ANALÝZA DOTAZNÍKOVÉHO PRIESKUMU výstupné merania ÚVOD Tento dokument je vyhodnotením školského interného prieskumu formou anonymných otázok. Dotazník bol navrhnutý tak, aby reflektoval stav vzdelávania na 1. stupni Základnej školy, Lipová 2, Rajec a zároveň zistil postoj žiakov k výučbe anglického jazyka po zavedení inovatívnych metód do výučby. Hlavnou úlohou prieskumu bolo získať odpovede priamo od cieľovej skupiny projektu žiaci. Na tento účel boli dotazníky vyplnené reprezentatívnou vzorkou žiakov školy v počte 140 žiakov. Otázky dotazníka boli postavené tak, aby respondenti priamo zodpovedali otázky ohľadom postoja k výučbe a zároveň poskytli aj cenné sekundárne informácie získané analýzou dotazníka ako celku pomocou štatistických metód. Vyhodnotením a analýzou výsledkov prieskumu budú pedagogickými zamestnancami školy, spolu s posúdením ďalších faktorov vyvodené závery potrebné k vyhodnoteniu aktivít a určia percento úspešnosti dosiahnutých cieľov. Prieskum mal za úlohu získať výstupné údaje pre projekt, na ktorý škola získala finančné prostriedky z EU prostredníctvom programu ERASMUS+. Pedagogickí zamestnanci sa formou dotazníkov snažili zistiť postoj žiakov k učeniu sa anglického jazyka po zavedení inovatívnych prvkov do výučby. Zároveň mal dotazník za úlohu získať informácie o prístupe žiakov k výučbe anglického jazyka a taktiež ich spokojnosť s využívaním nových informačných technológií. VYHODNOTENIE DOTAZNÍKOVÉHO PRIESKUMU Dotazníkový prieskum bol vyhodnotený viacerými spôsobmi a metódami tak, aby z neho bolo získaných čo najviac informácií, ktoré sa dajú využiť pre splnenie cieľov projektu. Dotazník obsahoval 14 otázok. Otázky boli položené v dotazníku tak, ako je obvyklé a zároveň sa z nich dá aj v neskoršom čase získať obraz dopadu a výsledkov projektu. Porovnávaním tohto dotazníkového prieskumu s predchádzajúcimi prieskumami cieľovej skupiny je možné objektívnejšie zhodnotiť dopady aj naplnenie cieľov projektu. VYMEDZENIE PROBLÉMU Spätná väzba pohľadu žiakov na vyučovací proces v súčasnosti a reakcia na zmeny, ktoré priniesla realizácia projektu. Výstupný dotazník cieľovej skupiny projektu po realizácii inovácie metód vzdelávania a ich implementácie do vyučovacieho procesu školy. CIEĽ Získať informácie o dopade a naplnení cieľov projektu po inovácii metód a prostriedkov vzdelávania na rozvíjanie komunikačných zručností v cudzom jazyku
Získať informácie o dopade a naplnení cieľov projektu po inovácii metód a prostriedkov vzdelávania so zameraním na digitálne vyučovanie v predmete anglický jazyk Získať informácie potrebné k posúdeniu dopadu a naplnenosti cieľov projektu pedagogickými zamestnancami vyučujúcimi anglický jazyk Zistiť spokojnosť žiakov s výučbou anglického jazyka a inovatívnymi zmenami Preskúmať aké sú možné riziká inovácie metód vzdelávacieho procesu Posúdiť a zhodnotiť názor žiakov na kvalitu poskytovaného vyučovacieho obsahu a formy výučby. HYPOTÉZY Prieskumom sme sa chceli dozvedieť ako žiaci reagujú na nové spôsoby vzdelávania, či získali niektoré návyky v správaní, ktoré by sa dali využiť v prospech vzdelávacieho procesu a k zvýšeniu motivácie vzdelávať sa. Priamo a nepriamo sme si chceli overiť, či žiaci poznajú niektoré zo súčasných výrazov bežne používaných v edukácii, a či týmto výrazom aj adekvátne rozumejú v miere prislúchajúcej ich veku a stupňu vzdelania. Hypotézam sa tento dokument venuje priamo pri konkrétnych otázkach, ktoré mali jednotlivé hypotézy preveriť a v závere dokumentu, kde je súhrnne popísaný celý prieskum aj s konečnou analýzou. CHARAKTERISTIKA VÝBEROVÉHO SÚBORU Výberový súbor tvorili žiaci základnej školy v počte 140 respondentov. Žiaci boli rovnomerne vybraní ako reprezentatívna vzorka celej skupiny, ktorá reprezentuje skupinu na vekovej, edukačnej aj intelektuálnej úrovni. METÓDY V prieskume sme použili empirickú metódu rozdávaného dotazníka, ktorá je najvhodnejšia na získavanie informácii v krátkom čase aj pri väčšom množstve respondentov tvoriacich reprezentatívnu vzorku. Dotazník tvorilo 16 otázok, z ktorých bolo: 4 demografické otázky 9 uzatvorených otázok 1 otázka s výberom viacerých možností Dotazník bol anonymný, aby sme získali čo najobjektívnejšie údaje a respondenti nemali obavy z možných dôsledkov vyplývajúcich z odpovedí na otázky. Dotazník prebiehal prostredníctvom stránky SurveyMonkey online. Otvorených vyplnených dotazníkov bolo 140. Prieskum sa vykonával v počítačovej učebni Základnej školy, Lipová 2, Rajec za asistencie pedagogických zamestnancov školy, ktorí boli žiakom k dispozícii v prípade, že by potrebovali pomoc s vyplnením niektorých otázok. Taktiež im poskytli na začiatku aj na konci pýtania sa informácie prečo a za akým účelom tieto informácie poskytujú.
VÝSLEDKY EMIPIRICKEJ ANALÝZY Základná škola, Lipová 2, 01501 Rajec Pri vyhodnocovaní sme postupovali štatistickou metódou, získané údaje sme analyzovali a vyhodnotili numericky a percentuálne, v grafoch aj tabuľkách. Údaje vyhodnocované numericky v tabuľkách sú uvádzané vždy v počte (n) a percentuálnom pomere (%) k celej skupine odpovedí, pre lepšie porovnanie. Otázky s možnosťou viacerých odpovedí jedného respondenta sú percentuálne hodnotené k celkovému počtu odpovedí, pretože sa očakáva viac odpovedí od každého žiaka. Niektoré odpovede tvoria v otázke skupinu, ktorá sa dá vyhodnotiť samostatne a poskytnúť tak prehľadnejší výsledok. 1) Pohlavie Reprezentatívna vzorka žiakov bola zložená z väčšieho počtu chlapcov 74 (52,86 %) a menšieho počtu dievčat 66 (47,14 %). Rozdiel zodpovedá reálnemu zastúpeniu v cieľovej skupine. 2) Ročník štúdia
V prieskume cieľovej skupiny sa zúčastnili ako reprezentatívna vzorka žiaci druhého až štvrtého ročníka, pričom sa dbalo na to aby boli zastúpené všetky ročníky. Dvaja žiaci otázku nezodpovedali. 3) Vek žiaka
Veková štruktúra reprezentatívnej vzorky respondentov je rozložená rovnomerne tak, aby zodpovedala vekovej štruktúre cieľovej skupiny - žiakov školy. 4) Prospech z vysvedčenia v 1. polroku Prospechová štruktúra reprezentatívnej skupiny bola zvolená tak, aby zodpovedala skutočnému stavu celej cieľovej skupiny, a teda správne preukazovala aj prístup k vzdelaniu a učeniu sa. Vo vzorke sa nachádza jeden respondent, ktorý by v predchádzajúcom polroku neprospel. 5) Na hodinách anglického jazyka sa cítim...
Na otázku, v ktorej mali dotazovaní žiaci na základe štvorúrovňovej stupnice odpovedať o pocitoch na hodinách anglického jazyka, väčšina respondentov 128 (92,09 %) zvolila pozitívnu možnosť veľmi dobre prípadne väčšinou dobre. Negatívne pocity v škole zažíva len 7,91% respondentov. Jeden respondent svoj postoj nevyjadril. 6) Učenie sa anglického jazyka ma najviac baví...
Hypotéza, ktorá predpokladala, že väčšinu žiakov v škole najviac baví práca s digitálnymi pomôckami a počítačom, sa potvrdila v 60,43 % z celkovej reprezentatívnej vzorky. 39,57% respondentov obľubuje vyučovanie v triede s využitím interaktívnej tabule. Vyučovanie v jazykovej učebni bolo zastúpené v obľúbenosti najmenej. Z nasledujúceho vyplýva, že inovácie didaktických a učebných pomôcok pre spestrenie vyučovania v triedach využívaním interaktívnej tabule vo väčšej miere zvyšuje záujem žiakov o učenie sa anglického jazyka aj v prostredí triedy. 7) Na hodinách anglického jazyka občas používame
Pri tejto otázke mali respondenti možnosť vybrať si viac ako jednu z uvedených možností. Respondenti uviedli, že pri vyučovaní používajú interaktívnu tabuľu, dataprojektor, učiteľský počítač a žiacke počítače. 8) Používanie IKT o vyučovaní mám
Na základe výsledkov analýzy sa hypotéza o obľúbenosti využívania IKT na hodinách anglického jazyka potvrdila. 99,29 % respondentov zastáva pozitívny pohľad na výučbu s využitím IKT a uznáva, že im uľahčujú pochopiť učivo. 9) Vyučovanie anglického jazyka s využitím IKT ma Viac ako polovica (78 žiakov) dotazovaných žiakov z celkového počtu 140 sa vyjadrila, že ich vyučovanie s využitím IKT baví viac ako bežné vyučovanie. Bežné vyučovanie v triede s využitím interaktívnej tabule pozitívne hodnotí 34,75 % respondentov. 14 % z respondentov uviedlo, že ich takéto vyučovanie baví menej ako bežné vyučovanie alebo vôbec nebaví. Z čoho následne vyplýva, že takéto vyučovanie je pre nich podstatne zaujímavejšie ako klasické hodiny bez použitia prostriedkov IKT. 10) Predmet anglický jazyk mám
Prieskum potvrdil, že predmet anglický jazyk majú žiaci na škole prevažne radi. 84,9% uviedlo, že ho majú veľmi radi alebo radi, 11, 43 % žiakov ho má menej rád. 6 žiakov nemá predmet anglický jazyk rado. Z uvedeného výsledku nám vyplýva oprávnená snaha základnej školy neustále zvyšovať záujem žiakov o výučbu anglického jazyka prostredníctvom využívania nových inovatívnych metód. 11) V anglickom jazyku komunikujem
Hypotéza potvrdila, že na hodinách anglického jazyka 66,67 % žiakov komunikuje často a veľmi často. 33,34 % uviedlo, že komunikujú menej často alebo nekomunikujú vôbec. Z uvedeného výsledku nám vyplýva oprávnená snaha Základnej školy, Lipová 2, Rajec zvyšovať záujem žiakov o výučbu anglického jazyka prostredníctvom využívania nových metód. 12) Komunikáciu v anglickom jazyku mám
71,63 % dotazovaných žiakov uviedlo, že v anglickom jazyku komunikuje rado alebo veľmi rado. Negatívny postoj malo 28,38 % respondentov. 4 žiaci uviedli, že v anglickom jazyku komunikujú veľmi neradi. Z uvedeného výsledku nám vyplýva, že žiaci sa komunikácii nevyhýbajú a sú dostatočne motivovaní. 13) Využívanie IKT a aplikácií ako komunikačného prostriedku v anglickom jazyku
39,01 % respondentov by uprednostnilo a chcelo využívať IKT a rôzne aplikácie vo výučbe. 23,40 % opýtaných považuje takúto komunikáciu za bežnú a často výučbe využívanú. 37,59 % si takúto komunikáciu vyskúšalo, ale nevie si ju predstaviť ako bežný prostriedok komunikácie vo výučbe. 14) Komunikáciu prostredníctvom online aplikácií mám... Prieskum potvrdil, že komunikáciu prostredníctvom online aplikácií majú žiaci na škole prevažne radi. 67,38 % uviedlo, že ho majú veľmi radi alebo radi, 18, 44 % žiakov ho má menej rado. 20 žiakov uviedlo, že takúto komunikáciu nemajú radi. ZÁVER Na základe realizovaného dotazníkového prieskumu je možné povedať, že žiaci sa na hodinách anglického jazyka cítia dobre, radi sa učia a využívanie IKT a digitálnych technológií vo vyučovaní ich baví. Keďže majú radi využívanie digitálnych pomôcok,
moderných IKT zariadení a nových technológií na rozvíjanie komunikácie na vyučovacích hodinách anglického jazyka, je možné konštatovať, že realizácia projektu vyvoláva pozitívne reakcie zo strany cieľovej skupiny žiakov. Analýza dotazníkov ďalej preukázala potrebu modernizácie, rozšírenia a doplnenia zariadenia a vybavenia školy IKT didaktickými pomôckami, učebnicami a odbornou literatúrou. Zároveň z odpovedí respondentov, ktorí reprezentovali cieľovú skupinu je jasné, že žiaci, ktorí prišli do kontaktu s využívaním IKT a digitálnych pomôcok v minulosti, považujú ich za potrebné a vhodné na vyučovanie. Niektoré hodnoty poukazujú na to, že priama komunikácia je v mnohých prípadoch pre žiakov prijateľnejšia a pre socializáciu žiakov nevyhnutná. Nie je ju možné v plnej miere nahradiť komunikáciou prostredníctvom online aplikácií. Získané poznatky nasmerujú vyučujúcich k optimálnemu výberu metód, vďaka ktorým sa žiaci budú neustále rozvíjať a IKT bude jedným z prostriedkov na dosiahnutie cieľa.