Pracovní listy pro hudební výchovu na 1. stupni ZŠ

Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce Pracovní listy pro hudební výchovu na 1. stupni ZŠ Vypracovala: Mgr. Terezie Veselá Vedoucí práce: PaedDr. Jan Holec, Ph.D. České Budějovice 2017

Prohlášení Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů. V Českých Budějovicích dne 2. prosince 2017 Mgr. Terezie Veselá

Poděkování Ráda bych poděkovala PaedDr. Janu Holcovi, Ph.D. za odborné vedení, za pomoc a rady při zpracování mé závěrečné práce.

Anotace Hlavní náplní závěrečné práce je sada pracovních listů, které slouží jako doplňující materiál pro učitele do hodin hudební výchovy na 1. stupni základních škol. Pracovní listy jsou zaměřeny jak na lidové písně, tak i na písně umělé, mezi písněmi je zařazena i česká státní hymna. V jednotlivých úkolech žáci pracují s texty písní, rytmem a jejich notovým zápisem. Žákům je nabídnut i prostor pro vlastní tvoření rytmických prvků. Každý pracovní list je doplněn o vypracované vzorové řešení a o notový zápis dané písně. Teoretická část je rozdělena do tří kapitol. Úvodní kapitola čtenáře seznamuje s postavením hudby v lidských životech. Druhá kapitola, která je zaměřena na hudebně výchovný a vzdělávací proces, přináší bližší pohled na nové pojetí a složky hudební výchovy a mimo jiné i na klasifikaci hudebních schopností a dovedností. Třetí kapitola teoretické části je věnována vyučovacím metodám, motivaci a zásadám pedagogické práce hudebního pedagoga. Klíčová slova: Hudební výchova, pracovní listy, hudba v lidských životech, nové pojetí, hudební složky, hudebně výchovný a vzdělávací proces, vyučovací metody, motivace, zásady pedagogické práce, lidová píseň, umělá píseň, česká státní hymna, hudební nauka.

Abstract The main content of this thesis is a set of worksheets as a supplementary material for music teachers of elementary schools. All worksheets are focused on folk and artificial songs, the Czech national anthem is also included. In individual exercises pupils work with song lyrics, rhythm and notation of these songs. Pupils can participate in creating their own rhythmic elements. Each worksheet is completed by a sample solution for teachers and by a notation of the song. The theoretical part of this thesis is devided into three main chapters. The firts chapter introduces the status of music in human life. The second chapter is focused to the musical education process, the new concept of music and the classification of musical abililities and skills. The third chapter of the theoretical part is devoted to the teaching methods, motivatio and principles of pedagogical work of the music teacher. Key words: Music education, worksheets, music in human life, new conception of music, music elements, musical education process, teaching methods, motivation, principles of pedagogical work, folk song, artificial song, the Czech national anthem, musical theory.

Obsah Úvod... 8 1 Hudba v lidském životě... 9 2 Hudebně výchovný a vzdělávací proces... 10 2.1 Nové pojetí hudební výchovy... 10 2.2 Složky hudební výchovy... 11 2.2.1 Hlasový výcvik... 11 2.2.2 Poslech hudby... 11 2.2.3 Instrumentální složka... 12 2.2.4 Improvizace... 12 2.2.5 Hudebně pohybová výchova... 12 2.3 Klasifikace hudebních schopností a dovedností... 13 2.3.1 Hudební schopnosti... 13 2.3.2 Hudební dovednosti... 13 3 Vyučovací metody... 15 3.1 Motivace ve vyučování... 16 3.2 Zásady pedagogické práce... 16 4 Pracovní listy... 19 4.1 Pracovní list Kočka leze dírou... 20 4.2 Pracovní list Halí, belí... 23 4.3 Pracovní list To je zlaté posvícení... 26 4.4 Pracovní list Kolo, kolo mlýnský... 29 4.5 Pracovní list Ovčáci, čtveráci... 32 4.6 Pracovní list Jedna, dvě, tři, čtyři, pět... 35 4.7 Pracovní list Dej Bůh štěstí... 38 4.8 Pracovní list Holka modrooká... 41 4.9 Pracovní list Maličká su... 44 4.10 Pracovní list Na tý louce zelený... 47 4.11 Pracovní list Šel tudy, měl dudy... 50 4.12 Pracovní list Pod naším okýnkem... 53 4.13 Pracovní list Ach synku, synku... 56 4.14 Pracovní list Beskyde, Beskyde... 59 6

4.15 Pracovní list Kde domov můj... 63 4.16 Pracovní list Kozel... 66 4.17 Pracovní list Vyletěla holubička... 69 4.18 Pracovní list Štědrej večer nastal... 73 4.19 Pracovní list Už ty pilky dořezaly... 76 4.20 Pracovní list Ó, řebíčku zahradnický... 79 Závěr... 82 Seznam použité literatury... 83 Seznam obrázků... 84 7

Úvod Pro svou závěrečnou práci jsem zvolila označení Pracovní listy pro hudební výchovu na 1. stupni ZŠ. Jejím hlavním cílem je předložit sadu vlastních pracovních listů s úkoly zaměřenými na prohloubení poznatků z hudební nauky a teorie. Tyto pracovní listy mohou sloužit jako doplňující materiál pro učitele hudební výchovy na 1. stupni základních škol. Učitelé se jimi mohou nechat inspirovat a žákům tak zprostředkovat nové poznatky nenásilnou a zábavnější formou. Jednotlivé úkoly jsou potom zaměřeny na práci s rytmem, notový zápis, text písní, poslech a v neposlední řadě i na vlastní rytmizaci. První kapitola teoretické části hovoří o postavení hudby v našich životech a o tom, jak každého z nás prostupuje. Dílčím cílem práce je čtenáři v druhé kapitole předložit ucelený pohled na novou koncepci hudebně výchovného a vzdělávacího procesu a na klasifikaci hudebních schopností a dovedností. Třetí kapitola této práce potom podrobněji zpracovává přehled vyučovacích metod, jejichž rozdělení vychází ze všeobecného dělení vyučovacího procesu. Doplňuje je navíc přehledem zásad pedagogické práce učitele hudební výchovy. Zpívání písní bývá v hodinách hudební výchovy oblíbenou částí a tak věřím, že tato sada pracovních listů dokáže žáky více namotivovat a přiblížit jim jednotlivé lidové i umělé písně. 8

1 Hudba v lidském životě Hudba v lidských životech působí od nepaměti. Každý národ či etnická skupina byla hudbou nějak ovlivněna. Na světě by se národ, kterému hudba nic neříká, hledal těžce. Pravděpodobně žádný neexistuje. Ve starověku se o hudbě hovořilo z hlediska rozvoje lidské osobnosti. Samotní Pythagorejci hudbu využívali při psychoterapii a hudbě přisuzovali veliký význam. Společně i s dalšími antickými mysliteli oceňovali její působení na mravní stránku člověka a kladli důraz na výběr písní a instrumentálních skladeb. (Sedlák, 1988) Hudba prostupuje každého člověka. Je jeho projevem i produktem. Patří k základním lidským potřebám a svým způsobem poskytuje jedinci vnitřní klid, naplňuje ho, umožňuje se mu odreagovat a odpoutává ho od každodenních činností. Dá se tedy hovořit o mnohofunkčnosti hudby. (Sedlák, 1977) Při samotném procesu by se nemělo zapomínat na její nejdůležitější funkce. František Sedlák vybral 4 nejdůležitější (Sedlák, 1988): estetickou estetický prožitek je velmi silný a působí na celou osobnost člověka; etickou mravní stránka člověka i jeho názor je formován; komunikativní hudba je jedním z prostředků mezilidské komunikace; léčebnou terapie hudbou podněcuje i uklidňuje. 9

2 Hudebně výchovný a vzdělávací proces K hudebně výchovnému a vzdělávacímu procesu dochází jak ve vzdělávacích institucích, kde tento proces podléhá řízení učitele, tak i v mimoškolním prostředí, ve kterém je naopak ovlivňován rodinou a masmédii. Podle knihy Františka Sedláka: Didaktika hudební výchovy 1, by hudebně výchovný proces ve škole ( ) měl být rozhodujícím činitelem v hudebním rozvoji dítěte. (Sedlák, 1988, s. 80) Ve skutečnosti tomu však v minulém století bylo jinak. Odborná a metodická příprava učitelů obsahovala nedostatky, školy byly nevybavené a vše se odráželo v kvalitě hudebně výchovného procesu. Koncepci hudební výchovy na školách tedy bylo potřeba nějakým způsobem změnit. 2.1 Nové pojetí hudební výchovy Nové pojetí hudební výchovy si v prvé řadě klade za cíl vzbudit trvalý zájem dětí o učení, všestranně aktivizovat jejich myšlení a využít jejich tvořivých sil a schopností. (Fučík, 1990, s. 7) Aby se žák mohl plně rozvíjet, je třeba poznat jeho duševní i hudební vývoj, hudební zájmy a potřeby, které ho ovlivňují a formují. Vztah mezi učitelem a žákem je do jisté míry definován i tím, zda je žák vnímán jako tvořivý subjekt a zda je učitelem v hudební aktivitě podněcován. (Sedlák, 1988) Učivo hudební výchovy tedy začalo být situováno do čtyř základních činností, které se v hudebně výchovném procesu vzájemně propojovaly (Fučík, 1990): vokální poslechové instrumentální hudebně pohybové Termín hudební činnost dostala svůj význam i v oboru hudební psychologie. Z psychologického hlediska se hudební činnost považuje za vlastní komunikaci jedince s hudbou, která probíhá ve sféře percepční, reprodukční či produkční a je charakterizována nejenom psychickými, ale i behaviorálními obsahy. (Sedlák, Váňová, 2013, s. 48) Aby tedy nedocházelo k záměně interpretace tohoto termínu, Ladislav Daniel začal vokální, poslechové, instrumentální a hudebně pohybové činnosti označovat jednoznačným 10

termínem složky hudební výchovy. Složku vokální nahradil vhodnějším termínem hlasový výcvik a složku instrumentální rozdělil na improvizaci a hru na hudební nástroje. Podle Daniela totiž spojením improvizace a hry na hudební nástroje došlo k neporozumění smyslu obou samostatných složek. (Daniel, 2010) Současná podoba hudebního vzdělávání vychází z Rámcově vzdělávacího programu a složky hudební výchovy se snaží co nejvíce rozvíjet. 2.2 Složky hudební výchovy Hudebně výchovný proces tedy v současnosti vychází z pěti hlavních složek hudební výchovy hlasového výcviku, poslechu hudby, hry na hudební nástroj, improvizace a hudebně pohybové výchovy. 2.2.1 Hlasový výcvik Hlasový výcvik se provádí společně s hudební teorií (naukou), intonačním a rytmickým výcvikem. Hlasový výcvik si klade za cíl dát žákům základní pěvecké dovednosti a návyky, odstranit případné závady ve zpěvu i v řeči a uchovat zdravě tvořený hlas pro celý život. (Daniel, 2010, s. 12). K tomuto dochází převáděním jednotlivých dovedností na návyky a zautomatizováním 15 hlasových dovedností: sedět rovně, nekřičet, otvírat ústa, nádech, hlavový tón, výslovnost koncovek, frázování, měkké nasazení samohlásek, vokalizace, prodlužování výdechu, vázání, souhláskové shluky, přídech, dělení slov, deklamace. Rytmickým výcvikem jsou žáci vedeni k dovednosti tleskáním reprodukovat rytmus písně a její metrum. Intonační výcvik dle Daniela sleduje dvě dovednosti: umět sluchem poznat i zazpívat každý stupeň dané tóniny a umět zazpívat i zapsat diatonické postupy. (Daniel, 2010, s. 39). Učivo hudební nauky toto doplňuje o hudební gramotnost a o poslech, který stojí na poznatcích o hudebních nástrojích, hudebních formách a dějinách hudby. 2.2.2 Poslech hudby Poslech hudby je jednou z náročnějších složek hudební výchovy. Žáci jsou totiž v mnohých případech zvyklí hudbu poslouchat, ale výběr žánrů je spíše zábavní a tak se poslech stává hudební kulisou, kterou poslouchají zcela bez soustředění. Cílem této složky je tedy naučit zaposlouchat se cele do hudby, soustředit se na poslech a potlačit 11

všechny ostatní vjemy. (Daniel, 2010, s. 83) Takové soustředění je pak milníkem estetického prožitku z poslouchané hudby. Při poslechu živé i reprodukované hudby je možné se zaměřit na typ melodie, motiv, téma a formu. 2.2.3 Instrumentální složka Instrumentální složka je rozvíjena postupným seznamováním a ovládáním hry na nejrůznější dětské nástroje, mezi které patří např. rytmické i melodické bicí nástroje Orffova instrumentáře, zobcové flétny, elektronické keyboardy či tzv. boomwhackery, které se do českého povědomí dostaly teprve nedávno a jsou velice oblíbené. Instrumentální složka se dále rozvíjí instrumentálním doprovázením písní a hrou elementárních instrumentálních skladeb. 2.2.4 Improvizace Na rozvoj tvořivých schopností žáka byl vždy kladen důraz. V minulosti nicméně chyběla ucelená metodická řada, která by žáky v tvořivosti podněcovala a rozvíjela. Tvořivé schopnosti tak mohly být rozvíjeny až díky Carlu Orffovi, který vytvořil řadu tvořivých her. Ladislav Daniel shrnul, co nám improvizace přináší: - je to výborný prostředek rozvoje hudebních schopností; - tříbí smysl pro rytmus a vytváří smysl pro metrum; - je to jediný způsob výcviku smyslu pro hudební formu; - rozvíjí hudební fantazii; - vlastní tvoření hudebních forem ovlivňuje poslech a vztah žáků k hudbě; - je neocenitelnou formou aktivizace žáků. (Daniel, 2010, s. 82) 2.2.5 Hudebně pohybová výchova Hudebně pohybová výchova je zdokonalována pohybovou průpravou, seznámením se se základními prvky pohybu a samotným hudebně pohybovým projevem, který může být tvořen lidovým i společenským tancem, improvizovaným pohybem či tanečními hrami. (Fučík, 1990) Jak říká Knopová: pohyb je jedním z nejzákladnějších životních projevů člověka. (Knopová, 2005, s. 11) Proto je třeba pohyb v hudbě neopomíjet, naopak je třeba jej rozvíjet. 12

2.3 Klasifikace hudebních schopností a dovedností Terminologicky správně rozlišit, co je to hudební schopnost a co je hudební dovednost, bývá obtížné. Oba termíny si jsou navzájem tak blízko. František Sedlák s Hanou Váňovou proto ve své knize uvádí, že dovednost se tak stává navenek projevenou hudební schopností v hudební činnosti. (Sedlák, Váňová, 2013, s. 72) 2.3.1 Hudební schopnosti Každý člověk je jiný, každý se narodil s jinými vnitřními dispozicemi, ať už dědičnými nebo vrozenými. Tyto dispozice, dá se říci i zvláštnosti, se označují jako vlohy. A právě tyto vlohy jsou podmínkou pro utváření samotných schopností, i těch hudebních. Díky hudebním schopnostem pak žáci mohou rozvíjet své hudební činnosti, které podle Milana Holase: aktivizují všechny složky osobnosti, včetně motivace, zájmu, volních vlastností ( ). (Holas, 1999, s. 6) Klasifikace hudebních schopností je proto věcí náročnější, ale na druhou stranu velmi potřebnou. Zabývalo se jí hned několik předních hudebních psychologů: C. E. Seashore, B. M. Těplov, P. Michel, P. Krbaťa, J. Kulka společně s M. Holasem, který na něj navazoval a již dříve zmínění F. Sedlák s H. Váňovou. (Sedlák, Váňová, 2013) Klasifikace hudebních schopností dle Františka Sedláka a Hany Váňové: hudební sluch (schopnosti sluchově percepční a sluchově-motorické); hudební cítění neboli smysly pro hudebně výrazové prostředky (zejména rytmické, tonální a harmonické cítění); hudebně intelektové schopnosti (hudební paměť, hudební představivost, hudební myšlení); hudebně tvořivé schopnosti (fantazie, fluence, flexibilita, senzitivita, originalita, elaborace, integrace apod.). (Sedlák, Váňová, 2013, s. 68) 2.3.2 Hudební dovednosti Dovednost bývá označována jako vlastnost člověka, který něco dovede např. zvládnutí a provedení určitého prstokladu, změna polohy na smyčcovém nástroji, orientace v notovém zápisu. Dovednosti jsou tedy cvikem a učením upevněné předpoklady 13

k úspěšnému, správnému, účelnému a rychlému vykonávání uvědomělých (tudíž i hudebních) činností. (Holas, 1999, s. 11) Každý, kdo začíná s libovolnou hudební činností, musí postupovat systematicky naučit se jednotlivé technické problémy osvojovat postupně až vše přejde v jakýsi řetěz získaných reflexů, díky kterým je schopen vykonat příslušnou hudební činnost zcela automatiky. (Holas, 1999) Jedná se tedy např. o dovednost sluchem rozlišit vlastnosti tónů; o dovednost poznat, kdy melodie končí a kdy ne; o zvládnutí techniky hry na nástroje Orffova instrumentáře aj. Klasifikace hudebních dovedností vychází z výčtu těchto hudebních činností, které slouží jako prostředek zdokonalení se v dané hudební dovednosti. Podle Františka Sedláka a Hany Váňové jsou to dovednosti poslechové, pěvecké, intonační, nástrojové, hudebně pohybové apod.. (Sedlák, Váňová, 2013, s. 73) Rozdělení dovedností do těchto jednotlivých skupin vychází z výčtu úkonů, který je z důvodu samotné realizace hudebních činností v hodinách hudební výchovy na základní škole třeba absolvovat: sluchové dovednosti rytmické dovednosti pěvecké dovednosti intonační dovednosti nástrojové dovednosti hudebně pohybové dovednosti hudebně tvořivé dovednosti poslechové dovednosti (Sedlák, Váňová, 2013) 14

3 Vyučovací metody Aby bylo hudební vyučování efektivní, neměl by být výběr vyučovacích metod opomíjen, a v průběhu hudebně výchovného procesu by měl být na jejich využití kladen důraz. František Sedlák vyučovací metody považuje za cílevědomý, plánovitý a efektivní postup, v němž se činnost učitele a žáků uskutečňuje v souladu se zákonitostmi vyučovacího procesu tak, aby se splnily obsahy a cíle učebního plánu a získaly se nové kvality v rozvoji žákovy osobnosti. (Sedlák, 1988, s. 94) Každý žák do hodin hudební výchovy přichází v jiném rozpoložení, jinak naladěný, je aktivní či pasivní (i hudebně) a právě míra hudební aktivity/pasivity žáků je ovlivněna výběrem vyučovacích metod. Podobně jako v případě klasifikace hudebních schopností a dovedností, i v tomto případě se lze setkat s různými interpretacemi. Karla Havelková spolu s Blankou Chládkovou při klasifikaci vyučovacích metod vychází z členění, které odpovídá rozdělení vyučovacího procesu na jednotlivé fáze a vzdělávací metody dělí do čtyř skupin: metody, které vedou žáky k přípravě a osvojení nového učiva (motivační vyprávění, demonstrace, přednes, reprodukce aj.); metody, které vedou k vyvození nového učiva (popis, vysvětlení, beseda, didaktické hry, laboratorní práce aj.); metody, které vedou k prohloubení a upevnění učiva (ústní či písemné opakování); metody hodnocení žákovské práce (ústní či písemné prověřování). (Havelková, Chládková, 1994) S podobným dělením se lze setkat i v díle Františka Sedláka, ten toto dělení omezil pouze na dvě skupiny a to: metody procvičování a opakování učiva, metody prověřování dovedností a vědomostí a zkoušení. (Sedlák, 1988, s. 95) František Sedlák se touto problematikou zabýval i z pohledu hudebně výchovného procesu. Hudební dělení podle něj vychází ze dvou hledisek jak daná metoda podněcuje a zajišťuje úroveň žákovy aktivity. (Sedlák, 1988, s. 95) Tyto metody Sedlák dělí do tří skupin: metody zprostředkování hudby a sdělování hudebních poznatků učitele (slovní výklad, poslech hudby, rozhovor, demonstrace hudebního díla); metody osvojování hudby spoluprací učitele a žáka (hudební dialog učitel vytváří předvětí a žák na to odpovídá svým závětím, rozhovor o hudební ukázce, zpěv či hra na hudební nástroje); 15

metody relativně samostatného objevování hudby a utváření hudebních činností žákem (improvizační pokusy pěvecké, instrumentální a hudebně pohybové, tvorba vlastních textů, doplnění textů melodií). (Sedlák, 1988) 3.1 Motivace ve vyučování S potřebou motivace se učitel v hodinách hudební výchovy setkává pravidelně. A není tomu jinak ani v ostatních předmětech. Výchovně vzdělávací proces vyžaduje, aby žáci pracovali se zájmem, aby rádi objevovali a učili se nové věci. Čím lépe bude tato skutečnost naplňována, tím více může učitel od svých žáků čekat pozitivní zpětnou vazbu. Karla Havelková s Blankou Chládkovou ve svém díle věnují pozornost dvěma hudebním motivačním prostředkům tzv. hře a hudebním hádankám. Hra dokáže dětem hudební svět zprostředkovat zcela nenásilnou formou. Navíc přispívá k rozvoji dalších lidských stránek soustředěnosti, schopnosti sebekritiky, pevné vůle aj. hra na správné a nesprávné žáci kontrolují a určují chyby hra na ozvěnu učitel předzpívá melodii nebo rytmický úsek a žák opakuje hra na štafetu žáci si mezi sebou předávají část melodie, pohybu či rytmu hra na skladatele učitel vytvoří např. předvětí a žáci dokončí závětí Hry lze občas doplnit hudebními hádankami, různými rébusy, křížovkami apod. Tyto hudební hádanky nabízí pracovní listy v příloze. (Havelková, Chládková, 1994) 3.2 Zásady pedagogické práce Didaktické zásady jdou ve výchovně vzdělávacích procesu ruku v ruce s vyučovacími metodami. Tyto zásady byly vyvozeny a pojmenovány na základě rozborů tehdejšího učebního procesu hudební výchovy. Nové pojetí hudební výchovy přineslo nejen obsáhlé učební osnovy, ale i učebnice spolu s metodickými příručkami pro učitele. Nové pojetí hudební výchovy zdůrazňuje hned několik zásad, jejich přesný počet se však často liší. 16

Shodují se ale především v obsahové náplni. V díle Františka Sedláka se píše o sedmi zásadách: 1. zásada tvořivé aktivity a uvědomělosti žáků 2. zásada vědeckosti vyučování a výchovy 3. zásada soustavnosti a posloupnosti 4. zásada přiměřenosti a pochopitelnosti 5. zásada názornosti 6. zásada jednoty konkrétního a abstraktního, teorie a praxe 7. zásada trvalosti vzdělávacího a výchovného působení (Sedlák, 1988, s. 72) Ladislav Fučík tento výčet doplňuje ještě o jednu tzv. zásadu emocionálnosti. Zásada tvořivé aktivity a uvědomělosti žáků Hudební aktivita je považována za lidskou vlastnost, která se díky hudebním činnostem a zájmu o hudbu může projevovat. Tuto zásadu formuje nový obsah hudebně výchovného procesu, který je postavený na prolínání jednotlivých složek hudební výchovy (pěvecké, instrumentální, poslechové aj.). Každý člověk je schopen vyprodukovat nějakou hudbu. Díky různě náročným hudebním aktivitám tak lze docílit hudební aktivity i u žáků s menšími hudebními předpoklady. (Sedlák, 1988) Cílem uvědomělosti je, aby žáci probírané látce i v nejmenších podrobnostech plně porozuměli (Havelková, Chládková, 1994) a aby chápali, proč se mají daný jev učit. Zásada vědeckosti vyučování a výchovy Při hudebně výchovném a vzdělávacím procesu musí učitel respektovat zákonitosti hudebního vývoje dítěte. Je však také nutné, aby byl učitel korektní v užívání termínů, definic a pojmů (stupnice, tónina, akord ) a žákům tak předkládal správná označení. (Havelková, Chládková, 1994) Zásada soustavnosti a posloupnosti Každý učitel hudební výchovy by měl mít promyšlený celoroční plán práce. Hudebně výchovný proces probíhá uceleně a navazuje tak na předchozí hudební činnosti, jednoduché činnosti jsou postupně nahrazovány složitějšími a náročnějšími úkony. Jak píše František Sedlák, soustavnost a posloupnost nesmí vést ke strnulosti a šablonovitosti. (Sedlák, 1988, s. 75) Zásada přiměřenosti a pochopitelnosti Žáci do základního školství přichází v mnoha případech se zcela rozdílnými hudebními schopnostmi, dovednostmi i znalostmi. Úkolem učitele potom je uspořádat skupiny žáků podle jejich schopností tak, aby to všem bylo 17

příjemné a aby zadané úkoly chápali. Ti šikovnější jsou potom schopni vést své spolužáky, kteří to potřebují. Požadavek přiměřenosti hudebního vyučování staví učitele do náročné pozice, neboť se vzrůstajícím věkem žáků se jejich požadavky a nároky mění. (Sedlák, 1988) Zásada názornosti Tato zásada je v hudebně výchovném procesu velice důležitá. Aktivity v hodinách hudební výchovy jsou prokládány všemi druhy názoru sluchovým, zrakovým, hmatovým a pohybovým. K uplatnění jednotlivých názorů učitelům hudební výchovy slouží množství didaktických pomůcek, mnoho z nich jich je však v současnosti zastaralých. (Havelková, Chládková, 1994) Zásada jednoty konkrétního a abstraktního, teorie a praxe Hudba je všude kolem nás. Jak píše František Sedlák: hudba sama je těsně spjata s životem člověka, celých generací i národů a odráží jejich cítění a myšlení. (Sedlák, 1988, s. 77) Dále píše, že nám hudební dílo umožňuje ve své myšlenkové a emocionální jednotě ( ) prožívat okolní svět hlouběji a všestranněji. (Sedlák, 1988, s. 77) Žákům by tedy toto hudební dílo mělo být zprostředkováno prostřednictvím teorie v hodinách hudební výchovy. Na základě pochopení vztahů pak žáci samotnou hudbu vnímají. Zásada trvalosti vzdělávacího a výchovného působení Hudební vědomosti budou trvalé pouze v případě, budou-li žáci k hudbě přistupovat se zájmem, budou-li ji vnímat, provozovat a tvořit. Časová dotace hodin hudební výchovy však tomu nenapomáhá, žáci často zapomínají. Úkolem učitele je tedy intenzivně a systematicky procvičovat, opakovat a kontrolovat. (Sedlák, 1988, s. 78) Zásada emocionálnosti Úkolem učitele hudební výchovy je být trochu hercem (Havelková, Chládková, 1994, s. 14) a děti pro hudbu a hudební aktivity nadchnout. V hodinách hudební výchovy by měl panovat klid, pohoda a prostředí by mělo být laskavé. Žáky má hudební výchova bavit, jedině tak lze docílit toho, že se budou o hudbu více zajímat. 18

4 Pracovní listy Vytvořené pracovní listy slouží jako doplněk do hodin hudební výchovy na 1. stupni základních škol. Neměly by být náhradou učitelovy práce, probrané učivo spíše upevňují a pro jejich vypracování je osobnost učitele nezbytná. Pracovních listů je celkem 20. Každý list je věnován jedné písni a v několika úkolech ji rozpracovává. Učí žáky orientovat se v notovém zápisu, poznat správný začátek melodie. Dále žáky učí pracovat s textem písně, s jejím rytmem, napomáhá s těžšími pasážemi melodie a žáky vede k vytváření vlastních rytmických prvků. Jednotlivé úkoly je vhodné plnit v uvedeném pořadí a zároveň, společně s vyučujícím, který proces řídí (hraje na hudební nástroj, předzpívává apod.). Listy jsou v této práci uvedeny vždy ve zdvojené podobě první verze slouží přímo žákům, druhá verze slouží učitelům a je opatřena správným řešením, vysvětlivkami a notovým zápisem dané písně i s kytarovými značkami. Veškeré notové ukázky byly vypracovány v notačním programu MuseScore (verze 1.3). V případě, že ve třídním kolektivu jsou někteří žáci hudebně nadanější a ovládají hru na nějaký nástroj, lze jejich dovednosti při práci s pracovními listy využít, např. hru na kytaru při doprovodu, hru na zvonkohru či klavír. Uvedené pracovní listy dosud nebyly vyzkoušeny, je tedy možné, aby si učitel, který s těmito listy bude pracovat, jednotlivé aktivity pozměnil podle úrovně hudebních schopností žáků jeho třídy. Seznam písní: 1. Kočka leze dírou 2. Halí, belí 3. To je zlaté posvícení 4. Kolo, kolo mlýnský 5. Ovčáci, čtveráci 6. Jedna, dvě, tři, čtyři, pět 7. Dej Bůh štěstí 8. Holka modrooká 9. Maličká su 10. Na tý louce zelený 11. Šel tudy, měl dudy 12. Pod naším okýnkem 13. Ach synku, synku 14. Beskyde, Beskyde 15. Kde domov můj 16. Kozel 17. Vyletěla holubička 18. Štědrej večer nastal 19. Už ty pilky dořezaly 20. Ó, řebíčku zahradnický 19

4.1 Pracovní list Kočka leze dírou 1) Zaposlouchej se do písničky Kočka leze dírou. Kterou melodií píseň začíná? a) b) c) Obr. 1 2) Zazpívej si tyto tóny se slabikami TA TE TÁ. Dávej pozor na výšku not. 3) Zopakuj si text písně. Která slova se zpívají v 1. a v 8. taktu? a) Kočka leze - pršet b) Kočka skáče - svítit c) Kočka běhá - pejsek Písnička Kočka leze dírou je velmi jednoduchá. Začíná vždy 1. stupněm, ať už začneš zpívat kdekoliv. 4) Zazpívej si s celou třídou tuto písničku počkej ale, až uslyšíš akord. 20

Pracovní list Kočka leze dírou metodické poznámky 1) Zaposlouchej se do písničky Kočka leze dírou. Kterou melodií píseň začíná? Zahrajte na klavír jednu sloku písně. Žáci podle toho, co slyší, určí správnou možnost. Případně zahrajte pouze úvodní část Kočka leze dírou. a) b) c) 2) Zazpívej si tyto tóny se slabikami TA TE TÁ. Dávej pozor na výšku not. Zahrajte na klavír kvintakord C dur. S žáky pomalu přezpívejte uvedené melodie. Dávejte přitom pozor na intonaci, můžete využít možnosti a) z úkolu č. 1. 3) Zopakuj si text písně. Která slova se zpívají v 1. a v 8. taktu? Společně s dětmi zopakujte text písně. Mějte jej připravený dopředu na tabuli. Zaměřte se postupně na první a pak na druhý řádek písně. Žáci následně určí správnost možnost. a) Kočka skáče svítit b) Kočka leze pršet c) Kočka běhá - pejsek 21

Písnička Kočka leze dírou je velmi jednoduchá. Začíná vždy 1. stupněm, ať už začneš zpívat kdekoliv. 4) Zazpívej si s celou třídou tuto písničku počkej ale, až uslyšíš akord. Zazpívejte si s dětmi celou písničku. Na úvod zahrajte kvintakord C dur a zazpívejte píseň a capella. Na závěr zpěv dětí doprovoďte na klavír. Omalovánky lze vybarvit kdykoliv v průběhu práce s pracovním listem. 22

4.2 Pracovní list Halí, belí 1) Znáš písničku Halí, belí? Zazpívej si s paní učitelkou nejdříve halí, potom belí. Jaký je mezi nimi rozdíl? Jsou tóny od sebe stejně daleko nebo právě naopak? 2) Spoj slova s notami podle toho, zda se zpívají jako halí nebo belí. 3) Zazpívej si s ostatními celou ukolébavku. 4) Který z tónů se v písničce vyskytuje nejčastěji? Zvýrazni jej. Obr. 2 Obrázek znamená, že nota s tímto číslem je prvním stupněm. Kolikátým stupněm je právě tvá zvýrazněná nota? 23

Pracovní list Halí, belí metodické poznámky 1) Znáš písničku Halí, belí? Zazpívej si s paní učitelkou nejdříve halí, potom belí. Zahrajte na klavír celou píseň. Poté se zaměřte na jednotlivé takty procvičte halí, potom belí. Jaký je mezi nimi rozdíl? Jsou tóny od sebe stejně daleko nebo právě naopak? Ptejte se dětí, jaké rozdíly mezi jednotlivými takty vidí. 2) Spoj slova s notami podle toho, zda se zpívají jako halí nebo belí. Úkol vychází z minulého cvičení. Cílem je přiřadit jednotlivé bubliny s textem ke správnému intervalu (velké sekundě halí, velké tercii belí). 3) Zazpívej si s ostatními celou ukolébavku. Píseň si s dětmi zazpívejte nejprve a capella. Teprve potom zahrajte na klavír krátkou předehru v C dur a s dětmi celou píseň zazpívejte. 24

4) Který z tónů se v písničce vyskytuje nejčastěji? Zvýrazni jej. Úkolem dětí je vybarvit tóny, které se v písničce vyskytují nejčastěji. Některé děti mohou namítnout, že to jsou právě ty tóny, které pod sebou mají číslo 1. Mají pravdu. Číslo 1 je tam však umístěné kvůli tomu, aby si děti uvědomily, že se jedná o 1. stupeň. Obrázek znamená, že nota s tímto číslem je prvním stupněm. Kolikátým stupněm je právě tvá zvýrazněná nota? 25

4.3 Pracovní list To je zlaté posvícení 1) Zaposlouchej se do písničky To je zlaté posvícení. Zazpívej si s paní učitelkou jen začátek písničky (To je zlaté posvícení, to je zlatá neděle.). Která melodie je správná? a) b) 2) Zopakuj si text písničky. Které noty patří ke slabikám TO JE a K TOMU? Zvýrazni je. Obr. 4 To je zlaté posvícení, to je zlatá neděle. Máme maso a zas maso, k tomu kousek pečeně. Obr. 3 3) Zakroužkuj noty, které se nachází v písničce v minulém úkolu. 4) Očísluj postupně tyto noty. První nota své číslo má. Pokračuj čísly 2, 3, 4, 5. 1 Která nota bude mít číslo 5? Zvýrazni ji. Je to ta nota, kterou začíná dnešní písnička. Je to zároveň 5. stupeň. Obr. 5 5) Na závěr si ještě jednou s ostatními zazpívej celou písničku. 26

Pracovní list To je zlaté posvícení metodické poznámky 1) Zaposlouchej se do písničky To je zlaté posvícení. Zazpívej si s paní učitelkou jen začátek písničky (To je zlaté posvícení, to je zlatá neděle.). Která melodie je správná? Zahrajte na klavír první sloku písně. Poté zopakujte pouze první část (To je zlaté posvícení, to je zlatá neděle), úkolem žáků je uhodnout úvodní melodii. a) b) 2) Zopakuj si text písničky. Které noty patří ke slabikám TO JE a K TOMU? Zvýrazni je. Přečtěte si s dětmi text písně. Je možné text písně vytleskat, aby si děti uvědomily, že ke každé notě lze přiřadit jednu slabiku textu. Potom je možné dětem napovědět, že u slov to je a k tomu se vždy jedná o stejně vysoké noty. To je zlaté posvícení, to je zlatá neděle. Máme maso a zas maso, k tomu kousek pečeně. 3) Zakroužkuj noty, které se nachází v písničce v minulém úkolu. Úkol je snadný. Děti pouze zakroužkují ty noty, se kterými se v tomto pracovním listě seznámily. Je možné, že některé z dětí poznamená vztah mezi jednou osminovou notou a dvěma osminovými notami spojenými trámcem. 27

4) Očísluj postupně tyto noty. První nota své číslo má. Pokračuj čísly 2, 3, 4, 5. Na klavír je možné vzestupnou řadu tónu zahrát. Děti ji potom očíslují. 1 2 3 4 5 Která nota bude mít číslo 5? Vybarvi ji. Je to ta nota, kterou začíná dnešní písnička. Je to zároveň 5. stupeň. 5) Na závěr si ještě jednou s ostatními zazpívej celou písničku. Zahrajte akord C dur, potom s dětmi zazpívejte celou píseň. 28

4.4 Pracovní list Kolo, kolo mlýnský 1) Poslechni si písničku Kolo, kolo mlýnský. Je písnička veselá nebo smutná? Obr. 7 2) Zakroužkuj melodii podle toho, kterou píseň začíná. a) b) c) Obr. 6 3) Domaluj nožkám jejich hlavičky. Poslechni si znovu celou písničku a spoj obdélníčky za sebe tak, jak jsou v písničce. Když zkusíš zazpívat písničku se slabikami ta-te-tá, uvidíš, zda jsi obdélníčky spojil správně za sebe. 4) Na závěr si celou píseň společně zazpívejte. Počkej, až zazní akord. 5) Budeš-li mít všechny úkoly hotové, vybarvi si mlýnské kolo. 29

Pracovní list Kolo, kolo mlýnský metodické poznámky 1) Poslechni si písničku Kolo, kolo mlýnský. Je písnička veselá nebo smutná? Zahrajte na klavír celou píseň. Nechte děti posoudit, zda je píseň veselá či smutná. 2) Zakroužkuj melodii podle toho, kterou píseň začíná. Zahrajte píseň ještě jednou. Poté zahrajte jednotlivé možnosti z tohoto cvičení. Děti určí, která z možností je správná. a) b) c) 3) Domaluj nožkám jejich hlavičky. Prvním úkolem dětí je domalovat jednotlivým nožkám jejich hlavičky dle nápovědy. Druhým úkolem je spojit obdélníčky správně za sebe. Proto před tímto úkolem dětem znovu zahrajte celou píseň, případně si její rytmus s dětmi zatleskejte. Ve třetí části úkolu si děti ověří, zda obdélníčky spojily správně za sebe. 1 3 4 5 2 Poslechni si znovu celou písničku a spoj obdélníčky za sebe tak, jak jsou v písničce. Když zkusíš zazpívat písničku se slabikami ta-te-tá, uvidíš, zda jsi obdélníčky spojil správně za sebe. 30

4) Na závěr si celou píseň společně zazpívejte. Počkej, až zazní akord. Zahrajte na klavír akord C dur. Je možné zařadit práci mimo lavice před závěrečným zpěvem písně se děti mohou protáhnout tancem v kolečku. Určitě ho všichni znají z mateřské školky. Po dotancování zahrajte krátkou předehru na klavír a s dětmi píseň zazpívejte. 5) Budeš-li mít všechny úkoly hotové, vybarvi si mlýnské kolo. 31

4.5 Pracovní list Ovčáci, čtveráci 1) Zakroužkuj barevně 1. a 3. a 5. stupeň (notu). Těmito třemi notami začíná píseň Ovčáci, čtveráci, kterou se dnes naučíme. 2) Poslechni si s paní učitelkou celou píseň. 3) Zazpívej tyto tóny se slabikou tá. Dávej pozor na výšku not. 4) Pod noty dopiš číslo podle toho, kolikátý je to stupeň. Obr. 8 Vyznač červeně 1. a 3. a 5. stupně, které jsou hned za sebou. 5) Zopakuj si text písničky a zazpívej si ji s ostatními. Ovčáci, čtveráci, vy jste naší vičku, i tu čočovičku, vypásli. To je lež, jako věž, nebyla to vička, ani čočovička, byl oves. 6) Jak se ti líbila dnešní písnička? Vybarvi daný obličej. Obr. 9 32

Pracovní list Ovčáci, čtveráci metodické poznámky 1) Zakroužkuj barevně 1. a 3. a 5. stupeň (notu). Těmito třemi notami začíná píseň Ovčáci, čtveráci, kterou se dnes naučíme. Ještě než si děti poslechnou samotnou píseň, zakroužkují 1. + 3. + 5. stupeň. 2) Poslechni si s paní učitelkou celou píseň. Zahrajte na klavír celou píseň Ovčáci, čtveráci. 3) Zazpívej tyto tóny se slabikou tá. Dávej pozor na výšku not. Zahrajte na klavír tuto vzestupnou melodii, poté ji děti spolu s vámi zazpívají na slabiku tá. Je možné opět využít zvonkohry (pozn. nezapomeňte dětem noty barevně označit). 4) Pod noty dopiš číslo podle toho, kolikátý je to stupeň. Cvičení obsahuje více úkolů. První napsat pod všechny tóny správné číslo (děti upozorníme na nápovědu v 1. taktu). Druhý vyznačit červeně 1. + 3. + 5. stupeň, ale jen tam, kde jsou neprodleně za sebou (pozn. 1. + 3. takt). 1 3 5 3 3 2 3 4 2 3 3 2 3 4 2 3 2 1 Vyznač červeně 1. a 3. a 5. stupně, které jsou hned za sebou. 5) Zopakuj si text písničky a zazpívej si ji s ostatními. Přečtěte si se žáky text písně. Vysvětlete jim slova, která neznají. Ovčáci, čtveráci, vy jste naší vičku, i tu čočovičku, vypásli. To je lež, jako věž, nebyla to vička, ani čočovička, byl oves. 6) Jak se ti líbila dnešní písnička? Vybarvi daný obličej. 33

34

4.6 Pracovní list Jedna, dvě, tři, čtyři, pět 1) Poslechni si písničku Jedna, dvě, tři, čtyři, pět. O čem se v písničce zpívá? 2) Zazpívej si s paní učitelkou tyto noty se slabikami ta, te, tá. Potom text změň podle nápovědy. první brambora druhá brambora třetí brambora čtvrtá brambora pátá brambora 3) Namaluj do misek brambory podle předepsaného počtu. 4) Seřaď za sebe správně jednotlivé obdélníčky. 5) Na závěr si zazpívej s p. učitelkou celou písničku. 35

Pracovní list Jedna, dvě, tři, čtyři, pět metodické poznámky 1) Poslechni si písničku Jedna, dvě, tři, čtyři, pět. O čem se v písničce zpívá? Zahrajte na klavír celou píseň. Dětem řekněte, aby pozorně poslouchaly, o čem se v písni zpívá. 2) Zazpívej si s paní učitelkou tyto noty se slabikami ta, te, tá. Potom text změň podle nápovědy. Zahrajte na klavír tuto melodii a přitom zazpívejte následující noty. Než však děti začnou zpívat, vytleskejte s nimi uvedený rytmus. Nyní se děti přidají se zpěvem a dle legendy vystřídají text. první brambora druhá brambora třetí brambora čtvrtá brambora pátá brambora 3) Namaluj do misek brambory podle předepsaného počtu. Úkolem dětí je domalovat do misek brambory. Můžete jim k tomu znovu zahrát písničku. 4) Seřaď za sebe správně jednotlivé obdélníčky. Přečtěte si s dětmi text v jednotlivých rámečcích. Potom píseň zahrajte. Děti následně spojí rámečky. 36

5) Na závěr si zazpívej s paní učitelkou celou písničku. Zahrajte akord C dur a zdůrazněte, jakým tónem píseň začíná. Poté si píseň zazpívejte. 37

4.7 Pracovní list Dej Bůh štěstí 1) Poslechni si s p. učitelkou koledu Dej Bůh štěstí. O jakých svátcích se tato koleda zpívá? a) o prázdninách b) o Vánocích c) o Velikonocích 2) Zazpívej si tyto noty se slabikami ta te tá. 3) Zopakuj si text i melodii koledy. 4) Červeně zakroužkuj v domečku ty noty, které jsi našel v písničce. 5) Slova koledy se nám mezi sebou pomíchala. Spoj je správně za sebe. DNES V BETLÉMĚ MY ZPÍVÁME KRISTU JEZULÁTKU MALÉMU DĚŤÁTKU VÍME KOMU DEJ BŮH ŠTĚSTÍ NAROZENÉMU TOMU DOMU 38

Pracovní list Dej Bůh štěstí metodické poznámky 1) Poslechni si s p. učitelkou koledu Dej Bůh štěstí. Zahrajte na klavír a zazpívejte celou píseň. Řekněte dětem, aby pozorně poslouchaly, o čem se v ní zpívá. Potom děti odpoví na otázku. Můžete si s dětmi na téma Vánoc popovídat. O jakých svátcích se tato koleda zpívá? a) o prázdninách b) o Vánocích c) o Velikonocích 2) Zazpívej si tyto noty se slabikami ta te tá. Zahrajte na klavír jednotlivé melodie a seznamte děti s tím, co nyní budou procvičovat. 3) Zopakuj si text i melodii koledy. Nejprve s dětmi přečtěte celý text. Poté na klavír zahrajte akord C dur a v pomalém tempu po 2 taktech nacvičte. 4) Červeně zakroužkuj v domečku ty noty, které jsi našel v písničce. Úkolem dětí je podívat se na cvičení č. 3, porovnat jednotlivé noty s obsahem domečku a společné noty v domečku červeně zvýraznit (pozn. některé dítě může upozornit na spojitost osminové noty a dvou osminových not spojených trámcem). 39

5) Slova koledy se nám mezi sebou pomíchala. Spoj je správně za sebe. Zazpívejte si s dětmi v pomalém tempu celou koledu. Úkolem dětí je pomíchaný text správně seřadit. 7 DNES V BETLÉMĚ 3 MY ZPÍVÁME 6 KRISTU JEZULÁTKU 5 MALÉMU DĚŤÁTKU 4 VÍME KOMU 1 DEJ BŮH ŠTĚSTÍ 8 NAROZENÉMU 2 TOMU DOMU 40

4.8 Pracovní list Holka modrooká 1) Poslechni si písničku Holka modrooká. Vybarvi oči barvou, o které se zpívá v písničce. 2) Zakroužkuj melodii, kterou písnička začíná. Jednotlivé takty si zazpívej se slabikami ta, te, tá. Obr. 10 a) b) c) 3) Zopakuj si s p. učitelkou text písničky. MODŘE podtrhni ta slova, která se týkají vody. 1. Holka modrooká nesedávej u potoka, holka modrooká nesedávej tam. V potoce je velká voda vezme-li tě, bude škoda, holka modrooká nesedávej tam. 2. Holka modrooká nesedávej u potoka, holka modrooká nesedávej tam. V potoce se voda točí, podemele tvoje oči, holka modrooká nesedávej tam. 3. Holka modrooká nesedávej u potoka, holka modrooká nesedávej tam. V potoce je hastrmánek, zatahá tě za copánek, holka modrooká nesedávej tam. 4) Spoj jednotlivé melodie se správným textem. v potoce je velká voda nesedávej tam holka modrooká 5) Zazpívejte si dohromady celou písničku. 6) Jak se ti líbila písnička? Vybarvi daný obličej. 41 Obr. 11

Pracovní list Holka modrooká metodické poznámky 1) Poslechni si písničku Holka modrooká. Zahrajte na klavír celou píseň, doprovoďte ji pokud možno i zpěvem. Děti budou poslouchat, jejím poslechem tak zjistí barvu, kterou poté vybarví oči. Vybarvi oči barvou, o které se zpívá v písničce. 2) Zakroužkuj melodii, kterou písnička začíná. Jednotlivé takty si zazpívej se slabikami ta, te, tá. Zahrajte jednotlivé možnosti na klavír. S dětmi je zazpívejte s uvedenými slabikami. Děti pak následně urči, kterou z možností je správná. a) b) c) 3) Zopakuj si s p. učitelkou text písničky. MODŘE podtrhni ta slova, která se týkají vody. Přečtěte si s dětmi text písně. Modře potom podtrhněte daná slova. 1. Holka modrooká nesedávej u potoka, holka modrooká nesedávej tam. V potoce je velká voda vzala by tě bude škoda, holka modrooká nesedávej tam. 2. Holka modrooká nesedávej u potoka, holka modrooká nesedávej tam. V potoce se voda točí, podemele tvoje oči, holka modrooká nesedávej tam. 3. Holka modrooká nesedávej u potoka, holka modrooká nesedávej tam. V potoce je hastrmánek, zatahá tě za copánek, holka modrooká nesedávej tam. 4) Spoj jednotlivé melodie se správným textem. Přečtěte si s dětmi bubliny se slovy, poté zahrajte jednotlivé melodie na klavír. Úkolem dětí je přiřadit text k ukázce. v potoce je velká voda nesedávej tam holka modrooká 42

5) Zazpívejte si dohromady celou písničku. Nyní si zazpívejte celou píseň. Před píseň vložte svoji předehru. 6) Jak se ti líbila písnička? Vybarvi daný obličej. 43

4.9 Pracovní list Maličká su 1) Zaposlouchej se do písničky Maličká su. Je písnička veselá nebo smutná? 2) Očísluj noty podle výšky. Nota s číslem 1 je nejnižší nota. Obr. 12 Barevně vybarvi nejvyšší notu. Jaké má číslo? 3) Zopakuj si s p. učitelkou melodii písničky. Zazpívej si ji se slabikami ta, te, tá. 4) Spoj za sebe bubliny se slovy písně. tancovala bych já Maličká su až se třasu husy pasu až se třasu. tancovala bych já 5) Celou písničku si nyní zazpívej s ostatními i s textem. 44 Obr. 13

Pracovní list Maličká su metodické poznámky 1) Zaposlouchej se do písničky Maličká su. Je písnička veselá nebo smutná? Zahrajte na klavír celou píseň. Písnička může působit vesele i smutně, diskutujte s dětmi. 2) Očísluj noty podle výšky. Nota s číslem 1 je nejnižší nota. Cvičení obsahuje více úkolů. První napsat pod všechny noty správné číslo (děti upozorníme na nápovědu v druhém taktu). Druhý barevně označit nejvyšší notu. 3 3 2 Barevně vybarvi nejvyšší notu. Jaké má číslo? 3) Zopakuj si s p. učitelkou melodii písničky. Zazpívej si ji se slabikami ta, te, tá. Zahrajte na klavír celou píseň. Poté s dětmi přečtěte jednotlivé slabiky a až na závěr v pomalém tempu píseň zazpívejte. 4) Spoj za sebe bubliny se slovy písně. Úkolem dětí je za sebe správně uspořádat pomíchané bubliny. tancovala bych já Maličká su až se třasu husy pasu až se třasu. tancovala bych já 45

5) Celou písničku si nyní zazpívej s ostatními i s textem. Zahrajte na klavír akord C dur a zdůrazněte první notu e 1. Poté si zazpívejte píseň i s textem. 46

4.10 Pracovní list Na tý louce zelený 1) Zaposlouchej se do písničky Na tý louce zelený. O jakých zvířatech se v písničce zpívá?.. 2) Na slabiky ta, tá si zazpívej tyto melodie. 3) Zopakuj si melodii písničky. Písnička je ve tříčtvrťovém taktu, to znamená, že v každém taktu musíme napočítat do 3. 4) V textu vyhledej slovo zelený a vybarvi ho. Písničku si pak zkus zazpívat i s tímto textem. 1. Na tý louce zelený pasou se tam jeleni, pase je tam mysliveček v kamizolce zelený. 2. Počkej na mě, má milá, zastřelím ti jelena, aby se ti zalíbila kamizolka zelená. 3. Počkej na mě, mé srdce, zastřelím ti zajíce, aby se ti zalíbila myslivecká čepice. 5) Do následujících prázdných taktů doplň noty z bubliny tak, aby každý takt byl na 3 doby. 47

Pracovní list Na tý louce zelený metodické poznámky 1) Zaposlouchej se do písničky Na tý louce zelený. O jakých zvířatech se v písničce zpívá? Zahrajte na klavír a zazpívejte celou píseň. Děti následně odpoví na otázku... 2) Na slabiky ta, tá si zazpívej tyto melodie. Zahrajte dětem jednotlivé možnosti. S dětmi je následně zazpívejte s uvedenými slabikami. 3) Zopakuj si melodii písničky. Přehrajte dětem uvedenou melodii. Pro lepší pochopení některých not (půlová, půlová s tečkou) je vhodné před zpěv zařadit vytleskání rytmu. Následně s dětmi píseň zazpívejte se slabikami ta, tá. Vysvětlete jim význam slova i znaku repetice, prima volta a seconda volta. Písnička je ve tříčtvrťovém taktu, to znamená, že v každém taktu musíme napočítat do 3. 4) V textu vyhledej slovo zelený a vybarvi ho. Písničku si pak zkus zazpívat i s tímto textem. Přečtěte s dětmi všechny tři sloky. Děti zvýrazní slovo zelený. Potom si společně zazpívejte. 1. Na tý louce zelený pasou se tam jeleni, pase je tam mysliveček v kamizolce zelený. 2. Počkej na mě, má milá, zastřelím ti jelena, aby se ti zalíbila kamizolka zelená. 3. Počkej na mě, mé srdce, zastřelím ti zajíce, aby se ti zalíbila myslivecká čepice. 48

5) Do následujících prázdných taktů doplň noty z bubliny tak, aby každý takt byl na 3 doby. Připomeňte dětem, co je to 3/4 takt. Úkolem dětí je vybrat a poskládat jednotlivé noty z bubliny tak, aby byl každý takt na 3 doby. Děti mohou využít legendy. Uvedena je jedna z možností. 49

4.11 Pracovní list Šel tudy, měl dudy 1) Zaposlouchej se do písničky Šel tudy, měl dudy. Víš, co to jsou dudy?.. 2) Zazpívej si tyto noty se slabikami ta, te, tá. Obr. 14 3) Zopakuj si s p. učitelkou text písničky. Rytmus písničky vytleskej a pak si píseň zazpívej i s ostatními. Šel tudy, měl dudy, ani nezapískal. Bodejť mu ty dudy rarášek roztřískal. 4) Spoj jednotlivé takty se správným textem. ŠEL TUDY MĚL DUDY - PÍSKAL ANI NEZA- 5) Tato píseň byla velmi snadná. Spousta taktů se v ní totiž opakuje. Zakroužkuj noty, které jsou v této písničce. Čtvrťovou notu navíc vybarvi. 50

Pracovní list Šel tudy, měl dudy metodické poznámky 1) Zaposlouchej se do písničky Šel tudy, měl dudy. Víš, co to jsou dudy? Zahrajte na klavír a zazpívejte celou píseň. Děti následně odpoví na otázku... 2) Zazpívej si tyto noty se slabikami ta, te, tá. Zahrajte dětem následující melodii a zazpívejte ji na uvedené slabiky. Dbejte na správný rytmus. 3) Zopakuj si s p. učitelkou text písničky. Rytmus písničky vytleskej a pak si píseň zazpívej i s ostatními. Přečtěte si s dětmi text písně a následně vytleskejte uvedenou melodii. Bude-li třeba, zahrajte před vytleskáním celou melodii. Poté si s dětmi píseň zazpívejte, doprovoďte je na klavír. Šel tudy, měl dudy, ani nezapískal. Bodejť mu ty dudy rarášek roztřískal. 4) Spoj jednotlivé takty se správným textem. Úkolem dětí je spojit správně část melodie s textem. Dejte pozor na stejné úseky, úvodní Šel tudy spojte s melodií s houslovým klíčem. ŠEL TUDY MĚL DUDY - PÍSKAL ANI NEZA- 51

5) Tato píseň byla velmi snadná. Spousta taktů se v ní totiž opakuje. Zakroužkuj noty, které jsou v této písničce. Čtvrťovou notu navíc vybarvi. Úkolem dětí je vyznačit noty, které se nacházejí v písni pracujte s úkolem č. 3. S dětmi si připomeňte, jak vypadá a na kolik dob je nota čtvrťová. Následně děti tuto notu zvýrazní. 52

4.12 Pracovní list Pod naším okýnkem 1) Poslechni si píseň Pod naším okýnkem. Kolik květin roste pod okýnkem? Vybarvi správný počet květin. Jak se jmenuje dívka, o které se v písni zpívá?... 2) Zazpívej si následující noty se slabikami ta, te, tá. Obr. 15 3) Spoj správně za sebe text písničky. Pod naším okýnkem rostou tam dvě růže Jsou na něm jablíčka, trhá je Ančička, pod naším okýnkem roste tam štěp. jsou dobrá, jsou sladká, jsou jako med. 4) Zazpívej si s ostatními celou píseň. Nejprve na ta, te, tá, a pak s textem z minulého cvičení. 5) Spoj barevně noty tak, aby dávaly dohromady 2 doby. 6) Na závěr si ještě jednou zazpívej celou píseň. 53

Pracovní list Pod naším okýnkem metodické poznámky 1) Poslechni si píseň Pod naším okýnkem. Kolik květin roste pod okýnkem? Vybarvi správný počet květin. Jak se jmenuje dívka, o které se v písni zpívá? Zahrajte dětem celou píseň. Sdělte jim, ať pozorně poslouchají, aby pak mohly odpovědět na otázku. Následně děti vybarví správný počet růží (odp. 2) a odpoví na otázku (odp. Ančička)..... 2) Zazpívej si následující noty se slabikami ta, te, tá. Zahrajte dětem následující melodii. Přečtěte s nimi, jak jdou jednotlivé slabiky za sebou, dbejte přitom na správný rytmus. Následně melodii s dětmi zazpívejte. 3) Spoj správně za sebe text písničky. Úkolem dětí je správně seřadit jednotlivé bubliny s textem písně. Pod naším okýnkem rostou tam dvě růže Jsou na něm jablíčka, trhá je Ančička, pod naším okýnkem roste tam štěp. jsou dobrá, jsou sladká, jsou jako med. 4) Zazpívej si s ostatními celou píseň. Nejprve na ta, te, tá, a pak s textem z minulého cvičení. Zahrajte dětem následující píseň. Pro snazší nácvik je rozdělena na čtyři části. Nejdříve s dětmi přečtěte slabiky, aby věděly, jaké slabiky patří na vynechaná místa. Poté píseň zazpívejte i s textem. 54

5) Spoj barevně noty tak, aby dávaly dohromady 2 doby. Úkolem dětí je spojit k sobě ty noty, které budou dohromady na 2 doby. Možností je mnoho, proto tento úkol dětem zkontrolujte. Uvedena je jedna z možností. 6) Na závěr si ještě jednou zazpívej celou píseň. 55

4.13 Pracovní list Ach synku, synku 1) Poslechni si píseň Ach synku, synku. Proč synek pracoval málo? Co se mu přihodilo?. 2) Zazpívej si s ostatními následující melodii se slabikami ta, te, tá. 3) Spoj noty a pomlky ke správným názvům. nota čtvrťová pomlka čtvrťová nota osminová nota půlová pomlka osminová 4) Poslechni si znovu 1. sloku písně a dávej pozor. Potom do posledních 4 taktů doplň správné noty. 5) Celou píseň si nyní zazpívejte dohromady. 6) Líbila se ti tato písnička? Vybarvi daný obličej. [: Ach synku, synku, doma-li jsi, :] [: tatíček se ptá, oral-li jsi. :] [: Oral jsem oral, ale málo, :] [: kolečko se mi polámalo :] [: Když se Ti zlámalo, dej ho spravit, :] [: nauč se, synečku, hospodařit :] Obr. 16 56

Pracovní list Ach synku, synku metodické poznámky 1) Poslechni si píseň Ach synku, synku. Proč synek pracoval málo? Co se mu přihodilo? Zahrajte dětem tuto píseň. Zdůrazněte, aby pozorně poslouchaly a zvládly tak odpovědět na dané otázky.. 2) Zazpívej si s ostatními následující melodii se slabikami ta, te, tá. Zahrajte dětem uvedenou melodii. Přečtěte si jednotlivé slabiky. Melodii s dětmi zazpívejte. Bude-li třeba, s dětmi rytmus písně nejdříve vytleskejte. 3) Spoj noty a pomlky ke správným názvům. Úkolem dětí je správně spojit noty a pomlky s jejich názvy (pro přehlednost je řešení pouze vyznačeno). nota čtvrťová pomlka čtvrťová nota osminová nota půlová pomlka osminová 4) Poslechni si znovu 1. sloku písně a dávej pozor. Potom do posledních 4 taktů doplň správné noty. Zahrajte a zazpívejte dětem 1. sloku. Zdůrazněte, ať dávají bedlivý pozor. Úkolem dětí je doplnit poslední čtyři takty ty jsou totožné s úvodními čtyřmi takty. 57

5) Celou píseň si nyní zazpívejte dohromady. 6) Líbila se ti tato písnička? Zazpívejte si nyní s dětmi celou píseň. Zopakujte Vybarvi daný obličej. si s dětmi význam znaku repetice :]. [: Ach synku, synku, doma-li jsi, :] [: tatíček se ptá, oral-li jsi. :] [: Oral jsem oral, ale málo, :] [: kolečko se mi polámalo :] [: Když se Ti zlámalo, dej ho spravit, :] [: nauč se, synečku, hospodařit :] 58

4.14 Pracovní list Beskyde, Beskyde 1) Zaposlouchej se do písničky Beskyde, beskyde. Znáš ji? Jestlipak víš, o čem se v ní zpívá?... Působí na tebe píseň vesele nebo smutně? Obr. 17 2) Vytleskej si slovo PANTÁTA. Které notový zápis má stejný rytmus? Tento rytmus se označuje jako SYNKOPA. Zakroužkuj všechna slova se stejným rytmem: rarášek nevěsta zatáčka prsten telefon počítač koníček Obr. 18 59

3) Zazpívej si s ostatními celou píseň se slabikami ta, te, tá. Označ barevně všechny takty, ve kterých se nachází synkopa. 4) Ke zpěvu nyní připoj text písně. 1. Beskyde, beskyde, kdo po tobě ide, [: černooký bača ovečky zatáčá. :] 2. Aj, bačo, bačo náš, černú košulku máš, [: kdo ti ju vypere, když maměnku nemáš? :] 3. Já nemám maměnku, ale mám galánku, [: ona mi vypere černú košulenku. :] 4. Ona ju vypere, ona ju vyválí, [: až půjdu k muzice, každý mňa pochválí. :] 5. Všeci sa starajú o moju chudobu, [: a já sa nestarám, chvála Pánu Bohu. :] 6. Všeci sa ženijá, vojny sa bojijá, [: a já sa nežením, vojny sa nebojím. :] 60

Pracovní list Beskyde, Beskyde metodické poznámky 1) Zaposlouchej se do písničky Beskyde, beskyde. Znáš ji? Zahrajte a zazpívejte dětem prvních pár slok této písně (dle uvážení). Zdůrazněte, aby děti poslouchaly, o čem se v písni zpívá. Jestlipak víš, o čem se v ní zpívá?... Působí na tebe píseň vesele nebo smutně? 2) Vytleskej si slovo PANTÁTA. Který notový zápis má stejný rytmus? Vytleskejte s dětmi uvedené rytmické zápisy. Následně vytleskejte slovo pantáta. Úkolem dětí je zakroužkovat správnou možnost. Tento rytmus se označuje jako SYNKOPA. Zakroužkuj všechna slova se stejným rytmem: rarášek nevěsta zatáčka prsten telefon počítač koníček 3) Zazpívej si s ostatními celou píseň na slabiky ta, te, tá. Označ barevně všechny takty, ve kterých se nachází synkopa. Připomeňte dětem melodii písně, poté si ji zazpívejte s uvedenými slabikami. Úkolem dětí je vyhledat v notovém zápise takty se synkopami. 61

4) Ke zpěvu nyní připoj text písně. Před zpěvem připomeňte dětem význam znaku repetice :]. Vysvětlete dětem neznámá slova. 1. Beskyde, beskyde, kdo po tobě ide, [: černooký bača ovečky zatáčá. :] 2. Aj, bačo, bačo náš, černú košulku máš, [: kdo ti ju vypere, když maměnku nemáš? :] 3. Já nemám maměnku, ale mám galánku, [: ona mi vypere černú košulenku. :] 4. Ona ju vypere, ona ju vyválí, [: až půjdu k muzice, každý mňa pochválí. :] 5. Všeci sa starajú o moju chudobu, [: a já sa nestarám, chvála Pánu Bohu. :] 6. Všeci sa ženijá, vojny sa bojijá, [: a já sa nežením, vojny sa nebojím. :] 62

4.15 Pracovní list Kde domov můj 1) Poslechni si naši státní hymnu Kde domov můj. Víš, jak se jmenoval autor této hudby? Spoj písmena za sebe a napiš odpověď. Obr. 19...... 2) Hymna začíná 5. stupněm v dané tónině. Na stejném stupni začíná i píseň To je zlaté posvícení. Zazpívej si obě ukázky. 3) Poslechni si ještě jednou naši hymnu. Spoj do dvojic rámečky, které k sobě patří. voda hučí v sadě skví zemský ráj bory šumí po lučinách po skalinách se jara květ to napohled 4) V každém políčku jsou noty, které jsou dohromady buď na 1, 2 nebo 3 doby. Vybarvi následující obrázek podle nápovědy. modrá = 1 doba bílá = 2 doby červená = 3 doby 63 Obr. 20

Pracovní list Kde domov můj metodické poznámky 1) Poslechni si naši státní hymnu Kde domov můj. Víš, jak se jmenoval autor této hudby? Spoj písmena za sebe a napiš odpověď. Zahrajte (či spusťte) státní hymnu. Dbejte na to, aby se děti při poslechu chovaly důstojně. Vysvětlete jim, proč to poslech hymny vyžaduje. Následně děti spojí písmena za sebe a zjistí jméno autora hudby (začíná se u trojúhelníku, odp. František Škroup)....... 2) Hymna začíná 5. stupněm v dané tónině. Na stejném stupni začíná i píseň To je zlaté posvícení. Zazpívej si obě ukázky. Zahrajte dětem obě melodie, zdůrazněte první tón, aby si děti uvědomily, že začínají na stejném tónu. Porovnejte taktové označení obou notových osnov. Diskutujte s dětmi o rozdílech. 3) Poslechni si ještě jednou naši hymnu. Spoj do dvojic, které k sobě patří. Spusťte dětem ještě jednou státní hymnu. Zdůrazněte, aby pozorně poslouchaly text hymny a následně tak správně spojily do dvojic poházený text. voda hučí v sadě skví zemský ráj bory šumí po lučinách po skalinách se jara květ to na pohled 4) V každém políčku jsou noty, které jsou dohromady buď na 1, 2 nebo 3 doby. Vybarvi následující obrázek podle nápovědy. Úkolem dětí je vybarvit jednotlivá okénka obrázku dle nápovědy. Výsledkem bude vybarvená česká státní vlajka. 64

65

4.16 Pracovní list Kozel 1) Zaposlouchej se do písničky Kozel od známého českého písničkáře. Je velice snadná, protože se v ní text opakuje. Vybarvi tričko barvou, o které se zpívá. 2) Kterou melodií píseň začíná? Jednotlivé úryvky si zazpívej. Obr. 21 Obr. 22 3) Seřaď text správně za sebe. Do prázdné tabulky postupně vepiš velká písmena ve správném pořadí. Dozvíš se jméno písničkáře, který napsal tuto píseň. N Byl jeden pán C hladil mu fous O ten kozla měl V měl ho moc rád H velice si I opravdu moc A s ním rozuměl A na dobrou noc 4) Píseň Kozel začíná tzv. předtaktím. Jak velká je vlastně pauza předtím, než začneš zpívat? Spočítej si, na kolik dob vlastně každý takt je. Zvol správnou možnost. 5) Zazpívej si písničku s ostatními. Jak se ti tato píseň líbila? Vybarvi daný obličej. Obr. 23 66

Pracovní list Kozel metodické poznámky 1) Zaposlouchej se do písničky Kozel od známého českého písničkáře. Je velice snadná, protože se v ní text opakuje. Vybarvi tričko barvou, o které se zpívá. Pusťte dětem nahrávku písničky. Kdo bude chtít, ať se klidně přidá a opakuje jednotlivé části. Budou-li děti pozorně poslouchat, vybarví tričko správnou barvou. 2) Kterou melodií píseň začíná? Jednotlivé úryvky si zazpívej. Zahrajte jednotlivé možnosti na klavír či zvonkohru a s dětmi je následně zazpívejte. Úkolem dětí je zvolit správnou možnost. 3) Seřaď text správně za sebe. Do prázdné tabulky postupně vepiš velká písmena ve správném pořadí. Dozvíš se jméno písničkáře, který napsal tuto píseň. Úkolem dětí je seřadit text správně za sebe. Velká písmena pak tvoří tajenku doplňovačky. Výsledkem je Nohavica příjmení českého písničkáře. Popovídejte si s dětmi o jeho tvorbě. N Byl jeden pán C hladil mu fous O ten kozla měl V měl ho moc rád H velice si I opravdu moc A s ním rozuměl A na dobrou noc N O H A V I C A 67

4) Píseň Kozel začíná tzv. předtaktím. Jak velká je vlastně pauza předtím, než začneš zpívat? Spočítej si, na kolik dob vlastně každý takt je. Zvol správnou možnost. Vysvětlete dětem, co je to předtaktí. Bude-li třeba, zopakujte s nimi, na kolik dob je jaká nota. Následně pak budou schopny přepočítat jednotlivé noty a pomlky a zvolit správnou možnost. 5) Zazpívej si písničku s ostatními. Jak se ti tato píseň líbila? Vybarvi daný obličej. Na závěr si s dětmi píseň zazpívejte. K písni je vhodný i kytarový doprovod. Zbyde-li Vám čas, pusťte dětem i jiné písničky od J. Nohavici (např. Hlídač krav, Grónská písnička aj.) 68

4.17 Pracovní list Vyletěla holubička 1) Poslechni si píseň Vyletěla holubička. Odkud holubička vyletěla? 2) Zazpívej následující melodie se slabikami ta, te. Obr. 24 3) Na jednotlivé schody napiš názvy not stupnice C dur. 1. + 3. + 5. stupeň tvoří akord C dur. Řadě 8 po sobě jdoucích tónů se říká STUPNICE. 69

4) Zazpívej celou píseň nejprve se slabikami ta, te, tá. Potom připoj i slova. Zvýrazni barevně ty noty, které tvoří akord C dur (1. + 3. + 5. stupeň). 70

Pracovní list Vyletěla holubička metodické poznámky 1) Poslechni si píseň Vyletěla holubička. Odkud holubička vyletěla? Zahrajte dětem na klavír tuto píseň. Zdůrazněte, aby pozorně poslouchaly a odpověděly na následující otázku (odp. ze skály) 2) Zazpívej následující melodie se slabikami ta, te. Zahrajte dětem tyto melodie. Společně si je zazpívejte na uvedené slabiky. 3) Na jednotlivé schody napiš názvy not stupnice C dur. Úkolem dětí je na schody s čísly 1-8 napsat názvy not stupnice C dur, přičemž 1. schod je c 1 a 8. schod je c 2. Názvy not mohou také dopsat pod stupnici C dur zapsanou v notách. Připomeňte si s dětmi, co je to stupnice, co akord a které stupně ho tvoří. 1. + 3. + 5. stupeň tvoří akord C dur. Řadě 8 po sobě jdoucích c d e f g a h c tónů se říká STUPNICE. 71

4) Zazpívej celou píseň nejprve se slabikami ta, te, tá. Potom připoj i slova. Zvýrazni barevně ty noty, které tvoří akord C dur (1. + 3. + 5. stupeň). Zahrajte dětem celou píseň a připomeňte jim její melodii. Zazpívejte si ji nejprve s uvedenými slabikami, potom až se samotným textem. Úkolem dětí je zvýraznit v notovém zápise 1. a 3. a 5. stupeň. 72

4.18 Pracovní list Štědrej večer nastal 1) Zaposlouchej se do koledy Štědrej večer nastal. Jakou melodií začíná tato píseň? 2) Přiřaď správně rámečky s notami k taktovému označení 2/4, 3/4, 4/4 taktu. 3) Přečti si text písně. Barevně podtrhni všechna slovesa. 1. Štědrej večer nastal. Štědrej večer nastal, koledy přichystal, koledy přichystal 2. Panimámo, vstaňte. Panimámo, vstaňte, koledu nám dejte, koledu nám dejte. 3. Panimáma vstala. Panimáma vstala, koledu nám dala, koledu nám dala. 4) Dopiš správně pod noty slovesa z minulého cvičení (1. sloka). 5) Nyní si píseň celou zazpívej i s ostatními. 73

Pracovní list Štědrej večer nastal metodické poznámky 1) Zaposlouchej se do koledy Štědrej večer nastal. Jakou melodií začíná tato píseň? Zahrajte na klavír celou píseň. Úkolem dětí je správně určit úvodní melodii. Proto jim jednotlivé melodie ještě jednou zahrajte a společně zazpívejte. 2) Přiřaď správně rámečky s notami k taktovému označení 2/4, 3/4, 4/4 taktu. Připomeňte si s dětmi, na kolik dob je jaká nota a kolik se jich vejde do daného taktu. Také neopomeňte, co vlastně znamená 2/4, 3/4 a 4/4 takt. Projděte si s dětmi jednotlivé rámečky. a) b) c) 3) Přečti si text písně. Barevně podtrhni všechna slovesa. Přečtěte si společně text koledy. Připomeňte si, co to jsou slovesa. 1. Štědrej večer nastal. Štědrej večer nastal, koledy přichystal, koledy přichystal. 3. Panimáma vstala. Panimáma vstala, koledu nám dala, koledu nám dala. 2. Panimámo, vstaňte. Panimámo, vstaňte, koledu nám dejte, koledu nám dejte. 74

4) Dopiš správně pod noty slovesa z minulého cvičení (1. sloka). Zahrajte dětem znovu 1. sloku koledy. Úkolem dětí je přijít na to, která slova je třeba doplnit. nastal přichystal přichystal 5) Nyní si píseň celou zazpívej i s ostatními. 75

4.19 Pracovní list Už ty pilky dořezaly 1) Zaposlouchej se do písničky Už ty pilky dořezaly. Jak na tebe písnička působí? Vybarvi pravdivou odpověď: VESELE SMUTNĚ 2) Zazpívej si tyto noty se slabikami ta, te. Obr. 25 3) Zopakuj si text písně. Která slova se zpívají v 2. a 8. taktu? a) vymlátili stodoly b) domlely stodoly c) dořezaly stodoly 4) Seřaď za sebe text první sloky písně. Už ty pilky dořezaly maju prazdne stodoly. už sedlaci vymlatili, už ty mlýnky domlely, 5) Do následujících prázdných taktů doplň noty a pomlky tak, aby byl každý takt na 2 doby. 6) Na závěr si zazpívej s p. učitelkou celou písničku. 76