Základná škola s materskou školou, Cádrová 23, Bratislava

Transkript

1 Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra v predmete Výtvarná výchova v Inovovanom školskom vzdelávacom programe Pestrá škola pre 6. ročník ZŠ ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Vypracovala: Mgr. Vlasta Jakubisová Platnosť od :

2 Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra Učebné osnovy pre predmet: Výtvarná výchova Vyučovací jazyk: slovenský Stupeň vzdelávania: nižšie sekundárne vzdelanie ISCED 2 Ročník: šiesty Počet hodín týždenne: 1 Počet hodín ročne: 33 Školský rok: 2015/ /2017 Inovované učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím om ŠVP pre príslušný predmet. Rozvrhnutie vyučovacích hodín výtvarnej výchovy v stupni vzdelania ISCED 2 Výtvarná výchova 6. ročník Štátny vzdelávací program 1 Školský vzdelávací program 0

3 Charakteristika predmetu: Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) v nižšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti. Učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Cieľom predmetu je naďalej autentická skúsenosť žiaka získaná pri priamej výtvarnej činnosti. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, kedy u detí ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov, dôraz sa kladie na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom. Kognitívne ciele sú zamerané na poznávaciu funkciu. Žiak sa učí poznávať jazyk vizuálnych médií, vie pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel a svoj zážitok z nich. Pri Senzomotorických cieľoch sa kladie dôraz na vlastný prístup, vlastný názor a vkus, inovovanie naučených a odpozorovaných schém a vzorov. Socioafektívne ciele sú zamerané na formovanie pozitívneho vzťahu ku kultúrnym hodnotám a to predovšetkým prostredníctvom vlastnej tvorivej činnosti a zážitkového vyučovania. Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť a väzby s inými druhmi umenia.

4 Kľúčové kompetencie: Vedomosti Formálne zručnosti Technické zručnosti -pomocou praktických činností dozvedieť sa viac o výtvarnom umení -za pomoci motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky podporiť poznávanie vizuálnej kultúry vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy) -zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu -vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia -vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu -vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník -vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu -tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty -spracovať o svojom vyjadrovacom procese charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia -spracovať vo svojom vyjadrovacom procese charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť -spracovávať vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) podnety z iných predmetov -zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixky, uhlík, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), kresliť prostredníctvom linky a šrafovania

5 a tieňovania -zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze, vyfarbovať -tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie) -zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.) -zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie -zvládnuť jednoduché techniky otláčania (monotypia, papierorez, sádrorez, linorez.) -zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, zvládnuť základné grafické operácie na počítači Mentálne zručnosti -odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité nepodstatné, zaujímavé nezaujímavé) -chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti -vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) -uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania,

6 Postoje násobenia, delenia) -pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo -otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou -otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových) -vytvárať spontánne a vlastné výtvarné riešenia odklonom od zastaraných vyjadrovacích schém -inovovaním nových grafických nápadov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia) -tolerovať rôzne iné typy vyjadrovania a vkusu iných ľudí -aktívne pristupovať ku svojmu prostrediu, citlivou reflexiou jeho hodnôt jeho poznávania a pretvárania -vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom, hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia a budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu) -spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov Ciele a kľúčové kompetencie Obsah. Témy Metódy a techniky Výkonový Počet hodín

7 Pochopiť a uplatniť proporcionalitu. Vedieť si pomôcť poznatkami z iných predmetov a skúseností. Rozvíjať sebapoznávanie a sebaúctu, pestovať Výtvarný jazyk. Základné prvky výtvarného Mierka a proporčné vzťahy, operácie s proporciami. Námet: proporcie ľudského teľa. Riadený rozhovor. Samostatná práca. Technika: kresba, tieňová maľba, trhanie, skladanie a lepenie Žiak dokáže interpretovať základnú proporčnú stavbu videného prostredníctvom ceruzky, štetca a skladaním 2 medziľudské vzťahy Vedieť jednoducho vyjadriť pohyb a vzťahy jednotlivých prvkov pri pohybe. Uplatniť poznatky z iných oborov. Rozvíjať vzťah k ďalším druhom umenia. Poznávať znaky a diela štýlu a pochopiť jeho princípy. Využiť rozličný materiál pri experimentovaní s kinetickým umením. Poznávať princípy moderného umenia, využívať prvky vo vlastnej vyjadrovania Možnosti zobrazovani a videného sveta Podnety výtvarného umenia, (médiá, štýly, procesy, techniky, témy ) Osobnostný a sociálny rozvoj Kreslenie figúry podľa skutočnosti a s pamäti. Námet: figurálna kompozícia rôznych pohybových aktivít šport, tanec... Multikultúrna výchova Kinetické a svetelné umenie. Námet: Trojrozmerné kinetické dielo. Multikultúrna výchova papiera. Skupinová práca. Pozorovanie. Technika: papierová koláž, strihanie, lepenie. Skupinová práca. Strihanie, lepenie, spájanie. Experimentovanie s materiálmi. Technika: Asambláž priestorová koláž. Žiak dokáže uplatniť poznatky o proporcionalite spolu so skúsenosťami z fyzických 2 aktivít a poznatkami z biológie pri výtvarnom vyjadrení skutočnosti. Žiak dokáže pracovať s nožnicami, spájať časti do celku. Žiak vie nájsť charakteristické podnety kinetického umenia. Žiak vie vytvoriť jednoduchý trojrozmerný predmet rešpektujúci princípy kinetiky. 2

8 tvorbe. Ciele a kľúčové kompetencie Obsah. témy metódy a techniky výkonový Počet hodín Poznáva znaky op artu. Využiť jednoduché čiary na experimentovanie s optickým umením. Poznávať znaky a diela stredovekého a gotického umenia a aplikovať poznatky v modernom výtvarnom prejave. Poznávať históriu umenia. Rozvíjať orientáciu a selektovanie prvkov v médiách. Poznať jazyk a procesy virtuálnych médií. Rozvíjať a kultivovať vnímanie. Rozvíjať schopnosti pri práci s médiami, voliť vhodné prvky Podnety výtvarného umenia médiá, štýly, procesy, techniky, témy Podnety výtvarného umenia Podnety fotografie. Op art. Námet: Plošná, čierno biela ilúzia objemu alebo pohybu. Stredoveké a gotické umenie. Námet: Dekoračná mreža Multikultúrna výchova Mediálna výchova Inscenovaná fotografia Námet: zátišie. Mediálna výchova Samostatná práca. Experimentovanie s čiarou. Technika: kresba Práca s literatúrou, internetom. Beseda, riadený rozhovor. Technika: ohýbanie, skladanie, spájanie, lepenie papiera, drôtu, prípadne iných vhodných materiálov. Riadená práca na počítači v skupinách (predpokladá prácu so skupinou detí) Technika: fotenie. Spracovanie fotografie. Žiak vie spracovať charakteristické podnety opartu. Žiak dokáže vytvoriť jednoduché čierno-biele lineárne dielo s efektmi optického klamu. Žiak dokáže vnímať spôsoby vyjadrovania daného historického obdobia a hľadať analógie. Žiak vie na podnet skúmaného vytvoriť návrh jednoduchého moderného riešenia mreže. Žiak dokáže zvládnuť základné grafické operácie na počítači

9 a výtvarne ich spracovať Základná škola s materskou školou, Cádrová 23, Bratislava Ciele a kľúčové kompetencie Obsah. témy metódy a techniky výkonový Počet hodín Poznať základné princípy a procesy vizuálnych médií, rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelú reflexiu vizuálnej kultúry. Rozvíjať schopnosti posudzovať mediálne šírené posolstvá. Pochopiť spôsoby notácie (napr.mapa) ako výtvarný spôsob spracovania a vyjadrenia skutočnosti. Rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia. Podnety filmu a videa. Podnety architektúry. Vzťah obrazu a zvuku vo filme. Hudba, hlas, slovo, strih. Námet: moja škola a priatelia. Mediálna výchova Urbanizmus, plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina, fantastické priestory. Námet: Plán môjho mesta. Enviromentálna výchova Skupinová práca, scenár. Riadená práca na počítači v skupinách (predpokladá prácu so skupinou detí). Technika: natáčanie, nahrávanie. Spracovanie záznamu. Čítanie z rôznych druhov máp. Riadený rozhovor. Technika: Kreslenie pomocou linky, šrafovania a obmedzenej škály farieb. Žiak dokáže zinscenovať a zachytiť krátky príbeh so zvukom. Žiak dokáže čítať z rôznych druhov máp. Žiak vie pútavo a prehľadné zobraziť plán časti mesta (skutočne alebo fantasticky). 4 2

10 Ciele a kľúčové kompetencie Obsah. témy metódy a techniky výkonový Počet hodín Rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu. Podnecovať nápaditosť a estetickú zložku životného prostredia. Naučiť sa spolupracovať v skupine komunikovať, argumentovať, prezentovať. Podnety dizajnu. Odevný dizajn. Námet: Módna prehliadka doplnkov. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti. Skupinová práca. Prezentácia tvorivej činnosti. Technika: šitie, strihanie lepenie látky, papiera, kože a podobne. Žiak dokáže tolerovať vkus iných, pritom je inovatívny a originálny. Dokáže pripraviť a zrealizovať jednoduchý dizajnérsky návrh. 3

11 Formovať kultúrne postoje, názory a hodnotové kritériá cez zážitkové učenie. Prehlbovať vzťah k tradícii a kultúrnemu dedičstvu. Pestovať úctu k národnej minulosti. Vyhýbať sa negatívnym zásahom k prírode. Podnety tradičných remesiel. Podnety košikárstva, pletenie. Námet: Pletenie košíkov, korbáčov. Multikultúrna výchova Enviromentálna výchova Práca vo dvojici. Technika: pletenie, viazanie, ohýbanie, modelovanie. Žiak dokáže: pomocou spolužiaka zvládnuť zručnosti spojené s technikou pletenia. 2 Ciele a kľúčové kompetencie Obsah. témy metódy a techniky výkonový Počet hodín Viesť žiakov k originálnemu tvorivému prístupu. Ukázať možnosti spracovania a montáže obrazu. Rozvíjať zručnosti pri práci s médiami, rozvíjať estetické cítenie. Vyjadriť spontánne emocionálne Elektronické médiá. Podnety hudby Úprava digitálneho obrazu. Námet: Vrstvy, filtre, transformácie, farebné variácie. Mediálna výchova. Farebná hudba objekt, hudobno vizuálny Práca na počítači. Porovnávanie a výber optimálneho riešenia. Technika: Vrstvenie, lepenie, strihanie. Samostatná práca, interpretácia Žiak dokáže vytvoriť variácie toho istého obrazu a byť tvorivý a originálny. 2 Žiak vie miešať farby a použiť ich na vyjadrenie zmyslového

12 a zmyslové podnety. Využiť možnosti farby na vyjadrenie emocionálnych podnetov. Poznávať vzájomné vzťahy medzi kultúrami. Spracovávať podnety z iných predmetov. Získať základy modelovania. Nebáť sa experimentovať. Poznávať krásu prírodných tvarov, aplikovať vo výtv. tvorbe. Ciele a kľúčové kompetencie a literatúry, (synestetické podnety). Podnety rôznych oblastí poznávania sveta. Obsah. Základná škola s materskou školou, Cádrová 23, Bratislava nástroj Alt.: zvuková plastika, objekt. Námet: Farebné kulisy k hudbe. Multikultúrna výchova. Podnety prírodopisu (prírodné štruktúry). Námet: Prírodná stena. Enviromentálna výchova. témy zmyslového vnímania. Technika: Maľba, asambláž. Samostatná práca, experimentovanie. Technika: Modelovanie, otláčanie, rytie. Nízky reliéf, plastika. metódy a techniky vnímania, dokáže nájsť a skĺbiť predmety do výtvarného objektu. Žiak vie vybrať z objektívnej skutočnosti zaujímavý detail, výsek a výtvarne ho spracovať. Žiak sa dokáže priestorovo vyjadriť. 2 výkonový 2 Počet hodín Reflektovať výtvarne na špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia. Pestovať kvalitné medziľudské vzťahy. Tradícia a identita, kultúrna krajina. Výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry odevov, jedál, zvykov...). Námet: Moja rodina, moji priatelia, mesto v ktorom žijem. Osobnostný a sociálny Skupinová práca, konfrontácia. Technika: Asambláž (strihanie, trhanie, lepenie, maľovanie, kresba). Žiak dokáže vo svojom výtvarnom prejave spracovať charakteristické podnety zo svojho sociálneho a kultúrneho prostredia. Žiak dokáže zvládnuť techniku asambláže. 2

13 Približovať výtvarnú činnosť ako dôležitú a zaujímavú ľudskú činnosť. Rozvíjať tvorivé myslenie a činnosť mladých ľudí. Objavovať krásu umenia v historických obdobiach.. Škola v galérii galéria v škole. rozvoj. Obraz pre 5 zmyslov. Námet: a) Návšteva galérie b) galéria v literatúre, na internete. Multikultúrna výchova. Pozorovanie, abstrahovanie... Objavovanie nových možností vyjadrovania. Žiak dokáže vyjadriť svoj pohľad a názor na pozorované dielo. 2

14 Výchovné a vzdelávacie stratégie Vyučovanie výtvarnej výchovy je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady žiaka. Východiskami tohto procesu sú : 1. Činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarnej a vizuálnej kultúry. 2. Témy, námety,obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter Obsah vyučovania tematizuje tieto základné antropologické koncepty časopriestoru / čas, priestor, pohyb, hĺbka atď./, kultúrnych archetypov / živly a pod. / kategórie estetického prežívania / krása, drsnosť, jemnosť, škaredosť atď./, kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity / ja, iný, postihnutý,iné kultúrne rozdielnosti/,kategórie afektivity / radosť, bolesť, smútok.../. Témy sú prispôsobené osobnosti a veku žiaka, edukačným cieľom a kultúrno spoločenskej realite 3. Reflexie diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. V primárnom vzdelávaní sa kladie dôraz aj na poznávanie a veku primeraný rozbor diel výtvarnej a vizuálnej kultúry. - Hodiny, na ktorých sa pracuje s elektronickými médiami, fotografovaním a filmovaním vyžadujú delenie triedy na skupiny - Učiteľ môže podľa potreby obmieňať námety a techniky.

15 Stratégie vyučovania : Vybrané metódy a formy majú byť veku primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Dôležité je mať : - povedomie vlastnej kultúrnej identity, rozvíjať vlastné kultúrno-historické vedomie, - rozlišovať rôzne súčasti kultúry / umenie, veda, náboženstvo, šport a iné/, - opisovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok, - porozumieť súčasnej umeleckej a kultúrnej tvorbe, - zaujímať sa o kultúrne dedičstvo svojho regiónu, národa a štátu a zoznamovať sa s kultúrou iných národov a regiónov, - získať informácie o miestnom, národnom, európskom a svetovom kultúrnom dedičstve, vedieť ich spracovať a kriticky vyhodnocovať, - získať vedomosti o významných umeleckých dielach z európskej tradície, - vážiť si celosvetové kultúrne dedičstvo, - poznať zákonitosti etikety, - zaujímať zodpovedné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde, - uplatňovať kritické myslenie voči mediálnej ponuke i iným súčasným kultúrnym procesom

16 Hodnotenie predmetu výtvarná výchova. V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ je zavedený spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami. Hodnotenie sa zakladá na individuálnom prístupe k žiakovi, nie je hodnotený len výsledok, ale samotný proces realizácie. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti - otvorenosť voči experimentovaniu - cieľavedomosť riešení - schopnosť spolupracovať b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti - formálne zručnosti - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia ( vlastné témy, koncepcie, návrhy, schopnosť analyzovať a syntetizovať,) c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

17 Predmet bude hodnotený známkou, v ktorej sa prejavia kritéria: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;

18 d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Stupeň hodnotenia: Výborný Žiak spĺňa kritériá (a d) na vynikajúcej úrovni: žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Chválitebný Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. Dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. Nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces..

19 POZNÁMKY Vyučovanie výtvarnej výchovy vyžaduje vzhľadom na jej pracovný charakter dvojhodinové celky. Keď sa pracuje s elektronickými médiami, fotografovaním a filmovaním, je možné delenie triedy na skupiny. Učiteľ môže podľa potreby obmieňať námety a techniky. Môže aktuálne reagovať na vyhlásenie výtvarných súťaží, prispôsobovať obsah vzdelávania niektorých hodín, prispôsobovať ich úlohám školy, zúčastňovať sa aktuálnych projektov, programov, exkurzií... Učebné zdroje : - Učebnica Výtvarnej výchovy pre 6.. ročník ZŠ - Učebné osnovy pre 6. ročník ZŠ - Reprodukcie umeleckých diel, internet, odborné časopisy, časopisy pre deti a mládež - Výukové CD, www výtvarné adresy - Exkurzie do ateliérov, návštevy výstav, múzeí - Tvorivé dielne - Besedy

20 Pre všetky tematické celky sa využíva z odbornej literatúry encyklopédie, knihy výtvarného umenia, z materiálových výučbových prostriedkov obrázky. ČARNÝ, L.: Výtvarná výchova pre 6.roč., SNP, Bratislava 2009, schválilo MŠ SR 15.júla 2009 ČARNÝ, L. a kol.: Výtvarná výchova na ZŠ Edukačné DVD BARTKO, O. FILA, R.-REISTETTEROVÁ, Z.: Výtvarná príprava. SNP, Bratislava 1988 ŠTOFKO, M.: Metodika k novej koncepcii výtvarnej výchovy. Bratislava 2005 Inovovaný učebný plán predmetu Výtvarná výchova, platný od

21

22