Příklady metod použitých při realizaci vzdělávacího programu lektor organizátor vzdělávacích aktivit programový pořadatel kurzů
|
|
- Pavlína Křížová
- před 9 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Příklady metod použitých při realizaci vzdělávacího programu lektor organizátor vzdělávacích aktivit programový pořadatel kurzů Projektový cyklus... 2 Neformální vzdělávání... 2 Profil účastníka... 4 Styly učení... 5 Příloha Typy účastníků podle učících se stylů... 6 Práce s cíli... 8 Příloha Taxonomie cílů... 9 Zadání úkolu Práce se skupinou účastníků Zpětná vazba Můj školicí den Příloha Můj školicí den Hodnocení... 22
2 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Poznámka Název metody Zařazeno v bloku Projektový cyklus Projektový managment vlastními slovy popsat princip a fáze projektového cyklu aplikovat princip projektového řízení do vzdělávacího procesu účastníků Popis částí projektu na barevných listech A4, flipchart, fixy 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují nad posloupností bloků a tvoří logický rámec projektu: a) řazení kroků projektového cyklu b) diskuze o jednotlivých krocích řazení kroků projektového cyklu Celá skupina má úkol logicky seřadit podle postupu kroky v projektovém cyklu (kroky popsány na listech A4): analýza potřeb nápady k řešení vznik týmu mapování možností a limitů formulace cílů plánování a výběr metod upřesnění rolí v týmu (a zodpovědností) fundraising žádost o finanční příspěvek praktická logistická a metodologická příprava realizace vyhodnocení projektu závěrečná zpráva + vyúčtování následné aktivity monitorování diskuze o jednotlivých krocích Diskuze o řazení jednotlivých kroků, upřesnění jejich významu. Doporučujeme diskuzi doplnit některými konkrétními dotazy: kdy probíhá monitorování kdy se utváří tým projektu kdo provádí hodnocení projektu Navazuje aktivita věnovaná smyslu projektu ve vzdělávání (diskuze v celé skupině či v podskupinách) jak je možné využít principu projektového cyklu ve vzdělávání Při vyšším počtu účastníků (kolem 20) je možné aktivitu připravit tak, že probíhá paralelně ve dvou podskupinách. Neformální vzdělávání Znaky formálního a neformálního učení - 2 -
3 Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis vlastními slovy popsat principy neformálního diskutovat o silných stránkách a slabinách neformálního vzdělávání účastníků Nápisy ANO, NE na barevných listech A4, flipchart, fixy 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují nad výroky a snaží se hledat argumenty pro obhajobu svých postojů. Označíme protilehlé stěny místnosti nápisy ANO a NE. Celá skupina se shromáždí uprostřed místnosti. Klademe skupině otázky a chceme, aby se jednotlivci v místnosti přemístili podle toho, zda s výrokem souhlasí či nikoli. Jednotlivcům pak dáváme prostor pro to, aby obhajovali své postoje a případně přesvědčili ostatní o správnosti jejich výkladu. Příklad výroků: Neformální vzdělávání není možné realizovat ve školách. Neformální vzdělávání má jasně stanovená pravidla. Výsledkem neformálního vzdělávání je osvědčení o získané kvalifikaci. Pro neformální vzdělávání je hlavním kritériem zábava. S neformálním vzděláváním začínáme jako batolata. Formální vzdělávání je hodnotnější než neformální. Vyzveme skupinu, zda by byl někdo ochoten provést vlastními slovy shrnutí principů neformálního vzdělávání. Poznámka Metoda může být úvodem do problematiky neformálního vzdělávání. V průběhu školení se ale ukázalo, že je velmi nutné se při každé vhodné příležitosti vracet k principům, zásadám a i k dopadům konkrétních metod neformálního vzdělávání
4 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Poznámka Profil účastníka Základy psychologie dítěte a dospělého obecně zhodnotit psychologické aspekty ovlivňující úspěšnost vzdělávání účastníků školení diskutovat o odlišnostech dospělých a nedospělých účastníků Flipchartový papír (2x, popř. 4x), fixy 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují o typických účastnících vzdělávacích akcí. Skupinu rozdělíme na podskupiny (2, popř. 4). Pokud dojde k rozdělení na čtyři skupiny, dvě pracují na stejném úkolu. Čas na zpracování cca 10 min. První podskupina plní úkol: popište dospělého modelového účastníka vzdělávací akce (vycházejte z charakteristiky vývojové etapy života, ve které se účastník nachází, všímejte si rozvoje jednotlivých složek osobnosti) Druhá podskupina plní úkol: popište nedospělého modelového účastníka vzdělávací akce (adolescent) (vycházejte z charakteristiky vývojové etapy života, ve které se účastník nachází, všímejte si rozvoje jednotlivých složek osobnosti) Zástupce každé podskupiny prezentuje výstup. (V případě, že dvě skupiny pracovaly na stejném tématu, druhá prezentace se soustředí na body, které je potřeba doplnit, na nové postřehy ) Následně skupina diskutuje: Jak se liší práce se skupinou adolescentů od práce se skupinou dospělých účastníků? Průběh aktivity je významným způsobem ovlivněn znalostí terminologie z oblasti psychologie
5 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Styly učení Základy psychologie učení analyzovat možnosti učebních stylů ve skupině účastníků školení diskutovat o výhodách a nevýhodách učebních stylů účastníků Papíry velikosti A4, popisovače 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují o učebních stylech. Každý účastník plní úkol: Zamyslete se nad způsobem, jakým se učíte. Heslovitě napište, co děláte, když se máte něco naučit (1 metoda = 1 papír A4) Účastníci pracují samostatně cca 10 minut. Pak přestavují své styly učení a přitom na zeď vytvářejí kolekci všech metod. Lektor shrne styly, zaměří se na různorodost, připomene různorodost osobností. Doplní informace popisem stylů v přehledné tabulce. Pak může probíhat diskuse o přípravě školicí akce s ohledem na naplnění různých učebních stylů. Poznámka Příloha Typy účastníků podle učících se stylů - 5 -
6 Příloha Typy účastníků podle učících se stylů Aktivisté silné stránky slabé stránky Flexibilita a otevřenost Vrhnou se přímo na věc Vystavují se novým situacím Optimističtí ke všemu novému, a proto se nebrání změně Sklon k tomu brát ihned zřejmé věci bez velkého přemýšlení Často zbytečně riskují Sklon k tomu dělat věci sám/a a být středem pozornosti Vrhnout se na věc bez velkých příprav Nudí se při implementaci Nevěnují se návaznostem Nejlépe se učí ze zkušeností, kde: Existují nové zkušenosti, problémy a příležitosti Mohou na sebe upoutat pozornost v krátkých tady a teď aktivitách, jako jsou hry se zaměřením na business sféru, soutěživé úkoly, rolové hry Jsou středem pozornosti s vysokou viditelností Jsou vhozeni do moře s úkolem, o kterém si myslí, že je obtížný Reflektující osoby silné stránky slabé stránky Opatrní Důkladní a metodologičtí Přemýšliví Dobrý posluchač druhých a dobře se přizpůsobuje myšlenkám druhých Sklon k ustoupení do pozadí Těžko se rozmýšlejí a dělají konečná rozhodnutí Až moc opatrní, neriskují Neasertivní nemají sklony k malým debatám Nejlépe se učí ze zkušeností, kde: Jsou povzbuzeni pozorovat, přemýšlet a hloubat o aktivitách Mají dovoleno přemýšlet před jednáním, přizpůsobit se před komentováním Mají příležitost zhodnotit to, co se stalo a co se naučili Mohou dosáhnout rozhodnut, pokud pracují svým tempem, bez nátlaků a těsných termínů - 6 -
7 Teoretikové silné stránky Myslí logicky Racionální a objektivní Schopnost ptát se na zkoumavé otázky Disciplinovaní slabé stránky Omezení na vedlejší úsudky Malá tolerance k nepříteli, nejistota, zmatek, dvojsmyslnost Netolerantní k čemukoliv subjektivnímu nebo intuitivnímu Často používají, měl bys, musíš Nejlépe se učí ze zkušeností, kde: Mají čas metodologicky vyvinout spojitost a vzájemné vztahy mezi myšlenkami, událostmi a situacemi Je strukturovaná situace s jasným důvodem Mají možnost zeptat se a prozkoumat základní metodologii, předpoklady nebo logičnost Jsou intelektuálně na úrovni Pragmatisté silné stránky slabé stránky Rádi zkouší věci v praxi Praktičtí, nohama na zemi, realističtí Zaměření na business jdou k jádru věci Technicky orientovaní Sklon k odsouzení čehokoliv dřív, než se aplikuje v praxi Nemají zájem o teorii či základní principy Sklon upnout se na první (vhodné řešení problému Netrpěliví v klábosení Zaměření na úkol nikoli na lidi Nejlépe se učí ze zkušeností, kde: Je jasná spojitost se subjektivní záležitostí a probléme nebo příležitostí dané práce Je jim ukázána technika pro splnění daného úkolu s jasnými a praktickými příklady v současné době aplikovatelné v práci Mají možnost si vyzkoušet praktické techniky s koučováním, zpětnou vazbou od kompetentního experta Mohou se soustřeďovat na praktické záležitosti - 7 -
8 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Poznámka Příloha Práce s cíli Formulace didaktických cílů je schopen formulovat didaktické cíle vzdělávací aktivity v oblasti kognitivní, psychomotorické, afektivní účastníků Papír, psací potřeby, Bloomova taxonomie dimenze kognitivního procesu 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci stanovují cíle vzdělávací aktivity. Dvojice si dle vlastního výběru stanoví školicí téma, popř. témata a pokusí se formulovat co nejpřesněji specifické cíle v oblasti kognitivní, psychomotorické i afektivní. Jako pomůcku má k dispozici Bloomovu taxonomii cílů (je doporučeno využívat tzv. aktivních sloves) Následuje prezentace výsledků, diskuze, korekce formulací. Při prezentaci výsledků doporučujeme postupovat podle jednotlivých oblastí (kognitivní, ), účastníkům to umožňuje lépe vnímat hloubku procesu, do které se v dané oblasti cíle stanovují. Bloomova taxonomie dimenze kognitivního procesu - 8 -
9 Příloha Taxonomie cílů Revidovaná Bloomova taxonomie dimenze kognitivního procesu a slovník aktivních sloves používaných k vymezování cílů vyučování 1 Proces, kategorie Kognitivní procesy a příklady slovesa 1. ZAPAMATOVÁNÍ Oživení relevantních znalostí z dlouhodobé paměti definovat, doplnit, napsat, opakovat, 1.1 Znovupoznání - znovupoznání dat, důležitých pojmenovat, popsat, historických událostí přiřadit, 1.2 Znovuvybavení - znovuvybavení důležitých reprodukovat, určit, historických událostí vybrat, seřadit, vysvětlit 2. POROZUMĚNÍ Konstrukt významu z vyučovacích zpráv zahrnujících ústní, psanou nebo grafickou komunikaci 2.1 Interpretování tj. vysvětlení, parafrázování, znázornění, přeložení/převyprávění 2.2 doložení příkladem tj. ilustrování, uvedení příkladů 2.3 klasifikování tj. kategorizování, zařazování 2.4 sumarizování tj. abstrahování, zobecnění 2.5 usuzování tj. formulování závěrů, extrapolace, interpolace, predikce 2.6 srovnávání tj. porovnávání v kontrastech, mapování, měření 2.7 objasňování tj. konstruování modelů - parafrázování významných projevů - příklady umělců různých malířských směrů - klasifikovat pozorované jevy - napsat shrnutí událostí z videoukázky - logické shrnutí prezentovaných informací - shody a rozdíly dvou idejí, srovnání historických událostí se současnou situací - konstruování modelu určitého systému dokázat, jinak formulovat, ilustrovat, interpretovat, objasnit, odhadnout, opravit, předložit, převést, vyjádřit vlastními slovy, vypočítat, zkontrolovat 3. APLIKACE Užít postupy v daných situacích aplikovat, demonstrovat, 3.1 provedení postupu tj. uskutečnění (ve známé situaci) 3.2 provedení postupu tj. užití (v nové situaci) - aplikování postupu na dobře známý úkol - aplikování postupu na neznámý úkol 4. ANALÝZA Rozložit materiál na části a určit vztahy mezi částmi a vztahy částí k celku diskutovat, interpretovat údaje, řešit načrtnout, navrhnout, plánovat, použít, prokázat, registrovat, uvést vztah mezi, uspořádat, vyčíslit, vyzkoušet analyzovat, najít principy uspořádání, provést rozbor, 1 ANDERSON, L.W.; KRATHWOHL, D.R. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom s Taxonomy of Educational Objectives. New York : Longman, ISBN X
10 4.1 rozlišování tj. vylučování, rozlišování, zaměření na ohnisko, selektování 4.2 organizování/uspořádávání tj. nalézání souvislostí, integrování - rozlišení relevantních a irelevantních částí, důležitých a nedůležitých částí - určit, jak fungují prvky uvnitř struktury, rozebrat/slovní rozbor, načrtnutí, strukturování - specifikování 4.3 přisuzování vlastností (symboliky) 5. HODNOCENÍ Provést hodnocení založené na kritériích a standardech 5.1 ověření, přezkoumání, - koordinování, monitorování, zkontrolování testování 5.2 kritické posouzení - posoudit, který ze dvou existujících postupů je pro dané řešení efektivnější 6. TVOŘENÍ Dát prvky dohromady (syntetizovat) tak, aby vytvářely funkční celek, reorganizovat prvky do nových struktur a modelů 6.1 zobecnění - alternativní hypotézy založené na tj. formulování hypotéz kritériích 6.2 projektování, plánování - projekt výzkumu 6.3 produkování, konstruování - vynalezení produktu rozhodnout, rozlišit, rozčlenit, specifikovat argumentovat, obhájit, ocenit, oponovat, podpořit, porovnat, posoudit, provést, kritiku, prověřit, srovnat s normou, vybrat, vyvrátit, uvést klady a zápory, zdůvodnit, zhodnotit kategorizovat, kombinovat, modifikovat, navrhnout, organizovat, reorganizovat, Taxonomie v oblasti afektivní (D. B. Krathwohl, B. S. Bloom a S. S. Masia): 1. přijímání, 2. reagování, 3. oceňování hodnot, 4. integrování hodnot, 5. začlenění systému hodnot do charakterové struktury osobnosti. Taxonomie v oblasti psychomotorické (E. Simpsonová): 1. vnímání, 2. zaměření, 3. řízená motorická reakce, 4. automatizace jednoduchých motorických dovedností, 5. automatizace komplexních motorických dovedností, 6. schopnost motorické adaptace 7. motorická tvořivost
11 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Poznámka Zadání úkolu Komunikace lektora předává účastníkům jednoduché i složitější pokyny a má jasnou představu, jak jej skupina při předávání pokynů vnímá účastníků Kamera + vše potřebné k následné videoprojekci Dále potřeb účastníků lektorů (flipchart, popisovače ) 6 vyučovacích hodin (cca 10 minut/účastník) a) zadání pracovního úkolu pro skupinu účastníků vzdělávací akce (výstup snímán kamerou) videoprojekce poskytnutí zpětné vazby (lektor a jeho komunikace se skupinou) formulace obecných doporučení, shrnutí (zařazeno do následujícího programového bloku) Každý účastník kurzu předstoupí před skupinu a zadá pracovní úkol.(účastníci se mohou připravit předem, úkol je zadáván na předchozím setkání jako domácí.) Výstup je snímán kamerou, po každém výstupu následuje videoprojekce. Sebereflexe, poskytnutí zpětné vazby účastníky kurzu, shrnuto lektorem kurzu (sledován aspekt lektor a jeho komunikace se skupinou). V následujícím programovém bloku formulace obecných doporučení, shrnutí základních pravidel komunikace. Je potřeba dbát, aby byla zpětná vazba poskytována z oblasti komunikačních dovedností a nebyla směřována do dalších oblastí, např. vhodnost zvoleného úkolu apod
12 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Práce se skupinou účastníků Skupinová dynamika, dotýká se bloku Komunikace lektora Účastník: je schopen reagovat na skupinovou dynamiku dle potřeb jednotlivců a skupiny (klade důraz na potřeby skupiny nebo jednotlivce) účastníků Papírové kartičky se zadáním rolí, flipchart, fixy 1 vyučovací hodina (45 minut) Simulační hra a) zadání aktivita reflexe formulace obecných doporučení a) Role a jejich popis: Účastníkům jsou rozdány, (popř. si je losují) lístečky s popisem rolí. Role i jejich obsazení je tajné (kromě role lektora; s účastníkem, který roli sehraje, je vhodné se předem domluvit, aby měl prostor se na roli, resp. 20 min. ukázku školicí hodiny připravit). Lektor (1 osoba) jeho úkolem je předvést cca 20 min. ukázku školicí hodiny, nejlépe moderovaná diskuze Pozorovatel (2-3 osoby) sleduje chování účastníků, reakce lektora, všímá si vyváženosti pozornosti, kterou lektor věnuje jednotlivým účastníkům Účastník (ostatní účastníci kurzu) aktivní účastník s potřebou neustále se prosazovat aktivní účastník, ke každé otázce, resp. odpovědi přidává historku o tom, co zažil, odvádí pozornost od tématu aktivní účastník, skeptik, hlásí se o slovo, ale s cílem podávat argumenty, proč ta či ona věc nejde pasivní účastník, není-li přímo vyzván, aktivit organizovaných lektorem se nezúčastňuje, o slovo se nehlásí pasivní účastník, i po vyzvání odmítá spolupracovat ostatní účastníci nemají žádnou konkrétní roli, hrají sami za sebe (dle uvážení lze doplnit další role) c) Reflexe Je dán prostor osobě v roli lektora, aby vyjádřil své pocity, postřehy z právě proběhlé aktivity. Pozorovatelé se pokusí rozkrýt, jaké typy účastníků se ve hře objevily,
13 popíší lektorovy reakce, zhodnotí vyváženost pozornosti Své účinkování popíšou také účastníci, kteří dostali zvláštní zadání. Pokud se chtějí vyjádřit ostatní účastníci, je jim dán prostor. Lektor kurzu zapisuje na flipchart klíčová slova, která z reflexe vyplynou. d) Formulace obecných doporučení Poznámka Je vhodné upozornit účastníky, aby se chovali přirozeně a role nepřehrávali
14 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Poznámka Příloha Zpětná vazba Zpětná vazba shrnout poznatky o účinné zpětné vazbě navodit atmosféru vzájemné pomoci účastníků Dataprojektor, flipchart, papír, popisovače 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují o přínosu zpětné vazby Vyzveme účastníky, aby popsali příklady použití zpětné vazby v praxi. Požádáme je, aby zobecnili pojem zpětné vazby 10 minut. Použijeme powerpointovou prezentaci pro představení hlavních myšlenek zpětné vazby 10 minut. Diskutujeme v celé skupině, jak metody se metody zpětné vazby uplatňují při vzdělávacím procesu 10 minut. Popisujeme hodnotící formulář, jako nástroj pro přípravu na poskytování zpětné vazby. Prezentace PPT Hodnocení, hodnotící formulář KPZ prezentace PPT zpětná vazba
15 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Můj školicí den Můj školicí den Účastník: je schopen formulovat didaktické cíle vzdělávací aktivity na základě analýzy vzdělávacích potřeb aplikuje zásady neformálního vzdělávání v rámci připravované vzdělávací akce používá různé metody a techniky neformálního vzdělávání a vybírá je přiměřeně podle stanovených cílů využívá prezentační schopnosti k představení specifického tématu je schopen reagovat na skupinovou dynamiku dle potřeb jednotlivců a skupiny (klade důraz na potřeby skupiny nebo jednotlivce) využívá různé způsoby hodnocení a reflexe vzdělávání tak, aby byl schopen vyhodnotit naplnění didaktických cílů účastníků nutno rozdělit na dvě podskupiny, prezentace probíhají současně ve dvou prostorách, je tedy potřeba minimálně 2 lektory, nejlépe však 4 lektory Kamera + vše potřebné k následné videoprojekci Dále potřeb účastníků lektorů (flipchart, fixy ) 10 vyučovacích hodin (450 minut) Hlavní činnost a) zadání - příprava školicího projektu (proběhne na předchozím setkání + domácí příprava) zpětná vazba realizace 20 min. školicího bloku (snímáno kamerou) videoprojekce zpětná vazba (poskytují účastníci i lektoři kurzu) návrh evaluačního nástroje (domácí příprava, prezentace na příštím setkání) Popis a) zadání připravujete školení oddílových vedoucích; vyberte jednu oblast (téma), ve kterém je potřeba vedoucí proškolit vyprofilujte cca jednodenní školení ve zvolené oblasti: stanovte cíle vzdělávací akce, specifické cíle jednotlivých bloků programu (dle Bloomovy taxonomie) navrhněte program a časový harmonogram akce jeden blok si vyberte a podrobně jej připravte na dalším setkání realizujte cca 20 min. tohoto bloku b) zpětná vazba (viz metoda zpětná vazba) c) realizace stručné představení projektu samotný výstup (zaznamenáván na kameru), ostatní účastníci vytvářejí cvičnou skupinu účastníků kurzu
16 d) videoprojekce dává prostor realizátorovi, aby se mohl připravit na sebehodnocení v jejím průběhu vyplňován hodnoticí formulář e) zpětná vazba 2 části: co se povedlo, příležitosti k rozvoji ke každé části se nejprve vyjadřuje realizátor bloku, poté ostatní účastníci kurzu, uzavírají lektoři kurzu f) návrh evaluačního nástroje zadáno jako domácí úkol na následující setkání zadání předchází blok věnovaný hodnocení ve vzdělávání, evaluaci Poznámka Příloha Můj školicí den - zpracovaný projekt Kurz VDK oblast psychologie (práce jednoho z účastníků kurzu)
17 Příloha Můj školicí den Vzdělávací kurz vedoucích - oblast psychologie Hlavní vzdělávací cíle účastník vysvětlí pojmy, které jsou spjaty s danými tématy (viz níže) a teoretické poznatky je schopen aplikovat do praxe: vhodně volenými aktivitami je schopen vytvářet podmínky pro rozvoj osobnosti, pro uspokojování potřeb dětí a mladých lidí, se kterými na řízení oddílu spolupracuje (provázáno s dalšími bloky kurzu, zejména metodikou ) Profil účastníka účastník starší 18 let absolvent kurzu vedoucí dětského kolektivu instruktor a) minimálně roční praxe pravidelné práce s dětmi (schůzková činnost) nebo b) minimálně tříletá praxe příležitostná (na táboře či jiných akcích) Časový rozsah akce, harmonogram jednodenní školení, 9 vyučovacích hodin (součást dlouhodobého kurzu vedoucích) 8:30 9:00 Úvod, představení 9:00 10:30 Osobnost 10:45 12:15 Individuální a věkové zvláštnosti 12:30 Oběd 14:00 15:30 Motivace 15:50 18:15 Oddíl jako sociální skupina 18:30 19:00 Zadání domácího úkolu, zhodnocení Stručný popis programu 1. Osobnost (2 vyuč. hod.) 2. Individuální a věkové zvláštnosti (2 vyuč. hod.) 3. Motivace (2 vyuč. hod.) 4. Oddíl jako sociální skupina (3 vyuč. hod.)
18 1. Osobnost Časová dotace 2 vyučovací hodiny Specifické cíle účastník: vysvětlí pojem osobnost popíše složky osobnosti, navrhne příklady činností (aktivit), kterými lze jednotlivé složky rozvíjet objasní roli vedoucího v oblasti rozvoje osobnosti dítěte, mladého člověka (instruktor), diskutuje možnosti výchovného působení na jednotlivce uvědomuje si význam vlastního vzdělávání, rozvoje osobnosti zdůvodní, proč je potřeba na rozvoji osobnosti pracovat Hlavní činnosti skupinová práce a její prezentace (složky osobnosti) příklady z praxe (návrhy vhodných aktivit pro rozvoj jednotlivých složek) moderovaná diskuse (role vedoucího v oblasti rozvoje osobnosti) aktivita zaměřená na sebereflexi (význam vlastního vzdělávání, rozvoje osobnosti) Klíčové pojmy osobnost, schopnosti, temperament, charakter, rysy, role vedoucího ve výchově, vlastní vzdělávání 2. Individuální a věkové zvláštnosti Časová dotace 2 vyučovací hodiny Specifické cíle účastník: vymezí pojmy individuální zvláštnosti, věkové zvláštnosti vyjmenuje základní věkové kategorií dětí, mládeže (a dospělých), popíše typické znaky v oblasti tělesného vývoje, myšlení, paměti a vnímání, morálního vývoje, identity, vztahů k rodině, vrstevnické skupině posoudí vhodnost vybraných typů činnosti a způsobů komunikace s jedinci různých věkových kategorií, diskutuje o nich navrhne vhodné organizační formy pro práci s různými věkovými kategoriemi Hlavní činnosti vymezení pojmů individuální zvláštnosti a faktory, které je ovlivňují, věkové zvláštnosti hra s pantomimou (řazení vývojových etap), doplnění věkového rozpětí skupinová práce (věkové zvláštnosti) - přiřazení typických znaků vybrané oblasti mezi různé věkové kategorie prezentace skupinové práce, diskuse, formulace doporučení pro práci v dané oblasti a věkové kategorii posouzení vhodnosti vybrané aktivity pro danou věkovou kategorii, argumentace, diskuse Klíčové pojmy
19 individuální zvláštnosti, věkové zvláštnosti, vývojové etapy (zvl. mladší, střední a starší školní věk, adolescence), tělesný vývoj, myšlení, paměť a vnímání, morální vývoj, identita, rodina, vrstevnická skupina 3. Motivace Časová dotace 2 vyučovací hodiny Specifické cíle účastník: vysvětlí pojmy motiv, motivace, potřeba popíše schéma hierarchie potřeb (Maslow) pojmenuje nejdůležitější potřeby, které jsou typické pro určité etapy vývoje člověka ujasní si, jaká je jeho motivace pro práci vedoucího navrhne vhodné způsoby motivace k aktivitám, které se vážou k činnosti oddílu vhodně volenými aktivitami je schopen vytvářet podmínky pro uspokojování potřeb dětí a mladých lidí, se kterými na řízení oddílu spolupracuje Hlavní činnosti brainstorming na téma lidská potřeba, následná kategorizace, sestavení hierarchie skupinová práce a její prezentace každá skupina sestaví přehled potřeb, které jsou typické pro jednu z vývojových etap člověka (návrat k výstupům bloku věkové zvláštnosti, jeho případné doplnění), diskuze jakým způsobem lze potřeby naplňovat v oddílové činnosti aktivita zaměřená na sebereflexi (moje motivace pro práci vedoucího) výstup je možný sdílet s ostatními, či jej ponechat pouze pro svou vlastní potřebu Jak motivovat? Jednotlivec, popř. dvojice, 2 kola 1. zapíše činnost, pro kterou je potřeba v oddíle motivovat, předá sousední dvojici, 2. představí vhodný způsob motivace pro činnosti, kterou obdržel od souseda Klíčové pojmy motiv, motivace, potřeba, hierarchie potřeb 4. Oddíl jako sociální skupina Časová dotace 2 vyučovací hodiny Specifické cíle účastník: vysvětlí pojem sociální skupina, začlení skupinu podle jejího typu vysvětlí pojmy: pozice, status, role popíše základní pozice, které se v sociální skupině utvářejí uvádí příklady rolí, se kterými se v sociální skupině můžeme setkat, krátce je charakterizuje seřadí fáze sociální dynamiky skupiny rozlišuje různé způsoby komunikace se skupinou, vhodně je aplikuje uvědomuje si vztahy mezi typy sociální skupiny, jejími fázemi a způsobu jejího řízení Hlavní činnosti vyjasnění pojmu sociální skupina, Proč děti přicházení do oddílu? (propojení s předchozím blokem) pozice, status, role
20 hra vyžadující týmovou spolupráci, řešení problému reflexe předchozí hry, role ve skupině fáze dynamiky sociální skupiny, role vedoucího v jednotlivých fázích (doporučení pro práci) Klíčové pojmy sociální skupina, pozice, status, role, dynamika sociální skupiny, klima Podrobný popis bloku Název Cíle Popis skupiny účastníků Časová struktura Potřebný materiál Oddíl jako sociální skupina Účastník: vysvětlí pojem sociální skupina, začlení skupinu podle jejího typu vysvětlí pojmy: pozice, status, role popíše základní pozice, které se v sociální skupině utvářejí uvádí příklady rolí, se kterými se v sociální skupině můžeme setkat, krátce je charakterizuje seřadí fáze sociální dynamiky skupiny rozlišuje různé způsoby komunikace se skupinou, vhodně je aplikuje uvědomuje si vztahy mezi typy sociální skupiny, jejími fázemi a způsobu jejího řízení Cca 20 účastníků, pro aktivity rozdělíme na skupiny Celkem 3 vyučovací hodiny 10' - sociální skupina a její druhy 10' - oddíl jako sociální skupina, proč děti přicházejí do oddílu 10' - pojmy pozice, status, role 5'+ 15' + 5'+ 10' zadání + týmová aktivita + rozbor rolí + diskuze ve skupinách 15' typy rolí ve skupině 15' - fáze dynamiky sociální skupiny 30' - typy vedení komunikace se skupinou 10' shrnutí pomocí prezentace Flip chart, fixy, papíry A4, nůžky, lepenka, barevné papíry Pro každou skupinu: sklenička, voda, židle, papír, lepenka, provázek apod. Popis aktivit Společné vymezení pojmů: sociální skupina, dělení sociálních skupin podle různých kritérií Oddíl jako sociální skupina, proč děti přicházejí do oddílu brainstorming lístečkovou metodou (nápady se zapisují na lepicí lístečky, což lépe umožňuje, následné utřídění) Definice pojmů pozice, status, role částečně vychází i z výstupů
21 předchozí aktivity Týmová hra Skupina se rozdělí na tři podskupiny, z každé podskupiny je určen jeden, příp. dva účastníci, kteří se nebudou aktivity účastnit (tzv. pozorovatelé viz níže) Zadání - na židli stojí sklenička zcela naplněná vodou, za 10 minut bude židle odstraněna a sklenice musí setrvat další 2 minuty ve stejné výšce. Voda ze sklenice se nesmí vylít. (obtížnost úkolu lze regulovat množstvím pomůcek, které má skupina k dispozici, případně dalšími upřesňujícími pokyny). - pozorovatel obdrží zápisný lístek (viz příloha), jeho úkolem je pozorovat proces, který se bude odehrávat Týmová aktivita Rozbor rolí - zápisný lístek obdrží všichni účastníci, každý jej vyplní dle svých postřehů - diskuze v podskupinách o zaznamenaném (postřehy pozorovatelů, účastníků ) Typy rolí ve skupině charakteristika jednotlivých rolí, jejich funkce ve skupinové dynamice, možnosti práce s nimi v činnosti oddílu Fáze dynamiky sociální skupiny každý z účastníků obdrží barevný list A4, na kterém je popsán jeden z jevů, který je typický pro určitou fázi dynamiky. Jejich úkolem je vytvořit čtyři skupiny popisující jednotlivé fáze dynamiky. Následuje prezentace jednotlivých (listy se nalepí na flip chatr) fází, příp. korekci, sumarizaci Typy vedení komunikace se skupinou pracovní skupiny z minulé aktivity se pokusí na flip chartový papír formulovat doporučení pro vedoucího jakým způsobem tuto skupinu řídit. Po 5 7 minutách se skupiny u záznamových archů vystřídají, doplní o informace, které postrádají. Poté se skupiny ještě dvakrát vystřídají, čas může být kratší (řada myšlenek je již formulována). Poslední skupiny prezentují archy, u kterých skončily. Následuje shrnutí doporučení za strany lektora. Závěrečné shrnutí pomocí prezentace Hodnocení, evaluační nástroje po skončení dne bude zvolen: a) některý z neformálních evaluačních nástrojů k tomu, aby lektor získal jednoduchou zpětnou vazbu v rovině pocitové (jsem spokojen s kurzem ) b) dotazník, který zjišťuje, čím kurz přispěl k rozvoji účastníků (rovina kognitivní, )
22 k prověření znalostí poslouží test, který bude doplněn ústním pohovorem (proběhne ve stanoveném termínu závěrečných zkoušek) k zakončení celého kurzu vedoucího bude účastník zpracovávat komplexní roční plán oddílové činnosti (z něj bude patrno, zda se mu zahrnout teoretické poznatky do praxe) Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Hodnocení Hodnocení ve vzdělávání, evaluace analyzovat různé stupně hodnocení školicích aktivit diskutovat o vhodných metodách hodnocení účastníků Dataprojektor, flipchart, papír, popisovače 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují o Skupinu představíme model hodnocení školení pomocí power pointové prezentace. Na jejím základě provedeme shrnutí pomocí flip-chartu (25 minut) Pro shrnutí můžeme využít Kickpatrickova modelu hodnocení (10 minut) Reakce (spokojenost) Učení (získané znalosti a dovednosti) Chování (jak hodnotí účastníka okolí) Výsledků (jaký dopad má školení na organizaci a její výsledky) Hodnotová (změna vnímání hodnot, postojů) Diskutujeme v celé skupině, jaké metody je možné využít pro hodnocení v jednotlivých oblastech (úrovních) 10 minut Poznámka Příloha Prezentace PPT Hodnocení, hodnotící formulář KPZ prezentace PPT hodnocení
1. Zapamatování termíny a fakta, jejich klasifikace a kategorizace
Cílová kategorie (úroveň osvojení) 1. Zapamatování termíny a fakta, jejich klasifikace a kategorizace 2. Pochopení překlad z jednoho jazyka do druhého, převod z jedné formy komunikace do druhé, jednoduchá
VíceCíle a obsah vyučování zeměpisu
Cíle a obsah vyučování zeměpisu stanovení si jasných, jednoznačných a dosažitelných cílů by mělo určovat základní obsahové prvky učiva teprve poté je vhodné se ptát na prostředky cíle obsah prostředky
Více- konzistentnost, kontrolovatelnost, komplexnost, přiměřenost (více viz např. Obst, Kalhous)
(pracovní materiály k výuce, bez jazykové korektury, sestavila K.Vlčková) - edukační cíl = základní ped. kategorie, projektuje výchovně-vzdělávací výsledky, vyjadřuje účel edukace a implikuje směr působení,
VíceProjektově orientované studium. Kompetence
Pojem kompetence Současný pojetí pojmu kompetence je vágní a neuchopitelné, každý si pod ním může představit cokoliv a kdykoliv to změnit. Současné pojetí pojmu kompetence logicky neumožňuje zlepšení protože
VíceCíle vyučování zeměpisu
Cíle vyučování zeměpisu stanovení si jasných, jednoznačných a dosažitelných cílů by mělo určovat základní obsahové prvky učiva teprve poté je vhodné se ptát na prostředky cíle obsah prostředky základní
VícePEDAGOGICKÁ PSYCHOLOGIE. Cíle učení
PEDAGOGICKÁ PSYCHOLOGIE Cíle učení Učení Co je to učení? Jaký je rozdíl mezi učením individuálním a ve skupině? Jaký je rozdíl mezi tím, kdy se chce člověk něco naučit sám a kdy něco potřebuje někoho naučit?
VíceTvorba jednotek výsledků učení ECVET na základě standardů profesních kvalifikací v NSK. Verze připravená pro úpravu již vytvořených jednotek
Tvorba jednotek výsledků učení ECVET na základě standardů profesních kvalifikací v NSK Verze připravená pro úpravu již vytvořených jednotek Pracovní návrh 7 září 2015 Pracovní verze metodiky tvorby jednotek
VíceNázev vzdělávacího programu: Hlavní vedoucí dětských táborů putovních
Název vzdělávacího programu: Hlavní vedoucí dětských táborů putovních Minimální kompetenční profil: Hlavní vedoucí dětských táborů putovních Organizace: Duha A. Cíl vzdělávacího programu Obecné cíle propojit
VíceMinimální kompetenční profil (MKP) Lektor vzdělávacích aktivit v oblasti práce s dětmi a mládeží programový pořadatel kurzů
Název příkladu dobré praxe (PDP) Lektor - organizátor Minimální kompetenční profil (MKP) Lektor vzdělávacích aktivit v oblasti práce s dětmi a mládeží programový pořadatel kurzů Garant PDP (jméno a příjmení,
VíceDidaktika odborných předmětů. Výukové cíle a obsah vzdělávání
Didaktika odborných předmětů Výukové cíle a obsah vzdělávání 1 Výukové cíle a obsah vzdělávání Výukový cíl: Ujasněný zamýšlený výsledek učební činnosti, ke kterému pedagog s žáky (studenty) směřuje. Cílový
VíceVyužití aktivizačních metod ve výuce na střední škole s důrazem na společenské vědy. Blok: Ucelený přehled aktivizačních metod
Využití aktivizačních metod ve výuce na střední škole s důrazem na společenské vědy Blok: Ucelený přehled aktivizačních metod 1 Doc. Ing. Lubor Lacina, Ph.D. Mendelova universita v Brně Provozně ekonomická
VíceDramatická výchova ročník TÉMA
Dramatická výchova ročník TÉMA ČASOVÁ DOTACE 1 Dramatická/divadelní výchova a její postavení v oboru předškolní a mimoškolní Základy hlasové průpravy, hlasová hygiena VÝSTUP Žák: oboru dramatická/divadelní
Více1. Základní manažerské dovednosti
Vzdělávání vedoucích pracovníků 1. Základní manažerské dovednosti OBSAH A METODIKA VZDĚLÁVÁNÍ Celkový cíl Dílčí cíl 1 Dílčí cíl 2 Dílčí cíl 3 Vytvořit účastníkům jasný obraz o tom, jaké úkoly a překážky
VíceLEKTORSKÉ DOVEDNOSTI. Zpracovala: Mgr. Jolana Fořtová, duben 2011 EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI
LEKTORSKÉ DOVEDNOSTI Studijní materiál pro účastníky kurzu Osvětový pracovník a konzultant pro zpřístupňování prostředí osobám se zrakovým postižením pořádaného o. s. Okamžik, modul Lektorské dovednosti.
VíceObecná didaktika. Vzdělávací cíle Bloomova taxonomie
Obecná didaktika Vzdělávací cíle Bloomova taxonomie Práce s vzdělávacími cíly Od 50. let požadavek na vymezení cílů v podobě jasně a přesně definovaných výkonů (operacionalizovanost cílů) Jak na to? Formulace
VícePortfolio pedagogické praxe 3. ročník SOŠ Pg Předškolní a mimoškolní pedagogika
Vyšší odborná škola pedagogická a sociální, Střední odborná škola pedagogická a Gymnázium Praha 6, Evropská 33 Portfolio pedagogické praxe 3. ročník SOŠ Pg Předškolní a mimoškolní pedagogika Jméno žáka:
VíceHodinová dotace + vzdělávací cíl:
Hodinová dotace + vzdělávací cíl: Celkem 270 vyučovacích hodin prezenční a distanční výuky odborných předmětu je rozděleno do jednotlivých témat. Tématický okruh Seminář (řazeno chronologicky) Úvod do
VíceVzdělávací program specializačního vzdělávání v oboru ORGANIZACE A ŘÍZENÍ VE ZDRAVOTNICTVÍ
Vzdělávací program specializačního vzdělávání v oboru ORGANIZACE A ŘÍZENÍ VE ZDRAVOTNICTVÍ 1 Cíl specializačního vzdělávání... 2 2 Vstupní podmínky a průběh specializačního vzdělávání... 2 3 Učební plán...
Více1 Profil absolventa. 1.1 Identifikační údaje. 1.2 Uplatnění absolventa v praxi. 1.3 Očekávané výsledky ve vzdělávání
1 Profil absolventa 1.1 Identifikační údaje Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Platnost ŠVP: 1.2 Uplatnění absolventa v praxi Pedagogika pro
VíceROZVOJOVÝ PROGRAM PRO VEDOUCÍ PRACOVNÍKY A PEDAGOGY MŠ
ROZVOJOVÝ PROGRAM PRO VEDOUCÍ PRACOVNÍKY A PEDAGOGY MŠ REALIZAČNÍ MANUÁL Hlavním tématem programu je osobnostní a sociální rozvoj vedoucích pracovníků a pedagogů (především mateřských škol), kteří po absolvování
VíceS každým dílčím cílem (stupněm) souvisí aktivní sloveso, kterým se dá dosažení cíle nejlépe definovat.
Taxonomie výukových cílů Členění cílů výuky podle oblasti rozvoje žákovy osobnosti: 1. Kognitivní (vzdělávací)- osvojování si vědomostí a intelektuálních dovedností 2. Afektivní (postojové) - vztahují
VíceMETODIKA. SEMINÁŘ PRO EKOPEDAGOGY Environmentální aspekty potravin
METODIKA SEMINÁŘ PRO EKOPEDAGOGY Environmentální aspekty potravin kresba: David Fišer Cíl semináře Účastníci a účastnice semináře se podrobně seznámí s výukovým programem 100 lidí, 100 chutí. Ten představuje
VíceVe výchově a vzdělání se spojuje dvojí odpovědnost, jak na život a vývoj dítěte, tak na pokračování světa H. Arendtová
3.1.Charakteristika školního vzdělávacího programu Ve výchově a vzdělání se spojuje dvojí odpovědnost, jak na život a vývoj dítěte, tak na pokračování světa H. Arendtová ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání
VíceStředisko volného času DOMEČEK HOŘOVICE Větrná 869, Hořovice, 268 01 IČO:75085071,tel:311 512 223 www.domecekhorovice.cz
Středisko volného času DOMEČEK HOŘOVICE Větrná 869, Hořovice, 268 01 IČO:75085071,tel:311 512 223 www.domecekhorovice.cz Školní vzdělávací program Platný od 1.9.2013 Je vydán na základě zákona č.561/2004
VíceKoncept, infrastruktura a obsah portálu OPTIMED. Ladislav Dušek, Martin Komenda
Koncept, infrastruktura a obsah portálu OPTIMED Ladislav Dušek, Martin Komenda Cíl projektu OPTIMED Cíl: obsahová harmonizace a standardizace studia VL na LF MU zpracovaná v počítačově dostupné podobě
VíceRybí pásma - zákonitosti
Tabulka přípravy učební jednotky s cíli v oblasti průřezových témat a čtenářství Učební jednotka Příprava na vyučování přírodopisu s cíli v oblastech matematika, EV a čtenářství Název učební jednotky (téma)
VíceProfil absolventa školního vzdělávacího programu
Technologie potravin - management Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název školy: Střední škola potravinářství a služeb Pardubice Adresa školy: nám. Republiky 116, 531 14 Pardubice Zřizovatel:
VíceSdílení nápadů a myšlenek
Sdílení nápadů a myšlenek Autoři: Mgr. Jaroslav Bezchleba, Ing. Eva Kašparová projekt Kruh Číslo projektu: CZ.1.07/3.2.09/01.0035 Popis sdílení nápadů a myšlenek Struktura popisu Každá forma sdílení nápadů
VíceLesní technik pro osvětovou činnost (kód: 41-058-M)
Lesní technik pro osvětovou činnost (kód: 41-058-M) Autorizující orgán: Ministerstvo zemědělství Skupina oborů: Zemědělství a lesnictví (kód: 41) Týká se povolání: Lesní technik lesník Kvalifikační úroveň
VíceMETODICKÝ LIST LEKCE
METODICKÝ LIST LEKCE Oblast IV 1) Mediální gramotnost 2) Analýza - Hodnocení zdrojů / informací - Hledání souvislostí - Analýza textu - Interpretace, shrnutí a formulace - Tvorba textového dokumentu 3)
VíceMETODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech. číslo)
METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0003 Sada metodických listů: KABINET MATEMATIKY
Více2 Profil absolventa. 2.1 Identifikační údaje. 2.2 Uplatnění absolventa v praxi. 2.3 Očekávané výsledky ve vzdělávaní
2 Profil absolventa 2.1 Identifikační údaje Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Platnost ŠVP: Sociální činnost Most 75-41-M/01, Sociální činnost
VíceObchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673
Název vyučovacího předmětu: TECHNICKÁ ANGLIČTINA (TAJ) Obor vzdělání: 18-20-M/01 Informační technologie Forma vzdělání: denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 32 (1 hodina týdně) Platnost: 1.
VíceJak efektivně přednášet v době e-learningu
ČVUT v Praze Fakulta elektrotechnická Jak efektivně přednášet v době e-learningu David Vaněček Masarykův ústav vyšších studií Katedra inženýrské pedagogiky Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme
VíceStřední odborná škola a Střední odborné učiliště, Horšovský Týn, Littrowa 122 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Horšovský Týn, Littrowa 122 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM OBOR: ŠVP s účinností od 1. 9. 2015 pro výuku žáků třídy: 1. P ve šk. r. 2015-2016 2. P ve šk. r.
VíceMediální vzdělávací minipořady ve finanční gramotnosti a etické výchově pro občany. Číslo klíčové aktivity: 01 Tvorba metodik - workshop
Název projektu: Mediální vzdělávací minipořady ve finanční gramotnosti a etické výchově pro občany Registrační číslo projektu: CZ. 1.07/3.1.00/37.0034 Číslo klíčové aktivity: 01 Tvorba metodik - workshop
VíceAKADEMIE PRO PERSONALISTY A PERSONÁLNÍ MANAŽERY podrobný obsahový plán
AKADEMIE PRO PERSONALISTY A PERSONÁLNÍ MANAŽERY podrobný obsahový plán Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací program je určen k profesní přípravě na pozici manažera lidských zdrojů. Jedná se
VíceMultioborové technické vzdělání pro praxi Modul 10
Multioborové technické vzdělání pro praxi Modul 10 Cíl Praktické osvojení základních dovedností oborů - truhlář, elektrikář, zedník a instalatér společně s postupy vhodnými pro vzdělávání dospělých, upevnění
VíceObsah setu: V setu naleznete následující materiály: informace k modelové situaci. instrukce pro modelovou situaci
Obsah setu: V setu naleznete následující materiály: informace k modelové situaci instrukce pro modelovou situaci informace pro hodnotitele /pozorovatele/ zadání pro sparing-partnery hodnotící arch zadání
VíceEFEKTIVNÍ IN-SERVICE VZDĚLÁVÁNÍ JAZYKOVÝCH LEKTORŮ V PLZEŇSKÉM KRAJI
EFEKTIVNÍ IN-SERVICE VZDĚLÁVÁNÍ JAZYKOVÝCH LEKTORŮ V PLZEŇSKÉM KRAJI Obsah VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY... 2 1. PROGRAM: VEDENÍ VÝUKY... 2 1.1. Plánování výuky... 2 1.2. Výuka receptivních a produktivních dovedností...
VíceMetodika základního vzdělávacího programu pro pracovníky v sociálních službách Sexualita lidí s mentálním postižením II.
Metodika základního vzdělávacího programu pro pracovníky v sociálních službách Sexualita lidí s mentálním postižením II. Diakonie ČCE středisko Západní Čechy 2012 1 Úvod Sexualita je složité a obtížné
Víceplatnost akreditace evidenční číslo region název vzdělavatele (organizace) právní forma organizace
Příloha č. 1e Specifikace předmětu plnění STRUKTURA HISTORICKÝCH DAT k veřejné zakázce Vytvoření informačního systému pro agendu akreditací v rámci projektu Podpora kvality v celoživotním a kvalifikačním
VíceMetodický návod ke zpracování ročního projektu
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do Vaší budoucnosti Metodický návod ke zpracování ročního projektu PRAKTICKÁ OBECNÁ PŘÍRUČKA PRO ŽÁKY VYŠŠÍHO STUPNĚ OSMILETÉHO A ŠESTILETÉHO GYMNÁZIA A PRO
VíceŠkolní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO)
Školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) Název školy: EDUCA Parddubice Střední odborná škola, s. r. o. Ředitelka školy: Ing. Lenka Rolečková Koordinátor EVVO: Mgr. Markéta Procházková
Více1.3. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
1. Pojetí vyučovacího předmětu 1.1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Obecným cílem předmětu Management je seznámit žáky s řízením podnikatelských subjektů, pracovních týmů v oblasti cestovního a s využíváním
VícePROJEKT TALENTED CHILDREN
PROJEKT TALENTED CHILDREN Vzdělávání nadaných dětí ve Velké Británii z pohledu účastníků studijní cesty Birmingham, 29. 6. 3. 7. 2015 PROGRAM STUDIJNÍ CESTY Den Dopoledne Odpoledne Aktivita Čas Místo Pondělí
VíceProfesionální kompetence ověřované v průběhu praxe
Profesionální kompetence ověřované v průběhu praxe Obor: Rehabilitační psychosociální péče o postižené děti, dospělé a staré osoby (navazující magisterské studium) Milé studentky, milí studenti, na následujících
VíceMinimální preventivní program Základní školy Emila Zátopka Zlín
Minimální preventivní program Základní školy Emila Zátopka Zlín Školní rok: 2015/2016 Vypracovala: Mgr. Marie Hradilová, školní metodička prevence Schválila: Mgr. Hana Chmelická, stat.zástupce pověřený
VíceZákladní škola T.G.Masaryka v Pyšelích. Školní vzdělávací program pro školní družinu
Základní škola T.G.Masaryka v Pyšelích Pražská ul.č.168, Pyšely, PSČ 251 67, okr. Benešov, tel.: 323 647 215, E-mail: zspysely@zspysely.cz, www.zspysely.estranky.cz Školní vzdělávací program pro školní
VíceHodnoticí standard. Průvodce přírodou (kód: 16-002-M) Odborná způsobilost. Platnost standardu
Průvodce přírodou (kód: 16-002-M) Autorizující orgán: Ministerstvo životního prostředí Skupina oborů: Ekologie a ochrana životního prostředí (kód: 16) Týká se povolání: Průvodce přírodou Kvalifikační úroveň
VíceCÍLE VE VÝUCE. Co nás čeká? RNDr. Milan Šmídl, Ph.D Funkce cílů (k čemu slouží) Vlastnosti cílů (jaké jsou požadavky)
CÍLE VE VÝUCE RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Funkce cílů (k čemu slouží) Co nás čeká? Vlastnosti cílů (jaké jsou požadavky) Stanovení cílů (postup a chyby) Taxonomie (typy) cílů Kognitivní Afektivní Psychomotorické
Více6.9 Pojetí vyučovacího předmětu Základy společenských věd
6.9 Pojetí vyučovacího předmětu Základy společenských věd Obecné cíle výuky ZSV Předmět a výuka ZSV je koncipována tak, aby žáky vedla k pochopení dění ve světě. Žáci se učí respektovat společenskou skutečnost,
VíceHodnoticí standard. Manažer velkoobchodního skladu (kód: 66-013-R) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Obchod (kód: 66)
Manažer velkoobchodního skladu (kód: 66-013-R) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Týká se povolání: Manažer velkoobchodního skladu Kvalifikační úroveň NSK
VíceOrganizační struktura Význam, pravidla organizační struktury Kompetence Hranice týmů Delegování Informační toky Role v týmech
1. den Úvod, představení, očekávání Program Vliv změny paradigmatu sociálních služeb Zohledňování pracovníků Týmová spolupráce Jiný pohled na zajišťování potřeb uživatele Jiný pohled na zajišťování potřeb
VíceDidaktické cíle (klasifikace, formulace, práce s cíli ve výuce)
Didaktické cíle (klasifikace, formulace, práce s cíli ve výuce) Gabriela Fišarová Dosáhnout cíle, který si neurčíte, je stejně obtížné jako se vrátit z místa, kde jste nikdy nebyli. Zig Ziglar Průvodce
VíceModel Talentaged. Cíle Obsah Nástroje. 1 První setkání skupiny Prezentace projektu a socializace skupiny. Cíle Obsah Nástroje. Cíle Obsah Nástroje
Model Talentaged 1 První individuální rozhovor y Analýza osobních požadavků y Zkoumání motivace y Adhezní mluva Kontrola shody mezi návrhem a vyjádřenými požadavky y Záznam údajů y (Karta č. 1a Zaměstnaný
VíceTRÉNINK INTERNÍCH TRENÉRŮ: 5ti denní certifikovaný kurz T&CC. T&CC, s.r.o. Březen duben 2008. Nabídku zpracoval: Odborný garant:
TRÉNINK INTERNÍCH TRENÉRŮ: 5ti denní certifikovaný kurz T&CC T&CC, s.r.o. Březen duben 2008 Nabídku zpracoval: Odborný garant: Mgr. Tomáš Adámek Mgr. Jakub Hermánek Akreditované centrum Institute of Leadership
VíceProfil absolventa školního vzdělávacího programu
Pekař Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název školy: Střední škola potravinářství a služeb Pardubice Adresa školy: Zřizovatel: nám. Republiky 116, 531 14 Pardubice Pardubický kraj Název
VíceStudijní výsledky a Bloomova taxonomie
Studijní výsledky a Bloomova taxonomie REFIMAT Pavel Pražák, Táňa Gavalcová FIM UHK Říjen, 2010 Pavel Pražák, Táňa Gavalcová (Institute) Studijní výsledky a Bloomova taxonomie Říjen, 2010 1 / 19 Definice
VíceSTŘEDNÍ ŠKOLA - CENTRUM ODBORNÉ PŘÍPRAVY TECHNICKÉ KROMĚŘÍŽ Nábělkova 539, 767 01 Kroměříž REKVALIFIKAČNÍ PROGRAM. Topenář (36-004-H)
STŘEDNÍ ŠKOLA - CENTRUM ODBORNÉ PŘÍPRAVY TECHNICKÉ KROMĚŘÍŽ Nábělkova 539, 767 01 Kroměříž REKVALIFIKAČNÍ PROGRAM Topenář (36-004-H) SŠ - COPT Kroměříž 2014 Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE REKVALIFIKAČNÍHO
Více1.3. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
1. Pojetí vyučovacího předmětu 1.1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Předmět Odborná praxe má odborný charakter, proto je zařazen mezi odborné předměty. Doplňuje nabyté teoretické poznatky žáků (především
VíceDIPLOMOVÁ PRÁCE. Bc. Petr Valenta. Pomůcky pro výuku elektrotechniky
Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta DIPLOMOVÁ PRÁCE Bc. Petr Valenta Pomůcky pro výuku elektrotechniky Katedra technické a informační výchovy Vedoucí diplomové práce: PaedDr. PhDr. Jiří
VíceŠkolní vzdělávací program školní družiny
Školní vzdělávací program školní družiny 1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ŠKOLNÍ DRUŽINA - důležitý výchovný partner rodiny a školy - plní vzdělávací cíle, rozvíjí specifické nadání dětí
VíceOddíl E učební osnovy XVII.1.AB EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ
Podještědské gymnázium, s.r.o., Liberec, Sokolovská 328 Oddíl E učební osnovy XVII.1.AB EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ XVII.1.AB Evropský den jazyků Charakteristika dílny: EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ v nižším i vyšším stupni
Více65-42-M/01 HOTELNICTVÍ A TURISMUS PLATNÉ OD 1. 9. 2012. Čj SVPHT09/06
Školní vzdělávací program: Hotelnictví a turismus Kód a název oboru vzdělávání: 65-42-M/0 Hotelnictví Délka a forma studia: čtyřleté denní studium Stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou
VíceRozvoj zaměstnanců metodou koučování se zohledněním problematiky kvality
Univerzita Karlova v Praze Filozofická fakulta Katedra andragogiky a personálního řízení studijní obor andragogika studijní obor pedagogika Veronika Langrová Rozvoj zaměstnanců metodou koučování se zohledněním
VíceUčební osnova předmětu stavba a provoz strojů
Učební osnova předmětu stavba a provoz strojů Obor vzdělání: 23 41 M/01 Strojírenství Délka a forma studia: 4 roky, denní Celkový počet hodin za studium: 13 Platnost od: 1.9.2009 Pojetí vyučovacího předmětu
Více3. Procesní řízení Procesní management Procesní řízení Management procesů a změn ve veřejné správě Řízení procesů ve veřejné správě
Příloha č. 4 Akreditované vzdělávací programy indikativní seznam akceptovatelných obdobných akreditovaných vzdělávacích kurzů 1. Strategie plánování a řízení Vybrané aspekty strategického řízení Strategické
VícePOKYNY PRO VEDENÍ MATURITNÍCH PROJEKTŮ
POKYNY PRO VEDENÍ MATURITNÍCH PROJEKTŮ (příloha č. 3) Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání 1) Obecná charakteristika práce na maturitních projektech Projekt je připraven a koordinován vybraným vedoucím
VíceTANEČNÍ A POHYBOVÁ VÝCHOVA
TANEČNÍ A POHYBOVÁ VÝCHOVA Charakteristika Taneční a pohybová výchova nabízí výchovu prostřednictvím tanečního umění. Tanec je tvůrčí uměleckou činností, kterou může do jisté míry vykonávat každý. Každý
VíceMetodika k evidenci a popsání výsledků učení
Implementierung von ECVET im deutsch-tschechischen Grenzraum Implementace ECVET v česko-německém příhraničí Metodika k evidenci a popsání výsledků učení Tento projekt byl podpořen z prostředků Evropské
Více1. Souhrnné informace o projektu
1. Souhrnné informace o projektu Číslo operačního programu: Název operačního programu: Číslo prioritní osy: Název prioritní osy: Číslo výzvy: Název výzvy: Typ účetní jednotky: Účetní osnova: CZ.2.17 OP
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Brandýs nad Labem - Stará Boleslav, Chobotská 1757. Brandýs n. L. St. Boleslav, Chobotská 1757
Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola Brandýs nad Labem - Stará Boleslav, Chobotská 1757 Brandýs n. L. St. Boleslav, Chobotská 1757 Identifikátor školy: 600 051
VíceGarant: prof. Mgr. I. Hashesh, PhD, MBA. Komu určeno: Cíle studia: MBA Leadership Master Program Exkluzivně zajištěné e-lerningové on-line studium
MBA Leadership Master Program Exkluzivně zajištěné e-lerningové on-line studium Garant: prof. Mgr. I. Hashesh, PhD, MBA Komu určeno: Studium je určeno všem podnikatelům, manažerům, vedoucím pracovníkům
VíceZadávací dokumentace k zakázce
Zadávací dokumentace k zakázce Efektivní vzdělávání, osobnostní rozvoj a zvýšení adaptability zaměstnanců EPAVA Olomouc, a.s. a PAPÍRTISK s.r.o. v době hospodářské krize Název zadavatele: EPAVA Olomouc,
VíceSoukromá vyšší odborná škola podnikatelská, s. r. o.
Soukromá vyšší odborná škola podnikatelská, s. r. o. Studijní obor: 64-31-N/10 Řízení malého a středního podniku METODICKÝ POKYN KE ZPRACOVÁNÍ ABSOLVENTSKÉ PRÁCE Studijní materiál Ostrava 2015/2016 Úvod
VíceBlended learning v podnikovém vzdělávání případová studie
Blended learning v podnikovém vzdělávání případová studie Úvod Popis kurzu tvorba a realizace kurzu Vstupní a výstupní informace z akce Závěry Dana Egerová a Ludvík Eger 1 Spolupráce univerzity s OHK Jednou
VíceHRY, PŘÍPRAVA AKCÍ PŘÍPRAVA HRY
HRY, PŘÍPRAVA AKCÍ Využíváním her i soutěží v naší činnosti učíme děti poctivosti, ukázněnosti, smyslu pro kamarádství, pro společnost, ohleduplnosti k mladším. Jejích smyslem a cílem je výchova k fairplay,
VíceZADÁVACÍ DOKUMENTACE
Str. 1/8 ZADÁVACÍ DOKUMENTACE Zjednodušené výběrové řízení s uveřejněním dle Příručky pro příjemce finanční podpory projektů Operačního programu Rozvoj lidských zdrojů v rámci projektu Investicí do zaměstnanců
VíceReference, hodnocení služeb Madio
Reference, hodnocení služeb Madio MADIO z.s. je akreditovanou vzdělávací institucí, nabízí velké množství kvalitních služeb v oboru vzdělávání a prevence rizikového chování u dětí a mládeže v mateřských,
VíceJAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE (ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYK, DALŠÍ CIZÍ)
5. Učební osnovy 5.1. Jazyk a jazyková komunikace 5.1.3 Německý jazyk Blok předmětů: Název předmětu: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE (ČESKÝ JAZYK, CIZÍ JAZYK, DALŠÍ CIZÍ) Další cizí jazyk - NECKÝ JAZYK Charakteristika
VíceMETODIKA ZLEPŠOVÁNÍ SE SYSTÉMEM ZAVÁDĚNÍ INOVACÍ
Kontaktní osoba: Ing. Lukáš Jakubec E-mail: jakubec@mc-triton.cz NÁZEV PROJEKTU: Zvýšení kvality řízení, finanční řízení a Good Governance na MěÚ Břeclav ČÁST A: Strategie rozvoje úřadu, informační strategie
VícePříprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy
Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Průšvihy (českých dějin) odsun Němců po 2.sv. válce Časový rozsah lekce 2 po sobě jdoucí vyučovací
VíceMETODY SYSTEMATICKÉHO A KREATIVNÍHO ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI METODY SYSTEMATICKÉHO A KREATIVNÍHO ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KREATIVNÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 1. SKUPINOVÉ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 2 2. BRAINSTORMING 3 3. BRAINWRITING
VíceOtevřené kurzy - podzim 2014
1 Otevřené kurzy - podzim 2014 Na podzim 2014 jsme pro Vás připravili tři nejžádanější témata z našich kurzů a jednu novinku jako bonus. Kurzy vedou naši zkušení lektoři a koučové, experti na svá témata.
VíceHistorie spolupráce mezi školou a firmou
Úvod do spolupráce školy a firmy Škola, název, adresa Charakteristika školy Střední zdravotnická škola odborného zaměření. Studijní obory: asistent zubního technika, laboratorní asistent, masér sportovní
VíceHodnoticí standard. Vahař (kód: 23-031-H) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Strojírenství a strojírenská výroba (kód: 23)
Vahař (kód: 23-031-H) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Strojírenství a strojírenská výroba (kód: 23) Týká se povolání: Mechanik strojů a Kvalifikační úroveň NSK - EQF:
VícePsychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce. PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné
VíceNázev: Kutálení plechovek
Název: Kutálení plechovek Výukové materiály Téma: Elektrostatika Úroveň: 2. stupeň ZŠ, popř. i SŠ Tematický celek: Vidět a poznat neviditelné Předmět (obor): Doporučený věk žáků: Doba trvání: Specifický
VícePříloha č. 1 Specifikace školení Soft Skills Podmínky a pravidla školení
Příloha č. 1 Specifikace školení Soft Skills Podmínky a pravidla školení 1. Každého semináře se v rámci modulu 1 12 bude účastnit 18 osob. Semináře v rámci modulu č. 13 se bude účastnit 10 osob. Účast
VíceŠVP SOŠPg LIBEREC JERONÝMOVA 425/27
ŠVP SOŠPg LIBEREC JERONÝMOVA 425/27 STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA PEDAGOGICKÁ zpracováno podle RVP pro obor vzdělání PŘEDŠKOLNÍ A MIMOŠKOLNÍ PEDAGOGIKA (75-31-M/01) Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická
Více4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova. 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu
VíceŠKOLENÍ TRENÉRŮ SQUASHE IV.TŘÍDY REKAPITULACE A VÝSLEDKY. 19.-20. června 2010 (sobota-neděle) Základní obsahová struktura: Požadavky:
ŠKOLENÍ TRENÉRŮ SQUASHE IV.TŘÍDY REKAPITULACE A VÝSLEDKY Datum: 19.-20. června 2010 (sobota-neděle) Základní obsahová struktura: - seznámení se squashem, historie, současnost, trendy do budoucna - základní
VícePříprava lekce v knihovně o informační bezpečnosti pro děti a seniory
Příprava lekce v knihovně o informační bezpečnosti pro děti a seniory Pavla Kovářová Kabinet informačních studií a knihovnictví Filozofická fakulta Masarykovy univerzity Kdo z vás by teď přijal žádost
VíceČeská školní inspekce Královéhradecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIH-505/15-H
INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIH-505/15-H Název právnické osoby vykonávající činnost školy Základní umělecká škola, Hradec Králové, Habrmanova 130 Sídlo Habrmanova 130, Hradec Králové, 500 02 E-mail právnické
VícePříklad dobré praxe XX
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XX pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010
VíceImplementace inkluzívního hodnocení
Implementace inkluzívního hodnocení Závěrečným bodem první fáze projektu Agentury s názvem Hodnocení v inkluzívních podmínkách byla diskuze a posléze výklad konceptu inkluzívní hodnocení a formulace souhrnu
Více4.1 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace 4.1.4. Evropská studia
C.1.07/1.1.00/14.0143 4.1 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace 4.1.4. Evropská studia Ročník 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Evropská studia 2 2 1 R Předmět Evropská studia realizuje v anglickém jazyce
VíceDidaktika hudební výchovy v současném systému vzdělávání
Didaktika hudební výchovy v současném systému vzdělávání Mgr. Kateřina Šrámková Současný stav hudební výchovy na školách není uspokojivý. Proč tomu tak je, je předmětem zkoumání práce učitelů hudební výchovy
VíceStřední Průmyslová Škola na Proseku 190 00 Praha 9 Prosek, Novoborská 2. Školní vzdělávací program DOMOV MLÁDEŽE. platný od: 1.9.
Střední Průmyslová Škola na Proseku 190 00 Praha 9 Prosek, Novoborská 2 Školní vzdělávací program DOMOV MLÁDEŽE platný od: 1.9.2015 Mgr. Jiří Bernát ředitel školy Identifikační údaje Název školy: Střední
Více