kurz jednodenní závěrečnou částí. Krajští koordinátoři: Proběhlo třídenní školení 14 krajských koordinátorů pro oblast Inkluze dětí se speciálními vzdělávacími potřebami dne v Hradci Králové (ubytování v rekreačním zařízení Běleč nad Orlicí). Z důvodu kvalifikovanějšího předání specifik jednotlivých částí průřezového tématu a pro lepší porozumění obsahu školení cílovou skupinou byla na kurzech pro odbornou veřejnost nutná přítomnost krajských koordinátorů. Krajský koordinátor tak plnil roli neformální autority regionu. Bylo vhodné, aby jej cílová skupina poznala osobně. Z tohoto důvodu byla na účast regionálního koordinátora čerpána opce ve výši ,- Kč bez DPH (ubytování, doprava a odměna za přítomnost na kurzu - 7 kurzů ) dle Dodatku č. 2 k Rámcové smlouvě uzavřené podle 269 zákona č. 513/1991 Sb., obchodního zákoníku ve znění pozdějších předpisů ze dne Celkem absolvovalo : 106 účastníků kurzů pro odbornou veřejnost Místa konání kurzů : 1. Jihomoravský, Zlínský kraj - Hotel Dukla, Vyškov; (I.a II.část) 2. Plzeňský, Karlovarský kraj Penzion Morrison, Plzeň; (I.a II.část) 3. Středočeský kraj, Praha Junův statek, Sedlec 9; DZS NA Poříčí 4, Praha 1 4. Olomoucký, Moravskoslezský kraj Hotel Stadion, Kopřivnice; DDM Hranice na Moravě

2 5. Ústecký, Liberecký kraj Hotel Formule, Děčín; DDM Ústí nad Labem 6. Jihočeský kraj, Vysočina Penzion CHýnov; Hodina H, Pelhřimov 7. Pardubický, Královéhradecký kraj Ubytovací zařízení J.A.K. Běleč nad Orlicí ; SVČ Náchod Celá ČR Ubytovací zařízení J.A.K. Běleč nad Orlicí; Skok do života, Hradec Králové Organizátor: Bc. Zuzana Sýkorová, OMT group s.r.o., Hradec Králové Hodnocení organizátora: 2,8 z nejvyšší úrovně 3 Organizačně byly kurzy zabezpečeny a probíhaly bez problémů. Lektoři : Bc.Zuzana Sýkorová, PhDr. Kamila Růžičková Ph.D., Mgr. Zdeněk Toušek Hodnocení: PhDr. Kamila Růžičková Ph.D. - v hodnocení účastníků 2,9 z nejvyšší úrovně 3 Mgr. Zdeněk Toušek v hodnocení účastníků 2,85 z nejvyšší úrovně 3 Bc.Zuzana Sýkorová v hodnocení účastníků 2, 84 z nejvyšší úrovně 3 Lektorský tým byl kvalitní, svou odbornost a obsah témat vždy přizpůsobil dané skupině účastníků.

3 Obsah vzdělávacích kurzů pro odbornou veřejnost: Obsahová náplň dvoudenního školení s časovým harmonogramem Datum a čas 1.den Program Příjezd účastníků ubytování, přivítání 10:00 10:30 11:20 12:00 Oběd blok úvodní slovo, seznámení s programem, projektem a realizačním týmem Seznamovací aktivity a poznávací aktivity ( vzájemné seznámení účastníků). Očekávání a přání účastníků týkající se kurzu. 2. blok seznámení s projektem Klíče pro život, stručné vysvětlení, seznámení s činností NIDM a OMT. 3. blok - vstupní blok informací o Inkluzi dětí se speciálními vzdělávacími potřebami pojmy Inkluze, integrace, speciální vzdělávací potřeby, zdravotní postižení, seznámení se současnou situací v ČR na základě realizovaných výzkumů 14:30 Jaké složky ovlivňují integraci, co může ovlivnit pedagog 15:30 Ukazatele úspěšné a neúspěšné integrace - práce ve skupinách 16:30 Jakým způsobem by mohla/měla probíhat integrace, kroky vpřed, v průběhu atd. 17:30 Svačina 18:00 4. blok- legislativa- zákony, vyhlášky, které se týkají integrace v zájmovém a neformálním vzdělávání 18:30 večeře 19:30 5. blok vzájemné představení vysílajících organizací 21:30 Zakončení kurzu Čas: 9,5 Datum a čas 2.den Program 8:00 Snídaně 8:30 10:00 11:30 12:00 Oběd 13:00 6.blok AAK, dále narušená komunikační schopnost jako obvyklý doprovod většiny dalších typů postižení Děti s ADHD, ADD a SPU jako nejčastější cílová skupina v zájmovém a neformálním vzdělávání Problematika dalších typů postižení,stručně a výběrově, podle zájmu účastníků 7. blok představení systému fungování vzdělávacích programů v rámci Klíčů pro život, formulace jednoduchých praktických úkolů, které účastníci mají zvládnout do příštího setkání E-learning a studium v něm 16:00 Ukončení kurzu Čas: 6,5

4 Celkový čas na školení: 16 hodin Obsahová náplň závěrečného jednodenního školení: Datum a čas Program 8:30 Zahájení setkání - sdílení názorů a postřehů k e-learningu, 10:00 12:30 Oběd Projití jednotlivých typů postižení v zájmovém a neformálním vzdělávání a jejich specifik podle zájmu účastníků (mentální postižení, poruchy autistického spektra, tělesné postižení, poruchy pozornosti, smyslová postižení) 13:00 Příklady dobré praxe 15:00 Návrhy praktické realizace projektů podaných organizacemi jednotlivých účastníků, vzájemná zpětná vazba, korekce 17:00 Ukončení vzdělávání Celkový čas školení 8 hodin Struktura dvoudenního školení: Vstupní aktivity školení: Cílem dvoudenního školení bylo seznámit se s realizačním týmem, seznámit účastníky mezi sebou, představit projekt Klíče pro život a motivovat účastníky v činnostech podporujících Inkluzi dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v zájmovém a neformálním vzdělávání. V rámci tohoto bloku byli přítomni krajští koordinátoři, kteří se seznámili s účastníky

5 a doplňovali výklad lektora odkazy na příklady dobré praxe a další oblasti možné spolupráce v regionu. Odborné školení: Kurz pro odbornou veřejnost jako součást průřezového tématu Inkluze dětí se s speciálními vzdělávacími potřebami v rámci projektu Klíče pro život měl několik cílů. Účastníci získali základní penzum teoretických poznatků a praktických zkušeností využitelných ke zkvalitnění procesu inkluze v jejich osobní praxi, a to jak přímo na kurzech, tak i v rámci blended learningového kurzu. Vznikaly mezi nimi neformální vazby, účastníci z řad odborné veřejnosti se seznámili s koordinátory a získali informace v oblasti získávání finančních prostředků na vlastní projekty organizací. První den - první části kurzu (celkově 9,5 hod.) Úvodní část: (celkově 3 hodiny) V rámci prvního bloku se účastníci seznámili se strukturou kurzu. Byly jim předány informace o organizaci kurzu a časových harmonogramech. Získali přehled o plánovaných tématech a následně bylo zjišťováno, jaké jsou jejich představy a jaké jsou potřeby jednotlivých účastníků o náplni a přínosu tohoto vzdělávacího kurzu. Postupně získávali informace o tématech, která jsou pro ně aktuální, jaké problémy by rádi řešili, k čemu chtějí více informací. Současně se lektoři zajímali, do jaké míry jsou účastníci schopni navzájem sdílet své zkušenosti, o jakých oblastech jsou oni sami dostatečně informováni a jakým způsobem by tedy mohli navzájem naplňovat své potřeby získávání nových informací.

6 Další část byla věnována seznamování účastníků mezi sebou s cílem vytvářet neformální vazby napříč celou skupinou a tak připravit všechny účastníky programu kurzu na následující aktivity a činnosti. Důležitou součástí bylo vysvětlení základních pojmů, co to vlastně je inkluze, jaký je rozdíl mezi inkluzí a integrací. Účastníci společně hledali takovou definici inkluze, která by byla pro všechny přijatelná a srozumitelná. Byly předány základní informace o formách, kterými může být inkluze/integrace realizována, jaké jsou jejich výhody či nevýhody, možnosti a potřeby. Přítomným byla dána možnost využít slovník, který je k dispozici na internetových stránkách NIDM. Rozvojová část: (celkově 2,5 hodin) I. blok Rozvojová část byla zaměřena na řešení, jakým způsobem reálně inkluze probíhá, co je vhodné připravit ještě před samotným zahájením, na co si dávat pozor v jejím průběhu. Důraz byl kladen na zdroje získávání informací o dítěti, kde a jak se může pracovník v zájmovém a neformálním vzdělávání seznámit s reálnou situací konkrétního dítěte. Účastníci byli seznámeni s výzkumy v oblasti Inkluze dětí se speciálními potřebami. Byl jim představen výzkum v rámci projektu Klíčů pro život Klíčové faktory ovlivňující inkluzi dětí a mládeže se speciálními vzdělávacími potřebami do zájmového a neformálního vzdělávání. Byli upozorněni na další výzkumy Vedle otázky spolupráce s rodiči zajímala přítomné i problematika asistentů, jejich základní úkoly, role, smysl jejich přítomnosti. V této části se hodně času věnovalo vysvětlení vztahu prostředí proces inkluze. Rozebralo se, co proces inkluze znamená pro jednotlivá prostředí, kdo jej obvykle prosazuje, kdo naopak brzdí, byly definovány vlivy, které výrazněji ovlivňují konkrétní proces inkluze. Bylo poukázáno na ostatními instituce, které mohou v procesu inkluze pozitivně či negativně vystupovat, s hlavním důrazem na ty, jež mohou reálně pomoci v procesu inkluze v zájmovém a neformálním vzdělávání. Účastníci získali informace o soudobých metodách používaných při práci se skupinami dětí a mládeže.

7 Seznámili se s příklady dobré praxe ze zahraničí a to především u těch, které rozvíjejí inkluzi dětí a mládeže se speciálními vzdělávacími potřebami. Závěr této části se týkal oblasti legislativy se zaměřením na právní otázky, jež zasahují do procesu inkluze v zájmovém a neformálním vzdělání. Rozvojová část : (celkově 2,5 hod.) II.blok V této části se účastníci kurzu věnovali zásadám pozitivní komunikace, jejich využití a to se všemi zúčastněnými, s dítětem, jeho rodiči, s kolektivem dětí/mladistvých. Byly předvedeny praktické ukázky, jakým způsobem mohou budovat a dlouhodobě rozvíjet vztahy se všemi zúčastněnými tak, aby měli vytvořenou funkční síť k řešení potenciálně vznikajících problémů. Dále se řešil přímo vztah dítě/mladistvý se speciálními vzdělávacími potřebami ostatní děti/mladiství. Hlavní důraz byl kladen na problematiku nastavování co nejlepších vztahů mezi všemi dětmi/mladistvými, jak pracovat s kolektivem i s dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami tak, abychom podporovali rozvíjení pozitivních vazeb. Vždy proběhla ukázka konkrétních aktivit, her atd., které mohou pomoci při zapojování dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami do kolektivu. Byla představena i otázka maladaptace dítěte/mladistvého, v hrubém nárysu i otázka šikany. Závěrečná část : (celkově 1,5 hod.) Tato část byla zaměřena na řešení úkolů, které měli účastníci plnit mezi první a druhou částí kurzu. Byla jim navržena možná témata a mohli sami vymýšlet další úkoly a to jak pro ně samé, tak pro ostatní účastníky kurzu. Úroveň úkolů byla orientována podle reálné praxe účastníků a jejich zkušeností s inkluzí.

8 Následně byl účastníkům přednesen jeden podrobně zpracovaný příklad dobré praxe. Následovala společná diskuse nad zadanými otázkami vycházejícími z konkrétního příkladu. Druhý den první části kurzu (celkově 6,5 hodin) Druhý den byl věnován zejména vztahu pedagog dítě/mladistvý se speciálními vzdělávacími potřebami. Účastníci se seznámili s e-learningovým školením. Hlavní část : (celkově 4 hodiny) V úvodní části byly probrány jednotlivé typy speciálních vzdělávacích potřeb. U každé jednotlivé skupiny se lektoři zaměřili zejména na specifika pro inkluzi v zájmovém a neformálním vzdělávání, dále na silné i slabé stránky, jež s sebou daný typ speciálních vzdělávacích potřeb často nese a na specifická rizika a nebezpečí. Všechna témata byla doprovázena praktickými příklady, jež pomáhaly účastníkům přiblížit daný typ specifické vzdělávací potřeby. Byly uváděny jen zcela základní poznatky týkajících se konkrétních speciálních vzdělávacích potřeb, protože podrobnější studium této problematiky absolvovali účastníci v rámci e-learningu. Konkrétně se přítomní věnovali tělesnému postižení, otázce mentálního postižení a pervazivních vývojových poruch, postižení sluchovému, zrakovému a problematice specifických poruch učení a specifických poruch chování (se speciálním zřetelem na poruchy pozornosti). Byla probrána problematika narušené komunikační schopnosti a s ním související alternativní a augmentativní komunikace (jež se prolíná i otázkami některých dalších speciálních vzdělávacích potřeb).

9 Závěrečná část : (celkově 2,5 hod.) Závěrečná část byla věnována e-learningu. Účastníkům byly vysvětleny a ukázány základní uživatelské postupy, tedy přihlášení, procházení připravených vzdělávacích modulů, dále pročítání diskuse a reagování na jednotlivé příspěvky. Dále došlo k celkovému shrnutí a účastníci měli možnost vyjádřit se k průběhu celého dvoudenního kurzu. Důležité bylo jejich hodnocení pro další část kurzu z hlediska lektorů, aby se zaměřili zejména na to, co účastníci postrádali a co je třeba doplnit. Práce v e-learningu: (celkově 1 hodina) Účastníci byli seznámeni se vzdělávacím prostředím e-learningu. Získali základní dovednosti ke studiu v tomto prostředí. Lektoři demonstrovali systém studia na dataprojektoru a účastníci obdrželi stručný manuál k orientaci v tomto prostředí. Zároveň byli obeznámeni s odevzdáváním úkolů a komunikací jak s lektorským týmem, tak i se svým koordinátorem skrze elektronické prostředí. Účastníci získali informace o systému studia v prostředí e-learningu a to zejména: přihlášení se do systému Moodle studium v systému Moodle přispívání do fóra odevzdávání úkolů komunikace s účastníky a lektorem Struktura e-learningu E-learningové prostředí bylo vytvářeno v květnu červnu Jeho struktura kopírovala obsah odborného školení. E-learning obsahoval odkazy na teorii, příklady testů, odkazy na

10 další servery obsahující informace, databázi trendových aktivit pro trávení volného času. Účastníci byli formou úkolů vtahováni do systému studia, v rámci komunikace s lektory a koordinátorem využívali diskusní fóra. Byly zde připraveny strukturované a detailně připravené informace o jednotlivých tématech. Jejich studiem získali studenti jednak podrobnější vhled do problematiky a současně získali odkazy na další zdroje informací (publikace, internetové stránky, kontakty na instituce) k jednotlivým tématům tak, aby mohli získat informace přesně podle svých potřeb. Témata připravená v rámci e-learningu: 1. Inkluze obecně co to je, jaký je současný přístup společnosti k inkluzi, co to je integrace, jaké jsou možné formy integrace. 2. Legislativa patřící k inkluzi v zájmovém a neformálním vzdělávání. Bude zahrnovat i otázku práv a povinností zákonných zástupců a osobních asistentů. 3. Postup integrace - formulování pravidel pro zahájení, vedení inkluze, jak se poznají problémy a co s nimi, koho je nutno oslovit, koho je vhodné oslovit a jak, atd. Časová dotace: 4 hodiny. 4. Práce s rodinou a klientem - zásady pozitivní komunikace, obecné komunikativní dovednosti, jak komunikovat se zúčastněnými tak, aby vznikaly vztahy, které umožní řešit vznikající problémy. 5. Děti a mladiství s narušenou komunikační schopností, problematika alternativní a augmentativní komunikace. Důraz na specifika týkající se volného času, zájmového a neformálního vzdělávání. 6. Děti a mladiství se zrakovým postižením. Důraz na specifika týkající se volného času, zájmového a neformálního vzdělávání. 7. Děti a mladiství se sluchovým postižením. Důraz na specifika týkající se volného času, zájmového a neformálního vzdělávání. 8. Děti a mladiství s tělesným postižením. Důraz na specifika týkající se volného času, zájmového a neformálního vzdělávání.

11 9. Děti a mladiství se specifickými poruchami učení a specifickými poruchami chování (zejména porucha pozornosti). Důraz na specifika týkající se volného času, zájmového a neformálního vzdělávání. 10. Děti a mladiství s mentálním postižením. Důraz na specifika týkající se volného času, zájmového a neformálního vzdělávání. 11. Děti a mladiství s pervazivními vývojovými poruchami. Důraz na specifika týkající se volného času, zájmového a neformálního vzdělávání. 12. Podrobný seznam institucí, které mohou pomáhat (jejich specifika, možnosti, působnost, adresáře ), seznam vhodné literatury, internetové portály, poradny atd. S vysvětlením, v jaké situaci je vhodné je využít, jaké jsou jejich zákonné a reálné možnosti podpory. 13. Praktické návrhy aktivit se skupinou, v níž je integrováno dítě se speciálními vzdělávacími potřebami a to jak před jeho příchodem, tak i v jeho přítomnosti.

12 Struktura a cíle jednodenního závěrečného školení: ( celkově 8 hodin ) Úvodní část : (celkově 3,5 hodiny). Úvodní část navázala na e-learning. Byly vysvětleny veškeré problémy, které při jeho studiu účastníkům nebyly jasné. V další části každý z účastníků prezentoval svůj výstup příkladu dobré praxe. Docházelo vždy k vysvětlení jednotlivých případů, nacházela se celková zobecnění, jak pomoci, jaké překážky se mohou ukazovat, došlo na předávání zkušeností a informací. Diskutovali všichni a společně nacházeli základní výstupy pro řešení dané situace. Rozvojová část : (celkově 3 hod.) Tato část byla věnována propojování získaných poznatků z e-learningu. Byla zaměřena na vlastní praxi jednotlivých účastníků. Důraz byl také kladen na pokračování v rozvíjení neformálních vazeb ve skupině. Lektor zprostředkoval účastníkům postupně několik podrobně připravených příkladů z praxe (a to jak těch dobrých, tak problémových) a účastníci museli různými metodami hledat řešení vzniklých problémů, odpovídat na otázky, diskutovat. Účastníci také prezentovali svoje vlastní příklady z praxe, předávali si své zkušenosti. Závěrečná část : (celkově 1,5 hod.) V tomto bloku byla podrobně probrána pravidla získávání financí na konkrétní projekty v jednotlivých zařízeních. Účastníci společně hledali, kde by v jejich praxi mohly být tyto finanční prostředky nejvíce užitečné pro proces inkluze. Byla zohledněna specifika jednotlivých zařízení, možnost jejich vzájemné spolupráce, tzv. síťování. Vzájemné komentáře k projektům facilitované lektorem.

13 HODNOCENÍ Celkové hodnocení kurzů pro odbornou veřejnost Hodnocení Realizace vzdělávání probíhala v několika fázích. Nejprve bylo nutné informovat cílovou skupinu o možnosti odborného vzdělávání, poté tyto účastníky proškolit a zároveň naplnit všechny formální náležitosti vzdělávání. Ze školení vzešlo jednak několik podnětů pro průběh seminářů a dále legislativní připomínky současného stavu v organizacích pracujících s dětmi a mládeží. Získávání účastníků vzdělávání: Za účelem informování cílové skupiny a naplnění kurzů Inkluze dětí se speciálními vzdělávacími potřebami byly využity různé metody. V rámci propagace kurzů se využívalo: - informační zajištění přes www portály NIDM - cyklus informačních seminářů tzv. kulaté stoly - informování v rámci odborných časopisů - byla využita síť krajských koordinátorů V průběhu realizace se ukázalo, že získat cílovou skupinu v období difúze hodnoty vzdělávacích kurzů (jejich veliké množství díky grantům) je velice obtížné. Ze 106 konečně proškolených frekventantů bylo skrze systém vm.nidm.cz získáno pouze kolem deseti účastníků. Cyklus seminářů také nepronikl do skupiny doposud neoslovených lidí, ale z většiny je navštěvovaly již organizace na projektu participující. Jako jednoznačně nejefektivnější se ukázalo získávání účastníků skrze krajské koordinátory, kteří svojí zkušeností a osobními kontakty zajišťovali zájemce o školení. Poskytovali konzultace o obsahu vzdělávání a smyslu

14 školení. Díky nim se nakonec podařilo školení zrealizovat v časovém horizontu stanoveném smlouvou. Mnozí z krajských koordinátorů oslovili velké množství zařízení ve svém kraji (školní družiny, kluby, střediska volného času) a následně reflektovali své zklamání z velmi nízké odezvy a celkově mizivého zájmu o informace o vzdělávání. Dalším poznatkem z vyhledávání cílové skupiny je neznámost pojmu inkluze, který byl názvem vzdělávacího kurzu. Jak lektoři, tak krajští koordinátoři opakovaně vysvětlovali obsah tohoto pojmu. I přímo na kurzu bylo nezbytné věnovat čas na upevnění a jasnější pochopení pojmu inkluze. V rámci projektu jsme realizovali sedm standardních vzdělávacích bloků a jeden jako doplňkový z důvodů nedostatečné obsazenosti seminářů. Tato nedostatečná obsazenost byla způsobena zejména nízkým zájmem o vzdělávání ze strany odborné veřejnosti. Individuálně se projevila schopnost jednotlivých koordinátorů získat sedm až osm frekventantů ze svého kraje. Zklamáním bylo také časté (obvykle 2-4 účastníci z každého kurzu) nedostavení se na kurz bez omluvy a následného nezájmu situaci jakkoliv řešit, jednou z příčin pravděpodobně bylo to, že účastníci měli kurzy zcela zdarma. Průběh vzdělávacích seminářů: V rámci vzdělávacího projektu bylo realizováno osm školení, tato školení byla realizována dle výše uvedené struktury. Semináře byly realizovány vždy v lokalitě dobře dostupné pro dvojici krajů (či republikově). Ubytovací zařízení byla vybírána s ohledem na požadavky projektu a finanční možnosti. V této cenové kategorii se projevila veliká různorodost nabízených ubytovacích kapacit. Některé hotely byly naprosto vyhovující, někde docházelo k náročným situacím, zejména vzhledem ke kvalitě seminárních prostor. Struktura programu byla dodržena ve všech termínech školení s přihlédnutím k aktuálním zájmům jednotlivých skupin. V rámci diskuzí byla potvrzena vysoká různorodost cílové skupiny (NNO, školská zařízení atd.) a to jak v oblasti vzdělání, tak i v délce praxe. Poznatky: - nejefektivnější je získávat účastníky skrze osobní kontakty koordinátorů - největší zájem projevovali účastníci o problematiku vzdělávání dětí s poruchami pozornosti - opakovaně se objevovaly dotazy na inkluzi dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí (a to přesto, že bylo opakovaně předem oznamováno, že toto téma není obsahem vzdělávání), proto považujeme za vhodné zvážit nabízení vzdělávání v této oblasti

15 Výstupy: - proškolení účastníci absolventů kurzů pro odbornou veřejnost a 14 krajských koordinátorů celkem 120 účastníků Vytvořený ucelený vzdělávací program: Dle vyplněných kompetenčních profilů absolventů vzdělávací akce (autoevaluací) je zřejmé, že došlo k posunu v těchto oblastech : - A) komunikačních kompetencí - a to především v porozumění pojmu inkluze a jeho aplikaci do praxe tedy umí jej vysvětlit a předat dalším lidem, jsou schopni využívat specifické metody pro řešení výchovných situací, znají publikace věnujícími se tomuto tématu; - B) organizačních kompetencí naučili se nové metody pedagogické práce v zařízeních zájmového a neformálního vzdělávání, jsou obeznámeni s metodami pedagogické práce - animace, kaučing, zážitková pedagogika; - C) teoretických kompetencí znají více výzkumů v oblasti Inkluze dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a literaturu v této oblasti; - D) praktických kompetencí umí používat vybrané diagnostické metody, naučili se vytvářet pravidla fungování v zařízeních pro zájmové a neformální vzdělávání, znají většinu rizikových forem chování a ví, na jaké instituce návazné péče se ve svém regionu obracet. - Závěr: a) vzdělávání proběhla v souladu s časovým harmonogramem a bezpečnostními normami a zvyklostmi b) rozpočet byl čerpán v souladu se smlouvou (dodavatel respektoval opční právo na poskytnutí dalších služeb dle veřejné zakázky na dané PT)

16 c) kurzy proběhy vždy v předem daných termínech a v dohodnutém místě konání d) cílovou skupinou byli pracovníci neformální výchovy a zájmového vzdělávání ČR věnující se dětem a mládeži e) dodavatel vytvořil síť krajských koordinátorů pro průřezové téma f) dodavatel proškolil 106 účastníků kurzů pro odbornou veřejnost e) dodavatel dodržoval vizuální identitu Dodavatel splnil předmět smlouvy tedy vzdělávací a organizační služby v oblasti daného průřezového tématu Inkluze dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Návrhy a doporučení: - Zvážit možnost rozšíření vzdělávání do oblasti inkluze dětí ze socio-kulturně znevýhodněného prostředí. - Zvážit možnost finanční zálohy v minimální výši ze strany přihlášeného účastníka. Příloha č. 1 Přehled jednotlivých kurzů a jejich účastníků, znázornění zastoupení jednotlivých skupin zájmového a neformálního vzdělávání v celé ČR