Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy České republiky ve školním roce 2016/2017 Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor
Kvalita vzdělávání je hodnocena vzdělávacími výsledky dětí a žáků
Výsledky českých čtvrťáků se vracejí na úroveň 90. let Průměrný výsledek 550 540 530 520 510 Přírodověda Matematika 500 490 480 470 1995 1999 2003 2007 2011 2015 Rok testování Zdroj: Mezinárodní šetření TIMSS
TIMSS vývoj výsledků na čtyřech úrovních během 20 let MATEMATIKA (I) Rok testování 2015 4 18 40 30 8 Vědomostní úroveň 2011 7 21 42 26 4 Pod nízkou úrovní Nízká Střední 2007 12 29 40 17 2 Vysoká Velmi vysoká 1995 5 16 33 30 16 0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % Podíl žáků Zdroj: Mezinárodní šetření TIMSS
TIMSS vývoj výsledků na čtyřech úrovních během 20 let PŘÍRODOVĚDA (II) Rok testování 2015 4 15 38 34 9 Vědomostní úroveň 2011 3 16 37 34 10 Pod nízkou úrovní Nízká Střední 2007 7 21 39 26 7 Vysoká Velmi vysoká 1995 5 18 35 30 12 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Podíl žáků Zdroj: Mezinárodní šetření TIMSS
Vývoj výsledků na čtyřech úrovních čtenářské gramotnosti Rok testování 2016 3 12 36 39 10 Vědomostní úroveň Pod nízkou úrovní 2011 2 11 37 42 8 Nízká Střední Vysoká Velmi vysoká 2001 3 14 38 38 7 0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % Podíl žáků Zdroj: Mezinárodní šetření PIRLS 2016
PIRLS - vývoj výsledků ČR na škálách podle postupů porozumění od roku 2001 Průměrný výsledek 555 550 545 540 vyhledávání a vyvozování interpretace a posuzování 535 530 2001 2011 2016 Rok testování Zdroj: Mezinárodní šetření PIRLS 2016
Průměrný výsledek v bodech PISA - Souhrnné výsledky žáků 9. ročníků v gramotnostních oblastech od roku 2000 520 510 500 490 čtenářská gramotnost matematická gramotnost přírodovědná gramotnost 480 470 2000 2003 2006 2009 2012 2015 Rok testování Zdroj: Mezinárodní šetření PISA 2015
Přírodovědná gramotnost se plošně zhoršuje Rozdělení 15letých žáků do gramotnostních úrovní podle typu školy 100 % 80 % 60 % 40 % Úroveň 5 a 6 Úroveň 4 Úroveň 3 Úroveň 2 Pod úrovní 2 20 % 0 % 2006 2015 2006 2015 2006 2015 2006 2015 2006 2015 2006 2015 ZŠ Gv G4 SOŠ SOU SpecŠ Zdroj: Mezinárodní šetření PISA
Výběrové zjišťování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků ZŠ ve školním roce 2016/2017 Realizace 9. 26. 5. 2017 Cílové skupiny 5. a 9. ročník ZŠ/gymnázia Sledované předměty český jazyk matematika cizí jazyk + dalších 13 předmětových testů
Rozložení žáků v nejúspěšnější AJ5 a nejméně úspěšné M9 ANGLICKÝ JAZYK 5. ročník Struktura úspěšnosti žáků 1 % [HODNOTA] MATEMATIKA 9. ročník Struktura úspěšnosti žáků 9 % 6 % 11 % 26 % 25 % 50 % 36 % 34 % 0 20 % 21 40 % 41 60 % 61 80 % 81-100 % 0 20 % 21 40 % 41 60 % 61 80 % 81 100 % Zdroj: Výběrové zjišťování výsledků žáků / ČŠI, květen 2017
Srovnání úspěšnosti žáků 5. ročníků (Člověk a jeho svět) a 9. ročníků (Přírodopis a Zeměpis) ČLOVĚK A JEHO SVĚT PŘÍRODOPIS ZEMĚPIS 14 % 0 % 4 % 1 % 3 % 15 % 1 % 4 % 12 % 28 % 29 % 37 % 46 % 54 % 52 % 0 20 % 21 40 % 41 60 % 61 80 % 81 100 % 0 20 % 21 40 % 41 60 % 61 80 % 81 100 % 0 20 % 21 40 % 41 60 % 61 80 % 81 100 % Zdroj: Výběrové zjišťování výsledků žáků / ČŠI, květen 2017
Zhoršující se výsledky maturitní zkoušky jarní zkušební termín 2016 a 2017 Společná část Podíl ze žáků konajících Neuspěli 2016 2017 Gymnázium 4,1 4,5 Odborné obory vzdělání 25,4 27,3 Nástavby 54,6 56,5 Celkem 20,7 21,9 Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 / ČŠI, prosinec 2017
Výsledky maturitní zkoušky Matematika + Jaro 2014 Jaro 2015 Jaro 2016 Jaro 2017 Přihlášeno 4 060 1 923 2 379 2 167 Konalo 3 623 1 780 2 230 1 870 Čistá neúspěšnost 46,90 % 22,40 % 18,34 % 26,10 % Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 / ČŠI, prosinec 2017
Faktory ovlivňující vzdělávací výsledky žáků
Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Český vzdělávací systém zatím neumožňuje využít potenciál každého dítěte (I) Školám se nedaří vyrovnávat znevýhodnění způsobená domácím zázemím žáků Učitelé nejsou dostatečně připraveni na vzdělávání v heterogenních kolektivech Nedostatek specialistů Systém dostatečně nepodporuje školy
Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Český vzdělávací systém zatím neumožňuje využít potenciál každého dítěte (II) Učitelům chybí zejména dovednosti spojené s heterogenitou třídních kolektivů Chování žáků a vedení třídy Pedagogická diagnostika Vzdělávání žáků s SVP Znalost a uplatňování principů formativního hodnocení Diferenciace učebních úloh Vzdělávání žáků v multikulturním a vícejazyčném prostředí Využití digitálních technologií v propojení s didaktikou konkrétních vzdělávacích oborů Rozšířené kompetence vyžaduje i účelné využívání aktivizačních metod Diskusní Řešení problémů Situační, inscenační Didaktické hry Projektové metody Zážitková pedagogika
Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Dosud neprobíhá intenzívní vzdělávání v problematice inkluze a žáků se SVP Oblasti dalšího vzdělávání PP MŠ ZŠ SŠ Vzdělávání dětí/žáků se SVP Inkluzivní vzdělávání Legislativní oblast Ředitelé 34,8 48,0 33,2 Učitelé 14,8 24,2 9,7 Ředitelé 36,0 60,2 29,4 Učitelé 9,2 22,6 5,2 Ředitelé 72,0 74,2 74,8 Učitelé x x x Další vzdělávání pedagogických pracovníků podíl ředitelů a učitelů (v %) Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 Výroční zpráva ČŠI, prosinec 2017
Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Podíl učitelů ZŠ, kteří absolvovali kurz na téma: Metody a formy výuky Vědomosti a znalosti v předmětech, které vyučuji Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Prevence a projevy rizikového chování žáků Inkluzivní vzdělávání Chování žáků a vedení třídy Podpora rozvoje gramotností a klíčových kompetencí Výuka v multikulturním nebo vícejazyčném prostředí 0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 Výroční zpráva ČŠI, prosinec 2017
Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Ve školách zatím chybí specialisté. Je problém získat a udržet kvalitní asistenty. Pozice MŠ ZŠ SŠ Výchovný poradce x 83,4 98,6 Školní metodik prevence x 90,9 96,1 Školní speciální pedagog 4,2 25,0 7,8 Školní psycholog 1,5 17,7 18,9 Asistent pedagoga 26,8 68,9 21,3 Další osoby poskytující podporu (např. osobní asistent) x 11,2 2,9 Dostupnost specialistů a dalších osob poskytujících podporu podíl škol (v %) Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 Výroční zpráva ČŠI, prosinec 2017
Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Výsledky v matematice odpovídají zázemí žáků, ale některé kraje jsou ve vyrovnávání zázemí žáků úspěšnější Zdroj: Mezinárodní šetření TIMSS 2015
Nepřipravení učitelé Nedostatek specialistů Systém školy dostatečně nepodporuje Zastoupení českých žáků ZŠ a VG pod druhou přírodovědnou gramotností úrovní v krajích Podíl žáků pod druhou gramotnostní úrovní do 23 % 24 až 34 % více než 34 % Zdroj: Mezinárodní šetření PISA 2015
Jaké byly zjištěny rozdíly mezi třídami v podpoře matematické gramotnosti? Méně úspěšné třídy Úspěšné třídy
Co charakterizovalo méně úspěšné třídy? PŘEVAŽOVALA FRONTÁLNÍ VÝUKA Nižší míra zapojení: Učebních pomůcek a technik Činností pro samostatný přístup žáků Motivačních a aktivizujících metod výuky Zdroj: TIMSS 2015 a TIMSS 2011
Jaké byly zjištěny rozdíly mezi třídami v podpoře matematické gramotnosti? Méně úspěšné třídy Úspěšné třídy
Co charakterizovalo úspěšné třídy? NEUČILO SE POUZE FRONTÁLNĚ Využívaly se: Skupinové práce Učební pomůcky a techniky Experimenty a simulace Byla poskytována okamžitá zpětná vazba pro zvýšení motivace žáků Zdroj: Mezinárodní šetření TIMSS 2015 a TIMSS 2011
Systémová rizika ovlivňující vzdělávací výsledky dětí a žáků Zavedení jednotných přijímacích zkoušek Problémové aspekty RVP Poslední ročník předškolního vzdělávání Překážky v uplatňování pedagogického řízení školy
Zavedení jednotných přijímacích zkoušek Problémové aspekty RVP Poslední ročník předškolního vzdělávání Překážky v uplatňování pedagogického řízení školy Jednotné přijímací zkoušky vnímají učitelé jako rizikový prvek 9% žádný 14% 33% 25% 19% vzroste důraz na znalostní cíle na úkor složitějších dovedností výuka se bude zaměřovat především na témata přítomná v testech nácvik na testy povede ke snížení pestrosti metod a forem výuky jiný Zdroj: Výběrové zjišťování výsledků žáků / ČŠI, květen 2017
Zavedení jednotných přijímacích zkoušek Problémové aspekty RVP Poslední ročník předškolního vzdělávání Překážky v uplatňování pedagogického řízení školy Třetina učitelů má výhrady vůči RVP Učitelé nejčastěji uváděli: neúměrnou předimenzovanost tematického obsahu (18,5 %), nerozčlenění témat a výstupů do jednotlivých ročníků (15,5 %), malou srozumitelnost popisu některých výstupů (15,1 %), nepřiměřenou náročnost některých výstupů pro žáky (13,8 %), absenci metodických návodů pro výuku jednotlivých témat (11,3 %), chybějící témata důležitá pro studijní a životní dráhu žáků (10,4 %). Zdroj: Výběrové zjišťování výsledků žáků / ČŠI, květen 2017 / Učitelský dotazník
Zavedení jednotných přijímacích zkoušek Problémové aspekty RVP Poslední ročník předškolního vzdělávání Překážky v uplatňování pedagogického řízení školy Předškolní vzdělávání pro ohrožené děti Podíl pětiletých dětí v MŠ z celkové populace pětiletých dětí stále mírně stoupá 89,1 % 2011/2012 92 % 2016/2017 40 % dětí z těch, které školku nenavštěvují, patří mezi rizikové skupiny děti ze sociálně znevýhodněného prostředí děti se zdravotními a dietetickými problémy děti cizích státních příslušníků Zajistilo povinné předškolní vzdělávání snížení podílu těchto dětí?
Zavedení jednotných přijímacích zkoušek Problémové aspekty RVP Poslední ročník předškolního vzdělávání Překážky v uplatňování pedagogického řízení školy Ředitelé často nemají dostatek času na profesní rozvoj a pedagogické vedení učitelů
Významný podíl ředitelů škol všech stupňů se dostatečně nevěnuje evaluaci 35 30 25 20 Monitorování a vyhodnocování práce školy 15 10 30 % 21 % 21 % 20 % Práce s výsledky testování žáků 5 Práce s výstupy inspekční činnosti 0 MŠ ZŠ gymnázia SOŠ vyžadující zlepšení a nevyhovující Zdroj: Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017 Výroční zpráva ČŠI / Kritéria hodnocení 2016/2017
Doporučení České školní inspekce
Radikální snížení administrativní zátěže a podpora sdílení dat Cílené intervence na podporu práce škol Evidence-Based Policy při revizích RVP
Podporu potřebuje zejména 2. stupeň základních škol Počáteční příprava učitelů a kvalita DVPP a nabídka forem Diskuze o metodách a formách výuky Vzájemná spolupráce mezi učiteli a specializovanými pozicemi Zajištění kvalitního vzdělávání pro žáky, kteří nebudou konat povinnou přijímací zkoušku na střední školy
Děkuji za pozornost Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Fráni Šrámka 37, 150 21 Praha 5 tomas.zatloukal@csicr.cz posta@csicr.cz