Pojem kompetence Současný pojetí pojmu kompetence je vágní a neuchopitelné, každý si pod ním může představit cokoliv a kdykoliv to změnit. Současné pojetí pojmu kompetence logicky neumožňuje zlepšení protože neumožňuje porovnatelné hodnocení Současné pojetí pojmu kompetence je spíše zbožným přáním
Ukázka V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy (Wikipedia-Klíčové kompetence)
Nové pojetí kompetencí Pro vzdělávací potřeby musí být kompetence: Jasně a srozumitelně definovaná Měřitelná nebo hodnotitelná Strohá, krátká a nezaměnitelná Definovaná pomocí vlastní taxonomie
Kategorie výstupních kompetencí Programové kompetence Předmětové kompetence Jednotkové kompetence V jednom programu může být 2 000 až 3 000 kompetencí
Ukázka Klasické osnovy nebo ŠVP Matematika > Diferenciální a integrální počet > Derivace funkce v bodě v PBL Programová kompetence Aplikuje matematickou teorii na reálné příklady Předmětová kompetence - Řešit úlohy pomocí diferenciálního počtu Jednotková kompetence - Student vypočítá míru růstu lineární funkce Klíčové je aktivní použití taxonomie vzdělávacích cílů
Taxonomie vzdělávacích cílů pomáhá jednoznačně definovat vzdělávací cíle pomáhá při hodnocení pomáhá při volbě metody výuky nebo studia pomáhá při tvorbě pomůcek pomáhá při definování a přípravě projektů pomáhá pochopit motivaci jednotlivce tříbí pohled na vlastní odbornost pedagoga
by se měly vyjadřovat tak, aby určovaly chování, které se má u žáka rozvíjet, a to ve spojitosti s obsahem Klíčová pro tento způsob definování výukových cílů jsou činná (aktivní) slovesa Aktivní sloveso určuje co má student dělat s obsahem
Cílová kategorie (úroveň osvojení) Typická slovesa k vymezování cílů 1. Zapamatování definovat, doplnit, napsat, opakovat, pojmenovat, popsat, termíny a fakta, jejich klasifikace a kategorizace přiřadit, reprodukovat, seřadit, vybrat, vysvětlit, určit 2. Pochopení dokázat, jinak formulovat, ilustrovat, interpretovat, objasnit, překlad z jednoho jazyka do druhého, převod z jedné formy komunikace do druhé, jednoduchá interpretace, extrapolace (vysvětlení) odhadnout, opravit, přeložit, převést, vyjádřit vlastními slovy, vyjádřit jinou formou, vysvětlit, vypočítat, zkontrolovat, změřit 3. Aplikace použití abstrakcí a zobecnění (teorie, zákony, principy, pravidla, metody, techniky, postupy, obecné myšlenky v konkrétních situacích) 4. Analýza rozbor komplexní informace (systému, procesu) na prvky a části, stanovení hierarchie prvku, princip jejich organizace, vztahů a interakce mezi prvky 5. Syntéza složení prvků a jejich částí do předtím neexistujícího celku (ucelené sdělení, plán nebo řada operací nutných k vytvoření díla nebo jeho projektu, odvození souboru abstraktních vztahů k účelu klasifikace nebo objasnění jevů 6. Hodnocení posouzení materiálů, podkladů, metod a technik z hlediska účelu podle kritérií, která jsou dána nebo která si žák sám navrhne aplikovat, demonstrovat, diskutovat, interpretovat údaje, načrtnout, navrhnout, plánovat, použít, prokázat, registrovat, řešit, uvést vztah mezi, uspořádat, vyčíslit, vyzkoušet analyzovat, provést rozbor, rozhodnout, rozlišit, rozčlenit, specifikovat kategorizovat, klasifikovat, kombinovat, modifikovat, napsat sdělení, navrhnout, organizovat, reorganizovat, shrnout, vyvodit obecné závěry argumentovat, obhájit, ocenit, oponovat, podpořit (názory), porovnat, provést kritiku, posoudit, prověřit, srovnat s normou, vybrat, uvést klady a zápory, zdůvodnit, zhodnotit
a problémy Projevy špatně definovaných kompetencí: Obtížně se volí metoda výuky Obtížně se volí studijní pomůcky Obtížně se připravují projekty Obtížně se vytváří vazby a souvislosti mezi kompetencemi Obtížně se hodnotí výsledky
Projekt 1 Projekt 2 Projekt 3 Projektově orientované studium Matice kompetencí Matice kompetencí je základní pracovní pomůcka v PBL Je to individuální pomůcka Je to trvale otevřená pomůcka kód Programová kompetence Předmětová kompetence Jednotková kompetence Obtížnost Hodinová dotace Pomůcky Způsob studia Vedoucí Hodinová dotace vedoucího Prerekvizity KIN.01 spočítá periodu a frekvenci rotačního pohybu KIN.02 definuje vztah pro úhlové zrychlení KIN.03 KIN. chápou a umí analyzovat rotační pohyb těles vypočítá dostředivou sílu vysvětlí rovnoměrný pohyb po kružnici
Matice kompetencí Obtížnost Výukové metody Pomůcky Prerekvizity Odkazy na projekty Souvislosti a vazby Matice kompetencí odráží zkušenost pedagoga, je to permanentně tvořený dokument reflektující aktuální zkušenosti
Přesahy Definice kompetencí pomocí vlastní taxonomie mají přesah Do profesního života Do osobního života Do života společnosti Používání kompetencí v novém pojetí se stává životní filozofií zaměřenou na měřitelný cíl, měřitelný užitek
Základní otázky Otázky při definování kompetencí Proč si má student osvojovat právě toto? Nakolik a do jaké hloubky je to nutné? Jak je to provázané s ostatními kompetencemi? Kam tato kompetence studenta posune Odpověď na tyto otázky nesmí být nikdy moralizováním nebo formálním zdůvodněním, vždy musí mít vztah k realitě života