ANALÝZA DOTAZNÍKOVÉHO PRIESKUMU

Transkript

1 ANALÝZA DOTAZNÍKOVÉHO PRIESKUMU ÚVOD Tento dokument je vyhodnotením školského interného prieskumu formou anonymných otázok. Dotazník bol navrhnutý tak, aby reflektoval súčasný stav vzdelávania na 1. stupni Základnej školy, Lipová 2, Rajec a zároveň zistil predbežne postoj žiakov k pripravovaným zmenám z pohľadu cieľov projektu. Výsledky výskumu mali za účel potvrdiť, alebo vyvrátiť, prípadne upraviť pôvodné zámery pedagogických pracovníkov, ktorí sa budú priamo zúčastňovať na inovácii metód vzdelávania a ich implementácii do vyučovania. Hlavnou úlohou prieskumu bolo získať odpovede priamo od cieľovej skupiny projektu žiaci. Na tento účel boli dotazníky vyplnené reprezentatívnou vzorkou žiakov školy v počte 120 žiakov. Otázky dotazníka boli postavené tak, aby respondenti priamo zodpovedali otázky ohľadom pripravovanej zmeny vo výučbe a zároveň poskytli aj cenné sekundárne informácie získané analýzou dotazníka ako celku pomocou štatistických metód. Vyhodnotením a analýzou výsledkov prieskumu budú pedagogickými zamestnancami školy, spolu s posúdením ďalších faktorov vyvodené závery potrebné k dosiahnutiu cieľov. Prieskum mal za úlohu získať vstupné údaje pre projekt, na ktorý škola získala finančné prostriedky z EU prostredníctvom programu ERASMUS+, ktorý poskytuje finančné granty na projekty nadnárodnej spolupráce na všetkých stupňoch vzdelávania a pre aktivity mládeže a športu. Pedagogickí zamestnanci sa formou dotazníkov snažili zistiť záujem žiakov o učenie sa anglického jazyka. Zároveň mal dotazník za úlohu získať informácie o prístupe žiakov k výučbe anglického jazyka a taktiež ich spokojnosť s vybavením didaktickými pomôckami a ich používanie na vyučovacích hodinách. Projekt je zameraný na rozvoj jazykových schopností žiakov inováciou foriem a metód vzdelávania, digitálnymi prostriedkami a ďalším vzdelávaním pedagógov. V rámci projektu je strategickým cieľom inovácia metód smerom k digitálnemu vyučovaniu pomocou využívania nových technológií a modernizácia didaktických prostriedkov v predmete anglický jazyk, ku ktorému budú kvalitne pripravení aj pedagogickí zamestnanci vyučujúci anglický jazyk na škole. Cieľom projektu je zabezpečiť dlhodobú konkurencieschopnosť školy zmenou vzdelávacieho systému smerom k potrebám vedomostnej spoločnosti a regiónu. VYHODNOTENIE DOTAZNÍKOVÉHO PRIESKUMU Dotazníkový prieskum bol vyhodnotený viacerými spôsobmi a metódami tak, aby z neho bolo získaných čo najviac informácií, ktoré sa dajú využiť pre splnenie cieľov projektu. Dotazník obsahoval 16 otázok. Otázky boli položené v dotazníku tak, ako je obvyklé a zároveň sa z nich dá aj v neskoršom čase predpokladať smerovanie projektu. Porovnávaním tohto dotazníkového prieskumu s nasledujúcimi prieskumami cieľovej skupiny po ukončení projektu je možné objektívnejšie zhodnotiť dopady aj naplnenie cieľov projektu.

2 VYMEDZENIE PROBLÉMU Spätná väzba pohľadu žiakov na vyučovací proces v súčasnosti a reakcia na možné zmeny, ktoré prinesie realizácia projektu. Vstupný dotazník cieľovej skupiny projektu pred realizáciou inovácie metód vzdelávania a ich implementácie do vyučovacieho procesu školy. CIEĽ Získať informácie potrebné pre inováciu metód a prostriedkov vzdelávania na rozvíjanie komunikačných zručností v cudzom jazyku Získať informácie potrebné pre inováciu metód a prostriedkov vzdelávania so zameraním na digitálne vyučovanie v predmete anglický jazyk Získať informácie potrebné k zvýšeniu pedagogických zručností a jazykových znalostí pedagogických zamestnancov vyučujúcich anglický jazyk Zistiť spokojnosť žiakov s výučbou anglického jazyka a pripravovanými zmenami Preskúmať aké sú možné riziká inovácie metód vzdelávacieho procesu Posúdiť a zhodnotiť názor žiakov na kvalitu poskytovaného vyučovacieho obsahu a formy výučby. HYPOTÉZY Prieskumom sme sa chceli dozvedieť ako budú žiaci reagovať na pripravované nové spôsoby vzdelávania, či majú vytvorené niektoré návyky v správaní, ktoré by sa dali využiť v prospech vzdelávacieho procesu a k zvýšeniu motivácie vzdelávať sa. Priamo a nepriamo sme si chceli overiť, či žiaci poznajú niektoré zo súčasných výrazov bežne používaných v edukácii, a či týmto výrazom aj adekvátne rozumejú v miere prislúchajúcej ich veku a stupňu vzdelania. Hypotézam sa tento dokument venuje priamo pri konkrétnych otázkach, ktoré mali jednotlivé hypotézy preveriť a v závere dokumentu, kde je súhrnne popísaný celý prieskum aj s konečnou analýzou. CHARAKTERISTIKA VÝBEROVÉHO SÚBORU Výberový súbor tvorili žiaci základnej školy v počte 120 respondentov. Žiaci boli rovnomerne vybraní ako reprezentatívna vzorka celej skupiny, ktorá reprezentuje skupinu na vekovej, edukačnej aj intelektuálnej úrovni. METÓDY V prieskume sme použili empirickú metódu rozdávaného dotazníka, ktorá je najvhodnejšia na získavanie informácii v krátkom čase aj pri väčšom množstve respondentov tvoriacich reprezentatívnu vzorku. Dotazník tvorilo 16 otázok, z ktorých bolo: 4 demografické otázky 10 uzatvorených otázok 2 otázky s výberom viacerých možností

3 Dotazník bol anonymný, aby sme získali čo najobjektívnejšie údaje a respondenti nemali obavy z možných dôsledkov vyplývajúcich z odpovedí na otázky. Rozdaných a vrátených vyplnených dotazníkov bolo 120. Prieskum sa vykonával v priestoroch Základnej školy, Lipová 2, Rajec za asistencie pedagogických zamestnancov školy, ktorí boli žiakom k dispozícii v prípade, že by potrebovali pomoc s vyplnením niektorých otázok. Taktiež im poskytli na začiatku aj na konci pýtania sa informácie prečo a za akým účelom tieto informácie poskytujú. VÝSLEDKY EMIPIRICKEJ ANALÝZY Pri vyhodnocovaní sme postupovali štatistickou metódou, získané údaje sme analyzovali a vyhodnotili numericky a percentuálne, v grafoch aj tabuľkách. Údaje vyhodnocované numericky v tabuľkách sú uvádzané vždy v počte (n) a percentuálnom pomere (%) k celej skupine odpovedí, pre lepšie porovnanie. Otázky s možnosťou viacerých odpovedí jedného respondenta sú percentuálne hodnotené k celkovému počtu odpovedí, pretože sa očakáva viac odpovedí od každého žiaka. Niektoré odpovede tvoria v otázke skupinu, ktorá sa dá vyhodnotiť samostatne a poskytnúť tak prehľadnejší výsledok. 1) Pohlavie Chlapci 62 52% Dievčatá 58 48% Pohlavie 48% 52% Chlapec Dievča Reprezentatívna vzorka žiakov bola zložená z väčšieho počtu chlapcov 62 (52 %) a menšieho počtu dievčat 58 (48 %). Rozdiel zodpovedá reálnemu zastúpeniu v cieľovej skupine.

4 2) Ročník štúdia Ročník % % % Ročník 34% 28% % 4. V prieskume cieľovej skupiny sa zúčastnili ako reprezentatívna vzorka žiaci druhého až štvrtého ročníka, pričom sa dbalo na to aby boli zastúpené všetky ročníky. 3) Vek žiaka Od 7 8 rokov 57 47% Od 9 11 rokov 63 53% Vek žiaka 52% 47% od 7-8 od 9-11

5 Veková štruktúra reprezentatívnej vzorky respondentov je rozložená rovnomerne tak, aby zodpovedala vekovej štruktúre cieľovej skupiny - žiakov školy. 4) Prospech z vysvedčenia Prospel s vyznamenaním 66 55% Prospel veľmi dobre 41 34% Prospel 13 11% Neprospel 0 0% Prospech z vysvedčenia PROSPEL S VYZNAMENANÍM 0 PROSPEL VEĽMI DOBRE PROSPEL NEPROSPEL Prospech z vysvedčenia Prospechová štruktúra reprezentatívnej skupiny bola zvolená tak, aby zodpovedala skutočnému stavu celej cieľovej skupiny, a teda správne preukazovala aj prístup k vzdelaniu a učeniu sa. Vo vzorke sa nenachádza žiaden respondent, ktorý by v predchádzajúcom školskom roku neprospel. 5) Na hodinách anglického jazyka sa cítim... Veľmi dobre 66 55% Väčšinou dobre 44 37% Väčšinou zle 6 5% Veľmi zle 4 3%

6 Počet žiakov Základná škola, Lipová 2, Rajec Na hodinách anglického jazyka sa cítim 5% 3% Veľmi dobre 37% 55% Väčšinou dobre Väčšinou zle Veľmi zle Na otázku, v ktorej mali dotazovaní žiaci na základe štvorúrovňovej stupnice odpovedať o pocitoch na hodinách anglického jazyka väčšina respondentov 110 (92 %) zvolila pozitívnu možnosť veľmi dobre prípadne väčšinou dobre. Negatívne pocity v škole zažíva len 8% respondentov. 6) Učím sa... Rád 61 51% Rád sa učím len niektoré učivo 48 40% Nerád 11 9% UČÍM SA... Učím sa R Á D R Á D S A U Č Í M L E N N I E K T O R É U Č I V O N E R Á D

7 Pozitívny prístup k učeniu sa anglického jazyka má takmer 91% dotazovaných žiakov. Z čoho 51,% (61 žiakov) sa anglický jazyk učí rado. Negatívny prístup k učeniu vykázalo 11 respondentov z celkovej vzorky cieľovej skupiny žiakov Základnej školy, Lipová 2, Rajec. 7) Učenie sa anglického jazyka ma najviac baví... V triede 36 30% V počítačovej miestnosti 82 68% V jazykovej učebni 2 2% Učenie sa anglicého jazyka ma najviac baví V JAZYKOVEJ UČEBNI 2 V POČÍTAČOVEJ MIESTOSTI 82 V TRIEDE Učenie sa anglicého jazyka ma najviac baví Hypotéza, ktorá predpokladala, že väčšinu žiakov v škole najviac baví práca s digitálnymi pomôckami a počítačom, sa potvrdila v 68 % z celkovej reprezentatívnej vzorky. 30% respondentov obľubuje vyučovanie v triede. Vyučovanie v jazykovej učebni 2% bolo zastúpené v obľúbenosti najmenej. Z nasledujúceho vyplýva nutnosť inovácie didaktických a učebných pomôcok pre spestrenie vyučovania v triedach a zriadenie nového jazykového laboratória, ktoré by malo výrazne zvýšiť záujem žiakov o výučbu anglického jazyka. 8) Využívanie didaktických pomôcok mi vo vyučovaní anglického jazyka... Veľmi uľahčuje pochopiť učivo 75 63% Uľahčuje pochopiť učivo 28 23% Neuľahčuje pochopiť učivo 12 10% Neviem 5 4%

8 Využívanie didaktických pomôcok mi vo vyučovaní anglického jazyka VEĽMI UĽAHČUJE POCHOPIŤ UČIVO UĽAHČUJE POCHOPIŤ UČIVO NEUĽAHČUJE POCHOPIŤ UČIVO NEVIEM Využívanie didaktických pomôcok mi vo vyučovaní anglického jazyka... Hypotéza o využívaní didaktických pomôcok sa potvrdila, pretože sa predpokladalo, že respondenti budú prednostne vyberať 1 a 2 možnosť. 75 (63%) respondentov uviedlo, že využívanie didaktických pomôcok im veľmi uľahčuje pochopiť učivo a 28 (23%) uviedlo, že uľahčuje pochopiť učivo. 5 (4%) nevedelo posúdiť, či im využívanie pomôcok vo vyučovaní pomohlo. 9) Na hodinách anglického jazyka používame Interaktívna tabuľa 69 58% Dataprojektor 72 60% Interaktívny dataprojektor 26 22% Učiteľský počítač 19 16% Žiacke počítače 48 40% Hlasovacie zariadenie 0 0% Videokamera, fotoaparát, webová kamera 36 30% videokamera, fotoaparát, webová kamera 13% hlasovacie zariadenie 0% žiacke počítače 18% NA HODINÁCH ANGLICKÉHO JAZYKA POUŽÍVAME interaktívna tabuľa 25% učiteľský počítač 7% interaktívny dataprojektor 10% dataprojektor 27%

9 Pri tejto otázke mali respondenti možnosť vybrať si viac ako jednu z uvedených možností. Respondenti uviedli, že pri vyučovaní používajú interaktívnu tabuľu, dataprojektor, učiteľský počítač, žiacke počítače a kameru alebo fotoaparát. 10) Používanie IKT o vyučovaní mám Počet (n) Percentá (%) Veľmi rád 91 76% Rád 18 15% Menej rád 11 9% Nerád 0 0% Veľmi nerád 0 0% Spolu % Používanie IKT vo vyučovaní mám 9% 0% 15% 76% Veľmi rád Rád Menej rád Nerád Veľmi nerád Na základe výsledkov analýzy sa hypotéza o obľúbenosti využívania IKT na hodinách anglického jazyka potvrdila. 91% respondentov zastáva pozitívny pohľad na výučbu s využitím IKT a uznáva, že im uľahčujú pochopiť učivo. 11) Vyučovanie anglického jazyka s využitím IKT ma Baví viac ako bežné vyučovanie 85 71% Baví rovnako ako bežné vyučovanie 28 23% Baví menej ako bežné vyučovanie 2 2% Nebaví 5 4%

10 Vyučovanie anglického jazyka s využitím IKT ma NEBAVÍ 4 BAVÍ MENEJ AKO BEŽNÉ VYUČOVANIE 2 BAVÍ ROVNAKO AKO BEŽNÉ VYUČOVANIE 28 BAVÍ VIAC AKO BEŽNÉ VYUČOVANIE Vyučovanie anglického jazyka d využitím IKT ma Viac ako polovica (85 žiakov) dotazovaných žiakov z celkového počtu 120 sa vyjadrila, že ich vyučovanie s využitím IKT baví viac ako bežné vyučovanie. Iba 6% z respondentov uviedlo, že ich takéto vyučovanie baví menej ako bežné vyučovanie alebo vôbec nebaví. Z čoho následne vyplýva, že takéto vyučovanie je pre nich podstatne zaujímavejšie ako klasické hodiny bez použitia prostriedkov IKT. 12) Väčšina učiteľov anglického jazyka v škole podľa mňa používa IKT Veľmi často 38 32% Často 50 42% Menej často 32 27% Nepoužíva 0 0% Väčšina učiteľov anglického jazyka v škole podľa mňa používa IKT 27% 0% 32% veľmi často často menej často 41% nepoužíva

11 Hypotéza potvrdila, že žiaci si všímajú a hodnotia prácu učiteľa na vyučovacích hodinách. Pri analýze odpovedí sa stretávame so záujmom a všímavosťou žiaka a jeho reakciami pri vyučovaní, ktoré je dopĺňané a spestrované digitálnymi pomôckami a prostriedkami IKT. Snahu pedagogického zamestnanca využívať IKT na vyučovacích hodinách anglického jazyka si všimlo až 74 % respondentov. 13) Predmet anglický jazyk mám Počet (n) Percentá (%) Veľmi rád 63 53% Rád 34 28% Menej rád 17 14% Nerád 0 0% Veľmi nerád 6 5% Spolu % PREDMET ANGLICKÝ JAZYK MÁM Predmet anglický jazyk mám veľmi nerád 6 nerád 0 menej rád 17 rád 34 veľmi rád 63 Hypotéza potvrdila, že predmet anglický jazyk majú žiaci na škole prevažne radi. 53% uviedlo, že ho majú veľmi radi, takmer 28% zvolilo možnosť radi, 14 % žiakov ho má menej rád. Z uvedeného výsledku nám vyplýva oprávnená snaha Základnej školy zvýšiť záujem žiakov o výučbu anglického jazyka prostredníctvom využívania nových technológií. 14) V anglickom jazyku komunikujem Veľmi často 31 26% Často 41 34% Menej často 46 38% Nekomunikujem 2 2%

12 POČET ŽIAKOV Základná škola, Lipová 2, Rajec V anglickom jazyku komunikujem 38% 2% 26% veľmi často často 34% menej často nekomunikujem Hypotéza potvrdila, že na hodinách anglického jazyka 72% žiakov komunikuje často a veľmi často. 28% uviedlo, že komunikujú menej často alebo nekomunikujú vôbec. Z uvedeného výsledku nám vyplýva oprávnená snaha Základnej školy, Lipová 2, Rajec zvýšiť záujem žiakov o výučbu anglického jazyka prostredníctvom využívania nových technológií a projektovej metódy. 15) Komunikáciu v anglickom jazyku mám Počet (n) Percentá (%) Veľmi rád 20 17% Rád 26 21% Menej rád 37 31% Nerád 28 23% Veľmi nerád 9 8% Spolu % Komunikáciu v anglickom jazyku mám veľmi rád rád menej rád nerád veľmi nerád Komunikáciu v anglickom jazyku mám

13 Menej ako polovica dotazovaných žiakov (38%) uviedlo, že v anglickom jazyku komunikuje rado alebo veľmi rado. Negatívny postoj malo 62% respondentov. 9 žiakov uviedlo, že v anglickom jazyku komunikujú veľmi neradi. Uvedené výsledky naznačujú nevyhnutnosť zmeny v prístupe a motivácii žiakov základnej školy, ktorú je možné realizovať prostredníctvom využívania nových technológií. Z predchádzajúcich častí analýzy dotazníka vyvstáva práve táto forma výučby ako vysoko motivačná a aktivizujúca. 16) Využívanie IKT ako komunikačného prostriedku v anglickom jazyku Počet (n) Percentá (%) Si neviem predstaviť 20 17% Je v našej škole bežné 26 21% By som chcel využívať 37 31% By som uprednostnil pred priamou komunikáciou 28 23% Spolu % VYUŽÍVANIE IKT AKO KOMUNIKAČNÉHO PROSTRIEDKU V ANGLICKOM JAZYKU Využívanie IKT ako komunikačného prostriedku v anglickom jazyku B Y S O M U P R E D N O S T N I L P R E D P R I A M O U K O M U N I K Á C I O U 28 B Y S O M C H C E L V Y U Ž Í V A Ť 37 J E V N A Š E J Š K O L E B E Ž N É 26 S I N E V I E M P R E D S T A V I Ť počet žiakov Väčšina respondentov 31% uviedla, že používanie IKT ako komunikačného prostriedku vo vyučovaní by chceli používať. Druhú skupinu tvorí 23% žiakov, ktorí by uprednostnili takýto spôsob komunikácie pred priamou komunikáciou. Najmenšiu skupinu 17% tvoria respondenti, ktorí si takýto spôsob komunikácie nevedia predstaviť. Z výsledkov vyplýva, že motivácia a aktivizácia žiakov prostredníctvom používania nových technológií môže zlepšiť komunikačné schopnosti žiakov.

14 ZÁVER Na základe realizovaného dotazníkového prieskumu je možné povedať, že žiaci sa na hodinách anglického jazyka cítia dobre, radi sa učia a využívanie IKT a digitálnych technológií vo vyučovaní ich baví. Z tohto dôvodu je možné predpokladať, že realizácia projektu s cieľom rozvíjať komunikáciu a jazykové schopnosti žiakov inováciou foriem a metód vzdelávania, novými technológiami a ďalším vzdelávaním pedagógov bude zo strany cieľovej skupiny žiaci plne podporovaná a možno očakávať pozitívne reakcie. Analýza dotazníkov ďalej preukázala potrebu modernizácie a inovácie z hľadiska metodológie výučby. Z odpovedí respondentov, ktorí reprezentovali cieľovú skupinu, je jasné, že žiaci, ktorí prišli do kontaktu s využívaním IKT a digitálnych pomôcok v minulosti, považujú ich za potrebné a vhodné na vyučovanie. Vďaka tomu sa bude zvyšovať aj úroveň kľúčových kompetencií žiakov pri vyššej motivácii k získavaniu vedomostí, pretože rôzne digitálne pomôcky umožňujú využívanie moderných metód výučby. V Rajci Spracovali: Mgr. Andrea Šebánová Mgr. Marcela Orlinská Mgr. Alena Muchová Mgr. Zuzana Kováčiková