PRAKTICKÁ PŘÍPRAVA NA PEDAGOGICKÝCH FAKULTÁCH: ANALÝZA STAVU KAROLINA MARKOVÁ, PETR URBÁNEK
|
|
- Ivana Němcová
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 PRAKTICKÁ PŘÍPRAVA NA PEDAGOGICKÝCH FAKULTÁCH: ANALÝZA STAVU KAROLINA MARKOVÁ, PETR URBÁNEK Abstrakt: Příspěvek se zabývá problematickými stránkami evaluace praktické přípravy ve studiu učitelství. Popisuje diagnostické přístupy a na základě komparace kurikulárních materiálů konkrétních tří pedagogických fakult provádí hodnocení stavu praktické přípravy budoucích učitelů. V rámci SWOT analýzy jsou vymezeny silné a slabé stránky učitelských praxí. Klíčová slova: Praktická příprava učitelů, model učitelské praxe, problémy praktické přípravy, kurikulární materiály, SWOT analýza. Abstract: Practical Teacher Preparation at Pedagogic Faculty: Analysis of the State The topic of this article is about problems with evaluation of the practical preparation in the course of study at pedagogic faculty. This article describes different diagnostic conceptions and rates the state of practical teacher preparation with using of comparison of materials from three pedagogic faculty. It is about weak points and merits of this thing too (SWOT analysis). Key words: Teaching practice, the model of practice, the problems of the practice preparation, curriculum materials, SWOT analysis. Úvod Jednou ze specifických oblastí učitelského vzdělávání je problematika její praktické stránky. Pedagogická praxe v učitelských studijních programech má ve srovnání s praxemi v jiných vysokoškolských studiích mnohem významnější (Šimoník 2005) a také značně specifičtější roli vyplývající z charakteru a zvláštností profese. Podstatou učitelské praxe je nejen nácvik konkrétních profesních činností v dynamickém prostředí. Jde též o nalézání kontextu k teoretické bázi referenčních teorií (Solfronk 1996, s ) v hierarchii různých úrovní praktické činnosti. Smyslem učitelské praxe je také osobnostní identifikace adeptů s novou a odlišnou sociální rolí v procesu výchovy, stejně jako rozvoj profesního sebepojetí praktikanta atd. Učitelskou praxi proto nelze chápat jen jako nahodilou algoritmickou činnost, mechanický doplněk, který okamžitě a bezkonfliktně syntetizuje další složky přípravy. I přes obecně deklarovaný a nezpochybnitelný význam praktické přípravy učitelů (např. Podlahová 1993b; Solfronk 1996; Šimoník 2004 aj.) nejsou její smysl, funkce a pojetí stále jednoznačně interpretovány a realizaci praxe se nedaří efektivně uchopit. Učitelské praxe se také proto již dlouhodobě potýkají s celou řadou koncepčních a zejména realizačních problémů, o kterých bylo na jiných místech v různých kontextech již opakovaně referováno (např. Urbánek 2003; 2005). Modely praktické přípravy navíc vykazují na jednotlivých učitelských fakultách zásadní rozdíly v rozsahu, pojetí i v konkrétní realizaci. V těchto souvislostech pak nabývá na významu analýza stavu učitelských praxí, případná komparace jednotlivých modelů a s tím související otázka možností diagnostiky praktické přípravy budoucích učitelů. 1. Přístupy k hodnocení učitelské praxe Otázka metodologické problematiky evaluace praktické učitelské přípravy není přirozeně nová (např. Podlahová 1996). Přesto český pedagogický výzkum posledních let nedisponuje v této oblasti větším množstvím reprezentativních výzkumných nálezů. Z hlediska diagnostiky lze praktickou přípravu na učitelských 1
2 fakultách hodnotit různými způsoby. Nabízí se řada možností, metodologických postupů a přístupů, které ovšem zpravidla postihují vždy jen dílčí aspekt sledovaného jevu. Přínosné se proto jeví kombinace různých přístupů a variant, které jsou naznačeny (tabulka č. 1, tabulka č. 2). Tabulka č. 1: Přístupy hodnocení učitelské praktické přípravy Objekt diagnostiky praxe Hodnocené prvky praktické přípravy (příklady) Kurikulární materiály k praxím modely praxe, studijní programy, dotace hodin, (předpoklady) materiály (pracovní listy, reflexní deníky, portfolia aj.) způsoby a efektivita nácviku profesních dovedností, Procesuální stránka praxe kvalitativní posun v činnostech, v pojetí, v identifikaci aj. kvalita prováděných profesních činností studenty Rezultativní stránka praxe (absolventy) v praktickém terénu Kombinace různých přístupů dtto Poměrně frekventovaným přístupem při hodnocení předpokládané kvality praktické přípravy, který se např. uplatňuje při komparaci variantních modelů praxe, je analýza projektovaného kurikula praxe (např. Podlahová 1993a; Šimoník 2005; aj.). Srovnávány jsou zejména kvantitativní (rozsah, počet a frekvence aktivit), případně také kvalitativní ukazatelé (formy, intenzita, časová souslednost, integrace, způsoby reflexe aj.). Tabulka č. 2: Metodologické přístupy při zjišťování kvality praktické přípravy Přístupy Způsob diagnostické procedury Kvalitativní Hodnocení (fakultním učitelem, oborovým didaktikem, Kvantitativní žáky / studenty, ostatními praktikanty) Longitudinální Sebehodnocení studentem / absolventem (Kombinace) Zobecněná reflexe školského terénu (ředitel, ČŠI aj.) 2. Kontext, cíle a metodický popis šetření Od roku 2005 je na PedF UK v Praze realizován projekt v rámci Evropského sociálního fondu, Zkvalitnění pedagogicko-psychologické přípravy (PedPsy) 1. Spoluřešitelskými pracovišti jsou tři mimopražské pedagogické fakulty (České Budějovice, Liberec, Plzeň). Projekt je zaměřen na podporu a zkvalitnění pedagogicko-psychologické složky přípravy učitelů především na těchto fakultách. Hlavní aktivitou jsou Pedagogické dny, nabídka specifických nadstandardních vzdělávacích aktivit pro studenty učitelství na třech mimopražských pedagogických fakultách. Výrazným přínosem tohoto projektu je zkvalitnění profesní složky výuky v celé šíři a společné interfakultní řešení. 1 Hlavním cílem projektu je zvýšení vzdělávací úrovně, náročnosti a kvality pedagogicko-psychologické přípravy budoucích učitelů VVP na ZŠ a SŠ, a to jak v rovině teoretické, tak praktické. Kurikulum pedagogickopsychologické přípravy musí být iniciováno ve smyslu potřeb měnícího se vzdělávacího kontextu, potřeb školní praxe (školní vzdělávací programy) a nových požadavků evropského vzdělávacího prostoru. 2
3 Na partnerských fakultách je proto řešena i otázka kvality praktické učitelské přípravy se zaměřením na podporu a zkvalitnění vnitřních podmínek praxí. 2 Realizaci zamýšlených intervenčních kroků do oblasti praktické přípravy musí předcházet důkladná analýza aktuálního stavu na fakultách, které jsou v projektu (PedPsy) zapojené. Vzhledem k možnostem se nabízelo kvalitativní šetření modelů praktické přípravy a realizace praxe na třech partnerských fakultách. Cílem našeho šetření bylo: provést podrobnou analýzu stavu organizace učitelské praxe na vybraných pedagogických fakultách (studijní programy VVP); uskutečnit komparativní průřez mezi jednotlivými fakultami a určit obecné převažující silné a slabé stránky praxí u učitelství VVP; na základě identifikovaných nálezů navrhnout zásahy, které by eliminovaly zjištěná rizika a posílily pozitivní prvky sledovaných modelů praxe; Posledně uvedeným dílčím cílem se podrobněji zabýváme na jiném místě (viz Marková, Urbánek 2006) a není proto předmětem tohoto textu. V tomto příspěvku se zaměříme pouze na metodologickou stránku problému, a proto se ještě navíc pokusíme porovnat námi zjištěné parametry realizace praktické přípravy na sledovaných fakultách s jinými odpovídajícími výzkumnými nálezy z této oblasti (Šimoník 2005). Ke zjišťování parametrů modelů a realizace praktické přípravy jsme jednak využili analýzy kurikulárních dokumentů (učební programy) a autorsky zkonstruovaného strukturovaného dotazníku (příloha). Nedostatečnost z těchto zdrojů jsme dále doplnili zjištěními metodou expertních rozhovorů (garanti praxí na fakultách). Šetření bylo zaměřeno zejména na projektivní složku, tedy na studium kurikulárních materiálů (učební programy, částečně dotazník), v menším rozsahu na procesuální stránku praxí (částečně dotazník, rozhovory). Zkoumány byly především způsob organizace, rozsah, obsahové parametry, návaznosti, zaměření praxí, prostředky, personální kompetence, hodnocení praxe aj. Šetření nesledovalo rezultativní hledisko, tedy neposuzovalo kvalitu reálných výstupů a efektů, tj. profesních kompetencí studentů učitelství, resp. absolventů, kteří byli v rámci uvedených modelů praxe vzděláváni. 3. Stručné výsledky šetření Organizační stránka praxí: Pozitivně je možno hodnotit, že na všech sledovaných fakultách je praktická příprava realizována systémově. Modely praxe jsou v závislosti na odlišných programech studia různorodé. Dílčí parametry a charakteristika praktické přípravy jsou proto specifické. Řízení praxe je na fakultách svěřováno centru, avšak pouze v administrativních funkcích těchto útvarů. Podstatně menší kompetence mají v oblasti koncepční, koordinační a 2 Zájem participujících fakult projektu PedPsy je přispět ke zkvalitnění praktické složky přípravy studentů učitelství. Inovace spočívá v tvorbě nového modelu založeného na řízených studentských aktivitách a jejich propojením s teoretickou přípravou. V průběhu projektu budou studenti vykonávající praxi plnit některé úkoly, které po ověření jejich efektivity budou zakomponovány do modelu praxe. V novém modelu bude posilována efektivní supervize katedrovými a fakultními učiteli a příprava studenta jako reflektivního učitele. 3
4 supervizní. Zásadním problémem je nízká či zcela chybějící personální propojenost organizace praxe na fakultách a její slabě a nejasně vymezený kompetenční rámec. Obsahová stránka praxí: Obsahy praktické přípravy na jednotlivých sledovaných fakultách jsou také velmi rozmanité. Různý je rozsah, formy a zaměření praxe. Odlišné jsou časové parametry modelu praxe (např. zahajování). Zjevná je snaha o návaznost jednotlivých druhů praxe (obsahová gradace). Zaměření praxe v zásadě koresponduje s charakterem teoretické výuky. Méně zjevný je však přímý záměr integrace s výukou oborových didaktik a zejména pedagogických a psychologických disciplín. V převaze jsou proto oborově zaměřené praxe. Místy opomíjeny jsou formy praxe zaměřené na obecné psychodidaktické jevy a na sociální aktivity žáků ve školách. Chybí praxe klinické povahy. Neuspokojivá je participace psychologie (psychologů) na realizaci praxí. Využívané prostředky, dokumentace: Pro realizaci praxí existují na sledovaných fakultách různorodé materiály administrativní a metodické povahy. K dispozici jsou též ucelené publikace k pojetí a organizaci praxí, zpravidla pojatá jako manuál pro studenty a/nebo fakultní učitele. S reflektivní dokumentací pro studenty je pracováno na všech fakultách. Pedagogický deník má různou podobu (hospitační záznamy, přípravy na výuku, reflexe). Komplexnější soubor materiálů (portfolio) není v zásadě na většině sledovaných fakult realizován, resp. dostatečně rozvíjen. Výjimkou je pokusné ověřování na fakultě v Českých Budějovicích. Personální zajištění praxí: V oblasti praktické přípravy studentů učitelství lze považovat personální zajištění za zásadní problém, a to jak na úrovni fakult, tak i školského terénu. Spolupráce s fakultními učiteli je hodnocena převážně kladně. Její kvalita zřejmě odpovídá možnostem a současným podmínkám. Neřešena je specifická příprava fakultních učitelů. Kontrola a hodnocení učitelské praxe: Na organizační úrovni chybí centrální supervize praxe. Její kvalita závisí více na konkrétních osobnostech, systémově je však regulována nedostatečně. Na realizační úrovni praxí funguje ve všech sledovaných fakultách supervize studentů, jejich systematická (sebe)reflexe a sebehodnocení. Směřováno je ke studentskému hodnocení profesní přípravy (např. výstupní dotazníky). Souhrnně jsme zjištěné výsledky modelů praxe sledovaných pedagogických fakult schematizovali do podoby zobecněných charakteristik praktické přípravy: na slabé a silné stránky učitelských praxí (tabulka č. 3): Tabulka č. 3: Silné a slabé stránky učitelských praxí silné stránky slabé stránky existuje vypracovaný systém (model) řízení a koordinace praxí personální oblast snaha o návaznosti tvorba a využití portfolia spolupráce školského terénu nedostatečná obsahová i časová s fakultami integrace vysoká metodická úroveň některých chybějící formy klinické praxe oborových didaktik nevyváženost oborových didaktik dobré zkušenosti s dílčími aktivitami není dostatečně reflektována kurikulární reforma 4
5 Porovnáme-li souhrnné výsledky naší kvalitativní sondy s dostupnými komplexnějšími analýzami praktické učitelské přípravy u nás (Šimoník 2005) 3, ukazuje se, že oba výstupy jsou v zásadě ve shodě, resp. spolu velmi těsně korespondují. Naznačuje to tabulka č. 4: Tabulka č. 4: Pokus o porovnání závěrů ze dvou různých šetření Marková, Urbánek (2006) Šimoník (2005, s ) Nedostatečná obsahová i časová integrace složek učitelské přípravy, vyplývající z nedostatečné koordinace řízení praxí. Zásadním problémem je personální zajištění praxe. Dokumentace k praxím postrádá systémový přístup (portfolium). Chybí klinické formy, nevyváženost oborových didaktik. Dostatečně nejsou reflektovány změny a vývoj ve školském terénu. Nutnost vycházet z kontextu pregraduální přípravy jako celku, nutná systémovost, integrace. Významná je role cvičných učitelů, chybí jejich systémová speciální příprava. Rezervy v dokumentaci, zpravidla chybí jasně deklarované očekávané výstupy. Absence teoretické reflexe pedagogických praxí. Pedagogické praxi chybí ucelená teorie. Nedoceněná je povinná účast studentů učitelství na zájmové činnosti dětí a mládeže. 4. Závěry V naší analýze hodnocení praktické učitelské přípravy jsme se zaměřili v rámci aktivit projektu PedPsy na tři vybrané pedagogické fakulty. Šetření se orientovalo zejména na kurikulární a procesuální stránku organizace pedagogických praxí, nehodnotilo stránku rezultativní, tj. faktickou praktickou připravenost studentů a absolventů těchto fakult. Z kvalitativní stránky projektovaného kurikula modelu praxe pouze usuzujeme na možnosti, omezení a rizika efektů praktické přípravy učitelů. Výsledky šetření korespondují i s dalšími výzkumnými nálezy, které se opíraly o odlišné metodologické přístupy. 3 Šetření Šimoníkovo (2005), se kterým naše zjištění porovnáváme, se kromě kurikulárních dokumentů (studijní programy učitelství pro 2. st. všech devíti pedagogických fakult v ČR) opírá o další empirické nálezy. Ty jsou hodnoceny modelově na jedné z fakult a zaměřují se na specifický problém realizace praktické přípravy: integraci složek praxe, návaznosti, možnosti analýzy, teoretické reflexe a zpětnovazebných procedur. 5
6 Literatura: MARKOVÁ, K. Koncepce rozvoje výzkumných aktivit studentů na pedagogické praxi. In: Wiegerová, A. (Ed.) Cesty demokracie vo výchove a vzdelavani IX. Bratislava: PdF UK, MARKOVÁ, K. (ed.) Pedagogická praxe. Praha : PedF UK ISBN MARKOVÁ, K. URBÁNEK, P. K možnostem zkvalitňování praktické přípravy ve vzdělávání budoucích učitelů. In: Sborník k praxím. Plzeň : ZČU 2006 (v tisku) PODLAHOVÁ, L. Pedagogická praxe a učební plány učitelských fakult. Pedagogická orientace, 1993a, č. 7, s PODLAHOVÁ, L. Současné chápání významu pedagogické praxe při přípravě učitelů. Pedagogická orientace, 1993b, č. 8-9, s PODLAHOVÁ, L. Existují exaktní přístupy k evaluaci pedagogické praxe? In Pedagogická evaluace v podmínkách současné české školy. Sborník referátů. Olomouc : ČAPV a PdF UP, 1996, s SOLFRONK, J. Pedagogická praxe - její smysl a její problémy. Pedagogika 1996, č. 3, s ISSN ŠIMONÍK, O. Pedagogická praxe v kontextu pregraduální přípravy učitelů. In Pedagogická praxe v pregraduální přípravě učitelů. Brno : PdF MU 2004, s ISBN ŠIMONÍK, O. Pedagogická praxe. Brno : MSD ISBN URBÁNEK, P. Podmínky pro realizaci učitelských praxí. In Marková, K. (ed.) Pedagogická praxe. Praha : PedF UK 2003, s ISBN URBÁNEK, P. Praktická učitelská příprava: realita změn a problémů. In: Pedagogická praxe a profesní rozvoj studentů. Brno : PedF MU 2005, s ISBN Kontaktní adresa autorů: Ing. Karolina Marková Pedagogická fakulta UK Praha, M.D.Rettigové 4, Praha 1 Karolina.Markova@pedf.cuni.cz PaedDr. Petr Urbánek, Dr. Pedagogická fakulta TU Liberec Hálkova 6, Liberec; petr.urbanek@tul.cz 6
Kulatý stůl Centrum školského managementu. PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha
Kulatý stůl Centrum školského managementu PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha Struktura sdělení Informace o práci střediska ped.praxí na PedfUK Systém fakultních škol a fakultních
VíceProfesní standard v odborném
Profesní standard v odborném vzdělávání Potřebujeme profesní standard učitelu itelů odborných předmp edmětů a odborného výcviku? NUOV a TTnet 2007 Strategické cíle pro oblast vzdělávání (Lisabon 2000)
VíceJak naložit s tím, co tušíme či víme?
Jak naložit s tím, co tušíme či víme? Aneb: Pátráme správným směrem? doc. PaedDr. Petr Urbánek, Ph.D. Kulatý stůl ke třetí etapě výzkumu Kvalitní škola Jak naložit s tím, co tušíme či víme? Aneb: Pátráme
VíceKONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ STUDENTŮ OBORU UČITELSTVÍ ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ CONCEPTION OF EDUCATION OF STUDENTS OF MAJOR IN TEACHING VOCATIONAL SUBJECTS
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ STUDENTŮ OBORU UČITELSTVÍ ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ CONCEPTION OF EDUCATION OF STUDENTS OF MAJOR IN TEACHING VOCATIONAL SUBJECTS Iva Žlábková ČR Katedra pedagogiky a psychologie Pedagogické
VíceRozvoj klíčových kompetencí v rámci oborových didaktik, průřezových témat a mezipředmětových vztahů. OP VVV, Programové období
Rozvoj klíčových kompetencí v rámci oborových didaktik, průřezových témat a mezipředmětových vztahů OP VVV, Programové období 2014-2020 Podpora pregramotností v předškolním vzdělávání reg č. CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_011/0000663
VíceStudentské portfolio
Studentské portfolio (součást magisterské státní závěrečné zkoušky z pedagogiky a psychologie) 1 1. Smysl studentského portfolia Studentské portfolio je souborem produktů studenta. Dává studentovi možnost
VíceTeze přednášek z Úvodu do pedagogiky a základů pedagogického myšlení PaedDr. Bohumíra Šmahelová,CSc.
Teze přednášek z Úvodu do pedagogiky a základů pedagogického myšlení PaedDr. Bohumíra Šmahelová,CSc. 1. PEDAGOGICKÝ VÝZKUM A JEHO METODOLOGIE Pod pojmem výzkum se chápe vědecká činnost, která se zabývá
VíceŽIVOTOPIS. Zuzana Tichá
ŽIVOTOPIS Osobní údaje Křestní jméno / Příjmení Tituly E-mail Státní příslušnost Zuzana Tichá PhDr., Ph.D. zuzana.ticha@upol.cz ČR Pracovní zkušenosti Období (od-do) Hlavní pracovní náplň a odpovědnost
VícePsychologické charakteristiky učitelů ve vztahu k jejich profesi a hodnocení výkonu pedagogické práce
ABSTRAKT příspěvku (sdělení) Název příspěvku: Psychologické charakteristiky učitelů ve vztahu k jejich profesi a hodnocení výkonu pedagogické práce Autor: Evžen Řehulka Východiska: Referát čerpá z rozsáhlého
VíceÚvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16
VíceK pojetí a funkci bakalářských prací kombinovaného pedagogického studia. PhDr. Jiřina Novotná, NÚV 13.10. 2011 TTnet workshop
K pojetí a funkci bakalářských prací kombinovaného pedagogického studia PhDr. Jiřina Novotná, NÚV 13.10. 2011 TTnet workshop 1. Změny ve vzdělávání učitelů společné evropské trendy Srovnávací přístup:
VíceHODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN
HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ
VíceKurz celoživotního vzdělávání. UČITELSTVÍ PRO STŘEDNÍ ŠKOLY (dříve byl vzdělávací program nazvaný Doplňkové pedagogické studium)
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE FILOZOFICKÁ FAKULTA - KATEDRA PSYCHOLOGIE Kurz celoživotního vzdělávání UČITELSTVÍ PRO STŘEDNÍ ŠKOLY (dříve byl vzdělávací program nazvaný Doplňkové pedagogické studium) Charakteristika
VícePEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.
VíceRegionální seminář veřejná diskuse k doporučením OECD v oblasti monitoringu a evaluace: ASPEKTY NA ÚROVNI HODNOCENÍ ŠKOLY
Příloha č. 6 Regionální seminář veřejná diskuse k doporučením OECD v oblasti monitoringu a evaluace: ASPEKTY NA ÚROVNI HODNOCENÍ ŠKOLY Michaela Šojdrová michaela.sojdrova@csicr.cz Analýza silných a slabých
VícePILÍŘE UNIVERZITNÍHO STUDIA
Psychologie práce a organizace v systému univerzitního studia Milan Rymeš Katedra psychologie Filozofické fakulty UK v Praze PILÍŘE UNIVERZITNÍHO STUDIA PSYCHOLOGIE Pregraduální dělené studium Doktorské
VíceSTUDIUM PEDAGOGIKY 2011
STUDIUM PEDAGOGIKY 2011 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících
VíceI. Potřeba pedagogické diagnostiky
I. Potřeba pedagogické diagnostiky S platností RVP ZV od roku 2007/2008 se začíná vzdělávání a výchova v základní škole realizovat prostřednictvím kurikulárního dokumentu, jehož cílem je vybavit žáka potřebnými
VícePedagogická a odborná způsobilost učitele praktického vyučování
Pedagogická a odborná způsobilost učitele praktického vyučování Pavel Pecina Beroun 2017 GRAND HOTEL LITAVA, Beroun, 30.11. 2017 Cíl příspěvku Představit výsledky teoretické analýzy v oblasti specifika
VíceObecná priorita A12: VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI SPOLEČNĚ S OSTATNÍMI
PODKLAD PRO JEDNÁNÍ MINITÝMU PRO PODPORU INKLUZE Formulace kritérií splnění dílčích cílů se opírala rovněž o souhrnné výsledky dotazníkového šetření potřeb na školách pro jednotlivá klíčová témata. Konkrétní
VíceDidaktika přírodovědy a rámcové vzdělávací programy
Didaktika přírodovědy a rámcové vzdělávací programy Josef Trna Pedagogická fakulta MU v Brně Abstrakt: Jádrem příspěvku je problematika konstituování didaktiky přírodovědy jako mezioborové didaktiky, včetně
VíceKLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání
KLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání Anotace Projekt se zaměřuje na oblast klíčových kompetencí, jejichž utváření a rozvíjení u žáků všech stupňů a typů škol se stalo významnou součástí kurikulární
VíceMonitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah
Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah 1. Základní údaje o sledování... 2 2. Souhrnné výsledky šetření v roce 2009... 3 2.1 Výsledky zjištěné
Více1. Smysl studentského portfolia. 2. Požadavky na studentské portfolio. 2.1 Obsah
Studentské portfolio je součást státní závěrečné zkoušky z pedagogiky a psychologie, doporučeně od roku 2017, povinně od JS 2018. Obsah 1. Smysl studentského portfolia... 1 2. Požadavky na studentské portfolio...
VíceGEOGRAFICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ (GEODID II) PROFIL ABSOLVENTŮ UČITELSTVÍ GEOGRAFIE V ČESKU
GEOGRAFICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ (GEODID II) PROFIL ABSOLVENTŮ UČITELSTVÍ GEOGRAFIE V ČESKU Barbara Baarová Ostravská univerzita v Ostravě, Přírodovědecká fakulta, Chittussiho 10 710 00 Ostrava barbara.baarova@osu.cz
VícePŘÍPRAVNÉ VZDĚLÁVÁNÍ V UČITELSTVÍ PRO MŠ A STUDENTOVO SEBEHODNOCENÍ OSVOJENÝCH KOMPONENT PROFESNÍCH KOMPETENCÍ RADMILA BURKOVIČOVÁ
PŘÍPRAVNÉ VZDĚLÁVÁNÍ V UČITELSTVÍ PRO MŠ A STUDENTOVO SEBEHODNOCENÍ OSVOJENÝCH KOMPONENT PROFESNÍCH KOMPETENCÍ RADMILA BURKOVIČOVÁ Abstrakt: Zjišťovali jsme, jak studenti specifikovaného studijního oboru
VícePředčasné odchody ze studia. Mgr. Jiří Chvátal a RNDr. Věra Šťastná Univerzita Karlova
Předčasné odchody ze studia Mgr. Jiří Chvátal a RNDr. Věra Šťastná Univerzita Karlova Kontext: vývoj na UK se mírně liší od vývoje v ČR Masifikace na UK nebyla tak výrazná jako v ČR (asi 35% nárůst, v
VícePortfolio a jeho hodnocení
Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů Portfolio a jeho hodnocení Danuše Nezvalová Olomouc 2012 Definice portfolia Portfolio je účelný a komplexní soubor dokumentů, který vypovídá
VíceAnalýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky
Analýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky Analysis of Educational Needs and Competencies of Primary School Teachers
VíceŠIKANA STÁLE ŢIVÝ PROBLÉM
XIII. Konference k problematice sociálně patologických jevů s názvem ŠIKANA STÁLE ŢIVÝ PROBLÉM 25. října 2012 Vsetín Uplatnění výstupů projektu Inovace propedeutických disciplín pro studijní obory se speciální
Více1. Souhrnné informace o projektu
1. Souhrnné informace o projektu Číslo operačního programu: Název operačního programu: Číslo prioritní osy: Název prioritní osy: Číslo výzvy: Název výzvy: Typ účetní jednotky: Účetní osnova: CZ.2.17 OP
VíceSetkání ředitelů a metodiků škol zapojených v projektu KIPR dne
Setkání ředitelů a metodiků škol zapojených v projektu dne 20. 9. 2017 Ing. Jana Drahošová, LL.M., MBA Základní škole pro zrakově postižené, Praha 2 nám. Míru 19 Cíl setkání seznámení s projektem druh
VícePříloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK
Popis podporovaných aktivit oblasti podpory č. 1. 1 Popis jednotlivých aktivit oblastí podpory je pro žadatele pouze orientační, není závazný ani konečný. 1. Vytváření podmínek pro implementaci školních
VíceVzdělávací program Podnikání krok za krokem (Podpora Podpora podnikavosti žáků středních škol)
Vzdělávací program Podnikání krok za krokem (Podpora Podpora podnikavosti žáků středních škol) Rekvalifikační a informační centrum Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem EU a státním rozpočtem
Vícejako jejím vnitřním předpisu: ČÁST PRVNÍ ZÁKLADNÍ USTANOVENÍ
Platnost: 12. 9. 2017 Účinnost: 12. 9. 2017 PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH
Vícee. Vztah forem a metod k dosahování kvality a efektivity vzdělávání dospělých (2h)
1. Název vzdělávacího programu: Didaktické principy, formy a metody vyučování a učení dospělých 2. Obsah - podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace a. Předpoklady a možnosti
VíceObecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
VíceDidaktika HV KHV/HPGZ3,4 KHV/HPGS3,4
OBSAH Didaktika HV... 2 Hudebně pohybová výchova.... 3 Pohybová výchova... 3 Vědecký výzkum v HV (diplomový seminář)... 4 Pohybová výchova... 5 Psychologické aspekty HV... 6 Aktuální problémy hudební pedagogiky...
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
VíceEdukátor učitel TV Ondřej Mikeska
Edukátor učitel TV Ondřej Mikeska Kdo je to edukátor? Edukátor je profesionál, který provádí edukaci (někoho vyučuje, vychovává, školí, zacvičuje, trénuje, atd.) (Průcha, 2002). Profese učitele Učitelé
VíceMalá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
VíceStudijní program je těsně vázán na vědeckou činnost Katedry experimentální fyziky PřF UP či praxí Forma studia
Standard studijního Didaktika fyziky A. Specifika a obsah studijního : Typ doktorský Oblast vzdělávání Fyzika/Učitelství 40 %/60 % Základní tematické okruhy Mechanika, termodynamika a kinetická teorie,
Více6. Vyučovací jednotka jako základní vyučovací forma (struktura, cíl, organizace, úloha učitele a žáka, technické a materiální podmínky). Vyučovací met
Okruhy požadavků k státní magisterské zkoušce z didaktiky technické a informační výchovy. 1. Vzdělávání v předmětech technického a informačně technologického charakteru na základních školách v České republice
VícePRACOVNÍ VERZE. Standard práce asistenta pedagoga. Pracovní verze: 09_2014 Určeno: k veřejné diskusi. Kolektiv autorů
Standard práce asistenta pedagoga Pracovní verze: 09_2014 Určeno: k veřejné diskusi Kolektiv autorů Univerzita Palackého v Olomouci, 2014 Vydala: Univerzita Palackého v Olomouci, 2014 Autorský tým: Mgr.
VíceStandard studijního programu Učitelství matematiky pro střední školy
Standard studijního Učitelství matematiky pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % / 40 % 1 Základní tematické
VíceČeské vysoké učení technické v Praze Masarykův ústav vyšších studií PROGRAM KONFERENCE
České vysoké učení technické v Praze Masarykův ústav vyšších studií PROGRAM KONFERENCE Technické, humanitní a společenské vědy: Je možné vést v pedagogickém procesu dialog? Odborní garanti: prof. PhDr.
VíceModul 4 Nástroje pro sběr dat
Modul 4 Nástroje pro sběr dat Modul 4 seznamuje účastníky s hlavními postupy nového sledování informační gramotnosti a představuje základní přehled nově navržených nástrojů pro sledování podpory informační
VícePodpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ /0.0/0.0/16_011/
Podpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_011/0000663 OP VVV, SC1 Modul Didaktika předškolního vzdělávání PhDr. Jana Kropáčková, Ph.D., PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Teoretická
VíceMgr. Pavla Dobešová. Výuka předmětů: Česká literatura 19. století. Téma disertační práce: Multimédia v hodinách literární výchovy na 2.
Mgr. Pavla Dobešová Výuka předmětů: Česká literatura 19. století Téma disertační práce: Multimédia v hodinách literární výchovy na 2. stupni ZŠ Školitel: Mgr. Daniel Jakubíček, Ph.D. Školitel-konzultant:
VíceCílem praxe je uvedení studentů a studentek do problematiky předškolního vzdělávání prostřednictvím hospitací ve fakultní mateřské škole.
Úvodní praxe Rozsah 10 hodin vyučující: PhDr. Yveta Pohnětalová, Ph.D. Cílem praxe je uvedení studentů a studentek do problematiky předškolního vzdělávání prostřednictvím hospitací ve fakultní mateřské
Vícebakalářského studijního programu Učitelství pro mateřské školy Prof. PhDr. Alena Nelešovská, CSc. Doc. PhDr. Eva Šmelová, Ph.D.
Reflexe aktivit a výsledků projektu Evaluace a inovativní aplikace bakalářského studijního programu Učitelství pro mateřské školy Prof. PhDr. Alena Nelešovská, CSc. Doc. PhDr. Eva Šmelová, Ph.D. Identifikace
VícePedagog v zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků
Pedagog v zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Pedagog v zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků zajišťuje profesní rozvoj pedagogických pracovníků škol a školských zařízení,
VíceDotazníkové šetření pro příjemce (veřejné vysoké školy - pedagogické fakulty) v rámci výzvy 02_16_038 - Pregraduální vzdělávání
Dotazníkové šetření pro příjemce (veřejné vysoké školy - pedagogické fakulty) v rámci výzvy 02_16_038 - Pregraduální vzdělávání I. Cíle výzkumu V rámci výzvy Pregraduální vzdělávání budou organizována
VíceTéma číslo 5 Základy zkoumání v pedagogice II (metody) Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky
Téma číslo 5 Základy zkoumání v pedagogice II (metody) Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 Teoretická východiska empirického zkoumání pedagogických jevů. Typy výzkumů, jejich různá pojetí. Základní terminologie
VíceKvalita-Inkluze-Poradenství-Rozvoj (KIPR)
Kvalita-Inkluze-Poradenství-Rozvoj (KIPR) VÝCHODISKA A KONTEXT PROJEKTU Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR na období 2015-2020 Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
VíceCHARAKTERISTIKA PRACOVIŠŤ SDRUŽENÝCH V PROJEKTU CENTRA
135 CHARAKTERISTIKA PRACOVIŠŤ SDRUŽENÝCH V PROJEKTU CENTRA Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání Statut a profil ústavu V souladu se Statutem Pedagogické fakulty UK
VíceStandard studijního programu Učitelství deskriptivní geometrie pro střední školy
Standard studijního Učitelství deskriptivní geometrie pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % / 40 % 1 Základní
VíceDoktorský studijní obor Didaktika literatury. 1 Organizace doktorského studijního oboru Didaktika literatury
Obsah 1 Organizace doktorského studijního oboru Didaktika literatury... 1 1.1 Shrnutí požadovaných studijních aktivit včetně jejich kreditového ohodnocení... 2 1.2 Charakteristika a kreditové ohodnocení
VíceInterdisciplinarita jako terminologický problém Andrea Nohelová
Interdisciplinarita jako terminologický problém Andrea Nohelová KATEDRA ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY S DIDAKTIKOU, PdF OU Anotace pojetí termínu interdisciplinarita v RVP pojetí termínu interdisciplinarita
VíceRevize kurikulárních dokumentů pro předškolní, základní a střední vzdělávání VO Člověk, jeho osobnost, zdraví a bezpečí
Revize kurikulárních dokumentů pro předškolní, základní a střední vzdělávání VO Člověk, jeho osobnost, zdraví a bezpečí Seminář "Sport a pohybová gramotnost 25. 9. 2018 Strategie vzdělávací politiky ČR
VíceVysoká škola obchodní a hotelová s.r.o.
Bosonožská 9 625 00 Brno Česká republika Vysoká škola obchodní a hotelová s.r.o. Telefon, fax 547 218 445, 547 218 053, 547 218 247 http://www.hotskolabrno.cz e-mail: info@hotskolabrno.cz PRAVIDLA SYSTÉMU
VícePROFESNÍ STANDARD ABSOLVENTŮ OBORU UČITELSTVÍ SOCIÁLNÍCH A ZDRAVOTNÍCH PŘEDMĚTŮ PRO STŘEDNÍ ODBORNÉ ŠKOLY A JEJICH UPLATNĚNÍ V PRAXI
PROFESNÍ STANDARD ABSOLVENTŮ OBORU UČITELSTVÍ SOCIÁLNÍCH A ZDRAVOTNÍCH PŘEDMĚTŮ PRO STŘEDNÍ ODBORNÉ ŠKOLY A JEJICH UPLATNĚNÍ V PRAXI ZLATICA DORKOVÁ MARTINA CICHÁ USZP připravuje k výkonu povolání podle
VícePEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě
VíceStandard studijního programu Deskriptivní geometrie se zaměřením na vzdělávání
Standard studijního Deskriptivní geometrie se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % /40 % 1 Základní tematické okruhy
VíceŠKODA AUTO VYSOKÁ ŠKOLA o. p. s.
ŠKODA AUTO VYSOKÁ ŠKOLA o. p. s. PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ
Vícevývojvoj a perspektivy
Příprava učitelu itelů fyziky na JU vývojvoj a perspektivy Jiří Tesař, katedra fyziky PF JU Brno 13. 14. 9. 2007 Historie přípravyp pravy učitelu itelů na PF JU 1948 Pedagogická fakulta (pod UK Praha)
VíceROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001
VíceKompetence učitele zeměpisu
Kompetence učitele zeměpisu Jaký by měl být dobrý učitel (nejen) zeměpisu? neexistuje univerzální definice dobrého učitele kombinace jak vrozených vlastností, tak naučených a natrénovaných schopností a
VíceŘÍZENÍ LIDSKÝCH ZDROJŮ I. PORADENSKÝ SYSTÉM ČR SYSTÉM DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
ŘÍZENÍ LIDSKÝCH ZDROJŮ I. PORADENSKÝ SYSTÉM ČR SYSTÉM DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Seidlová Málková LS 2012 ŘLZ- KONCEPCE KURZU Řízení lidských zdrojů zpravidla označuje soubor specifických činností, které se zabývají
VíceSystémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003. Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci
Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003 Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci Partner projektu: Člověk v tísni, o. p. s. 1 Východiska: o Právní
VíceMgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha, 23. 10. 2013
Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Praha, 23. 10. 2013 OBSAH 1. Příprava a realizace mezinárodních výzkumů v počátečním vzdělávání a v oblasti celoživotního učení 2. Národní systém inspekčního
VíceŠkolský management v perspektivě tří časových rovin
Centrum školského managementu Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze Školský management v perspektivě tří časových rovin PhDr. Václav TROJAN, Ph.D. vedoucí katedry 07.06.2012 1 2 Přivítání na konferenci
VíceDIDAKTICKÁ SLOŽKA STANDARDU UČITELE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ
DIDAKTICKÁ SLOŽKA STANDARDU UČITELE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ Miloslav Rotport Kostelec nad Černými lesy 27. listopadu 2007 Struktura vystoupení 1. Složky standardu učitele odborných předmětů 2. Didaktická kompetence
VíceVzdělávací aktivity ve vzdělávání
Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo
VíceStandard studijního programu Učitelství chemie pro střední školy
Standard studijního Učitelství chemie pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Chemie/Učitelství, 60 % / 40 % 1 Základní tematické okruhy
VíceObecná didaktika úvodem Petr Knecht. SZ7MP_ODI1 St 19:25-20:10 (prezenční st.) SZ7MK_ODI1 Po 18:30-20:10 (kombinované st.)
Obecná didaktika úvodem Petr Knecht SZ7MP_ODI1 St 19:25-20:10 (prezenční st.) SZ7MK_ODI1 Po 18:30-20:10 (kombinované st.) Obsah prezentace 1. Inovované koncepce výuky obecné didaktiky 2. Harmonogram přednášek
VíceKURIKULUM S Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání
KURIKULUM S Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání Anotace Dle harmonogramu zavádění dvoustupňové tvorby kurikula v odborném vzdělávání, který schválilo MŠMT v roce
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
VíceSpecifika pedagogické přípravy učitelů odborných předmětů na vedení integrovaných forem výuky v ekonomickém vzdělávání. doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc.
Specifika pedagogické přípravy učitelů odborných předmětů na vedení integrovaných forem výuky v ekonomickém vzdělávání doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. Inovace pojetí pedagogických praxí na VŠE: Projekt FRVŠ
VíceStrategické řízení a plánování ve školách a v územích (představení projektu)
Strategické řízení a plánování ve školách a v územích (představení projektu) Jakub Marinov, Centrum podpory SRP Olomouc Ředitelská akademie, 9. listopadu 2018 Reg. č. CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000283
VíceDIDAKTIKA CIZÍCH JAZYKŮ V PŘÍPRAVNÉM VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ: výsledky dotazníkového šetření. Praha,
DIDAKTIKA CIZÍCH JAZYKŮ V PŘÍPRAVNÉM VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ: výsledky dotazníkového šetření Praha, 5.11.2012 Souhrnné statistiky studijní programy Problémy a možná zkreslení Dle materiálů AK je na některých
VíceSíťování klíčových aktérů v oblasti vzdělávání žáků s OMJ
Síťování klíčových aktérů v oblasti vzdělávání žáků s OMJ Projekt Program na podporu pedagogických pracovníků při práci s žáky cizinci VI je spolufinancován z prostředků Evropského fondu pro integraci
VíceKurikulární dokumenty - RVP PV (ZV), ŠVP vztahy mezi dokumenty struktura vzdělávacích cílů evaluace autoevaluace školy.
Otázka: Pedagogické projektování Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Veronika Kurikulární dokumenty - RVP PV (ZV), ŠVP vztahy mezi dokumenty struktura vzdělávacích cílů evaluace autoevaluace
VíceVzdělávání sociálních pracovníků v ČR
Vzdělávání sociálních pracovníků v ČR Výzvy a trendy ve vzdělávání v sociální práci Prešov 2012 Alois Křišťan Martin Bednář Osnova prezentace 1) ASVSP a systém vzdělávání v ČR 2) Legislativní zakotvení
VícePedagogická fakulta. Compiled :17:55 by Document Globe 1
Pedagogická fakulta Na této stránce najdete kompletní nabídku Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. Pokud máte zájem o kompletní nabídku, navštivte hlavní stránku. Přehled vědeckých týmů Cambridgeské
VíceKlíčové aktivity projektu a jejich výstupy v podobě monitorovacích indikátorů
Profesionalizace klíčových kompetencí řídících pracovníků škol a školských zařízení CZ.1.07/1.3.00/08.0235 CŠM PedF UK v Praze Klíčové aktivity projektu a jejich výstupy v podobě monitorovacích indikátorů
VíceTrendy ve vzdělávání 2010 Sekce 1 Podpora výuky
DÍLČÍ POSOUZENÍ STAVU REALIZACE VÝUKY VZDĚLÁVACÍ OBLASTI INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH NA ZÁKLADĚ ANALÝZY ŠKOLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ VYBRANÝCH ŠKOL HAVELKA Martin, ČR Resumé
VíceIII. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb
Hlavní oblasti hodnocení činnosti škol a školských A: Rovnost příležitostí ke vzdělávání B: Vedení školy/školského III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb Kritéria
VíceK ritéria hodnocení. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb ve školním roce 2008/2009
K ritéria hodnocení Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb ve školním roce 2008/2009 Schváleno na PV MŠMT dne 2. září 2008. A Rovnost příležitostí ke vzdělávání Rovný
VíceStandard studijního programu Matematika se zaměřením na vzdělávání
Standard studijního Matematika se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % /40 % 1 Základní tematické okruhy algebra
VíceVýběr z nových knih 11/2015 pedagogika
Výběr z nových knih 11/2015 pedagogika 1. 100 her pro děti do tří let: v dětských skupinách a mateřských školách / Katharina Bäcker-Braun ; z německých originálů Die 50 besten Spiele für unterdreijährige
VíceČeská školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Emy Destinnové, Praha 6, náměstí Svobody 3/930 náměstí Svobody 3/930, 160 00 Praha 6-Bubeneč Identifikátor školy: 600 039 111 Vedoucí
VícePedagogická příprava učitelů praktického vyučování
Pedagogická příprava učitelů praktického vyučování Beroun, 30.11. 1.12. 2017 Mgr. Tereza Halouzková NÚV Základní východiska Učitelství praktického vyučování a odborného výcviku Studijní program Specializace
VíceAGOGIKA CHEMIE. Studium: Učitelství všeobecně vzdělávacích předmětů 2. stupně ZŠ a SŠ. Kurz: Oborová didaktika chemie
AGOGIKA CHEMIE doc. RNDr. Karel Holada, CSc. Ústav profesního rozvoje pedagogických pracovníků ve školství, Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta Studium: Učitelství všeobecně vzdělávacích předmětů
VícePLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se
VíceDIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ.
DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE e-mail: krpp01@vse.cz Doporučená literatura a informační zdroje: Asztalos, O. Ekonomické vzdělávání v systému středního a vyššího
VíceVýukový program pedagogiky sportovního tréninku
Výukový program pedagogiky sportovního tréninku Studijní rok: 2011/12 Studijní obor, ročník: navazující Mgr. Počet hodin: 12/12 Vyučující: Doc. PaedDr. M. Lehnert, Dr. Cíl vyučovacího předmětu: prohloubit
VícePedagogická fakulta. Centrum češtiny pro komunikační praxi. Centrum poradenství v oblasti didaktiky českého jazyka
Pedagogická fakulta Na této stránce najdete kompletní nabídku Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. Pokud máte zájem o kompletní nabídku, navštivte hlavní stránku. Přehled vědeckých týmů Centrum češtiny
VíceDle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo
VíceDoc. PhDr. Josef Konečný, CSc.
Doc. PhDr. Josef Konečný, CSc. Funkce: vedoucí Katedry psychologie a patopsychologie PdF UP v Olomouci Odborné zaměření: psychologické poradenství psychologie vysoké školy psychologická diagnostika patopsychologie
Více