Bezpečná supervize Lucie Myšková, Ph.D. Mgr. Pavel Dosoudil

Transkript

1 XI. ročník konference PPRCH (Ne)bezpečná škola! A pro koho? Bezpečná supervize Lucie Myšková, Ph.D. Mgr. Pavel Dosoudil

2 Supervize ve školství Statistiky nekompletní Odlišnosti mezi školou a školským zařízením pro výkon úv, ov Celkové informace pouze v oblasti institucionální výchovy Nedostatek supervize pociťován ve všech typech zařízení Ve většině typů zařízení poskytována supervize nepravidelně či vůbec Nejčastějším důvodem absence SVZ je nedostatek financí, dále nedostupnost kvalifikovaných supervizorů a nezájem zaměstnanců (Monitoring institucionální výchovy, 2009) O situaci ve školách informace pouze partikulární

3 Supervize ve školství Z důvodu nedostupných dat o supervizi ve školách realizována ohnisková skupina zaměřená na vnímání bezpečí v supervizním procesu Účastníci - učitelé ZŠ (metodici prevence, výchovní poradci, zástupce ředitele) Všichni znali pojem supervize, vlastní zkušenost se supervizí jen malá část, většinou jednorázově

4 Funkce supervize ve školství Supervizi jsou přiřazovány funkce: vzdělávací (edukace) podpůrná řídící (kontrola) Slovo supervize může vyvolávat představu jakési vyšší kontroly, hodnocení, ohrožení. V koncepci tzv. integrativní supervize Českého institutu pro supervizi supervizí rozumíme bezpečnou, laskavou a obohacující zkušenost. V ČR jsou upřednostňovány funkce vzdělávací a podpůrná (Michková, 2009)

5 Úskalí zavádění a realizace supervizí ve školách Legislativní ukotvení (ÚV, sociální práce standardy, metodický pokyn x školy) financování Průniky rolí supervizora, možné křížení zakázek Možné nedodržování hranic supervizní práce Vyhodnocování a reflektování výsledků supervizí pro zadavatele Nedůvěra a (předem) kritický pohled na supervize u některých pracovníků Nejasné místo konzultační podpory ve školství obecně (Vybíral, 2014) přínosy a rizika (pro vedení školy, pro tým, pro pp, pro klienty)

6 frekvence nepravidelná x pravidelná častá x výjimečná realizace PŘÍNOS vs. OHROŽENÍ: Jen když potřebuji, anonymní vs. navázání vztahu, návaznost témat Časová zátěž, probere se vše (i víc) vs. vybírá se jen to důležité, aktuální, některá témata zapadnou, nestihnou se, nejsou prioritou všech (obrany)

7 frekvence Z ROZHOVORŮ: Pravidelná - tak nebude vnímána jako kontrola či trest Ideálně 1/měsíc, realizace obtížná i z časových důvodů Skupinová - tři hodiny, individuální hodinu

8 místo v zařízení (jeden tým) x mimo zařízení (setkávání z různých pracovišť) PŘÍNOS vs. OHROŽENÍ: Pohodlné; všichni ví, o co jde; do řešení zapojen celý tým; v pracovní době vs. omezený pohled v zajetí stereotypů zařízení, ovlivněné vztahy, neodpojené Setkání s dalšími nezaujatými odborníky (případně individuální) vs. Neporozumění problematice, bez kontextu, dlouhé vysvětlování, aktivita a řešení pro jednotlivce

9 supervizor interní x externí pracovník; z oboru x mimo obor; supervizní tým PŘÍNOS vs. OHROŽENÍ: Absolutně v obraze, nemá odstup (náhled zvenku, vnější souvislosti), zatížen vztahy (kontext vztahů), finance, časová flexibilita Z oboru lepší porozumění, ale zároveň stejný pohled, vnímané riziko konkurence u škol, v institucionální výchově a ve školském poradenství pracovní i osobní vzájemné vztahy Supervizní tým větší zisk ze supervize, finančně náročné, výjimečné

10 supervizor Z ROZHOVORŮ: Vzdělání supervizora Nejspíše psycholog, zkušenost výhodou, praktik Kompetence supervizora doporučení kolegů, Způsob doručení supervize do školy Zřizovatel, poradenské zařízení, nezisková organizace vždy určité obavy Ideálem finance na realizaci a např. seznam certifikovaných supervizorů Vnímání přímé supervize obavy obdobné hospitacím, vždy realizovat jen na žádost supervidovaného

11 forma individuální x skupinová; dobrovolná x nařízená; s vedením x bez; případová x týmová PŘÍNOS vs. OHROŽENÍ: Čas na konkrétní problém, zapojení ostatních do řešení, finanční náročnost, ovlivnění vztahy a vztahů v týmu (otevřenost vs. odpor, důvěra), velikost skupiny Informace pro všechny vs. pro některé (rozdělení týmu); motivace; zapojení ostatních; přítomnost vedení ovlivňuje, co jak se řekne, možnost mu sdělit Konkrétní, bezpečná, možnost vyhnout se vztahovému kontextu, omezená, posila týmu, jednotnost

12 forma Z ROZHOVORU: Má být k dispozici pro všechny (nejvíce ji potřebují třídní učitelé) Nařízená nebude mít smysl x dobrovolně se nebudou účastnit ti co ji potřebují nejvíce Nejvíce chybí podpora, dobré je střídat týmovou a případovou supervizi

13 nároky na supervidovaného PŘÍNOS vs. OHROŽENÍ: rozvoj osobnostní i pracovní, prevence vyhoření vs. obavy, že někdo odhalí nedostatky, chyby v práci; obavy z hodnocení (učitelé/ky); nároky na vlastní aktivitu, reflexi silných a slabých stránek, introspekci

14 Podoba supervize ve školství u nás Odlišnost vnímání svz ve školách a v ÚV (otevřenost vůči svz procesu, orientace v problematice supervize, blíž sociální i terapeutické práci, metodické vedení DÚ) 1 za měsíc skupinová, případová s vedením, nařízená v místě školy (školského zařízení) externí (kompetentní) supervizor stejného nebo blízkého oboru

15 Bezpečí v supervizi Supervizní smlouva Mlčenlivost a hranice supervize, výstupy Kompetence k sebeochraně, právo říci STOP Kontrakt na metody evaluace aktivní výstup supervidovaných Transparentní zacházení s dynamikou Skrytý kontrakt Paralelní proces Bezpečná zpětná vazba Organizační a odborný kontext Etická komise

16 DĚKUJEME ZA VAŠI POZORNOST Lucie Myšková Pavel Dosoudil