1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Transkript

1 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania rozvíja všestranne osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa výtvarný výchova svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces výtvarnej výchovy, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k vlastnému vyjadrovaniu formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo výtvarnej výchove prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. 2. CIELE PREDMETU Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť žiaka poznávať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť

2 pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií. Cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať žiaka do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú a všestrannú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie. Formovať žiaka k aktívnemu používaniu zručností prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy výtvarnej výchovy tiež podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. 3. KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania získať nasledovné vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje. Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporovaná vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa má naučiť:

3 - základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, - vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixky, štetce, nožnice, temperové a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača...), - základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia, - základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, - základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land-artu a niektorých formách body-artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, - znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, - prvé vedomosti o vzniku filmu o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, - prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, - vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície). Zručnosti a spôsobilosti formálne zručnosti vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry); Žiak dokáže: - tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.), - vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmontovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s

4 rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, - geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru figúra a pozadie, - vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná), - komponovať vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, - vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model), - vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, - zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie menšie, vedľa seba za / pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov, - pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu). technické zručnosti Žiak dokáže: - zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixky, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), - vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami), - kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, - zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,) - zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), - zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

5 - zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov, - zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko-textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre). - využívanie IKT (práca s grafickými programami). mentálne spôsobilosti rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Žiak dokáže: - primerane veku pomenovať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu, - primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov, - interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.), - vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.), - kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.), - priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií - cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová kresba), - analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky, - vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom), - hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom. Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkus) i hodnotiaci názor. U žiaka sa sformovali tieto postoje:

6 - otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, - otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), - v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, - náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), - tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, - aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt jeho poznávanie a pretváranie. 4. PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE Učebné metódy Modernizáciu školského vyučovania chápeme komplexne. Uskutočňujeme zmeny v základných prvkoch výhovno- vzdelávacieho procesu (VVP), predovšetkým prostredníctvom: - otvoreného vyučovania (výchova všestrannej osobnosti, schopnej slobodného sebarozvíjania), - individualizácie vyučovania (rešpektuje individuálne zvláštnosti žiaka, v našich podmienkach pri integrovaných žiakoch). Umožniť žiakom osvojiť si stratégiu učenia a motivovať ich pre celoživotné učenie. Používať metódy, ktoré vedú k rozvoju postojov, zručností a spôsobov rozhodovania tím, že umožňujú priamu skúsenosť. Poskytnúť dostatok informačných zdrojov. Prepojiť informácie so skutočným životom. Uprednostňovať vlastný úsudok, iniciatívu, tvorivosť a zodpovednosť. Rozvíjať komunikačné zručnosti, spoluprácu a prácu v tíme. Viesť žiakov k poznávaniu vlastných možností. Vyžadovať prezentáciu vlastných výsledkov. Podporovať vlastnú tvorivosť (práca na projektoch). Ponúknuť prácu v motivujúcom prostredí. Pracovať s primeraným učivom. Hodnotiť formou spätnej väzby. Hodnotiť to, čo žiak ovláda.

7 Nevytvárať situácie nerovnosti a poníženia. Viesť žiakov k stanoveniu čiastkových cieľov. Zaraďovať metódy, ktoré podporujú zvedavosť. Využívať kladné hodnotenie. Umožniť dosiahnutie radosti z úspechu. Učebné metódy : - výklad - riadený rozhovor - diskusia a rozhovor, dialóg. - demonštrácia, praktické činnosti - vychádzka - práca s IKT. motivačné metódy motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). expozičné metódy rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva, rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom) demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov) manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovného a písomného grafického návodu). problémové metódy heuristická: (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výbere možných riešení a vlastnom riešení projektová metóda, riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie vedie teoretickou aj praktickou činnosťou k vytvoreniu určitého produktu), praktické aktivity: (samostatná činnosť na základe inštruktáže),

8 pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu. práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). aktivizujúce metódy diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodnení za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej prevádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). fixačné metódy metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Organizačné formy práce: - samostatná práca žiakov, - skupinová práca žiakov, - prezentácia vlastných prác /ročníkovej práce/, - exkurzia a vychádzka, - vyučovacia hodina, - vyučovacia hodina v špeciálnej učebni. 5. KRITÉRIÁ HODNOTENIA V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami. V súvislostiach civilizácie, v ktorej žijeme, hrá hodnotenie dôležitú úlohu. Predstavuje spätnú väzbu prostredia, ktorá symbolizuje jeho názor na kvalitu a význam hodnoteného faktu. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný a všestranný vývin. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie,

9 ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Až v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a vnútorným svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné, učiteľovi poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

10 - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania. d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. 6. MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY Do učiva výtvarnej výchovy sa snažíme zakomponovať aj nasledujúce prierezové témy a medzipredmetové vzťahy: Slovenský jazyk: opis algoritmu svojej práce, vysvetliť príčiny výberu vyjadrovacích prostriedkov Matematika: pojmy väčší, menší, rovnaký, rovinné a priestorové tvary, súmernosť Prírodoveda: ľudské telo - zmysly, časti tela Hudobná výchova: počúvanie hudby Telesná výchova: všeobecne pohyb, pohybové vyjadrenie pocitov 7. PRIEREZOVÉ TÉMY - Environmentálna výchova - Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - Ochrana života a zdravia - Tvorba projektov a prezentačné zručnosti - Mediálna výchova - Multikultúrna výchova - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra - Osobnostný a sociálny rozvoj

11 - Finančná gramotnosť Environmentálna výchova: ochrana životného prostredia, prírody, vnímanie okolia. Estetická výchova: úprava pracovného prostredia, vkus, vhodný výber doplnkov k oblečeniu, oblečenie na rozličné príležitosti Dopravná výchova: cesta do galérie, komunikácie v okolí školy a správania sa na nich Multikultúrna výchova: písmo našich predkov, umenie iných národov, rodina, vzťahy Mediálna výchova: vplyv médií na vývin jedinca, účelné zaobchádzanie s počítačom Ochrana človeka a zdravia: vplyv médií na vývin jedinca, oblečenie do každého počasia, starostlivosť o ľudské telo. -Finančná gramotnosť: už na 1. stupni sa žiaci stretávajú s peniazmi či v podobe vreckového, alebo im rodičia kupujú hračky. Cieľom finančnej gramotnosti je učiť ich hodnote peňazí, čo si za ne človek môže alebo nemôže kúpiť, ako s peniazmi hospodárne narábať. Je to základ toho, aby až tieto deti budú dospelí a budú sami viesť svoje financie, dokázali s nimi rozumne naložiť a vedeli sa orientovať na finančnom trhu. Žiak na 1. stupni získava informácie o finančnej gramotnosti primerane k veku, pričom sa získané vedomosti, zručnosti a hodnotové postoje rozširujú špirálovite vzhľadom na obsah učiva a vek žiakov. Výtvarné práce, výroba predmetov, modelov, projekty: - pomenovať a graficky vyjadriť základné ľudské hodnoty -život, zdravie, rodina,... - urobiť rebríček hodnôt (zdôrazniť význam duchovných hodnôt): projektové práce a činnosti. - pomenovať základné ľudské potreby - jedlo, šatstvo, veci osobnej potreby, hračky, teplo, peniaze, - posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti, - osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami. predmetmi v škole aj mimo nej. - poznať hodnotu zariadení, s ktorými žiak pracuje a vážiť si ich: počítač, tlačiareň, digitálny fotoaparát. Zaradenie prierezových tém do jednotlivých predmetov: environmentálna výchova: prírodoveda, telesná výchova, vlastiveda dopravná výchova: matematika, prírodoveda, informatická výchova ochrana života a zdravia: prírodoveda, telesná výchova, informatická výchova tvorba projektov a prezentačné zručnosti: prírodoveda, informatická výchova finančná gramotnosť: matematika, informatická výchova, komunikácia, hravá matematika mediálna výchova: slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, komunikácia

12 multikultúrna výchova: komunikácia, regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, prírodoveda regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (jej realizácia je v samotnom voliteľnom predmete). Finančná gramotnosť: Výtvarné práce, výroba predmetov, modelov, projekty: - pomenovať a graficky vyjadriť základné ľudské hodnoty -život, zdravie, rodina,... - urobiť rebríček hodnôt (zdôrazniť význam duchovných hodnôt): projektové práce a činnosti. - pomenovať základné ľudské potreby - jedlo, šatstvo, veci osobnej potreby, hračky, teplo, peniaze, - posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti, - osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami. predmetmi v škole aj mimo nej. - poznať hodnotu zariadení, s ktorými žiak pracuje a vážiť si ich: počítač, tlačiareň, digitálny fotoaparát. Mediálna výchova učiť žiakov zmysluplne, kriticky a selektívne vnímať a využívať médiá a ich produkty - naučiť žiakov schopnosti samostatne vyjadriť svoj názor na informácie z médií - učiť žiakov ako využívať médiá, naučiť sa s nimi narábať, naučiť ich informácie z médií využívať pre svoju potrebu Environmentálna výchova -posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a vnímaniu estetických hodnôt prostredia -posilňovať u žiakov pocit zodpovednosti vo vzťahu k prírode, zvieratám -poznávať rozmanitosť rôznych tvarov, kríženie rôznych druhov odrôd rastlín alebo živočíšnych plemien, naučiť sa starať sa o svoje okolie Starostlivosť o zdravie rozvíjať ľudský potenciál žiakov, poskytovať im základy pre plnohodnotný a zodpovedný otvorený a tvorivý prístup k životu - rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, za osobný život a sebavzdelávanie - rozvíjať u žiakov schopnosť tvoriť, pociťovať radostný zážitok z objavovania novotvarov, rešpektovať navrhnuté pravidlá Dopravná výchova

13 - prednáška s príslušníkom obecnej polície - návšteva dopravného ihriska - vychádzka spojená s využitím získaných zručností v praktickom živote Tvorba projektu a prezentačné zručnosti vyhľadávanie, spracovávanie a používanie informácií z rôznych zdrojov - využitie encyklopédie, detskej a odbornej literatúry - prezentácie práce, vyjadrenie svojho názoru, riešenie problematiky - projektové práce Regionálna výchova rozhovor, beseda so starými rodičmi, riadený rozhovor - spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne - exkurzia, návšteva výstavy, múzea, galérie, kostola - rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia, regionálne ľudové prvky 8. OBSAH PREDMETU Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne. V metodickej prílohe osnov sú vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu obsahujú úlohy možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku.

14 9. OBSAH VZDELÁVANIA Rozdelenie obsahu v 1. ročníku TEMATICKÉ CELKY: Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania (3 hodiny) Škvrna a tvar /vyhľadávanie a dopĺňanie Obrys /pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov Farba /lokálny tón, zoznámenie s farbami a farebnou hmotou Plocha a tvar /vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúre Vytváranie kompozície z tvarov písmen vedel vyhľadať a doplniť tvar, vedel stvárniť obrys rôznych tvarov, vedel využívať farby, vedel vyhľadať tvar v neartikulovanej textúre, vytváral kompozície z tvarov písmen. Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania (4 hodiny) Uvedomenie si formátu Mierka: zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov Dotvorenie nájdeného objektu Ilustrácia vedel si uvedomiť formát, rozlíšil zmenšený a zväčšený tvar, vedel dotvoriť objekt, vedel nakresliť ilustráciu k textu. Podnety výtvarného umenia a výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia (3 hodiny) Inšpirácia pravekým umením / témami, procesmi, technikami a materiálmi / alt.: inšpirácia umením prírodných národov vedel využívať rôzne techniky inšpirované umením. Podnety fotografie Kolorovanie a dokresľovanie do fotografie vedel dokresliť do fotografie Podnety filmu a videa Pohyblivý obraz akcia a atrakcia

15 vedel stvárniť obraz v pohybe. Podnety architektúry Podnety výtvarného umenia (3 hodiny) Príbehová rozprávková a fantastická architektúra, Stavby z rozprávok, Oboznamovanie sa s rozmanitosťou príbytkov. vedel stvárniť fantastickú architektúru Podnety dizajnu Fantastický alebo rozprávkový stroj / nábytok Dizajn a ľudské telo /telo a jeho doplnky, maska vedieť stvárniť rozprávkový nábytok, stroj, vedieť stvárniť ľudské telo a jeho doplnky. Podnety tradičných remesiel Farbenie a vykrývanie poznať tradičné remeslá. Výtvarné hry (3 hodiny) Elektronické médiá Základné operácie s počítačom vedel využívať základné operácie s počítačom. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia Poznávanie a porovnávanie rôznych médií poznal a porovnal rôzne média. Výtvarné hry (3 hodiny) Podnety hudby Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby - koledy vedel výtvarne stvárniť hudbu. Hmat /tvar, povrch, vo vzťahu navzájom a k motívu/lepenie, skladanie z papiera - vianočné motívy rozlíšil pomocou hmatu rôzne povrchy predmetov. Výtvarné hry (3 hodiny)

16 Poznávanie a porovnávanie rôznych médií poznal a porovnal rôzne média. Tradície (4 hodiny) Tradícia a identita /kultúrna krajina Výtvarná reakcia na prostredie školy vedieť výtvarne stvárniť prostredie školy Škola v galérii /galéria v škole Výtvarné hry (4 hodiny) Portrét v galérii / výraz tváre vedieť stvárniť výraz tváre. Vytváranie limitované pravidlami hry vedieť vytvoriť limitované pravidlá hry. Výtvarné hry (3 hodiny) Elementárne výtvarné zručnosti Práca s papierom- trhanie, skladanie, prikladanie, strihanie, lepenie Práca s plastelínou- stláčanie, vaľkanie, formovanie Obrázok- správne vymaľovanie, strihanie, vedieť pracovať s papierom, vedel pracovať s plastelínou, vedel správne vymaľovať a vystrihnúť obrázok. Rozdelenie obsahu v 2. ročníku TEMATICKÉ CELKY Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania (3 hodiny) Línia- rôzne typy liniek, ich vzťah a charakter Farba, výraz farby Koláž kombinovaná technika vedel stvárniť rôzne typy liniek, ich vzťah, vedel využívať farby, Poznal koláž a využíval jej rôzne techniky Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície (4 hodiny) Kompozícia- umiestnenie prvku na ploche v určitom formáte Rytmus a pohyb- arytmické prvky a nehybné prvky

17 Symetria asymetria- tvary, farba a plocha vedel umiestniť prvky na ploche v určitom formáte, rozlíšil arytmické a nehybné prvky, stvárnil na ploche rôzne tvary v symetrii a asymetrii. Podnety výtvarného umenia (3 hodiny) Land art- výtvarné hry v krajine Surrealizmus- portrét vymyslenej bytosti Dekoratívne práce odtláčanie z prírodných materiálov vedel stvárniť krajinu, nakreslil vymyslenú bytosť, vedel odtláčať z prírodných materiálov. Podnety výtvarného umenia (3 hodiny) Podnety fotografie Koláž- montáž z fotografií spravil montáž z fotografií. Podnety filmu a videa Filmová postava- kostýmy vedel vymyslieť kostým postave. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia (3 hodiny) Obsahový štandard : Inšpirácia archaickými písmami- hieroglyfy, tajná abeceda vedel stvárniť vymyslenú tajnú abecedu. Podnety architektúry (3 hodiny) Architektúra skladačka domu z papiera, zodpovednosť a hra Základy konštruovania- konštruovanie alebo stavebnica vedel vytvoriť skladačku z papiera, vedel poskladať stavebnicu. Elektronické médiá (3 hodiny) Hry s písmom a s textom na počítači vedel využívať počítač na hru s písmom a textom. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia (4 hodiny) Triedenie predmetov Miešanie tvarov- zvieratá a veci vedel triediť predmety, vedel miešať tvary zvierat a vecí. Synestetické podnety (4 hodiny) Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite- vytvorenie priestorového a plastického predmetu z tvárneho materiálu

18 vedel vytvoriť z tvárneho materiálu priestorový a plastický predmet. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta (3 hodiny) Podnety prírodovedy- časti tela Plagát ochrana životného prostredia vedel stvárniť časti tela, vedel vytvoriť plagát na ochranu životného prostredia. Rozdelenie obsahu v 3. ročníku TEMATICKÉ CELKY Základné vyjadrovacie prostriedky (3 hodiny) Kresba, kolorovaná kresba Modelovanie, skladanie z kartónu Maľba Kresba ceruzou, tušom Žiak dokáže nakresliť tvarovo rozmanitý obrázok z geometrických tvarov, nepresných geometrických tvarov. Poskladá postavičku, zviera z týchto tvarov. Žiak vymodeluje z modelovacej hmoty priestorové geometrické tvary. Pracuje so stupňovaným odtieňom. Žiak vie zasvetľovať čiernu farbu. Stmavuje bielu farbu pridaním inej farby. Žiak sa zoznámi s kopírovacím zariadením. Pracuje s ním. Vie nakopírovať ďalšie obrázky samostatne po výklade učiteľa, pracuje bezpečne. Kompozičné princípy (4 hodiny) Kresba tušom, ceruzou, uhlíkom, kolorovaná kresba Kresba, lepenie, prekrývanie vystrihovaných tvarov Kreslenie, maľba Pozná tvar široký, úzky, vysoké, nízke, hranaté, zaokrúhlené, prírodné, presné, nepresné. Porovnáva tvary a komentuje slovom. Žiak poskladá novotvar z obrysov.

19 Rozvíjať zmysel pre tvarový rytmus a symetriu jednotlivých geometrických tvarov. Rozvíjať predstavivosť a fantáziu. Vnímať bohatosť farieb. Osvojiť si aktívne kreslenie, Vnímať bohatosť farieb, línie a tvary predmetov. Rozvíjať estetické cítenie a predstavivosť. Všímať si zmeny farieb objektov v zimnom období. Rozvíjať zmysel pre tvarový rytmus a symetriu dekoratívnych prvkov. Pracovať s ľahko tvarovateľným materiálom- plastelínou. Dodržiavať pravidlá hygieny pri práci. Podnety výtvarného umenia (3 hodiny) Land art- výtvarné hry v krajine Surrealizmus- portrét vymyslenej bytosti Dekoratívne práce odtláčanie z prírodných materiálov vedel stvárniť krajinu, nakreslil vymyslenú bytosť, vedel odtláčať z prírodných materiálov. Podnety výtvarného umenia Obsahový štandard : Inšpirácia archaickými písmami- hieroglyfy, tajná abeceda vedel stvárniť vymyslenú tajnú abecedu Podnety výtvarného umenia /Podnety fotografie (3 hodiny) Koláž- montáž z fotografií spravil montáž z fotografií. Podnety filmu a videa Filmová postava- kostýmy vedel vymyslieť kostým postave. Podnety architektúry (3 hodiny) Architektúra skladačka domu z papiera, zodpovednosť a hra Základy konštruovania- konštruovanie alebo stavebnica vedel vytvoriť skladačku z papiera, vedel poskladať stavebnicu. Elektronické médiá (3 hodiny) Hry s písmom a s textom na počítači vedel využívať počítač na hru s písmom a textom. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia (3 hodiny) Triedenie predmetov Miešanie tvarov- zvieratá a veci vedel triediť predmety, vedel miešať tvary zvierat a vecí. Synestetické podnety (4 hodiny)

20 Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite- vytvorenie priestorového a plastického predmetu z tvárneho materiálu vedel vytvoriť z tvárneho materiálu priestorový a plastický predmet. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta (4 hodiny) Podnety prírodovedy- časti tela Plagát ochrana životného prostredia vedel stvárniť časti tela, vedel vytvoriť plagát na ochranu životného prostredia. Výtvarné hry (3 hodiny) Zábavné koláže, montáže žiaci si na základe vymenených obrazov, fotografií, námetov vytvárajú vtipné koláže. Rozdelenie obsahu v 4. ročníku TEMATICKÉ CELKY Výtvarný jazyk základné prvky výtvarného vyjadrovania (3 hodiny) Bod ako dotyk: žiaci vytvárajú body rôznych veľkostí a charakteru dotykmi rôznych kresliacich a maliarskych nástrojov. Kreslenie prostredníctvom bodov. Šrafúra, tieň / budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním, tieňovaním, textúrami. Žiak vie vytvárať body rôznych veľkostí a charakteru dotykmi rôznych kresliacich a maliarskych nástrojov, prstov. Žiak chápe a) rozmanité možností vyjadrenia jedného základného prvku, b) využitie výrazových možností bodu v kresbe. Žiak dokáže vytvoriť príbeh, zobrazenie vytvorené rôznymi kvalitami a zoskupeniami bodov. Žiak dokáže nakresliť vybraný námet, najprv linkou, potom rôzne časti rôzne šrafovať. Žiak dokáže a)budovať tvar modelovaním kresby, b)žiak si precvičuje zákl. kresliarske zručností. Výtvarný jazyk kompozičné princípy a možnosti kompozície (4 hodiny)

21 Materiálové a tvarové kontrasty a súzvuky / textúra povrchov. Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení / základy proporčnosti v kresbe. Výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení / základy proporčnosti v modelovaní. Odklon od kompozičných schém. Žiaci sa snažia vyjadriť kontrastnosť zobrazovaného prostredníctvom tvaru (prírodnýgeometrický, tupý- ostrý, zahmlený- jasný...), povrchu (drsný- hladký, lesklý- matný, studený- teplý), materiálu (organický- anorganický, mäkký- tvrdý, vzácnyobyčajný...),mierky (veľký- malý) a farby. Žiaci kreslia hlavu podľa obrázku (busty): odmerajú si pravítkom časti (čelo, nos, od nosa po bradu...) v približných pomeroch rozdelia základnú obrysovú schému a vytvoria si sieť (proporčnú schému); do proporčnej schémy zakresľujú detaily (detaily si môžu najprv precvičiť zvlášť); dôraz nie je na vystihnutí výrazu alebo podoby, ale na výstavbe proporcií. Žiaci sú motivovaní spracovať častý kompozičný motív iným (z hľadiska zažitých kompozičných schém netradičným) spôsobom; je možné dať zobrazeniu vtipné alebo smutné usporiadanie (kompozíciu). Podnety výtvarného umenia / procesy, techniky a témy/ (3 hodiny) Požitie chemických postupov vo výtvarnom umení. Krajinomaľba / základy problematiky / variácie v rôznych situáciách. Zátišie Portrét Žiak chápe nové technické možností zobrazovania. Žiak chápe rozmanitosti výrazu, oboznamuje sa s historickými žánrami a s ich transformovanými polohami v súčasnosti. Žiak vie namaľovať zátišie z rozmanitých predmetov, usporiadať predmety podľa videného - aspoň rámcovo vystihnúť tvar, farbu, proporcie; dôraz na farebnosť a výraz celku. Žiak vie nakresliť hlavu zobrazovaním podľa vybranej predlohy (spolužiak); základy proporcií, modelácie (svetla a tieňa). Podnety tradičných remesiel (3 hodiny)

22 Drotárstvo, vyzváranie z drôtu. Žiak vie skladaním zhotoviť stromček, spravovaním zafarbiť a ozdobiť vhodnou kombináciou ľudových ozdôb z drôtu. Podnety dejín umenia (3 hodiny) Umenie východu (Čína, Japonsko). Konštrukcie papierových drakov, farebné riešenie, tvarové riešenie, materiálové riešenie. Žiak vie vytvárať a variovať papierové objekty, spracovať jednotlivé druhy papiera, skladať orgiami Podnety dizajnu Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami. Žiak vie navrhnúť vianočný pozdrav inšpirovaný organickými tvarmi a výrazovosťou tela. Podnety dejín umenia (3 hodiny) Umenie východu (Čína, Japonsko) Žiak si uvedomuje výraz jednoduchých ťahov štetca, uvedomuje si prepis pohybu gesta Podnety filmu a videa Zmena, premena niečoho, napodobnenie niečoho ničím iným, ilúzia. Žiak vie vytvoriť z obyčajného domu palác - maľbou/kresbou na papier a sklo - na papieri je nakreslená obyčajná budova, na priesvitnom podklade parádne zámocké vežičky prekrytím vzniká celistvý zámok. Žiak vie vyrobiť kašírovanú kulisu z kartónu pomocou polystyrénu a kašírovania a farieb napodobňovať kamene, pohoria. Žiak vie vyrobiť príšeru z rôznych materiálov. Žiak ovláda pojmy filmový trik, kulisa, napodobnenina Podnety architektúry Architektúra.

23 Žiak vie navrhnúť mesto - postavy usporiadaného ako časti tela s aplikovanou vnútornou štruktúrou). Podnety dizajnu Dizajn inšpirovaný slovom (názvom). Žiak vie navrhnúť tvar predmetu inšpirovaný jeho názvom Podnety tradičných remesiel (3 hodiny) Drotárstvo, vytváranie z drôtu. Žiak vie vytvárať priestorový objekt kresbou drôtom, ktorú postupne vypĺňa drôtovaním Podnety elektronických médií Maľovanie prostredníctvom počítača. Žiak má osvojené techniky kreslenia a maľovania v počítači. Má úplnejší pohľad na výtvarné vyjadrovacie prostriedky prostredníctvom nového média. Žiak vie kresliť a vyfarbovať plochy, pracovať s farebnými prechodmi, dokáže použiť filtre a manipulovať s obrázkom v počítači. Porovnávanie a súhrnné cvičenia (4 hodiny) Syntéza krajiny a zátišia (portrétu...) Žiak vie namaľovať zátišie ako krajinu (krajinné prvky, stromy, budovy...) usporiadané ako zátišie a následne prvky zátišia (nádoby, ovocie, kvety...) usporiadané ako krajina (mesto); podobný posun aj s portrétom. Žiak vie nakresliť vybraný motív (napr. strom) podľa svojej zaužívanej schémy; následne kresliť podľa predstavy rôzne druhy stromov; kresliť tieto stromy podľa predlohy kresliť stromy s výrazom (vo vetre, smutné, pyšné..). Podnety hudby, literatúry Divadlo /scéna, kostým, maska.

24 Žiak dokáže vymyslieť námet - scénku krátkeho divadla (tieňové, bábkové, pestrá hra...), postoje a gestá, dialóg, vytvoriť kulisy, kostýmy, masky, rekvizity. Žiak vie po vypočutí si stupnice tónov a podľa vlastného uváženia k nim priraďovať farebné tóny; z nich vyberať príjemné a nepríjemné dvojice; molové a durové; namaľované stupnice vie doplniť krátkym textovým komentárom. Podnety z rôznych oblastí poznávania sveta (4 hodiny) Podnety prírodovedy: magnetizmus. Žiak vie komponovať kresbu zo spodnej strany magnetom; kompozíciu vie fixovať. Žiak dokáže si zostrojiť objekt páku, na ktorej kratšie rameno pripevní kresliaci nástroj, ktorým realizuje ľubovoľnú kresbu. Tradícia a identita / kultúrna krajina (3 hodiny) Výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce. Žiak dokáže nakresliť miestny kostol, kaštieľ, mlyn. Žiak vie nakresliť obec, detaily, dosadiť do nej historický príbeh. Finančná gramotnosť: Financovanie médií. Druhy a typy periodickej tlače. Príprava a realizácia vydania novín. Časopisy pre mladých. Praktická mediálna práca. Požadovaný výstup žiakov 1. stupňa z predmetu Výtvarná výchova: Žiak má vedieť: - základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, - vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov (ceruzy, fixky, voskovky, štetce, nožnice, vodové a temperové farby, suché a, olejové pastely, modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduché programy grafika IKT, PC), Žiak má zvládnuť: - zvláda základné motorické úkony s rôznymi nástrojmi - základné poznatky o princípoch maľby a kresby, - základné poznatky s modelovaním - základné konštrukčné práce

25 - vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície). - základné vedomosti o detských ilustrátoroch UČEBNÉ ZDROJE Učebnica Výtvarnej výchovy, doplnková literatúra, PC internet, INT tabuľa, detské časopisy, knihy z mestskej knižnice, príroda, ľudské výtvory.