GJP OČIMA STUDENTŮ TŘÍDY 2A, 2B, 3A, 3B, 4A, 4B

Transkript

1 GJP OČIMA STUDENTŮ TŘÍDY 2A, 2B, 3A, 3B, 4A, 4B POČET STUDENTŮ: 98 STUDENTŮ Z TOHO CHLAPCI: 50; DÍVKY: 48 ŠKOLNÍ ROK: 2014/15 (SBĚR DAT: ZÁŘÍ-NYMBURK; LISTOPAD-GJP) Zdroj: Zpracovala: Mgr. Veronika Vitošková, Ph.D., školní psycholožka, březen 2015

2 ASOCIACE S GJP ANEB CO STUDENTY NAPADÁ, KDYŽ SE ŘEKNE GJP Převládly NEUTRÁLNÍ ASOCIACE (např. gymnázium; studium; škola a spolužáci; Jan Palach, učení; Praha; lidi; soukromá škola) 51x. Objevilo se ale i množství POZITIVNÍCH ASOCIACÍ (např. pohoda; kamarádi; škola se skvělými profesory; legrace; rodinná atmosféra; dobré jméno; férový přístup učitelů; dobrý!; + několik výroků o oblibě konkrétních profesorů) 32x. Vyloženě NEGATIVNÍCH bylo pouze 6 výpovědí: souvisely s nutností se učit, psát mnoho testů; se strachem z pozdního příchodu; obavou z maturity; s obavou ze zhoršující se situace na škole.

3 JAK JE NA GJP? STUDENTI PŘIROVNÁVALI ATMOSFÉRU NA ŠKOLE K POČASÍ Zdroj: bulharsko.tripzone.cz Převážilo POLOJASNO 39x (důvody: obvykle studenti psali o tom, že se na škole cítí dobře, ale občas se jim něco nelíbí, např. nesouhlas s některými nařízeními; s množství testů; psali o občasných problémech nebo nedobrém chování některých studentů) Následovalo SLUNEČNO 20x (důvody: studenti psali o dobré atmosféře na škole, dobrých vztazích, velmi chválili profesorský sbor, nadstandardní úroveň školy oproti jiným; kvalitu výuky) Poté se vyskytlo několik kombinací: SLUNEČNO A MÍSTY PŘEHÁŇKY; ojediněle se vyskytly další typy počasí (mlha; krupobití; podzimní večer bez mráčku atd.)

4 CELKOVÉ HODNOCENÍ STUDIA NA GJP (HODNOCENÍ NA ŠKÁLE 1 5; 1 = NEJLEPŠÍ, 5 = NEJHORŠÍ) KVALITA VÝUKY: 1,8 MOTIVOVÁNÍ STUDENTŮ UČITELI: 2,4 PŘIMĚŘENOST OBJEMU UČIVA: 2,5 OBTÍŽNOST UČIVA: 2,6 převaha volby učiva je až příliš, ale vyskytly se také volby učiva by mohlo být více nebo je to přiměřené gymnáziu převážila možnost příliš obtížné, ale také se vyskytovaly výroky snadné, v některých předmětech by to mohlo být těžší SPRAVEDLIVOST HODNOCENÍ: 2,3 JAK ZRCADLÍ HODNOCENÍ SCHOPNOSTI STUDENTŮ: 2,5 DŮLEŽITOST SLOVNÍHO HODNOCENÍ: ANO (42x), SPÍŠE ANO (42x) VZTAK VYUČUJÍCÍCH K ŽÁKŮM: 1,7 DŮSLEDNOST UČITELŮ: 1,6 SPÍŠE NE (6x) a NE (2x)

5 Zdroj: HODNOCENÍ PŘEDMĚTŮ Zdroj:

6 INSTRUMENTALITA STUDIA KTERÉ Z PŘEDMĚTŮ POVAŽUJEŠ ZA NEJDŮLEŽITĚJŠÍ VZHLEDEM KE SVÉ BUDOUCNOSTI? anglický jazyk (Thámová, Dán, Whalley) jasná převaha ve všech třídách, označili ho téměř všichni studenti český jazyk (Veselovská, Kodrová) humanitní studia (Kubíček) matematika (Dřízal, Šíbová) španělský jazyk (Martinez) dějepis (Kodrová, Končel, Kubíček) biologie (Nodžáková; Koktová); chemie (Koktová) Studenti psali i jiné předměty, v jednotlivých třídách se to ale již dále velmi různilo. (Studenti měli uvést 3 předměty.)

7 NUTNOST DOMÁCÍ PŘÍPRAVY NA KTERÉ PŘEDMĚTY SE DOMA NEJVÍCE PŘIPRAVUJEŠ A PROČ? Dějepis (Kodrová, ale i Končel, Kubíček) jednoznačně převažoval ve všech třídách (důvody: obsáhlost a obtížnost látky; studenti se ho neumějí učit; ale zároveň také obliba předmětu a vyučujících). Zeměpis (Nodžáková) jednoznačné druhé místo (důvody: obsáhlost a detailnost učiva; množství materiálů, že kterých je třeba se učit; časová náročnost přípravy; ale i obliba předmětu, zaujetí výkladem, zajímavosti). Český jazyk (Veselovská, Kodrová) ve 4 třídách ze 6 se dostal do výběru 3 nejtěžších (důvody: potřebnost do budoucna, k maturitě i pro sebe; náročnost látky v literatuře; obavy ze zkoušení). Dále cca na stejno (dle četnosti voleb) vycházely předměty: chemie (Koktová); španělský jazyk (Martinez); biologie (Koktová, Nodžáková).

8 MOTIVOVÁNÍ UČITELEM - V JAKÝCH PŘEDMĚTECH TĚ UČITEL NEJVÍCE MOTIVUJE K PRÁCI A PROČ Velmi různorodé, nejčastěji se objevovaly tyto předměty (neurčené pořadí): humanitní studia (Kubíček); chemie (Koktová); anglický jazyk (Thámová, Whalley, Dán); dějepis (Kodrová, Končel); španělský jazyk (Martinez); dále v některých třídách i ČJ (Veselovská, Kodrová); UK (Klima, Polášková), Bi (Nodžáková). Studenti oceňují např.: zaujetí učitelů pro předmět; pozitivní přístup k žákům; zajímavost a poutavost výkladu; znalosti a přehled učitelů; přesah látky do života.

9 POUŽÍVÁNÍ RŮZNORODÝCH FOREM A STYLŮ VÝUKY Zeměpis (Nodžáková) jednoznačný vítěz, v každé třídě se dostal mezi první tři, označili ho téměř všichni studenti. Anglický jazyk (Thámová, Whalley, Dán) v 5 třídách ze 6 mezi prvními třemi. Biologie (Nodžáková) ve 4 třídách ze 6 mezi prvními třemi. Dále se v některých třídách objevují tyto předměty: ŠJ (Martinez), HS (Kubíček), D (Kubíček).

10 NEJOBTÍŽNĚJŠÍ PŘEDMĚT + PROČ Chemie v 5 třídách z 6 mezi prvními třemi (důvody: studenti považují látku za složitou; obtížnost vzorců a počtů; velké množství látky; nutnost častého procvičování). Matematika shodně s chemií (důvody: studenti často píší, že nemají logické myšlení, buňky na matematiku, že učitelé počítají s talentem studentů na tento předmět; že se nedá naučit; nebaví je se matematiku učit; někteří píší, že i přes obtížnost je ale výuka super). Dějepis ve 4 třídách ze 6 mezi prvními třemi (důvody: velké množství učiva, podrobnosti; hodně látky na jeden test; studenti se ho neumějí učit). Dále se objevují: Z, F, ČJ, Bi

11 MOŽNÉ OBLASTI ROZVOJE ŠKOLY Studenti si přejí, aby se škola rozvíjela zejména v oblastech: CIZÍ JAZYKY a MATEMATIKA, PŘÍRODOVĚDNÉ PŘEDMĚTY; Následovaly oblasti: ČESKÝ JAZYK, HUMANITNÍ PŘEDMĚTY; Dále: V ŽÁDNÉ, VYHOVUJE MI TO, JAK TO JE NYNÍ PRÁCE S PC a: SPORTOVNÍ AKTIVITY.

12 MIMOŠKOLNÍ AKTIVITY, PROJEKTY VYVÁŽENOST ŠKOLNÍCH A MIMOŠKOLNÍCH AKTIVIT: 2,4 STUDENTI BY PREFEROVALI VÍCE: - exkurzí a poznávacích výprav; - projektů spojujících více předmětů najednou (jednoznačný výsledek). SPOKOJENOST S PROJEKTOVOU VÝUKOU: 2 Studenti zejména oceňují: velký a zajímavý výběr; provedení projektů; přístup učitelů; možnost pracovat napříč ročníky; práce často mimo školu; možnost více poznat učitele; často studenti psali, že se jim na projektech líbí vše. Pokud něco studenti kritizují, tak závěrečné výstupy (příliš vážné pojetí); krátký čas na práci; nezajímavá témata; malou účast studentů na konci roku; nemožnost tvořit projekt sami (vymýšlet) a také, že není výuka projektovou formou realizovaná častěji.

13 NEJOBLÍBENĚJŠÍ ŠKOLNÍ NEBO MIMOŠKOLNÍ AKCE STUDENTI PSALI VOLNĚ, NEVYBÍRALI Z MOŽNOSTÍ Jednoznačně nejčastěji studenti volili: 1) škola v přírodě s adaptačním kurzem; 2) lyžařské výjezdy (Hochficht; Francie). Dále se často objevovaly tyto akce: Memoriál RD; Amsterdam; Comenius, projekty; výjezdy do ciziny, koncerty (ne, naučné!); exkurze muzea, výstavy; přednášky odborníků, školní ples. Následně to bylo různé v jednotlivých třídách (dle akcí, které studenti absolvovali).

14 VLASTNÍ NÁVRHY PRO AKTIVITY, ZAHRANIČNÍ PROJEKTY, POBYTY V jednotlivých třídách různé, ale častěji se opakovalo: více exkurzí, výprav, výletů více výjezdů do ciziny jít do kina, divadla, na koncert akce s kmenovou třídou (výjezdy, vycházky) turnaje, sporty více stmelovacích aktivit ŠVP 2x za rok SPOKOJENOST S NABÍDKOU ZAHRANIČNÍCH PROGRAMŮ, POBYTŮ/PROGRAMŮ: 2,2.

15 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOKOJENOST S NABÍDKOU VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ: 1,7. NÁVRHY PRO JINÉ / DALŠÍ: různorodé, výběr: další jazyky: italština, latina, francouzština umělecké předměty (malířství, sochařství, hudba) ekonomie, finanční gramotnost filmový seminář - otevřít tvůrčí psaní psychologie, filosofie, více humanitních věd seminář i na druhý jazyk (NJ) předměty napříč obory Předmět, kde se naučím specifické dovednosti, které budu potřebovat v práci.

16 VZTAHY, ATMOSFÉRA, KLIMA ŠKOLY, PODPORA PŘIMĚŘENOST VÝCHOVNÝCH OPATŘENÍ: 3,1 KVALITA VZTAHŮ MEZI STUDENTY VE TŘÍDĚ: 2,1 PODMÍNKY STUDENTŮ Z NÁRODNOSTNÍCH MENŠIN: 1,5 JEDNÁNÍ UČITELŮ: 1,9 DOSTUPNOST PEDAGOGICKÉHO SBORU: 1,6 ZÁJEM UČITELŮ O NÁZORY STUDENTŮ NA VÝUKU: 2,1 VEDENÍ UČITELŮ K ZAUJÍMÁNÍ VLASTNÍCH STANOVISEK A OBHAJOBY VLASTNÍCH NÁZORŮ: 2,4 POMOC, KTEROU POSKYTUJE ŠKOLA V NESNÁZÍCH: 1,8 Studenti by se s žádostí o pomoc nebo radu obrátili většinou na: školní psycholožku, třídního učitele; často psali kombinaci obou; Dále se objevovala jména prakticky celého pedagogického sboru. SROZUMITELNOST ČINNOSTI ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ: 2,1

17 VYBAVENOST ŠKOLY VYUŽITÍ NÁZORNÝCH A MODERNÍCH POMŮCEK VE VYUČOVÁNÍ: 1,7 NEJVÍCE SE VYUŽÍVAJÍ V: objevovaly se prakticky všechny předměty, nejvíce: Z, AJ, HS, IVT, ČJ, Bi, Che,... VYBAVENOST ŠKOLY: 1,7 V ČEM BY SE MOHLA ZLEPŠIT: aula, klimatizace, projektory - fungování, skříňky v každé třídě, prostor chodeb místa na sezení; mít tělocvičnu, třídy na Bi, Che, Fy Studenti často psali, že je vše je super, vybavení skvělé, dostačující.

18 POSTOJ STUDENTŮ KE ŠKOLE A UČENÍ (VÝBĚR Z MOŽNOSTÍ) V DOSAHOVÁNÍ DOBRÝCH VÝSLEDKŮ POMÁHÁ STUDENTŮM NEJVÍCE: převážily volby: vlastní píle, motivace a vůle (volba většiny studentů); dostatek času na učení; dobré podmínky doma. NEJČASTĚJŠÍ PŘEKÁŽKOU V DOSAHOVÁNÍ DOBRÝCH STUDIJNÍCH VÝSLEDKŮ PRO STUDENTY JE: převážily volby: nedostatek času na učení; vlastní lenost, neochota, nedostatek vůle; podmínky doma nejsou zcela ideální; a jiné (nemoc, únava, nedostatek materiálů, osobní problémy; jiný mateřský jazyk než ČJ).

19 VE ŠKOLE JE NEJDŮLEŽITĚJŠÍ (VÝBĚR Z MOŽNOSTÍ) Samostatně řešit problémy vítězná volba Dále: Obhajovat vlastní názor a vést diskusi. Dobře se připravit k přijímacím zkouškám na VŠ. Vyhledávat a zpracovávat informace. Ale i: Získat zdravé sebevědomí a schopnost sebekritiky (psali hlavně studenti 4. ročníků). Získat maximum znalostí a dovedností.

20 VEDENÍ ŠKOLY, CELKOVÝ POSTOJ KE ŠKOLE JAK ŘEDITEL A ZÁSTUPCI VEDOU ŠKOLU: 1,8 JSEM RÁD STUDENTEM GJP: ANO (55x!!!) SPÍŠE ANO (36x): SPÍŠE NE (3x) DOPORUČIL BYCH ŠKOLU DALŠÍM ZÁJEMCŮM: 88 studentů napsalo, že ANO. Pouze 4 studenti napsali, že NE. 1x se vyskytla odpověď NEVÍM.

21 CO BY SE NA GJP MOHLO ZLEPŠIT VÝBĚR MIMOŠKOLNÍCH AKTIVIT jednoznačně nejvíce voleb Dále: ZPŮSOB PŘÍPRAVY ŽÁKŮ NA DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ VZTAHY MEZI ŽÁKY NAVZÁJEM Další názory (vlastní názory žáků) výběr z výroků studentů: NIC vše je tu skvělé; zrušení nulté hodiny; zaměřit se na žáky, kteří pořádně nepracují a snižuje to motivaci ve třídě; zavést přijímací zkoušky testy; více aktivit napříč ročníky; to, že jsem šla na tuto školu považuji za jedno ze svých nejlepších rozhodnutí v životě; dovolit studentům chodit ven o velké přestávce...

22 DĚKUJEME VŠEM STUDENTŮM ZA VYPLNĚNÍ!!!! Ve všech třídách byli studenti seznámeni školní psycholožkou za účasti ředitele školy s výsledky dotazníků v jejich vlastní třídě a byl věnován prostor krátké diskusi nad různými tématy. Další evaluace studia proběhne za 3 roky.