Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod technického vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích

Transkript

1 Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod technického na ZŠ a víceletých gymnáziích Identifikační kód zakázky: TB940MPO001 Název veřejné zakázky: Analýza bariér zájmu o technické a návrhy řešení k jejich odstranění, analýza inovativních výukových metod a aplikačních postupů. Definování obsahu technického včetně návrhů dalšího využití. Zadavatel: Technologická agentura České republiky Zpracovatel: TREXIMA, spol. s r.o., SPŠ OA Uherský Brod

2 OBSAH OBSAH... 2 SEZNAM ZKRATEK... 3 ÚVOD Identifikace metod používaných na ZŠ a v nižších ročnících víceletých gymnázií Dotazníkové šetření na ZŠ Dotazníkové šetření na víceletých gymnáziích Analýza ŠVP vybraných ZŠ a gymnázií Analýza ŠVP vybraných 25 základních škol Analýza ŠVP vybraných 4 víceletých gymnázií Přehled používaných metod v technickém na ZŠ a v nižších ročnících víceletých gymnázií Úvodní terminologie, definice základních pojmů Identifikované výukové metody Rešerše vybraných metod výuky v technickém Příklady dobré praxe Příklady dobré praxe z České republiky: spolupráce ZŠ a SŠ Příklady dobré praxe z České republiky: další aktivity Příklady dobré praxe ze zahraničí Inspirace Analýza Informačních systémů provozovaných státní správou Portál o školství a INFO.EDU.CZ Portál Národního ústavu pro Krajské vzdělávací portály Metodický portál RVP.CZ - Inspirace a zkušenosti učitelů 47 ZÁVĚR SEZNAM PŘÍLOH SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

3 SEZNAM ZKRATEK IS Informační systém MŠMT Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy PC RVP SŠ SOŠ SPŠ ŠVP TeV VŠ ZŠ ZV Personal computer Rámcový vzdělávací program Střední škola Střední odborná škola Střední průmyslová škola Školní vzdělávací program Technické Vysoká škola Základní škola Základní 3

4 ÚVOD Cílem této části práce s názvem Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod technického na ZŠ a víceletých gymnáziích je zjistit, pomocí jakých metod se v současné školské praxi na základních školách a nižších ročnících víceletých gymnázií realizuje technické. Obsahem tohoto výstupu je přehled jak obvykle používaných metod, tak i dalších možných inovativních forem technické výuky. Realizace dotazníkového šetření mezi pedagogickými pracovníky základních škol a nižších ročníků víceletých gymnázií byla zvolena jako nejvhodnější cesta k naplnění stanoveného cíle. Dotazníkové šetření určené pedagogickým pracovníkům základních škol bylo provedeno současně s elektronickým dotazníkovým šetřením uvedeným ve výstupu 1 Analýza bariér vstupu žáků základních škol do technického. Celkem bylo osloveno 495 základních škol. Návratnost tohoto šetření byla 143 respondentů z celkem 67 základních škol průřezově z celé České republiky. Dotazníkové šetření určené pedagogickým pracovníkům nižších ročníků víceletých gymnázií bylo rozesláno na 32 gymnázií. Návratnost tohoto šetření byla 35 respondentů z 10 víceletých gymnázií. Dalším způsobem, jehož pomocí byly identifikovány obvykle používané a inovativní metody technického na ZŠ a víceletých gymnáziích, byla analýza vybraného vzorku školních vzdělávacích programů (dále jen ŠVP) základních škol (celkem 25) a víceletých gymnázií (celkem 4). Po zpracování a vyhodnocení uvedených zdrojů informací byl sestaven přehled používaných výukových metod, včetně identifikace metod originálních či inovativních, které byly pak dále podrobněji popsány v rešerších. Tyto rešerše byly následně využity jako podklad pro tvorbu metodického materiálu určeného pedagogickým pracovníkům, a to ve formě elektronické učebnice. Součástí elektronické učebnice je také popis využití inovativních či originálních metod v technickém v příkladech dobré praxe nejen v České republice, ale i v zahraničí. Součástí tohoto výstupu je také analýza existujících informačních systémů provozovaných státní správou a identifikace informačních systémů, ve kterých je vhodné uplatnit inovativní metody výuky technického. Zpracování tzv. funkční specifikace by mělo usnadnit implementaci inovativních výukových metod do vybraného informačního systému portálu RVP. 4

5 1. IDENTIFIKACE METOD POUŽÍVANÝCH NA ZŠ A V NIŽŠÍCH ROČNÍCÍCH VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ Pro identifikaci vyučovacích metod technického je v této analýze klíčový sběr dat a jejich zpracování do komparativní analýzy, která následně posuzuje výukové metody používané v technickém na základních školách a v nižších ročnících víceletých gymnázií. Data vycházejí především ze stanoveného vzorku ŠVP a provedeného dotazníkového šetření Dotazníkové šetření na ZŠ Pro dotazníkové šetření byl vybrán vzorek základních škol, které byly následně osloveny. Kritériem výběru bylo zachování poměru počtu škol dle krajů, zřizovatele a velikosti školy určené počtem žáků. Celkem bylo osloveno 495 základních škol. Součástí dotazníkového šetření byla identifikace obvykle používaných výukových metod v oblasti technického, včetně zajímavých projektů či jiných aktivit podporujících technické. Dotazníkové šetření bylo realizováno elektronicky, cílovou skupinou byli pedagogičtí pracovníci základních škol (ředitelé, učitelé či výchovní poradci). Vyhodnocení dotazníkového šetření Na dotazník odpovědělo celkem 143 respondentů z 67 základních škol průřezově ze všech krajů České republiky. Seznam základních škol zapojených do dotazníkového šetření, včetně informace o tom, z jaké obce škola je, je uveden v příloze č. 1. Struktura respondentů Za některé školy odpovědělo více respondentů, proto podkladem pro vyhodnocení údajů o jednotlivých školách byly odpovědi 67 tzv. zástupců škol tedy jednoho určeného respondenta za jednu školu. V případě více respondentů za jednu školu byl zástupce vybrán v následujícím pořadí: ředitel školy - výchovný poradce -učitel Typ respondenta Počet Ředitel školy 34 Učitel 17 Výchovný poradce 16 Vyhodnocení jednotlivých otázek zahrnutých do dotazníkového šetření Kroužky podporující technické realizované školami Více než polovina škol uvádí, že pro své žáky organizuje alespoň jeden kroužek. Téměř všechny z nich realizují minimálně jeden technický kroužek. Třetina respondentů uvádí, že jejich škola realizuje dva nebo více technicky orientovaných kroužků. 5

6 Realizujete na škole kroužky podporující technické? Škola Počet škol Počet (v %) realizuje nějaký kroužek nerealizuje žádné kroužky realizuje alespoň 1 technický kroužek realizuje 2 a více technických kroužků Z hlediska konkrétního zaměření technických kroužků realizovaných školami je nejčastěji uváděn počítačový kroužek, následují obecně technické kroužky, modelářství a robotika. Zaměření technického kroužku Počet škol Počítačový 25 Technický 9 Modelářský 7 Robotika 7 Mechatronika 7 Programování 4 Chemie 4 Fyzika 3 Debrujáři 2 Projekty, tábory a další aktivity podporující technické realizované školou Některé školy realizují další aktivity a projekty podporující technické. V dotazníkovém šetření se objevily tyto příklady: Technické - partnerská škola - projekt - kovo, elektro, technická zručnost - stavebnice Merkur Edutech Údržba a hospodaření na školním statku Modernizace výuky v přírodovědných předmětech na ZŠ Slušovice, Fryšták, Kašava a Velehrad Akce pořádané SOŠ TŽ Třinec. 6

7 Realizujete na škole projekty, tábory či jiné aktivity podporující technické? Odpověď Počet Nerealizujeme 46 Realizujeme: projekty 18 Realizujeme: ostatní 3 Inovativní a netradiční výukové metody v oblasti technického na školách V této části dotazníkového šetření je pozitivní zjištění, že kromě jedné dotazované ZŠ všechny ostatní školy realizují či využívají minimálně jednu ze zmíněných výukových metod či forem výuky v oblasti technického : Realizujete nebo používáte na vaší škole inovativní a netradiční výukové metody v oblasti technického? Odpověď Exkurze ve vědeckých a zábavních centrech (iqlandia, Techmania, Centrum Hi-technologií, VIDA centrum, Experimentárium, Planetárium ) Počet 53 Využití PC, interaktivních kiosků, tabulí, tabletů 49 Exkurze žáků ve firmách 49 Olympiády 46 Projektová výuka 44 Výuka prostřednictvím médií a internetu 40 Soutěže v praktických dovednostech 34 Využití vzdělávacích programů pro školy 26 Myšlenkové mapy 24 Problémová výuka 19 Besedy s odborníky z praxe 18 Programové učení 4 Soutěže pořádané firmami 2 7

8 Shrnutí závěrů z dotazníkového šetření mezi ZŠ Polovina škol (51 %) organizuje pro své žáky alespoň 1 technicky zaměřený kroužek, třetina škol (30 %) pak kroužky dva nebo i více. Výrazně nejčastěji navštěvovaným kroužkem je kroužek počítačový. Následují kroužky obecně technické a dále kroužky modelářství, robotiky a mechatroniky. Dotazované školy také zmínily, že organizují i kroužky programování, chemie, fyziky a mladých debrujářů. Pouhých 21 dotazovaných škol (zhruba 31 %) realizuje nějaké další aktivity (např. tábory, projekty) podporující technického. Ostatních 69 % škol žádné takové aktivity nerealizuje. Téměř všechny dotazované školy (98,5 %) zmínily, že ve výuce uplatňují alespoň jednu z uvedených výukových metod či forem výuky, které podporují technické. Mezi nejčastěji používané výukové metody a formy technického na základních školách patří: o Exkurze ve vědeckých a zábavních centrech (79 %) o Využití PC, interaktivních kiosků, tabulí, tabletů (73 %) o Exkurze do firem, poznání a vyzkoušení profesí, pracovních úkonů (73 %) o Účast na olympiádách (69 %) o Projektová výuka (66 %) o Výuka prostřednictvím médií a internetu (60 %) o Soutěže v praktických dovednostech (51 %) Následující aktivity uvedla méně než polovina škol: o Využití vzdělávacích programů pro školy (39 %) o Myšlenkové mapy (36 %) o Problémová výuka (28 %) o Besedy s odborníky z praxe (27 %) o Programové učení (6 %) o Soutěže pořádané firmami (3 %) 8

9 1.2. Dotazníkové šetření na víceletých gymnáziích Pro zpracování tohoto elektronického dotazníkového šetření byl vybrán vzorek gymnázií tak, aby se v seznamu oslovených víceletých gymnázií objevily školy ze všech krajů České republiky. Seznam škol oslovených dotazníkovým šetřením je uveden v příloze č. 2. Vyhodnocení dotazníkového šetření Z 32 oslovených škol odpovědělo 35 pedagogických pracovníků z 10 víceletých gymnázií. Celkem 29 respondentů zastupovalo 7 škol se sídlem ve Zlínském kraji, 4 respondenti zastupovali 1 školu z kraje Královéhradeckého a po jednom respondentovi odpověděli zástupci školy z Pardubického kraje a ze Středočeského kraje. Seznam víceletých gymnázií zapojených do dotazníkového šetření je uveden v příloze č. 3. Struktura respondentů Struktura respondentů (zástupců školy), kteří za danou školu odpověděli. Typ respondenta Počet* Ředitel školy 9 Učitel 24 Výchovný poradce 3 *Pozn.: Jeden z respondentů zastával 2 funkce. Vyhodnocení jednotlivých otázek zahrnutých do dotazníkového šetření Kroužky podporující technické realizované školami Více než polovina škol uvádí, že pro své žáky organizuje alespoň jeden kroužek, který svým zaměřením a obsahem činností přispívá k technické vzdělanosti. Téměř všichni z nich realizují minimálně jeden technický kroužek. Zaměření technického kroužku Počet Fyzika 7 Počítačový 6 Robotika, mechatronika 5 Programování 5 Chemie 5 Elektronika, elektrotechnika 2 9

10 Technický 1 Nerealizujeme 1 Z hlediska konkrétního zaměření kroužků rozvíjejících technické vzdělání je na víceletých gymnáziích nejčastějším kroužkem fyzika (70 %), který je následován kroužkem počítačovým (60 %). Následují tyto kroužky: kroužek programování, kroužek chemický a kroužek robotiky a mechatroniky tyto kroužky nabízí polovina dotazovaných gymnázií. Projekty, tábory a další aktivity podporující technické realizované školou Většina gymnázií (90 %) realizuje další aktivity a projekty podporující technické. Odpověď Počet Projekty 8 Ostatní 1 Nerealizujeme 1 Z těchto aktivit jednoznačně převažují projekty. Inovativní a netradiční výukové metody v oblasti technického na školách V této části dotazníkového šetření je pozitivním výsledkem zjištění, že naprosto všechna dotazovaná gymnázia realizují či využívají některé z inovativních a netradičních výukových metod a forem, souvisejících s oblastí technického. Odpověď Počet Olympiády 10 Exkurze ve vědeckých a zábavních centrech (iqlandia, Techmania, Centrum Hi-technologií, VIDA centrum, Experimentárium, Planetárium ) 9 Výuka prostřednictvím médií a internetu 8 Využití PC, interaktivních kiosků, tabulí, tabletů 7 Exkurze žáků ve firmách 7 Soutěže pořádané školami 7 Projektová výuka 6 Besedy s odborníky z praxe 6 10

11 Problémová výuka 6 Myšlenkové mapy 5 Využití vzdělávacích programů pro školy 4 Soutěže v praktických dovednostech 4 Programové učení 4 Soutěže pořádané firmami 3 Ostatní 2 Další zajímavé inovativní a originální výukové metody v oblasti technického z vlastní pedagogické praxe Na tuto otázku uváděli pedagogičtí pracovníci gymnázií, že se ve své praxi (např. při spolupráci s podniky, jinými školami, zahraničními partnery atd.) nesetkali s jinými než v předchozí otázce uvedenými inovativními výukovými metodami. Shrnutí závěrů z dotazníkového šetření mezi víceletými gymnázii Více než polovina škol uvádí, že pro své žáky organizuje alespoň jeden kroužek, který svým zaměřením a obsahem činností přispívá k technické vzdělanosti. Nejčastějšími kroužky jsou kroužek fyziky a obecně počítačový. 90 % gymnázií realizuje další aktivity podporující technické, z nichž jednoznačně převažují projekty. Všechna dotazovaná gymnázia používají některé z uvedených výukových metod a forem, které souvisejí s oblastí technického. Mezi nejčastěji používané výukové metody a formy technického na víceletých gymnáziích patří: o Účast na olympiádách s přírodovědným či technickým zaměřením (100 %) o Výuka v technologických, vědeckotechnických a přírodovědných centrech (90 %) o Výuka prostřednictvím médií a internetu (80 %) o Využití PC, interaktivních tabulí, tabletů, exkurze do firem, soutěže pořádané školami (70 %) o Soutěže s odborným zaměřením (63 %) o Besedy s odborníky z praxe, projektová výuka, problémová výuka (60 %). 11

12 1.3. Analýza ŠVP vybraných ZŠ a gymnázií Pro získání údajů týkajících se identifikace inovativních a originálních výukových metod technického bylo vybráno 25 základních škol a 4 víceletá gymnázia, u kterých byly posouzeny jejich školní vzdělávací programy (ŠVP) s cílem najít konkrétní formy a metody podporující rozvoj technického. Výběr základních škol byl proveden tak, aby v něm byly zastoupeny školy městské i vesnické, úplné (s I. a II. stupněm) a s rozdílným počtem žáků. Plošně pokrývá území téměř celé republiky, s výjimkou kraje Vysočina a Karlovarského. Výběr víceletých gymnázií reprezentuje naše 2 největší města (Praha, Brno) a 2 města menší se zhruba 20 tisíci obyvateli. Celkem byly zapojeny 4 školy z následujících krajů: Moravskoslezský, Zlínský, Jihomoravský a Hlavní město Praha Analýza ŠVP vybraných 25 základních škol V České republice byla v roce 2005 provedena tzv. kurikulární reforma, která se týkala inovace obsahu, metod a forem vzdělávacích procesů. Ta umožnila na základě rámcových vzdělávacích oborů jednotlivým základním školám určitou volnost ve tvorbě vlastních vzdělávacích programů, tzv. školních (ŠVP). Základní předlohou pro tvorbu ŠVP je Rámcový vzdělávací program (RVP) pro základní, který je závazný pouze zčásti a do určité úrovně. Svým ŠVP pak základní škola upřesňuje a konkretizuje obsah na jednotlivých stupních. Analýza byla zaměřena především na realizaci a způsob výuky vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Tato oblast je na 1. stupni rozdělena na 4 tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah musí být realizován ve všech ročnících, všechny 4 tematické okruhy jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je stejná oblast rozdělena na 8 tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky a vzhledem k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků 2. stupně. Z ostatních 7 tematických okruhů vybírá škola podle svých podmínek a pedagogických záměrů nejméně jeden tematický okruh, který je nutné realizovat v plném rozsahu. Cílem této analýzy ŠVP konkrétních základních škol je zjištění, jaké tematické celky v oblasti Člověk a svět práci si v závislosti na svém materiálním vybavení a podle zásad stanovených v RVP školy vybraly. Dále nás zajímá především náplň, hodinová dotace, materiální a technické zabezpečení výuky předmětů technického v jednotlivých ročnících, především na 2. stupni. Chceme také zjistit, jak školy v rámci svého ŠVP plní povinné tematické okruhy na 1. stupni. Hlavním cílem tohoto zkoumání ŠVP je získat informace nejen o běžných vyučovacích metodách, ale i o těch inovativních a atraktivních, které jsou v rámci technického ve sledovaných školách využívány. Z jednotlivých ŠVP byly zjišťovány následující údaje: materiální vybavení v technickém, předměty technického, témata technického na 1. stupni ZŠ a zvláštní metody používané v technickém. 12

13 Název školy Základní škola a mateřská škola Ostrava Bělský Les, B. Dvorského 1, příspěvková organizace Témata technického na prvním stupni technického Škola disponuje dřevoobráběcí a kovoobráběcí dílnou. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni v předmětu Pracovní činnosti, a to po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Obsahem hodin je práce s technickými materiály dřevem, kovem a plasty - se zhotovením jednoduchých výrobků. V 9. ročníku je výuka zaměřena na provoz domácnosti. Výuka práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem. Neshledány. Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6., 7. a 8. ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku. V 9. ročníku je výuka v oblasti technického převážně teoretická. Název školy Témata technického na prvním stupni Základní škola Zlín, Křiby 4788, příspěvková organizace K dispozici dílna a cvičná kuchyňka. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni. Po jedné hodině postupně v 6., 7., 8. a 9. třídě. Jedná se o předměty Pracovní činnosti. Praktické činnosti jsou ve výuce pro chlapce v 7. a 8. třídě, kdy pracují se dřevem, kovem a plasty. V 8. třídě vyrábí i složitější výrobky. Zčásti zařazeno v předmětu Tvořivá výuka. Neshledány. 13

14 technického Konkrétní pracovní činnosti v rámci technického není ve škole věnován dostatečný prostor. Technické je zcela potlačeno na úkor všeobecně vzdělávacích činností. Název školy Témata technického na prvním stupni technického Základní škola a mateřská škola Dolní Kounice K dispozici dílna. Prostory v ŠVP neuvedeny. Vyučovací předmět Pracovní výchova je vyučován od 1. až do 7. ročníku vždy 1 vyučovací hodinu v každém ročníku. V 8. a 9. ročníku je teoretický předmět Svět práce. V 7. a 8. ročníku je zařazen volitelný předmět Technické činnosti pro chlapce, převážně je vyučován teoreticky. Zařazena v každém ročníku 1 hodina předmětu Pracovní výchova, avšak vyučována jako běžné teoretické předměty, např. Výtvarná výchova. Neshledány. Konkrétní pracovní činnosti v rámci technického není ve škole věnován prostor. Technické je vyučováno pouze teoreticky. Název školy Základní škola Bruntál, Jesenická 10 Témata technického na prvním Škola má školní dílny, keramickou dílnu i cvičnou kuchyň. Oblasti Člověk a svět práce je věnováno 6 hodin na 1. stupni a 3 hodiny na 2. stupni. Po jedné hodině postupně v 1. až 8. třídě, v 5. tř. 2 hodiny. Jedná se o předměty Pracovní činnosti. V 6. a 8 třídě je dle potřeby využívána školní dílna. em učiva v 6. a 8. ročníku je jednoduchá samostatná práce výrobek ze dřeva. V každém ročníku zařazena 1 hodina předmětu Praktické činnosti, avšak vyučována jako běžné teoretické předměty, např. Výtvarná výchova. Žáci 14

15 stupni technického 1. stupně se převážně zaměřují na práci s papírem, přírodninami, textilem a práci se stavebnicemi. Výuka předmětu Pracovní činnosti probíhá na 1. stupni v kmenových třídách. Neshledány. Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. až 8. ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku. V 9. ročníku je výuka v oblasti technického převážně teoretická. Název školy Základní škola a Mateřská škola Mladá Boleslav, Václavkova 1040, příspěvková organizace Témata technického na prvním stupni technického Škola má univerzální dílnu a keramickou dílnu. Oblasti Člověk a svět práce je věnováno celkem 5 hodin na 1. stupni a 4 hodiny na 2. stupni. Jedná se o předmět Praktické činnosti. Výuka předmětu Praktické činnosti probíhá v 6. až 9. třídě ve školní dílně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, plasty a jednoduché operace s kovem. Zařazena, vyučována v rámci předmětu Praktické činnosti v tematickém okruhu Práce montážní a demontážní. Neshledány. Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována část výuky v 6. až 9. ročníku z 1 hodiny týdně bez konkrétního výstupu (výrobku). Název školy Základní škola Hradební, Broumov Škola disponuje školní dílnou. 15

16 Témata technického na prvním stupni technického Předmět Pracovní činnosti je vyučován jako samostatný předmět v 1. až 9. ročníku po jedné hodině. V 6. a 7. ročníku se vyučují čtyři tematické okruhy Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Provoz a údržba domácnosti a Příprava pokrmů, přičemž žáci si vybírají dva okruhy ze čtyř. V 8. a 9. ročníku je vyučován okruh Svět práce. V ročníku je výuka zaměřena na praktické pracovní dovednosti v oblastech Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Neshledány. Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. a 7. ročníku část z 1 hodiny týdně. Konkrétní technické probíhá pouze formou výuky se stavebnicemi. Výstupem není žádná samostatná práce na výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického převážně teoretická. Název školy Témata technického na prvním stupni technického Základní škola Opava, Šrámkova 4, příspěvková organizace www. skola-opava.cz Škola má keramickou a žákovskou dílnu. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na druhém stupni. Na 2. stupni je rozdělena na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Žáci školy mohou vybírat kromě povinného tematického okruhu Svět práce další dva z výše uvedených, a to Práce s technickými materiály a Příprava pokrmů. Nejčastějšími metodami a formami výuky je výklad s předvedením postupu, řízená diskuse, experiment, práce ve skupině. Zčásti zařazena, vyučována v rámci předmětu Praktické činnosti v tematickém okruhu Práce montážní a demontážní. Neshledány. Výuka v oblasti technického je převážně teoretická. 16

17 Název školy Základní škola Praha Kbely, Albrechtická 732 Témata technického na prvním stupni technického Škola disponuje školní dílnou pro výuku předmětu Pracovní činnosti. V dílnách probíhají základy zpracování dřeva a kovů. Oblasti Člověk a svět práce je věnováno celkem 9 hodin. Po jedné hodině postupně v 1. až 9. třídě. Jedná se o předmět Pracovní činnosti. Výuka okruhu Práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, kovem nebo plastem. V každém ročníku jsou výstupem výrobky z uvedených materiálů. Zčásti zařazena, vyučována v rámci předmětu Praktické činnosti v tematickém okruhu Práce montážní a demontážní. Neshledány. Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. až 9. ročníku 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, kovem nebo plastem, a dokonce základy elektrotechniky. em učiva v 6. až 9. ročníku je jednoduchá samostatná práce. Název školy Základní škola, Hradec Králové, Štefánikova 566 Témata technického na prvním stupni Škola disponuje dílnami na pracovní činnosti. V dílnách probíhají základy zpracování dřeva a kovů. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni. Po jedné hodině postupně v 6. až 8. třídě v předmětu Praktické činnosti technické práce. O časovou dotaci se dělí ještě s předmětem Praktické činnosti pěstitelské práce. Výuka technických prací probíhá ve školních dílnách. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním dřevem, kovem nebo plastem. em učiva v 6. a 8. ročníku je jednoduchá samostatná práce. V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem. 17

18 technického Neshledány. Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6., 7. a 8. ročníku maximálně 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, kovem nebo plastem. em učiva v 6. a 9. ročníku je jednoduchá samostatná práce. Název školy Základní škola, Most, Okružní 1235, příspěvková organizace Témata technického na prvním stupni technického Škola disponuje školními dílnami. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni, v 6. a 7. ročníku v předmětu Pracovní činnosti; v 8. a 9. ročníku se žáci věnují čistě teoretickému předmětu Volba povolání. Výuka technických prací probíhá ve školních dílnách. Konkrétní práce na výrobcích ve školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována. V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem. Neshledány. Výuka v oblasti technického je převážně teoretická. Název školy ZŠ Pardubice - Polabiny Škola disponuje vybavenou dílnou. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni, v 6. a 7. ročníku v předmětu Technické činnosti a Pěstitelské práce, 9. třída má převážně teoretický předmět Svět práce. Výuka technických prací probíhá ve školních dílnách. Konkrétní práce na výrobcích ve 18

19 školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována. Témata technického na prvním stupni technického V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) není technické specifikováno. Neshledány. Výuka v oblasti technického je převážně teoretická. Název školy Masarykova základní škola Dymokury Témata technického na prvním stupni technického Škola disponuje školní dílnou. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni v předmětu Pracovní činnosti. V 6. a 7. ročníku jsou obsahem Pěstitelské práce, v 8. a 9. ročníku pak Volba povolání. Výuka technických prací probíhá ve školních dílnách pouze ve volitelném předmětu Dílna pro 8. a 9. ročník. Konkrétní práce na výrobcích ve školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována. V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem. Neshledány. Výuka v oblasti technického je převážně teoretická. Název školy Základní škola Dukelská Strakonice Škola disponuje dřevodílnou i kovodílnou. 19

20 Témata technického na prvním stupni technického Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni v předmětu Pracovní činnosti. V 6. ročníku jsou obsahem pěstitelské práce a práce s technickými materiály. V 7. a 9. ročníku pak práce s technickými materiály nebo jiná příprava pokrmů. Výuka technických prací probíhá ve školních dílnách. Konkrétní práce na výrobcích ve školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována. V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem. Neshledány. Výuka v oblasti technického je převážně teoretická. Název školy Základní škola, Praha 2, Londýnská 34 Témata technického na prvním stupni technického Škola disponuje keramickou dílnou a školní dílnou pro výuku předmětů Člověk a svět práce a Technická praktika. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny pouze na 2. stupni; a to po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Jedná se o předměty Práce s technickými materiály pro 6. ročník, Design a konstruování pro 7. ročník a Svět práce pro 8. a 9. ročník. Výuka okruhu Práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním i kompozitním dřevem. em učiva v 6. ročníku je jednoduchá samostatná práce. Zařazeny povinné okruhy. Neshledány. Konkrétním pracovním činnostem v prostorách dílen je věnována pouze 1 hodina týdně, a to v 6. ročníku. Výstupem je samostatná práce na výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického převážně teoretická. 20

21 Název školy Témata technického na prvním stupni technického Základní škola a mateřská škola Brno, Kotlářská 4, Brno www. kotlarska.cz Žádné zvláštní výukové prostory v ŠVP neuvedeny. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny pouze na druhém stupni. Po jedné hodině postupně v 6., 7. a 9. třídě. Jedná se o předměty Praktické činnosti pro 6. ročník. Pro 7. ročník je oblast zahrnuta do informatiky v rámci využití digitálních technologií a v 9. třídě v rámci Občanské výchovy teoretické téma Svět práce. Vše pouze teoreticky bez konkrétních technických příkladů. Pouze povinná. Neshledány. Konkrétní pracovní činnosti v rámci technického není ve škole věnován žádný prostor. Technické je zcela potlačeno na úkor všeobecně vzdělávacích činností. Název školy 22. základní škola Plzeň, Na Dlouhých 49, Plzeň Žádné zvláštní výukové prostory v ŠVP neuvedeny. Vyučovací předmět praktické činnosti je vyučován od ročníku vždy 1 vyučovací hodinu v každém ročníku. Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. stupni na 4 tematické okruhy: 1. tematický okruh: Práce s drobným materiálem 2. tematický okruh: Konstrukční činnosti 3. tematický okruh: Pěstitelské práce 4. tematický okruh: Příprava pokrmů Na 2. stupni se dělí na 8 tematických okruhů: 1. tematický okruh: Práce s technickými materiály 2. tematický okruh: Design a konstruování 3. tematický okruh: Pěstitelské práce a chovatelství 4. tematický okruh: Provoz a údržba domácnosti 21

22 5. tematický okruh: Příprava pokrmů 6. tematický okruh: Práce s laboratorní technikou 7. tematický okruh: Využití digitálních technologií 8. tematický okruh: Svět práce (tematický okruh Svět práce je povinný pro 8. a 9. ročník) Vše je vyučováno teoreticky, v 6. až 7. ročníku Pěstitelské práce a Příprava pokrmů, v 8. a 9. ročníku Domácnost a Svět práce. Témata technického na prvním stupni technického Zařazena v každém ročníku 1 hodina předmětu Praktické činnosti, avšak vyučována jako běžné teoretické předměty, např. Výtvarná výchova. Neshledány. Konkrétním pracovním činnostem v rámci technického není ve škole věnován žádný prostor. Technické je vyučováno pouze teoreticky. Název školy ZŠ Opava, Otická 18 Témata technického na prvním stupni technického Škola disponuje školní dílnou pro výuku předmětů Pracovní činnosti. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny pouze na 2. stupni, a to po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Jedná se o předměty Pracovní činnosti. Výuka předmětu Pracovní činnosti probíhá v 6. a 8. třídě ve školní dílně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem. em učiva v 6. a 8. ročníku je jednoduchá samostatná práce výrobek ze dřeva. Povinné tematické okruhy. Projekt Dny profesí Na nástěnce ve vestibulu školy jsou v několikadenním předstihu vyvěšeny seznamy profesí, jejichž pracoviště budou navštívena vždy pod vedením jednoho pedagogického pracovníka (max žáků). Žáci si vyberou profesi, o kterou mají zájem, a napíší své jméno na seznam. Přibližně dva týdny daná skupina shromažďuje informace o vybrané profesi. Jeden vyhrazený den všechny skupiny navštíví dané pracoviště a ve zbývajícím čase po návratu do školy dokončí a zpracují svou 22

23 prezentaci (informace o profesi, plakát, pracovní pomůcky, oblečení, předpoklady pro výkon daného povolání ). Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. a 8. ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického převážně teoretická. Název školy Témata technického na prvním stupni technického Základní škola a Mateřská škola, L. Kuby 48, České Budějovice Škola disponuje školní dílnou na dřevěné i kovové výrobky. Oblasti Člověk a svět práce je věnováno celkem 5 hodin na 2. stupni. V 6. třídě 2 hodiny a po jedné hodině postupně v 7. až 9. třídě. Jedná se o předměty Pracovní výchova, Pěstitelství, Práce s technickými materiály, Svět práce a Provoz domácnosti. Výuka předmětu Práce s technickými materiály probíhá v 6. a 7. třídě ve školní dílně. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním dřevem a provádějí jednoduché operace s kovem. em učiva v 6. a 7. ročníku je jednoduchá samostatná práce výrobek ze dřeva, popř. kovu. Nad rámec povinných žádná, vyučována v rámci běžných výukových předmětů. Neshledány. Konkrétním pracovním činnostem v prostorách dílen je věnována v 6. a 7. ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického převážně teoretická. Název školy Základní škola Olomouc, Zeyerova 28 Škola disponuje pouze cvičnou kuchyní. 23

24 Témata technického na prvním stupni technického Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni, v 6., 8. a 9. třídě 1 hodina týdně předmětu Pracovní činnosti. Výuka předmětu Pracovní činnosti probíhá v jednotlivých ročnících ve třídě, školní kuchyňce a počítačové učebně. V 6. třídě je obsahem práce s technickými materiály a pěstitelské práce, v 8. třídě práce se stavebnicemi. Vyučována v rámci povinných okruhů. Neshledány. Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. a 8. ročníku 1 hodina týdně. Konkrétní technické probíhá pouze formou výuky se stavebnicemi. Výstupem není žádná samostatná práce na výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického převážně teoretická. Název školy Základní škola Praha 4, Bítovská 1/1246, Témata technického na prvním stupni technického Žádné zvláštní výukové prostory v ŠVP neuvedeny. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni a výuka je rozdělena do šesti tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Veškeré učivo je vyučováno pouze teoreticky, bez konkrétních vazeb na přímé technické. Jen povinná. Neshledány. Výuka v oblasti technického je pouze teoretická. 24

25 Název školy Základní škola Nový Jičín, Jubilejní 3 Témata technického na prvním stupni technického Škola disponuje keramickou dílnou a školní dílnou pro výuku předmětu Základy techniky. V dílnách probíhají základy zpracování dřeva a kovů. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny pouze na 2. stupni, a to po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Jedná se o předměty Práce s technickými materiály pro 6. a 7. ročník a Svět práce pro 8. a 9. ročník. Výuka okruhu Práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, kovem nebo plastem. em učiva v 6. a 7. ročníku je jednoduchá samostatná práce. Povinná. Neshledány. Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. a 7. ročníku 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním dřevem, kovem nebo plastem, a dokonce základy elektrotechniky. em učiva v 6. a 7. ročníku je jednoduchá samostatná práce. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického převážně teoretická. Název školy Základní škola, Liberec Vratislavice nad Nisou Škola disponuje keramickou dílnou a školní dílnou pro výuku předmětu Pracovní výchova. V dílnách probíhají základy zpracování dřeva a kovů. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny pouze na 2. stupni, po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Je rozdělena na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Výuka okruhu Práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, kovem nebo plastem. em učiva v 6. a 9. ročníku je jednoduchá samostatná práce. V 7. a 8. ročníku jsou 25

26 zařazeny do výuky stavebnice LEGO MINDSTORMS. Témata technického na prvním stupni technického Povinná. Stavebnice LEGO. Konkrétním pracovním činnostem v prostorách dílen je věnována v 6. a 9. ročníku 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, kovem nebo plastem, a dokonce základy elektrotechniky. em učiva v 6. a 9. ročníku je jednoduchá samostatná práce. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického převážně teoretická, v rámci okruhu Design a konstruování jsou do výuky zařazeny stavebnice LEGO. Název školy Témata technického na prvním stupni technického Základní škola Frýdlant, Purkyňova 510, Frýdlant Škola disponuje školní dílnou. Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni, po jedné hodině postupně v 6., 8. a 9. třídě. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní činnosti se dělí na oddíly: Pěstitelství, Příprava pokrmů, Finanční gramotnost a Svět práce. Konkrétní práce na výrobcích ve školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována. Povinná. Stavebnice LEGO. Výuka v oblasti technického je převážně teoretická. Pouze v oddíle Pěstitelství se jedná zčásti o praktickou náplň. Název školy Základní škola Pod Vinohrady, Za Humny 1420, Uh. Brod 26

27 Témata technického na prvním stupni technického Škola disponuje pouze odbornými učebnami, školní dílnu pro výuku Pracovní výchovy nemá. Vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je vyčleněn samostatný předmět s názvem Pracovní výchova v 1. až 9. ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně v každém ročníku, celkem tedy 9 hodin. V rámci toho předmětu je na druhém stupni v 7. ročníku vyučováno učivo Elektrotechnika v domácnosti, kde se žáci učí orientovat se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. V 9. ročníku je vyučováno téma Digitální technika a technologie, kde se žáci naučí diagnostikovat a odstranit základní problémy při provozu digitální techniky. Jiná technicky zaměřená témata nejsou vyučována. V rámci předmětu Pracovní výchova, který je vyučován v každém ročníku prvního stupně po 1 hodině týdně, jsou jedním z okruhů Konstrukční činnosti. Zde se žáci učí sestavovat stavebnice, montovat a demontovat složitější prvky a pracovat dle návodu, předlohy nebo jednoduchého schématu. Neshledány. Výuka v oblasti technického je na 2. stupni převážně teoretická, výuka tématu Digitální technika a technologie probíhá v počítačové učebně. Název školy Základní škola Šumice 113, Šumice Škola disponuje školní dílnou zařízenou pro výuku pracovní výchovy chlapců, která je vybavena jednoduchými přístroji k opracování dřeva, kovů a plastů (řezání, broušení, vrtání) a speciální učebnou vybavenou základním kuchyňským inventářem pro výuku děvčat. Vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je vyčleněn samostatný předmět s názvem Pracovní výchova v 1. až 9. ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně v každém ročníku, celkem tedy 9 hodin za školní docházku. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou na 2. stupni vybrány tematické okruhy pro skupinu chlapců a skupinu dívek, které jsou vyučovány odděleně. Náplní předmětu u chlapců v 6. a 7. ročníku je Práce s technickými materiály. Do 6. ročníku je zařazeno opracování dřeva, v 7. ročníku 27

28 opracování kovů a plastů. Součástí výuky je i výroba jednoduchých výrobků ze dřeva, plastů a kovů. V 8. ročníku je zařazeno téma Provoz a údržba domácnosti a Svět práce; toto téma pokračuje částečně i v 9. ročníku. Na něj pak navazuje učivo Využití digitálních technologií. Náplní 6. ročníku je u děvčat učivo Provoz a údržba domácnosti, v 7. ročníku učivo Pěstitelské práce. V 8. ročníku je náplní předmětu téma Příprava pokrmů, které částečně pokračuje i v 9. ročníku. Součástí výuky je i příprava pokrmů za studena a jednoduchých jídel. Na toto učivo pak navazuje téma Svět práce a Péče o dítě. Témata technického na prvním stupni technického V rámci předmětu Pracovní výchova, který je vyučován v každém ročníku prvního stupně po 1 hodině týdně, jsou jedním z okruhů Konstrukční činnosti. Zde se žáci učí sestavovat jednoduché stavebnice a pracovat dle návodu. V rámci učiva Svět práce je zařazena exkurze na úřad práce. Konkrétní pracovní činnosti chlapců v prostorách dílen je věnována v 6., 7. a částečně i 8. ročníku maximálně 1 hodina týdně. V rámci učiva chlapci zhotoví i jednoduché výrobky ze dřeva, plastu či kovů. Vyhodnocení poznatků z analýzy ŠVP týkající se technického na ZŠ - ZŠ Z údajů uvedených v jednotlivých ŠVP vybraných ZŠ vyplývá, že 80 % škol je vybaveno školní dílnou. Čtvrtina škol disponuje keramickou dílnou. Z vybraných ŠVP 16 % neuvádí, zda a jaké prostory škola k praktickému a technickému vyučování používá. Pouze jedna ze základních škol ve svém vzdělávacím kurikulu uvádí, že nemá k dispozici žádný vybavený prostor pro technické. k TeV ZŠ Počet škol Školní dílna 20 Keramická dílna 6 Neuvedeno 4 Není k dispozici 1 - ZŠ Ze školních vzdělávacích programů lze vyčíst, ve kterých stupních a ročnících škola vyučuje předměty technického, jaké mají názvy a týdenní hodinové dotace. 28

29 Na nižším stupni jsou v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce zařazeny předměty s názvem Pracovní výchova, Pracovní činnosti nebo Praktické činnosti, od 1. do 5. ročníku vždy s dotací 1 hodina týdně. Všechny tak naplnily požadavek RVP ZV na minimální časovou dotaci 5 hodin týdně. Pouze v jednom případě vyučuje škola předmět v 5. ročníku 2 hodiny týdně. Na vyšším stupni základních škol jsou předměty technického realizovány převážně se čtyřhodinovou dotací, tedy po jedné vyučovací hodině rovnoměrně od 6. do 9. třídy (64 % škol). Třetina škol má dotaci tříhodinovou, což představuje povinné minimum dle RVP ZV. Spíše výjimkou je pětihodinová dotace, kterou má z vybraných škol pouze jediná (4 %). Týdenní hodinová dotace na II. stupni ZŠ Počet škol 3 hodiny 8 4 hodiny 16 5 hodin 1 Tři čtvrtiny základních škol zvolily jako název předmětů technického nejčastěji Pracovní činnosti a Praktické činnosti. Tyto názvy jsou používané v českém školství tradičně a dobře vystihují technické a praktické zaměření předmětu. Menší část (8 %) pojmenovala předměty mnohem konkrétněji např. Práce s technickými materiály, Technické činnosti, apod. Názvy předmětů TeV ZŠ Počet Pracovní činnosti 15 Praktické činnosti 4 Pracovní výchova 2 Jiné 2 Neuvedeno 2 Z daného vzorku 56 % škol pojalo TeV na II. stupni ZŠ spíše pouze teoreticky, neboť jeho výstupem není ani v jednom ročníku vyššího stupně žádný jednoduchý výrobek ze dřeva, kovu nebo plastu samostatně zhotovený žákem. Zajímavým faktem je skutečnost, že se to mnohdy týká i škol, které disponují vybavenou dílnou pro praktické vyučování. Konkrétní výstup v podobě výrobku alespoň v jednom ročníku uvádí ve svém ŠVP 44 % škol, mnohé z nich i ve dvou a více ročnících vyššího stupně. Uvádí ŠVP jako výstup TeV na II. stupni ZŠ samostatné zhotovení jednoduchého výrobku žákem? Počet škol ano 11 ne 14 29

30 Témata technického na 1. stupni ZŠ Z jednotlivých ŠVP lze vyvodit, jak školy přistupují na nižším stupni. To se naplňuje konkrétními tématy technického zařazenými do výuky, ať už v rámci předmětu Pracovní činnosti, Praktické činnosti, nebo zařazenými do jiných předmětů (např. Výtvarné výchovy). Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je na 1. stupni rozdělena na 4 tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah musí být realizován ve všech ročnících, všechny 4 tematické okruhy jsou pro školu povinné. Tyto povinné tematické okruhy na nižším stupni mají v ŠVP všechny zkoumané školy. Žádná jiná témata než povinná nebyla v ŠVP ani jediné školy identifikována. Lze vyvodit závěr, že kromě okruhu Konstrukční činnosti probíhá technická výuka pouze teoreticky, převážně v kmenových třídách. TeV ZŠ Téměř 90 % škol neuvádí v ŠVP žádné speciální nebo originální metody TeV. Malá část (8 % škol) uvedla použití stavebnice LEGO v rámci okruhu Design a konstruování na II. stupni, jedna škola exkurzi na úřad práce. TeV Počet Neshledány 22 Stavebnice LEGO 2 Exkurze na úřad práce 1 30

31 Analýza ŠVP vybraných 4 víceletých gymnázií Víceletá gymnázia a gymnázia čtyřletá jsou samostatným oborem vzdělání v souladu s Nařízením vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném, ve znění pozdějších předpisů. Výuka na nižším stupni víceletých gymnázií se uskutečňuje podle školních vzdělávacích programů zpracovaných podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní. Pro nižší ročníky gymnázií je tedy vzdělávací oblast Člověk a svět práce rozdělena na 8 tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný. Z ostatních si gymnázia vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, a to minimálně jeden další okruh. Vybrané okruhy jsou pak taktéž povinné. Cílem této analýzy ŠVP konkrétních víceletých gymnázií je zjištění, jakými odbornými učebnami pro výuku v této oblasti škola disponuje a které tematické okruhy si gymnázia vybrala v závislosti na svém materiálním vybavení. Dále nás zajímá především časová dotace a způsob realizace této vzdělávací oblasti v konkrétní škole na základě vlastních priorit a podmínek. V našem zkoumání se zaměřujeme i na inovativní/netradiční metody využívané v rámci technického, které jsou nápomocny ke zvyšování zájmu žáků nižšího stupně víceletých gymnázií o technické. Z jednotlivých ŠVP byly zjišťovány následující údaje: k TeV Předměty TeV TeV. Název školy Gymnázium, Praha 9, Českolipská 373 technického Škola disponuje pouze odbornými učebnami. Design a konstruování: Práce s technickými materiály je zařazena v sekundě s dotací 0,5 hodiny týdně. Design a konstruování: Práce s technickými materiály je povinný předmět, třídy jsou půlené. Výuka probíhá ve dvou učebnách, které jsou vybaveny hrnčířskými kruhy, grafickými lisy a výtvarným materiálem. Součástí realizace vzdělávacího obsahu jsou návštěvy výstav i stálých expozic. Neshledány. Výuka v oblasti technického je pouze teoretická. 31

32 Název školy Gymnázium Františka Živného, Bohumín, Jana Palacha 794 technického Škola disponuje pouze odbornými učebnami a laboratořemi. Všechny tematické okruhy oblasti Člověk a svět práce jsou integrovány do ostatních vzdělávacích předmětů. Žádný konkrétní předmět není věnován technickému. Hodinová dotace: prima až kvarta po jedné hodině týdně. Neshledány. Výuka v oblasti technického je pouze teoretická. Název školy Gymnázium Matyáše Lercha, Brno, Žižkova 55 technického Škola disponuje pouze odbornými učebnami a laboratořemi. 3 tematické okruhy (Práce s laboratorní technikou, Svět práce a Využití digitálních technologií) jsou integrovány do jiných předmětů. Žádný konkrétní předmět není věnován technickému. Neshledány. Výuka v oblasti technického je pouze teoretická. Název školy Gymnázium J. A. Komenského a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Uherský Brod Škola disponuje pouze odbornými učebnami a laboratořemi. Vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny týdně na nižším stupni gymnázia. V primě okruh Provoz a údržba domácnosti, v tercii a kvartě okruh Svět práce, vždy po jedné vyučovací hodině týdně. 32

33 technického V primě je v rámci učiva Drobná domácí údržba zařazena exkurze do dílny. V kvartě v rámci učiva Zaměstnání je zařazena exkurze na úřad práce. Výuka probíhá většinou v učebně vybavené počítačem a dataprojektorem a v terénu (exkurze). Vyhodnocení poznatků z analýzy ŠVP gymnáziích týkající se technického na víceletých víceletá gymnázia Z údajů uvedených v jednotlivých ŠVP vyplývá, že gymnázia nejsou vybavena školní dílnou. Všechna mají k dispozici pouze odborné učebny a laboratoře. k TeV gymnázia Počet škol Školní dílna 0 Odborné učebny a laboratoře 4 - víceletá gymnázia Ze školních vzdělávacích programů lze vyčíst, ve kterých ročnících zařazuje víceleté gymnázium tematickou oblast Člověk a svět práce, ve kterých tematických okruzích a s jakou časovou dotací. RVP ZV určuje minimální týdenní časovou dotaci 3 hodiny (stejně jako pro II. stupeň ZŠ). Sledovaná gymnázia pojala splnění vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a svět práce velice rozdílně. Polovina zvolila samostatné předměty, pojmenované podle okruhů, polovina pak integrovala obsah oblasti do jiných vyučovaných předmětů (matematika, biologie, chemie, fyzika, občanská výchova, atd). Tři čtvrtiny gymnázií volí nejmenší možnou časovou dotaci, a to 3 hodiny týdně. Týdenní hodinová dotace víceletá gymnázia Počet škol 3 hodiny 3 4 hodiny 1 Názvy předmětů TeV víceletá gymnázia Počet Design a konstruování 1 Práce s technickými materiály 1 Práce s laboratorní technikou 1 33

34 Využití digitálních technologií 1 Provoz a údržba domácnosti 1 Svět práce 3 Uvádí ŠVP jako výstup TeV na víceletém gymnáziu samostatné zhotovení jednoduchého výrobku žákem? Počet škol ano 0 Ne 4 Ani jedno víceleté gymnázium nemá jako výstup oblasti Člověk a svět práce nějaký konkrétní jednoduchý výrobek zhotovený samostatně žákem, výuka probíhá teoreticky v běžných kmenových nebo odborných učebnách, příp. v laboratořích. technického víceletá gymnázia Tři čtvrtiny gymnázií neuvádí v ŠVP žádné speciální nebo originální metody technického. Pouze jedno gymnázium uvedlo exkurzi na úřad práce a exkurzi do výrobní dílny (podniku). TeV víceletá gymnázia Počet Neshledány 3 Exkurze do výrobní dílny 1 Exkurze na úřad práce 1 34

35 Shrnutí poznatků z analýzy ŠVP základních škol Příprava směřující je na základních školách pojata velmi rozličně. Ze vzorku 25 ZŠ napříč republikou vychází velmi rozmanité stanovení obsahu tematické oblasti Člověk a svět práce. Na 1. stupni ZŠ je technické v oblasti Člověk a svět práce pojato čistě teoreticky v lavicích, s výjimkou realizace tematického okruhu Konstrukční činnosti. Vlastnímu technickému na 2. stupni je věnováno málo času (průměrně necelé 4 hodiny týdně na jednu školu). Ve většině škol, které byly posuzovány, jsou zachovány školní dílny (80 %) a může zde probíhat výuka s konkrétní technickou náplní a s minimálním konkrétním výstupem jednoduchým výrobkem. Samostatné zhotovení výrobku jako výstup technického alespoň v jednom ročníku 2. stupně ZŠ realizuje 44 % vybraných škol. Téměř 90 % škol neuvádí ve svém ŠVP žádné inovativní nebo originální metody podporující technické žáků. Shrnutí poznatků z analýzy ŠVP I. stupně víceletých gymnázií Příprava směřující je na víceletých gymnáziích pojata velmi rozdílně. Polovina vyučuje obsah tematické oblasti Člověk a svět práce v samostatných předmětech, polovina jej integruje do jiných vyučovacích předmětů. Vlastnímu technickému je věnováno málo času 75 % gymnázií volí minimální týdenní časovou dotaci 3 hodiny. Ani jedno posuzované gymnázium nedisponuje školní dílnou vybavenou pro praktickou výuku s konkrétní technickou náplní. Výuka je pojata jednoznačně teoreticky. Z inovativních nebo originálních metod podporujících technické žáků uvádějí gymnázia v ŠVP pouze exkurze do výrobních podniků nebo na úřad práce. 35

36 2. PŘEHLED POUŽÍVANÝCH METOD V TECHNICKÉM VZDĚLÁVÁNÍ NA ZŠ A V NIŽŠÍCH ROČNÍCÍCH VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ 2.1. Úvodní terminologie, definice základních pojmů Metoda (řec. Methodos, meta hodos = cesta směrem k cíli) Výuková metoda - uspořádaný systém vyučovacích činností učitele a učebních aktivit žáka, který směřuje k dosažení výchovně-vzdělávacích cílů. Efektivnost výukových metod je tím větší, čím větší mírou dochází k aktivnímu zapojení žáka do výuky. (MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. 1. vyd. Brno: Paido, ISBN s. 23) Rozšířené pojetí definování výukové metody v kontextu technického Výuková metoda je nejpřiměřenějším operativním nástrojem učitelovy vzdělávací kompetence. Právě ona slouží k dosažení edukačních cílů. Stejně jako výukové formy a způsoby se i metody vyznačují svými vlastními funkcemi, které lze shrnout do tří bodů. Jsou to funkce informační, formativní a výchovné. Jelikož se žádná výuková metoda nedá pojímat izolovaně a je součástí jistých dílčích činitelů, je i v našem případě součástí jistého komplexu, který pro naše účely nazýváme mnohem konkrétněji, tedy formami. V našem pojetí jsou tyto výukové formy nazývány metodami, neboť se domníváme, že konkrétní příklady, které zde uvádíme, jsou žákům a učitelům daleko více přístupné a slouží k mnohem lepšímu pochopení. Dané formy metody, které uvádíme, obsahují všechny teoretické i praktické náležitosti výukových metod. Pro naše účely tedy formy dále nazývejme výukovými metodami. To lze také díky tomu, že všechny námi uvedené obsahují prvky klasické, aktivizující i komplexní. Inovativní a originální výukové metody bychom pak mohli řadit do poslední jmenované skupiny, tedy do metod komplexních, mezi které patří například kooperativní skupinová výuka, individuální a individualizovaná výuka, učení v životních situacích, televizní výuka, výuka podporovaná počítačem a podobně. V našem přehledu výukových metod technického však můžeme uplatnit i ostatní výukové metody, jako jsou například brainstorming, metody situační, diskusní, názorně-demonstrační, dovednostně-praktické aj. Nejvíce atraktivní se budou žákům jevit zcela jistě právě poslední dvě zmiňované. Do nich pak konkrétně řadíme například využívání různých specifických pomůcek, instruktáže, soutěže v praktických pracovních dovednostech, výuku v laboratořích a práci s technikou. Žáci se pak lépe seznámí s daným oborem, pochopí danou problematiku a osvojí si manipulaci s technikou, neboť právě praktické znalosti a dovednosti jsou pro studenty technických oborů prioritní. Díky tomu se naučí také samostatnosti a schopnosti nést za svou práci a své výsledky odpovědnost. V technických oborech je však rovněž důležité naučit se pracovat v kolektivu a efektivně se zapojit do týmové práce. Především samostatná práce na finálním výrobku v dílnách školy a týmová realizace projektu (výrobku) je z našeho pohledu nejdůležitější. Na učiteli pak závisí to, aby pro daný úkol dokázal svým žákům vybrat tu nejvhodnější a nejefektivnější metodu práce, čímž je ochrání před rutinou či stereotypem. To je východiskem pro to, aby žáci byli ve své práci úspěšní. Oboustranný úspěch pak zaručí spokojenost na obou stranách. Technické a řemeslné činnosti mají totiž tendenci dospět po řadě opakování k neměnným algoritmickým postupům, které preferují pouze osvědčené postupy a jsou pak překážkou při změně či inovaci výuky, čehož bychom se chtěli samozřejmě vyvarovat. Samotná kritéria volby metod závisí samozřejmě na 36

37 učiteli a na tom, jakého cíle chce u žáků dosáhnout, přičemž by však nikdy neměl opomínat subjektivní zájmy a potřeby žáků. Ve všech našich uvedených metodách formách klademe především důraz na didaktické prostředky, které se podílejí na interakci s dalšími strukturními prvky výuky (učitel, žák, obsah sdělení). Všechny také preferují individuální přístup, což je důležité zejména z hlediska vztahu mezi učitelem a žákem. Úspěšná výuka může být totiž zajištěna jen ve vzájemné úzké spolupráci mezi žákem a učitelem. Pro úspěšnou oboustrannou komunikaci a porozumění je důležitá srozumitelnost, proto se také přikláníme ke konkrétním příkladům výukových metod technického. Přestože námi uvedené příklady lépe zastupují formy, jsou pro naše účely plně vyhovující. Z tohoto důvodu je tedy konkretizujeme, i když jsme si plně vědomi, že klasická definice výukových metod je koncipována do mnohem širších perspektiv, které však mohou být pro mnohé pouze abstraktním pojmem. Při definici různých výukových metod jsme vycházeli z odborné publikace Výukové metody Josefa Maňáka a Vlastimila Švece. (MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. 1. vyd. Brno: Paido, 2003). Jejich pojetí výukových metod, které jsme aplikovali na námi vybrané výukové formy, popisuje tendence moderní pedagogiky, které respektují žáka jako osobnost a rozvíjí jeho individuální potřeby. Přehled a členění výukových metod podle Maňáka a Švece (2003) uvádí následující tabulka: 1. Klasické vyučovací metody 2. Aktivizující výukové metody 3. Komplexní výukové metody 1.1 Metody slovní: - Vyprávění - Vysvětlování - Přednáška - Práce s textem - Rozhovor- diskuse 1.2 Metody názorně demonstrační: - Předvádění a pozorování - Práce s obrazem - Instruktáž 1.3 Metody dovednostněpraktické: - Napodobování - Laboratorní činnost - Produkční metody 2.1 Metody diskusní 2.2 Metodika badatelské a problémové 2.3 Metody situační 2.4 Metody inscenační 2.5 Didaktické hry 3.1 Frontální výuka 3.2 Skupinová výuka 3.3 Partnerská výuka 3.4 Samostatná práce žáků 3.5 Kritické myšlení 3.6 Brainstorming 3.7 Projektová výuka 3.8 Výuka dramatem 3.9 Otevřené učení 3.10 Učení v životních situacích 3.11 Televizní výuka 3.12 Výuka podporovaná počítačem (Sugestopedie a superlearning) (Hypnopedie) 37

38 2.2. Identifikované výukové metody Pro naplnění cíle této části analýzy, tj. identifikovat výukové metody technického, bylo potřeba získat podklady z více různorodých zdrojů. Prvním ze zvolených zdrojů informací bylo dotazníkové šetření mezi pedagogickými pracovníky základních škol a víceletých gymnázií. Osloveni byli jak ředitelé, tak i učitelé daných škol. Druhým zdrojem k získání potřebných podkladů byla analýza ŠVP vybraných základních škol a víceletých gymnázií. Zde byl v rámci stanovené struktury proveden rozbor platných dokumentů pro školní rok V rámci třetího zdroje informací o užívaných výukových metodách technického byly vzaty v úvahu dostupné prezentované a publikované informace z této oblasti a dále pak zkušenosti pedagogů z jejich vlastní praxe. Ty byly získány v osobních diskuzích s řediteli a učiteli škol k této problematice. V průběhu výše uvedeného sběru a vyhodnocení potřebných podkladů a informací k metodám technického se ukázalo, že ve vlastní praxi většiny pedagogů nejsou důsledně rozlišovány metody ve smyslu a pojetí pedagogické teorie (viz MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. 1. vyd. Brno, Paido, 2003). Učitelé v řadě případů označují jak formy, tak i metody za postupy, jež naplňují jejich edukační cíle. V tomto pojetí byl sestaven přehled užívaných metod forem technického. Přehled výukových metod a forem technického 1. Samostatná práce na finálním výrobku v dílnách školy (s využitím projektové výuky a metody řešení problémů) 2. Týmová realizace projektu/výrobku (s využitím projektové výuky a metody řešení problémů) 3. Sdílené dílny SOŠ žáky ZŠ (žáci SŠ v roli asistentů pedagoga) 4. Technické a rukodělné kroužky (kov, dřevo, keramika, modelářství) 5. Prázdniny s technikou (prázdninové aktivity tábory zaměřené na práci s technikou, zhotovení vlastních výrobků) 6. Soutěže v praktických pracovních dovednostech 7. Výuka v technologických, vědeckotechnických a přírodovědných centrech 8. Exkurze do firem, poznání a vyzkoušení profesí, pracovních úkonů 9. Beseda s odborníky z praxe, vědy a výzkumu 10. Návštěva SOŠ odborných učeben a pracovišť s možností vyzkoušení charakteristických činností pro obor, profesi 11. Využívání specifických pomůcek a zařízení ve výuce, které jsou založené na objevování a řešení problémů (konstrukční stavebnice např. LEGO, MERKUR, interaktivní tabule, výukové programy) 12. Využívání multimédií a filmů, popř. virtuální reality, pro přiblížení technických dějů a zákonitostí, simulací, reality praxe 13. Návštěvy významných technických staveb, zařízení, památek s následným zadáním souvisejících projektových témat a možným uplatněním metody řešení problémů 14. Dny profesí (projektové dny s představením povolání a následným rozborem obsahu činností) 15. Sestavení modelů dle skutečných existujících objektů a zařízení - s možným uplatněním metody řešení problémů 16. Výuka v laboratořích, práce s laboratorní technikou 38

39 3. REŠERŠE VYBRANÝCH METOD VÝUKY V TECHNICKÉM VZDĚLÁVÁNÍ Součástí této analýzy jsou rešerše vybraných identifikovaných vyučovacích metod technického na základních školách a víceletých gymnáziích. Tyto rešerše byly podrobně zpracovány do elektronické učebnice, která je uvedena v příloze č. 4. V učebnici jsou u každé rešerše konkrétní metody výuky k dispozici následující informace: cíl výuky, stručný popis, metodicko-didaktické vymezení, materiálně-technické zázemí/vybavení, organizační zajištění, finanční zajištění/náročnost, přínosy pro žáka/rozvoj kompetencí, vhodnost zařazení, příklady dobré praxe, zhodnocení aktivity. Zde uvádíme pouze přehled zpracovaných rešerší, včetně cílů a vazeb na výukové metody, které byly identifikovány v předchozí kapitole. Název rešerše Cíl Vazba na výukové metody Exkurze do firem Exkurze do odborných škol s návštěvou odborné učebny Návštěva technologického centra Praktické dílny různého zaměření a různé velikosti Sdílené dílny mezi základními a středními Základním cílem exkurze je propojení teoretických poznatků s praxí, umožňuje žákům získat osobní zkušenost s chodem firmy, seznámit se s reálnými výrobními procesy a postupy. Základním cílem je propojení teoretických poznatků s jejich praktickým odzkoušením na vybavení a technologiích, které má střední škola při výuce k dispozici. Základním cílem této aktivity je propojení teoretických poznatků s praktickými ukázkami, umožňuje žákům získat osobní zkušenost, vidět různé jevy, přístroje a zařízení populárně vědeckou formou. Rozvoj manuální zručnosti žáků ZŠ, vnímání navazujících postupů a procesů v určitém typu výrobní činnosti dle oboru (keramická dílna, práce se dřevem, kovodílna, košíkářská dílna, šperkařská dílna). Rozvoj manuální zručnosti žáků ZŠ, kteří se seznamují 39 Exkurze do firem, poznání a vyzkoušení profesí, pracovních úkonů; Návštěvy významných technických staveb, zařízení, památek; Beseda s odborníky z praxe, vědy a výzkumu; Dny profesí. Návštěva SOŠ odborných učeben a pracovišť s možností vyzkoušení charakteristických činností pro obor, profesi. Výuka v technologických, vědeckotechnických a přírodovědných centrech. Samostatná práce na finálním výrobku v dílnách školy; Sdílené dílny SOŠ žáky ZŠ; Technické a rukodělné kroužky; Prázdniny s technikou; Sestavení modelů dle skutečných (existujících) objektů a zařízení. Sdílené dílny SOŠ žáky ZŠ; Sestavení modelů dle skutečných

40 školami Využití speciálních pomůcek ve výuce Využití videí ve výuce Využití poloautomatických strojů ve výuce Soutěže v praktických dovednostech Propojení ZŠ s univerzitou - využití laboratoří technické VŠ při výuce žáků Hejného metoda výuky matematiky s prostředím konkrétní SOŠ, což má i motivační podtext při výběru budoucího studijního oboru. Cílem souhrnného popisu aktivity je motivace pedagogů k většímu, promyšlenému a koncepčnímu začlenění různých typů pomůcek do výuky. Cílem aktivity je obohacení výuky a posílení zájmu žáků o probíranou látku a technické a přírodovědní obory. Hlavním cílem je zprostředkovat žákům důležité znalosti a dovednosti související s jejich budoucím uplatněním ve světě technické práce a vybavit je kompetencemi potřebnými při rozhodování o jejich další profesní a vzdělávací orientaci a při jejich vstupu na trh práce. Cílem aktivity je posílení manuálních dovedností, týmové spolupráce a přirozené soutěživosti. Cílem aktivity je podpora talentovaných žáků zaměřená na technické a přírodovědní obory. Z hlediska technického je výuka a znalost matematiky a fyziky jedním ze základů pro snazší a úspěšnější studium technických předmětů a získání pozitivního vztahu nejen k technickým oborům. (existujících) objektů a zařízení. Využívání specifických pomůcek a zařízení ve výuce. Využívání multimédií a filmů pro přiblížení technických dějů a zákonitostí, simulací, reality praxe. Jedná se o metodu Využívání specifických pomůcek a zařízení ve výuce. Práci s poloautomatickými stroji jsme zařadili jako samostatnou rešerši, neboť vybavení školy těmito přístroji a zařazení jejich využití do výuky nabízí žákům konkrétní praktické zkušenosti odpovídající dnešním potřebám praxe ze světa mechaniky, elektroniky a SW inženýrství. Soutěže v praktických pracovních dovednostech. Výuka v laboratořích, práce s laboratorní technikou; Beseda s odborníky z praxe, vědy a výzkumu. Tato metoda byla zařazena do tohoto seznamu, neboť se domníváme, že nabízí převratný způsob výuky matematiky. 40

41 4. PŘÍKLADY DOBRÉ PRAXE V průběhu studia materiálů zabývajících se technickým m, ať už jejich bariérami či jejich odstraňováním, proběhl sběr zajímavých příkladů dobré praxe jak v národním, tak i v mezinárodním měřítku. Tyto příklady dobré praxe jsou podrobněji rozpracovány v elektronické učebnici určené pedagogickým pracovníkům, kteří z ní mohou čerpat inspiraci pro svou práci. Zde uvádíme pouhý přehled vybraných příkladů dobré praxe s uvedením základních informací např. názvy a cíle aktivit v případě českých příkladů dobré praxe, či názvy projektů, odkazy na weby a názvy zemí v případě příkladů dobré praxe ze zahraničí. 41

42 4.1. Příklady dobré praxe z České republiky: spolupráce ZŠ a SŠ Příklady dobré praxe z České republiky Kraj Název projektu Cíle projektu Jihočeský Moravskoslezský Moravskoslezský Moravskoslezský Jihomoravský Olomoucký Plzeňský Karlovarský Rozvoj technického v Jihočeském kraji Podpora přírodovědného a technického v Moravskoslezském kraji Za poznáním technických oborů a řemesel Řemesla nás baví Podpora přírodovědného a technického na středních školách v Jihomoravském kraji V rámci projektu Podpora technických oborů v Olomouckém kraji - workshop "CNC - můj kamarád" Podpora technických dovedností žáků Plzeňského kraje Podpora přírodovědného a technického v Karlovarském kraji Systematická investiční a metodická podpora při zajišťování v technických oborech, a to konkrétně na 15 středních odborných školách a středních odborných učilištích kraje. Neinvestiční, investiční a metodická podpora přírodovědného a technického v partnerských středních školách a podpora a rozvíjení spolupráce těchto partnerských středních škol se základními školami v Moravskoslezském kraji. Tvorba a pilotáž modulového programu Technika na ZŠ pro podporu výuky technických oborů a řemesel, zavedení předmětu Praktické výchovy na partnerských ZŠ. Tvorba center pracovní výchovy na partnerských ZŠ. Tvorba inovativních výukových materiálů v interaktivních podobách. Diagnostika technických kompetencí žáků ZŠ. Spolupráce ZŠ, SŠ a VŠ technického zaměření. Navázání a rozvoj partnerství s firmami, podpora účasti zaměstnavatelů ve. Popularizace technického a řemeslného u žáků a pedagogů ZŠ a SŠ ve vazbě na regionální trh práce formou osvěty a poznávání. Motivovat žáky ročníků ZŠ v malých obcích MS kraje k volbě studia řemeslných oborů poptávaných na trhu práce, rozvíjet jejich manuální zručnost a podporovat výuku pracovních činností na ZŠ. Investiční a metodická podpora přírodovědného a technického na středních a základních školách v Jihomoravském kraji. Investiční, neinvestiční a metodická podpora a rozvoj přírodovědného a technického na středních a základních školách Olomouckého kraje. V rámci workshopu cíl seznámit se s principem počítačem řízených strojů (CNC) - teorie i praxe. Představení více jak dvou desítek konkrétních podporovaných oborů a profesí, po nichž je dlouhodobě poptávka na trhu práce. Investiční a metodická podpora přírodovědného a technického na středních a základních školách v Karlovarském kraji. Např. při SPŠ Ostrov bylo vytvořeno robotické pracoviště určené pro žáky ZŠ i pro volnočasové aktivity Příklady dobré praxe z České republiky: další aktivity Další příklady dobré praxe z České republiky Název aktivity Cíle Podporovat popularizaci techniky a technického už na základních školách, kde je možné Grantový program společnosti Škoda Auto podchytit a zintenzivnit zájem žáků ZŠ o následné studium technických oborů. Oživit hodiny a prosadit zábavnou, přesto kvalitní a praktickou výuku s důrazem na získání osvojených Elixír do škol (Nadace Depositum Bonum) znalostí. 42

43 4.3. Příklady dobré praxe ze zahraničí Příklady dobré praxe ze zahraničí Forma aktivity Název projektu Země Odkaz A Discover primary science Irsko A Experimentar Argentina A Microbe magic Irsko A Planet science Velká Británie A Project blogger Irsko B Anyone 4 science Irsko B BT young scientist and technologist exhibition Irsko B Eurobot Evropa B Girl s day Německo B Greenwave Irsko B Job fair technika - vaše budoucnost Velká Británie B Program E2C3 Španělsko B Budoucnost prostřednictvím inovací Německo B Robocup Německo B Science week Irsko B Scout Německo B Steps to engineering Irsko B Týden vědy a techniky Portugalsko B Věda v létě Portugalsko B Věda ve městě Španělsko B Vědecký veletrh pro mladé žáky v Panamě Panama B Entdecke dein talent: Berufsorientierung Německo C Centrum excelence pro podporu dětí a Německo mladistvých v technických a přírodovědných C Cybermentor Německo C First USA C Město vědy a průmyslu, La Villette, Paříž Francie C Roberta Německo C Scope science television Irsko TV_and_Video C SFI speakers for schools Irsko C Smart girls Německo C Stemnet Velká Británie C Estudiantes como científicos (studenti jako vědci) Kostarika programas/sas-costarica.htm C IMST program Rakousko C Partnerství základních škol a vědeckých pracovníků Velká Británie C Physik im kontext (PIKO) Německo C Sinus a sinus - transfer Německo C Sparkling science Rakousko C Stemworks Velká Británie C Studenti inženýrství koučující pedagogy Francie C Výuka vědy pomocí experimentů Portugalsko angelang&lang=pt C Creative Little Scientists Řecko A B C Propagace technických a přírodovědných oborů formou WWW stránek Propagace technických a přírodovědných oborů formou AKCÍ PRO ŽÁKY Propagace technických a přírodovědných oborů formou JINÝMI ZPŮSOBY 43

44 4.4. Inspirace Zde uvádíme pro inspiraci zajímavé odkazy, tipy a návody na různé fyzikální náměty nebo experimenty. (zdroj: Náměty na experimenty: Elektrokutil - zajímavé pokusy z elektřiny Návod na výrobu raket - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň Návod na mapu pana Miuriho - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň Návod na výrobu camery obscury s čočkou - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň Škatulata, hejbejte se (ve sklenici vody) - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň Zajímavá videa z dílny Katky Lipertové Zajímavé odkazy: Alik - zajímavé pokusy ze světa zábavné fyziky najdete i na Alíkovi Aplety spalovacích motorů (stránka je v angličtině) Encyklopedie fyziky - cílem projektu Encyklopedie fyziky je zpřístupnit učivo fyziky studentům. Je věnován všem, kteří zjistili, že některé informace nelze na českém internetu nalézt! Experimentujme.cz - stránky plné experimentů Fyzika hrou - náměty pro učitele, žáky i další fyzikální nadšence FyzWeb - web přináší zajímavé články a exkurze, pokusy a materiály a další odkazy Jednota českých matematiků a fyziků - tyto stránky slouží členům Jednoty českých matematiků a fyziků a dalším příznivcům matematiky a fyziky jako zdroj zpráv o dění v Jednotě českých matematiků a fyziků a o souvisejících aktivitách Matematika-fyzika-informatika - časopis pro výuku na základních a středních školách Mikroskopické hádanky z naší kuchyně - Kateřina Lipertová Miniencyklopedie - např. Jaderná energetika, Einstein, Lasery kolem nás, atd. Metodický portál - inspirace a zkušenosti učitelů Staňte se členy Klubu světa energie Školská fyzika - recenzovaný odborný praktický časopis pro výuku fyziky Tvořivé pokusohraní - zajímavé pokusy nebo experimenty, na kterých by se mohly děti něco nového naučit nebo si jen zábavnou formou osvojit nové dovednosti video Steva Spanglera - "hustotní věž z kapalin" Vím proč - prokoukněte fyziku s názornými pokusy 44

45 5. ANALÝZA INFORMAČNÍCH SYSTÉMŮ PROVOZOVANÝCH STÁTNÍ SPRÁVOU Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod technického na ZŠ a víceletých gymnáziích rovněž obsahuje zmapování a popis současné nabídky informačních systémů (IS) provozovaných státní správou. Tyto IS by měly sloužit jako hlavní a především oficiální metodická podpora učitelů a jako podpora k zavedení rámcových vzdělávacích programů ve školách. Jejich smyslem by mělo být vytvoření prostředí, ve kterém se budou moci učitelé navzájem inspirovat a informovat o svých zkušenostech. Základním nástrojem k realizaci výzkumu bylo zvoleno vyhledávání dostupných informací na internetových stránkách MŠMT a dalších webových portálech. Šetření ukázalo, že existuje velké množství různých informačních (metodických) systémů (portálů). Jsou to IS provozované jak státní správou, tak především samosprávou (např. Zkola.cz ve Zlínském kraji), popřípadě ostatními neoficiálními subjekty (např. skolaci.com). Analýzou již existujících IS byly zjištěny tyto stávající vzdělávací a metodické portály: Krajské vzdělávací portály U těchto informačních systémů bylo provedeno posouzení vhodnosti umístění a prezentování materiálů souvisejících s podporou technického, které je podrobně rozpracováno v následujících kapitolách týkajících se charakteristiky vybraných informačních systémů Portál o školství a INFO.EDU.CZ Portál INFO.EDU.CZ je provozovaný podle zadání MŠMT Ústavem pro informace ve. Poskytuje služby v rovině: informační: jako jednotný a komplexní systém informací o školství, výchově a ; komunikační: jako komunikační platforma pro poradenství, výměnu názorů a zkušeností mezi školami, institucemi státní správy a koncovými uživateli; vzdělávací: jako zdroj informací a metodické podpory vhodných pedagogických a vzdělávacích metod a nástrojů. Zhodnocení: Záměr zveřejnit zde vybrané originální a inovativní vyučovací metody by se dal uplatnit konkrétně v rubrice Burza vzdělávacího obsahu. Tato část portálu patří do obsahově negarantovaných MŠMT. Zároveň portál upozorňuje, že do doby, než bude nahrazen tým redakce, který byl z organizačních důvodů zrušen, budou služby portálu omezeny. Vzhledem k těmto skutečnostem shledáváme portál INFO.EDU.CZ pro náš účel jako nevhodný. 45

46 5.2. Portál Národního ústavu pro Portál Národního ústavu pro v rubrice Rámcové vzdělávací programy publikuje aktuálně platné verze RVP pro všechny stupně, včetně dalších informací týkajících se úprav, informací o Standardech pro základní, přehled všech změn RVP ZV od roku 2005 do současnosti. Zhodnocení: Jako celek tento portál neposkytuje metodickou podporu pro učitele a je tedy pro potřeby této analýzy nevyužitelný Krajské vzdělávací portály Zde je uveden pouze výběr několika portálů, které jednotlivé kraje spravují v oblasti. Zlínský kraj, portál Zkola je informační a vzdělávací portál Zlínského kraje určený nejenom pro žáky, studenty, pedagogy a management škol, ale i pro rodiče a širokou veřejnost. Součástí tohoto portálu je i společný prostor pro ukládání digitálních učebních materiálů středních škol Zlínského kraje, nazvaný Zlínské Dumy: Jeho hlavním cílem je jednoduchá manipulace a neomezený přístup k souborům: Na portálu Zkola lze dohledat i materiály a metodická doporučení pro výuku na základních školách: Bt%20pr%C3%A1ce&u=https%3a%2f%2fwww.zkola.cz Jihomoravský kraj, portál JM školy je určen pro všechny, kteří se zajímají o dění ve školství v Jihomoravském kraji, i pro ty, kteří jsou do vzdělávacího procesu s větší či menší mírou svobody volby zařazeni. Portál je určen pro učitele, management škol, svoje místo zde naleznou i žáci a rodiče. Je členěn na několik sekcí, které mají ale pouze informovat o chystaných akcích, připravovaných projektech, či možnostech studia. Učební materiály na tomto portálu nejsou uveřejňovány. Ostatní kraje Olomoucký kraj ( Kraj Vysočina ( Školství Hlavního města Prahy ( Školský informační portál Královéhradeckého kraje ( Zhodnocení: Portály slouží především jako informační zdroje o dění v krajském školství. Nejsou tedy vhodné pro vložení elektronické učebnice, popřípadě dalších materiálů souvisejících s projektem. 46

47 5.4. Metodický portál RVP.CZ - Inspirace a zkušenosti učitelů Metodický portál vznikl jako hlavní metodická podpora učitelů. Jeho smyslem bylo vytvořit prostředí, ve kterém se budou moci učitelé navzájem inspirovat a předávat si své zkušenosti. Základními kameny Metodického portálu RVP.CZ jsou pestrost, komplexnost, kvalita obsahu a inovativnost. Ředitelům a učitelům mateřských, základních, speciálních a základních uměleckých škol, gymnázií, středních odborných škol a škol s právem státní jazykové zkoušky tak jsou prostřednictvím elektronického média nabídnuty zkušenosti konkrétních učitelů i škol. Jejich obsahem jsou nejčastěji informace o tom, jak vytvářet jednotlivé části ŠVP, jak inovovat vlastní výuku předmětů, jak si poradit s rozvojem a hodnocením klíčových kompetencí a řada dalších informací z oborových témat. Jedná se o podněty, které by měly přinášet inspiraci do výuky. Tato podpora je učitelům nabízena skrze jednotlivé nástroje moduly (modul Články, DUM, Diskuze atp.), které fungují jako úložiště - databáze jednotlivých materiálů. Cílovou skupinou, jak z hlediska uživatelů, tak i potenciálních autorů, jsou především ředitelé a učitelé škol. Metodický portál RVP.CZ je spravován Národním ústavem pro. Metodický portál RVP.CZ jako jediný garantuje kvalitu obsahu, inovativnost a didaktickou správnost materiálů publikovaných v modulech DUM (Digitální učební materiály), Články, Odkazy. Tento IS rovněž učitelům poskytuje možnost konfrontovat své názory a zkušenosti s ostatními uživateli prostřednictvím diskusního fóra. Jistou nevýhodou se může jevit obrovská rozsáhlost publikovaných informací a materiálů, v jejímž důsledku je těžší se na portálu orientovat, neboť velkým objemem poskytovaných dat částečně utrpěla celková přehlednost portálu. Zhodnocení: Metodický portál RVP.CZ se pro potřeby této analýzy jeví jako jediný vhodný informační systém provozovaný státní správou. Zveřejnění metodické pomůcky ve formě elektronické učebnice pro učitele ZŠ doporučujeme v modulu DUM/základní /Člověk a svět práce, pro učitele nižších víceletých gymnázií v modulu DUM/gymnázium/Člověk a svět práce. Podněty k funkčním úpravám Publikace elektronické učebnice s názvem Identifikace inovativních a originálních výukových metod technického na ZŠ a v nižších ročnících víceletých gymnázií, která je určena pro pedagogické pracovníky základních škol a víceletých gymnázií, proběhne na metodickém portále RVP.CZ ( Po konzultaci s vedoucí referátu pro správu a rozvoj Metodického portálu RVP.CZ bylo doporučeno umístit elektronickou učebnici na portál RVP do sekce Články s úvodní informací a krátkou tiskovou zprávou k této učebnici. Samotná elektronická učebnice bude k dispozici jako příloha článku ve formátu PDF, včetně upravených PDF formátů pro tablety, případně elektronické čtečky knih. Uživatel si bude moci sám zvolit formát, který bude pro něho užitečný dle používaného zařízení. Samotné vložení elektronické učebnice, úvodní informace a tiskové zprávy na metodický portál RVP proběhne ve speciálním modulu pro autory publikovaných článků na adrese: 47

48 Ukázka publikované elektronické učebnice na portálu RVP.CZ v sekci Články : Ukázka PDF souborů elektronické učebnice k stažení: 48