Digitální technologie v životě žáků pohledem empirického výzkumu

Transkript

1 Digitální technologie v životě žáků pohledem empirického výzkumu Jiří Zounek, Libor Juhaňák, Ondřej Bárta, Klára Záleská, Kristýna Vlčková Ústav pedagogických věd, Filozofická fakulta

2 Příspěvek vznikl v rámci výzkumného projektu Digitální technologie v každodenním životě a učení studentů ( ) Grantová agentura České republiky, č. projektu S

3 O výzkumném projektu Cílem projektu je prozkoumat a popsat: jakým způsobem vstupují digitální technologie do každodenního života a učení žáků, v různých kontextech a v různých prostředích

4 Metodologie 1. fáze: sekundární analýza dat PISA 2015 Jaké prostředky ICT mají žáci k dispozici ve škole a doma a k jakým činnostem je v těchto prostředích využívají? Jak souvisí rodinné zázemí žáků s názory na ICT a jejich využíváním? Zda a jak souvisí charakteristiky respondenta a jeho prospěch a životní preference s postoji k ICT a jejich využívání k učení?

5 O výzkumném projektu 2. fáze: kvalitativní výzkum (focus group, případové studie) Focus group projektivní metody: úvahy nad rámec běžné zkušenosti žáků modelové situace: Co řekneš a ukážeš svým rodičům, abys je přesvědčil, že ICT jsou pro tebe užitečné a k čemu všemu ti mohou posloužit? Jaká by pro tebe byla škola, kdy by se používaly k učení počítačové hry, sociální sítě, učebnice na internetu?

6 Případové studie Případ=patnáctiletý mladý člověk žijící na území České republiky (Jihomoravského kraje) Spolupráce s rodinami rozhovory s rodiči, žáky, sourozenci; vedení diářů; pozorování prostředí, kde se žák učí Etika: informovaný souhlas, anonymizace, ukončení spolupráce kdykoliv ze strany rodičů/žáka

7 Metodologie (příspěvek ČAPV) Kvalitativní obsahová analýza Sekundární analýza dat Vzorek: mezinárodní výzkumná šetření (v posledních 5 letech)

8 Výběr výsledků

9

10 ICT ve škole a doma Žáci ve většině středoevropských zemí uvádějí v menší míře, že se vybrané úkony naučili ve škole. Použití ICT při výuce českých žáků se pohybuje pod mezinárodním průměrem ICILS u všech sledovaných předmětů

11 ČR, Slovensko = žáci s nejlepšími výsledky se ve srovnání se žáky s nejslabšími výsledky naučili vybrané ICT dovednosti ve škole ve větší míře Chlapci se častěji dovednostem naučili sami. Dívky jsou častěji než chlapci odkázané na školu a rodinu (v ČR největší rozdíl ze všech zemí vůbec)

12 Své základní znalosti v oblasti ICT čeští žáci hodnotí ve srovnání s žáky z ostatních zemí nadprůměrně a platí, že čím vyšší sebehodnocení, tím lepší výsledky v testu. V případě sebehodnocení pokročilých dovedností se čeští žáci pohybují naopak pod průměrem, což je dáno zejména nižším sebehodnocením dívek.

13 důležité Česká republika patří spolu s Chorvatskem a Polskem k zemím s nadprůměrným podílem žáků využívajících počítač pro volnočasové aktivity a zároveň s podprůměrným podílem žáků, kteří jej využívají pro studijní účely.

14

15 Z úvodního průzkumu dat vyplývá, že ICT hraje v životě žáků důležitou roli. 85,5 % žáků do 9 let má nějakou zkušenost s používáním el. přístrojů, 81,4 % má zkušenost s PC. 60,8 % patnáctiletých žáků tráví na internetu ve všední dny 2 a více hodin, o víkendu je to 70 %. Zároveň má ale využívání ICT žáky komplexnější charakter, při kterém hraje roli řada faktorů. gender, socio-ekonomický status, výsledky ve škole

16 Gender: využívání různých technologií pro různé účely PC vs. notebook, hraní her vs. využívání soc. sítí Socio-ekonomický status: např. čím nižší SES tím vyšší nadměrné (6 a více hodin) využívání internetu Výsledky ve škole: úspěšnější žáci obecně používají ICT méně ALE: instalace nového SW, řešení problémů s ICT

17 Další fáze výzkumu (podzim 2017) Dokončení focus group (metodologická výzva) Sekundární analýzy (studie) Příprava případových studií Přehledová studie (rámec výzkumu)

18 Cíle (2017) Přehled o tématu (současný stav poznání tématu, orientace v datech zajímavá témata, souvislosti, vztahy) Metodologie: úprava focus group, statistické analýzy, příprava případových studií (na základě analýz i znalosti tématu) Budeme mít poznatky o dostupnosti ICT, o tom, jak žáci přemýšlí o ICT, jak ICT využívají v každodenním životě apod.

19 Děkujeme za pozornost Jiří Zounek, Libor Juhaňák, Ondřej Bárta, Klára Záleská, Kristýna Vlčková

20 Zdroje Basl, J., Bird, L., Boudová, S., & Tomášek, V. (2015a). Mezinárodní šetření ICILS Shody a rozdíly v počítačové a informační gramotnosti mezi vybranými evropskými zeměmi. Praha: Česká školní inspekce. Basl, J., Bird, L., Boudová, S., & Tomášek, V. (2015b). Mezinárodní šetření ICILS Silné a slabé stránky českých žáků v testu počítačové a informační gramotnosti. Praha: Česká školní inspekce.