Digitální technologie ve vzdělávání a v pedagogickém výzkumu

Transkript

1 Digitální technologie ve vzdělávání a v pedagogickém výzkumu Jiří Zounek Ústav pedagogických věd, Filozofická fakulta

2 Obsah ICT a/ve vzdělávání Pedagogický výzkum v digitální éře Témata a metodologie Závěrem

3 Zdroje k prezentaci na zounek.cz

4 ICT ve vzdělávání proč? Ekonomické důvody uplatnitelnost, zaměstnatelnost, (průmysl 4.0) Sociální důvody participace, inkluze Pedagogické důvody zefektivnění procesů učení a celková proměna edukačního prostředí (dovednosti 21. století) (OECD Learning to Change: ICT in Schools, 2001)

5 A co pedagogický výzkum?

6 Paradox ICT jsou ve společnosti/ve školách běžné a všudypřítomné Obrovské investice do ICT Pedagogický výzkum se příliš nerozvíjí Výzkum v jiných oborech má odlišnosti

7 Český pedagogický výzkum Pedagogický výzkum v oblasti ICT nevzkvétá př. 9 empirických studií v pedagogických časopisech ( ) (Zounek & Tůma, 2014) Pedagogika (3/2015), jednotlivé studie v dalších časopisech

8 Je ICT vůbec téma pro pedagogiku?

9 Bezesporu je, ALE

10 ALE ICT a/ve vzdělávání není lehce uchopitelné Nesnadná identifikace s tématem To je o těch počítačích, ne? Nech si ty svoje technologie já budu zkoumat něco pedagogického. Nešla jsem studovat pedagogiku kvůli počítačům.

11 Těžko se vytváří komunita výzkumníků Téma pak není systematicky rozvíjeno a zkoumáno Výzkum je konglomerátem jednorázových studií, bohužel i povrchních výzkumů Nemůžeme se vyjadřovat k důležitým otázkám současného vzdělávání

12 Nový začátek = ČAPV 2017? Monotématická čísla odborných časopisů? SDV? Je za námi doba okouzlení technologiemi už je nejvyšší čas pro kvalitní, nápaditý, soustavný pedagogický výzkum

13 Několik poznámek k pedagogickému výzkumu ICT

14 ICT jako politikum ICT a/ve vzdělávání je téma kontroverzní Místo konfliktů na několika bojištích (alokace zdrojů, začleňování ICT do kurikula, skupinové zájmy, rodiče) Výzkum se setká s mocí, kontrolou, konflikty či rezistencí (příklad: příprava SDV)

15 Výzkum není obchod Zájmy IT průmyslu, vývojářů, prodejců mají značný vliv Nadšenci, vizionáři, kteří (slepě) ne/věří v možnosti a výhody ICT, prosazují svoji filozofii, teorii Výzkum by si měl být těchto lákadel vědom a musí být vůči nim imunní

16 O svůdnosti ICT Výzkum nemůže být zcela odtržen od technologií Nelze být nekritickým fandou Poučený cizinec

17 Jistota nejistoty Diskuze o ICT: best practice, efektivita, funguje to ICT jsou v neustálé interakci s různými kontexty (sociálním, ekonomickým, politickým či kulturním) Budoucnost je značně nejasná (predikce složitá) Ovšem: ICT se mění rychle, lidé ne

18 O inovativnosti ICT, optimismu i pesimismu ICT ve vzdělávání = optimismus Vábení novinek či vizí lepší budoucnosti je velmi silné (revoluce, nespojitý vývoj ) Ve vzdělávání ale existuje kontinuita, opakování, vyzkoušené postupy

19 Pesimistické vize rovněž lákavé, dobře prodejné Kritický náhled ( zdravý pesimismus)

20 O inovativnosti ICT, optimismu i pesimismu Neklást otázky jak by mohly či měly být ICT využívány, ale jak jsou reálně využívány Pomáhá zbavit se nereálných očekávání spojovaných s ICT Nečekáme pak od ICT řešení problémů tam, kde ho nabídnout nemohou

21 ICT mají historii Co ne/přinesly předchozí technologie do světa vzdělávání Studium historie brání: - přeceňování krátkodobých perspektiv/dopadů technologií - podceňování dlouhodobějších efektů

22 ICT jako globální i regionální fenomén ICT představují globální fenomén Nutno znát zahraniční zdroje, výzkumy Výzkum by měl být citlivý a vnímat význam místních podmínek či kultur

23 Význam teorie Teorie málo používány a nedoceněny Význam nových i méně známých teorií Pozor: - teorie mohou některé věci zvýraznit, jiné naopak zůstanou mimo náš zorný úhel - rovněž pozor na dogmatické využití teorií

24 Tradiční zaměření výzkumu Vybavení technologiemi, ICT ve škole, učitel (učitel a ICT, názory na ICT) Odděleno školní a mimoškolní prostředí Classrooms-as-container (Leander, Phillips,Taylor, 2010)

25 Bílé místo na mapě pedagogického výzkumu

26 Současná generace mladistvých vyrůstá v podmínkách značně odlišných od těch, které formovaly generaci jejich rodičů. Rodiče i učitelé mnohdy užívají ve výchově při vysvětlování a přesvědčování prostředky a argumenty, které mohly být účinné před dvaceti třiceti lety, ale na současnou mládež mnoho nepůsobí ne proto, že by nová generace byla horší, ale proto, že má jiné životní zkušenosti (Čáp, 1993, s. 141).

27 Co vlastně o dnešní mládeži a ICT ne/víme? Jak vnímá ICT mládež? Jak a proč ICT ne/využívá v různých životních situacích (i v procesu učení)? Jaké metody informálního učení probíhají v rodině, ve virtuálním prostoru, ve vrstevnických skupinách?

28 Výzvy pro pedagogický výzkum Tradiční pojetí a přístupy nestačí (výzkum využití ICT ve třídě, ve škole) Mládež se jako učící se subjekt pohybuje v různých kontextech učení a prostředích (fyzické či virtuální, školní i mimoškolní) = neustálý proud aktivit Otevřít kontejner Digitální technologie v každodenním životě a učení studentů, č S

29 Metodologické výzvy Potřebné kvalitativní i kvantitativní metody, smíšený design Zkoušet/používat nové či dosud nepoužívané výzkumné metody Tradiční metody (indikátory) nemusí zachytit nové dovednosti (komunikační, studijní) v oblasti ICT (Pelgrum, 2009)

30 Kvantitativní data a výzkum V ČR neexistuje systematický sběr dat o ICT ve vzdělávání Sekundární analýza dat (omezené možnosti) World Internet Project

31 International Computer and Information Literacy Study

32 Kvalitativní výzkum Tradiční metody (pozorování, rozhovory) Přehledové studie (zahraniční výzkumy) Biografické metody Analýza profilů na Facebooku nebo jiné prezentace na internetu (Netnografie)

33 Současnost? Budoucnost? Eye tracking Educom Big data, analytika učení Experimentální laboratoře ICT a (polo)automatický sběr dat

34 Sledování aktivity na počítači/mobilu

35 Výhledy, náměty, inspirace Výzkum ICT ve vzdělávání je důležitým tématem nejen pedagogiky (mezioborová spolupráce) Výzkum si musí být vědom nástrah, slabin, ale i své síly, předností, významu výsledků Teoretický základ + orientace na ICT a učení, obsah, cíle, osobnost/identita učícího se

36 Nejen ICT a školní vzdělávání, ale i mimoškolní a celoživotní učení (andragogika, sociální pedagogika) Virtuální prostředí jako výzva Metodologie tradiční metody + hledání, zkoušení, ověřování nových metod, technik sběru dat Etické otázky

37 Děkuji za pozornost